UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

“VALUING DIFFERENT CULTURES”

I. DATOS GENERALES

I.1. Dirección Regional de Educación : HUANCAVELICA

I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : UGEL ANGARAES
I.3. Institución Educativa Local : JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
I.4. Área Curricular : INGLES
I.5. Ciclo : VII
I.6. Grado y Sección : 5° A ,B,C,D y E
I.7. Nro. de horas : 05
I.8. Docente responsable : Lic.MERY MARLENY LAURENTE CHUQUIYAURI
I.9. Duración : 13 al 14 de abril del 2023

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la institución José María Arguedas, al igual que el resto de la población; tanto nacional, regional y local se
visualiza la pérdida de identidad de sus pueblos andinos. Por esta razón la institución educativa debe recuperar su función
formadora de ciudadanos que puedan vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de su identidad. Frente a esta
situación nos planteamos las siguientes interrogaciones, ¿Cómo podemos fomentar la identidad en nuestros estudiantes?
¿Cómo podemos mejorar que el estudiante lea en inglés? ¿Qué actividades podemos fomentar para que nuestros
estudiantes se comuniquen en inglés?
- Para lo cual asumimos el reto de concientizar a la comunidad educativa mediante la elaboración de una historieta de
un personaje que cultiva la identidad.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR DE CICLO

Se comunica  Obtiene información del Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
oralmente en texto. textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
inglés como  Infiere e interpreta conclusiones a partir de información implícita y
lengua información del texto explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
extranjera. oral. expresa adecuando el texto a situaciones
INGLÉS  Adecua, organiza y comunicativas formales e informales usando
desarrolla las ideas de pronunciación y entonación inteligibles; organiza y
forma coherente y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
cohesionada. haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
 Utiliza recursos no vocabulario variado y construcciones gramaticales
verbales y para verbales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
de forma estratégica. verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia
 Interactúa del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
estratégicamente con haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En
distintos interlocutores. un intercambio, participa formulando y respondiendo
 Reflexiona y evalúa la preguntas sobre temas que le son conocidos o
forma, el contenido y habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar
contexto del texto sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
Lee diversos  Obtiene información del Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas
tipos de textos texto. estructuras complejas y vocabulario variado y
en inglés como  Infiere e interpreta especializado. Integra información contrapuesta
lengua información del texto ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
extranjera oral. texto integrando la idea principal con información
 Reflexiona y evalúa la específica para construir su sentido global. Reflexiona
 forma, el contenido y sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
contexto del texto. del lenguaje y los recursos textuales, así como el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de
diversos tipos situación comunicativa. forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
de textos en  Organiza y desarrolla las destinatario, propósito y registro a partir de su
inglés como ideas de forma coherente experiencia previa y fuentes de información variada.
lengua y cohesionada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
extranjera  Utiliza convenciones del central y las estructura en párrafos y subtítulos.
lenguaje escrito de forma Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
pertinente. recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
 Reflexiona y evalúa la pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
forma, el contenido y temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
contexto del texto vocabulario variado y pertinente a la temática tratada
escrito. y construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

COMPETENCIAS  Se desenvuelve en entornos virtuales ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados

TRANSVERSALES generados por las TICS. adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando necesidades de manera pertinente y responsable.
integra distintas actividades, actitudes y ▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
conocimientos de diversos contextosdesarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
socioculturales en su entorno virtual personal. del conocimiento.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, ▪
Elabora proyectos escolares de su comunidad y
documentos, diseños, entre otros) que responde localidad utilizando documentos y presentaciones
a necesidades concretas de acuerdo sus procesos digitales.
cognitivos y la manifestación de su individualidad. ▪
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico.
 Gestiona su aprendizaje de manera Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
autónoma. en función del tiempo y de los recursos de que dispone
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sus posibilidades.
sencillo o complejo de una tarea, y por ende● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
define metas personales respaldándose en sus recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
potencialidades. Comprende que debe cambios en sus acciones que permitan llegar a los
organizarse lo más específicamente posible y que resultados esperados.
lo planteado incluya las mejores estrategias,● Explica las acciones realizadas y los recursos
procedimientos, recursos que le permitan realizar movilizados en función de su pertinencia al logro de las
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea metas de aprendizaje
de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES VALORES
TRANSVERSALES Respeto a la identidad cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
INTERCULTURAL estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 IV. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y EVALUACION

ÁREA ACTIVIDAD COMPETENCIA DESEMPEÑO precisados CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTOS

