TALLER NEURODESARROLLO

Lorena Quevedo González.

1. Realizar una descripción de los principales fallos que se presentan en las funciones

ejecutivas en los siguientes trastornos del neurodesarrollo:

a) Autismo, b) TDAH, c) trastorno de la conducta y d) trastorno del aprendizaje.

 Autismo

El autismo o trastornos del espectro autista (TEA), como es llamado en la

actualidad, posee diferentes manifestaciones clínicas mostrando perfiles cognitivos

atípicos , como la alteración de la cognición y la percepción social , disfunción

ejecutiva, y procesamiento de información atípico; demostrado en la incapacidad

para relacionarse con los otros, alteraciones en el lenguaje que varían desde el

mutismo total hasta la producción incoherente y movimiento repetitivos o

estereotipados (Bonilla y Chaskel, 2016).

Cabe resaltar, que una de las manifestaciones clínicas es la disfunción ejecutiva

donde se ven comprometidas habilidades como la flexibilidad cognitiva, la

capacidad de planeación, el control inhibitorio y la memoria de trabajo, funciones

importantes para su funcionalidad personal y social que se observan

mayoritariamente en la tendencia a la perseveración, la incapacidad de cambio de

criterio y las conductas estereotipadas, así como la dificultad en la planeación y

organización de la acción, siendo estos dos aspectos junto con la inflexibilidad

cognitivas, característicos de pacientes con TEA. (Talero, Echeverria, Sánchez,

Morales & Vélez, 2015).

 En cuanto a la planificación, las personas con autismo o TEA presentan déficit de

planificación comparados con personas de desarrollo normal, al igual que la

memoria de trabajo y el control inhibitorio. Igualmente, existe un déficit en

flexibilidad mental en comparación con el desarrollo normal. En cuanto a la

inhibición de respuesta, en el único tipo de inhibición que se ha observado fallos es

en la inhibición de respuesta prepotente. (Martos & Perez, 2011).

 TDAH

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad, es el trastorno del

neurodesarrollo mas frecuente en la infancia y se define como un patrón persistente

de síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. ( Rubiales, Bakker, Russo

& González, 2016). Su sintomatología consiste en dificultades para la inhibición de

conductas impulsivas, deficiente anticipación de la consecuencias, poca habilidad

de planificación de actividades, y baja capacidad para evitar las interferencias que

desvían la conducta orientada hacia una meta, escaza memoria de trabajo, retraso en

la interiorización del lenguaje y poca autorregulación afectiva.(Cervigni, Steltzer,

Mazzoni, Gómez, Martino, 2012). Síntomas propios de un déficit en el

funcionamiento ejecutivo. Además, en un estudio previo se determino que la escala

de inteligencia WISC-R detecto déficits en funciones ejecutivas (Zambrano,

Martínez, Del Rio, Dehesa, Vásquez & Alfaro, 2015).

 Trastorno de la conducta

Los trastornos de la conducta comprenden dos tipos: el trastorno negativista

desafiante y el trastorno de conducta disocial que incluyen un conjunto de conductas

que implican oposición a las normas sociales y figuras de autoridad , evidenciando

incapacidad para planificar y resolver problemas, incremento de la distracción,

 problemas en la flexibilidad para la resolución de conflictos, comportamientos

impulsivos, falta de criterio de las consecuencias del comportamiento y dificultades

en memoria de trabajo (Romero, Benavides, Quesada, Alvarez,2016), déficits

propios en funciones ejecutivas, debido a su escaso control inhibitorio, planificación

y orientación de la conducta. Por tanto, influyen directamente en la capacidad del

niño para responder de forma adaptativa a su entorno demostrando diferentes

conductas oposicionistas.

 Trastorno del aprendizaje

El trastorno de aprendizaje se relaciona directamente con dificultades en funciones

ejecutivas ya que estas juegan un papel importante en el rendimiento escolar. Niños

con dislexia, han presentado deficiencias en memoria de trabajo y fluidez verbal.

Igualmente, los niños que presentan dificultades de aprendizaje matemático

presentan bajo rendimiento en tareas de memoria de trabajo e inhibición y en

habilidades metacognitivas de planeación y monitoreo. Puesto que, las funciones

ejecutivas son necesarias para la realización de tareas escolares como toma de

apuntes, comprensión lectora, composición escrita, problemas matemáticos, entre

otros. Y para su realización, se requiere la aplicación de estrategias como la

planificación, monitorización, organización y síntesis de la información, flexibilidad

y metacognición. (Gonzalez, 2013).

Referencias

Bonilla, M & Chaskel , R. (2016) Trastorno del espectro autista. CCAP, 15 (1),

19-20.

Cervigni, M., Steltzer, F., Mazzoni, C., Gomez, C., Martino, P. (2012)

Funcionamiento ejecutivo y TDAH. Aportes Teóricos para un Diagnóstico

Diferenciado entre una Población Infantil y Adulta. Revista Interamericana de

Psicología.46, (2), pp. 271-276.

González, D. (2013). Funciones ejecutivas y educación. Revista Argentina de

Neuropsicología. 23, 11-34.

Martos,J. , Pérez, I. (2011) una aproximación a las funciones ejecutivas en el

trastorno del espectro autista. Revista Neurología, 52 (Supl 1): S147-53

Romero, M., Benavides, A., Quesada, A., Álvarez., (2016) Problemas de

conducta y funciones ejecutivas en niños y niñas de 5 años. Revista de Psicología,

1(1), 57-6.

Rubiales, J., Bakker, L., Russo, D., & González, R. (2016). Desempeño en

funciones ejecutivas y síntomas comórbidos asociados en niños con Trastorno por

déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Rev. CES Psicología., 9(2),99-113.

Talero, C., Echeverria, C., Sánchez, P., Morales, G., Vélez, A. (2015). Trastorno

del espectro autista y función ejecutiva. Acta Neurológica Colombiana, 31 (3) 246-

252.
 Zambrano, E., Martínez, J., Del Rio, Y., Dehesa, M., Vásquez, F., &

Alfaro,A. (2015). Funciones ejecutivas en niños con TDAH de acuerdo con subtipo

clínico y grupo control. Investigación en Discapacidad, 4 (1), 3-8.