INGLÉS ACTIV.1  Recupera información explícita, relevante y 1. interactúa con - Adapta el texto oral a la situación Rúbrica
MEETING NEW PEOPLE Se comunica complementaria seleccionando datos fluidez y comunicativa manteniendo el
Elabora conversaciones brindando y solicitando oralmente en específicos en los textos orales que claridad. registro y los modos culturales, y
información personal . inglés como escucha en inglés, con vocabulario variado, 2. usa contenido considerando el tipo de texto, el
ACTV.2 lengua extranjera pertinente y preciso, reconociendo el de acuerdo al contexto y el propósito
WHERE IS MY NOTEBOOK? propósito comunicativo y apoyándose en el tema - Elabora conversaciones
Intercambia información personal en un diálogo contexto. Integra la información cuando es desarrollado.
brindando y solicitando
formulando y respondiendo preguntas. dicha en distintos momentos o por distintos 3. usa respuestas
información personal y es capaz
ACTV.3 interlocutores. coherentes.
de presentarse y presentar a sus
DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE Deduce información señalando características 4. comprende las
pares ante el resto de la clase de
Comprende texto a partir de información de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce preguntas
manera oral.
otorgada Describen características físicas de el significado de palabras, frases y formuladas por
imágenes expresiones complejas en contexto. Ejemplo: su interlocutor - Entrevistan a sus compañeros
ACTV. 4 Embedded questions; present perfect preguntando descripción.
Lista de cotejo
DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE continuous; past perfect, connecting words; - Exponen descripción de un
Exponen descripción de un miembro de su reported speech —range of tenses; perfect miembro de su familia
familia modals —should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el
significado de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza- diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y
conclusiones) en textos orales en inglés.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir
de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del
texto oral en inglés.
Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias;
 reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, jerarquizándolas
para establecer diferentes relaciones
lógicas
ACTIV.1 Lee diversos tipos  Identifica información explícita, relevante, Rúbrica
MEETING NEW PEOPLE de textos en complementaria y contrapuesta integrando
Elabora conversaciones brindando y solicitando inglés como datos que se encuentran en distintas partes
información personal . lengua extranjera del texto o en distintos textos al realizar
ACTV.2 una lectura intertextual, que contienen
WHERE IS MY NOTEBOOK? elementos complejos en su estructura y
Intercambia información personal en un diálogo vocabulario especializado, en diversos
formulando y respondiendo preguntas. tipos de textos escritos en inglés.
ACTV.3  Deduce diversas relaciones lógicas
DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE (adición, contraste, secuencia, semejanza-
Comprende texto a partir de información diferencia, causa y consecuencia) y
otorgada Describen características físicas de jerárquicas (ideas principales y
imágenes complementarias, y conclusiones) en textos
ACTV. 4 escritos en inglés a partir de información Lista de cotejo
DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE explícita e implícita. Señala las
Exponen descripción de un miembro de su características de seres, objetos, lugares y
familia hechos, y el significado de palabras, frases
y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una
emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el
texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.
  Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido, recursos textuales y
organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su
experiencia y contexto. Compara textos
entre sí para señalar características
comunes de tipos textuales y géneros
discursivos.
ACTIV.1 Escribe diversos  Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adapta el texto - Elabora conversaciones Rúbrica
MEETING NEW PEOPLE tipos de textos en la situación comunicativa considerando para un dialogo brindando y solicitando
Elabora conversaciones brindando y solicitando inglés como el tipo textual, algunas características de un famiar información personal y es capaz
información personal . lengua extranjera del género discursivo, el formato, el indicando sus de presentarse y presentar a sus
ACTV.2 apariencia. pares ante el resto de la clase de
WHERE IS MY NOTEBOOK?
soporte y el propósito. Ejemplo:
 Organiza sus manera oral.
Intercambia información personal en un diálogo Discutir acerca de modales, libros, ideas en
formulando y respondiendo preguntas. lenguaje corporal, inventos, párrafos y utiliza
ACTV.3 competencias para el trabajo, los
- Responden ficha de trabajo sobre
DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE desastres naturales y emergencias; video con precisión
 Los adjetivos
Comprende texto a partir de información reportar una emergencia; expresar para describir a - Crea perfil de un superhéroe y un
otorgada Describen características físicas de arrepentimiento; reportar noticias. un familiar villano
imágenes  Produce textos escritos en inglés en indicando su
ACTV. 4 torno a un tema con coherencia, apariencia física. Lista de cotejo
DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE
Exponen descripción de un miembro de su
cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel. Los jerarquiza estableciendo  Usa
familia
diferentes relaciones lógicas (adición, correctamente el
contraste, secuencia, semejanza- presente simple
y los adjetivos..
diferencia, causa y consecuencia) y
Revisa si su texto
ampliando información de forma describe a una
pertinente con vocabulario apropiado. persona utilizando
 Emplea convenciones del lenguaje correctamente la
escrito como recursos ortográficos y estructura del uso de
gramaticales complejos que le dan artículo, vocabulario
claridad y sentido al texto. Ejemplo: adecuado.
Embedded questions; present perfect
con- tinuous; past perfect, connecting
words; reported speech —range of
tenses; perfect modals —should,
 might, may, could; conditionals 2nd
and 3rd. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto
con el fin de producir efectos en el
lector.
 Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para dar sentido
al texto.

PRODU El producto de la unidad de aprendizaje n° 1 es que el estudiante presenta elaboración de una historieta de un personaje que cultiva la
CTO DE identidad
LA
EXPERI
ENCIA

I. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

MEETING NEW PEOPLE

SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL
SESIÓN PRESENCIAL 90’titulo de la sesion AUTÓNOMO 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45’
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- Adapta el texto oral a la situación comunicativa - Pregunta y responde con información personal utilizando una - Elabora conversaciones brindando y solicitando
manteniendo el registro y los modos culturales, y correcta pronunciación y entonación. información personal y es capaz de presentarse y
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito presentar a sus pares ante el resto de la clase de
Campo temático Campo temático manera oral.
. Greetings . Farewells . Questions Greetings ,Farewells ,Questions
Actividades Actividades Campo temático
- El/la docente presenta información de un personaje - Los estudiantes observan video, responden preguntas de la ficha. Greetings ,Farewells ,Questions
famoso elicitando participación de los estudiantes para - El docente está atento a los requerimientos de los estudiantes. Actividades
adivinar, preguntar. - El docente participa en la autoevaluación del estudiante. - El docente elicita la participación a través de
- En grupos discuten las frases que de saludo propuestas - En conjunto reflexionan sobre el tipo de pregunta qué se hace por preguntas que usualmente se hacen en situaciones
por la/el docente específicas.
Greetings, farewells y questions
- Elaboran entrevista usando el tipo de - Clasifican palabras que son eje para siguiente
pregunta analizada actividad
- Se les entrega hoja con oraciones mezcladas e
incompletas
- Los estudiantes encuentran la respuesta y pegan en la
pizarra
- Los estudiantes reciben texto incompleto lo cual para
encontrar la siguiente mitad tienen que preguntar la
información a su compañero y así complementan
diálogo. Con la información completa crean entrevista
con preguntas formuladas al inicio de la clase.
- Los estudiantes dramatizan sus entrevistas.
- Se hace la retroalimentación en conjunto
WHERE IS MY NOTEBOOK?
SESIÓN PRESENCIAL-
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMO 90’
CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45'
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a - Pregunta y responde con información personal utilizando una - Expresa sus ideas, emociones y experiencias en
un tema con coherencia, cohesión y fluidez en un diálogo correcta pronunciación y entonación. torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
formulando y - Identifica información Específica del texto escuchado. en un diálogo formulando y
respondiendo preguntas. Campo temático respondiendo preguntas.
- Possessive adjective
Campo temático Campo temático
- Demostrative adjectives
- Questions with who Actividades
- Questions with who
- Demostrative adjectives - Miran video pauteado por minutos - Demostrative adjectives
Actividades
- Usando objetos reales perteneciente a los estudiantes, la
profesora pregunta y señala a cada objeto preguntando a
quién le pertenece.
- Se le devuelve los objetos a cada uno usando los
adjetivos demostrativos.
- Reciben set de oraciones en desorden. Las ordenan en
grupo para formar una conversación.
- Presentan conversación.
- El/la docente verifica que el orden sea correcto y enfatiza
algunos puntos que necesitan mejorar. Modela las frases
y oraciones haciendo participar a los estudiantes.
- Se les plantea situación para trabajar en parejas usando
las frases modeladas anteriormente por el/la docente.
- El/la docente monitorea tomando nota de errores
- Los estudiantes presentan sus conversaciones y el/la
docente provee feedback
- En grupo se trabaja metacognición.
SESIÓN PRESENCIAL 90’
- Desarrollan actividades de ficha de acuerdo a las pautas de
tiempo
- Contrastan sus respuestas con la de su compañeros
- Nuevamente miran el video para confirmar respuestas
- Continúan según la pauta de tiempo de video y desarrollan
actividades propuestas
- El docente monitorea el trabajo autónomo y revisa junto con el
estudiante el avance que tiene el estudiante durante la sesión.
- El mismo estudiante se autoevalúa 2 veces usando los
emoticones de las fichas de trabajo autónomo.
- El/la docente acompaña la sesión monitoreando y asistiendo a los
estudiantes cuando lo soliciten
- El/la docente fomenta el trabajo en parejas para
revisar la última parte de la ficha de trabajo.
DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE
SESIÓN DE TRABAJO
AUTÓNOMA 90’
Actividades
- Usando objetos reales perteneciente a los
estudiantes, la profesora pregunta y señala a cada
objeto preguntando a quién le pertenece.
- Se le devuelve los objetos a cada uno usando los
adjetivos demostrativos.
- Reciben set de oraciones en desorden. Las ordenan
en grupo para formar una conversación.
- Presentan conversación.
- El/la docente verifica que el orden sea correcto y
enfatiza algunos puntos que necesitan mejorar.
Modela las frases y oraciones haciendo participar a
los estudiantes.
- Se les plantea situación para trabajar en parejas
usando las frases modeladas anteriormente por el/la
docente.
- El/la docente monitorea tomando nota de
errores-
SESIÓN PRESENCIAL-
CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45'
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- Comprende texto partir de información otorgada por el - Responden ficha de trabajo sobre video con precisión - Entrevistan a sus compañeros preguntando
docente Campo temático descripción.
- Redacta texto descriptivo - Adjetives Campo temático
Campo temático - Possessive adjectives - Questions Words
- Adjetives - Verb to be - Adjectives to describe physical appearance and
- Possessive adjectives - Family members personality characteristics
- Verb to be Actividades
Actividades
Actividades - Observan video/entrevista a personas en la calle - El/la docente fomenta lluvia de ideas sobre adjetivos
- Describen características físicas de imágenes presentadas - Responden preguntas en aprendidos en la semana.
por el docente ficha
- El/la docente presenta imágenes de gente famosa, en
- Formulan preguntas en base a imágenes entregadas por - Usan diccionario y descubrir palabras nuevas del video grupos describen brevemente.
el subtitulado
- El/la docente entrega a los estudiantes papeles de
profesor colores, varios por persona. En los papeles, los
- Revisan respuestas en parejas estudiantes escriben adjetivos calificativos para los
- Desarrollan ejercicios de comprensión de
- Piden apoyo al docente para revisar el progreso compañeros que ellos quisieran describir. Tiene que
lecturas
- Nuevamente miran el video, completan información restante y ser un adjetivo de apariencia y otro de personalidad.
- Redactan texto basado en información trabajada en clase revisan en conjunto las respuestas - Cada uno tendrá papeles pegados en su espalda. Se
- Los estudiantes exponen sus redacciones en una galería - En conjunto realizan la metacognición divide grupos para dar rol de entrevistador y
adaptada en clase entrevistado.
- Los estudiantes visitan la galería y pueden leer los textos - Así cada quien podrá decir o preguntar por el adjetivo
de cada grupo que mejor describe a su compañero.
- Se realiza la metacognición en conjunto - Se hace la metacognición en conjunto.

DESCRIBING PERSONAL APPEARANCE

SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-
SESIÓN PRESENCIAL 90’
AUTÓNOMA 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 45'
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- Exponen descripción de un miembro de su familia - Crea perfil de un superhéroe y un villano - Elabora una historieta.
Campo temático Campo temático Campo temático
- Oppossite adjectives - Positive adjectives - Positive adjectives
- Prefijo: un, dis, im - Negative adjectives - Negative adjectives
- Family members - Verb to be - Verb to be
- But, and, so - But, and, so - Possessive adjectives
Actividades Actividades - Demostrative adjectives
 - La/el docente fomenta juego de charada por grupos. Se le - Observan video Actividades
reparte a cada grupo un juego de tarjetas con un adjetivo. - Completan actividades en ficha - El docente propone lluvia de idea de adjetivos
- Los estudiantes tienen que mostrar lo contrario del - Revisan respuestas en parejas trabajados
adjetivo que se les facilitó en las tarjetas. - Desarrollan actividades en línea
- Se dividen los positivos y negativos
- La/el docente escribe en la pizarra los adjetivos
- Hacen un pantallazo de lo trabajado para adjuntar a su carpeta de
- Identifican las marcas (prefijos) que se usan para
trabajados en el juego. crear los adjetivos negativos
trabajo
- Con esa información se construye nuevos adjetivos
- En parejas elaboran perfil de un superhéroe y villano.
- Se dialoga sobre lo aprendido durante la semana
agregando prefijos para contrastar el significado opuesto
- Guardan información en sus carpetas personales para presentar
- Se proponen diferentes ejercicios para practicar adjetivos
la/el docente
- Se trabaja en equipo para dialogar sobre las
- Se hace la metacognición en conjunto
características de los miembros de sus familias.
- Ensayan en parejas.
- Hacen una breve exposición describiendo a algún
miembro de su familia.
- Se hace la retroalimentación en conjunto.

V. RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector

  Organizadores visuales  Tableta
 Libros Santillana  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

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DOCENTE COORDINADORA DIRECTORA SUB DIRECTOR