República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa Colegio Jesús Redentor
5to año Seccion C

ENTORNO SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES CON SINDROME

DE ASPERGER DE EDUCACION MEDIA GENERAL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “JESUS REDENTOR” PARA
SU INCLUSION DENTRO DE LA INSTITUCION
VALLE DE LA PASCUA-ESTADO GUARICO

Docente: Integrantes:
Lic. Díaz, José Loreto, Karla CI: 28.292.412
Rengifo, Andrea CI: 28.442.641
Seijas, Pedro CI: 30.153.451
 INDICE

Introducción………………………………….……………...…...I
Capítulo I
El Problema………….………………………………………........3
Objetivo General…………………………………………..……...5
Objetivos Específicos…………………………………………..…5
Limitaciones……………………………………………..………..5
Justificación de la Investigación……………………….……........6
Hipótesis de la Investigación……………………………..……....7
Variables de la Investigación……………………………..……....7
Capitulo II
Marco Teórico………………………………….…………….…...8
Antecedentes de la Investigación…………….…………….….....8
Bases Teóricas de la Investigación………………………..……...11
Definición de Términos Básicos………………………....………18
Capitulo III
Marco Metodológico………………………………………….....20
Tipos de investigación…………………………...……….………20
Diseño de la Investigación………………………….…...….……21
Población y Muestra……………………………………………..22
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………..….23
Análisis de Datos……………………………………..…………23
Capitulo IV
Conclusión y Recomendaciones…………………………….…..27
Plan de Acción………………………………………….………29
 Anexo…………………………………………....….…………..30
Bibliografía…………………………………………….…....….32
 INTRODUCCION

El síndrome de Asperger (en adelante SA) es un trastorno del desarrollo,

considerado un trastorno neurobiológico en el cual existen desviaciones o
anormalidades es muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos) que tiene mayor
incidencia en niños que niñas. La persona que lo presenta tiene un aspecto e
inteligencia normal, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero
tiene problemas para relacionarse con los demás y presentan comportamientos
inadecuados.
La persona con Síndrome de Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su
pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente
(trastorno invisible), sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales
inadecuados. Son generalmente extremadamente buenos en las habilidades de
memoria (hechos, figuras, fechas, épocas, etc.) muchos sobresalen en matemáticas y
ciencia.
Hay un rango en la severidad de síntomas dentro del síndrome, el niño muy
levemente afectado resulta a menudo no diagnosticado y puede apenas parecer raro o
excéntrico. Son más felices con rutinas y un ambiente estructurado, cuando
encuentran dificultad en decidir qué hacer en sus actividades preferidas. Aman la
alabanza, ganar y ser primeros, pero el fracaso, la imperfección y la crítica les resulta
difícil de sobrellevar. El mal comportamiento proviene a menudo de la inhabilidad
para comunicar sus frustraciones y ansiedades. Necesitan amor, dulzura, cuidado,
paciencia y comprensión. Dentro de este marco realizan grandes progresos. A pesar
de que el síndrome de Asperger es mucho más común que el Autismo, sigue siendo
una condición y pocas personas, incluyendo profesionales, saben sobre ella y mucho

I
menos tiene experiencia en ella.
El presente proyecto se realiza con la finalidad de estudiar el índice de
conocimientos del Síndrome de Asperger; una alteración que se incluye en el
denominado trastorno del espectro autista (TEA), además esta investigación, ayudara
a la Unidad Educativa Colegio ¨Jesús Redentor¨ a conocer cuáles son las habilidades
y discapacidades de quienes padezcan este Síndrome, para que así puedan mejorar las
clases y puedan desenvolverse mejor en situaciones de la vida cotidiana, siendo esta
en el ámbito social. De igual manera lograr un mayor conocimiento de este tipo de
autismo, dando a conocer los síntomas que pueden ayudar a otros a detectar y conocer
las virtudes sin juzgar a personas por la discapacidad que tengan, y vean que a pesar
de lo que puedan padecer estos seres humanos.
En base a ello la presente investigación se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I el problema, contiene el planteamiento del problema los objetivos de
la investigación y justificación
Capitulo II contiene el marco teórico, contentivo de los antecedentes, bases
teóricas y definición de términos básicos.
Capitulo III describe el marco metodológico o proceso de la investigación
Capitulo IV detalla los resultados conclusión y recomendación

II
 CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

Es importante aclarar que un problema de investigación no sólo se origina de

situaciones negativas, éste también puede surgir de hechos positivos (Bernal, 2010;
Méndez, 2001).

El Síndrome de Asperger es uno de los trastornos generalizados del desarrollo.

Se trata de un síndrome que se incluye dentro de los trastornos vinculados al autismo.
En Venezuela existen diversas fundaciones que ayudan a niños con este autismo por
ejemplo: Asperger Venezuela (Asperven), señala que un 40% de los niños presentan
esta condición, los síntomas del asperger es su sinceridad al momento de decir las
cosas, un trastorno de origen multifactorial, que está catalogado entre los trastornos
del espectro autista, es el autismo de más alto funcionamiento, es decir que puede
llevar una vida completamente normal, ellos pueden integrarse a la sociedad, su
dificultad generalmente es social y comunicativo, si ellos logran la comunicación no
verbal tendrán una vida totalmente normal.
Muchas veces los padres notan características particulares en sus hijos que no
consideran comunes con el resto de los niños; por tal motivo en Guárico han creado
centros educativos especializados para con estos niños. Sin embargo, por temor
muchos padres se niegan a pensar que puedan tener una condición física diferente y
menos aceptan que deban dirigirse a terapeutas para que les ayuden a saber cómo
abordar la situación. Un niño con la condición de Autismo percibe el mundo de una
forma diferente, él observa por separado cada parte de su entorno y no lo ve como un

3
todo. Por eso es importante darles la oportunidad de una atención adecuada y
temprana para que desarrollen sus potencialidades.
El Síndrome de Asperger en Valle de la Pascua, ha sido un tema muy delicado
en ciertas Instituciones Educativas, ya que ven con temor aceptar niños que padecen
este Síndrome, por lo tanto es necesario indagar y dar a conocer que son niños y
adolescentes que padecen virtudes, habilidades y conocimientos que pueden ser
aceptados sin ningún problema
Del cuestionamiento general, se desprenden las siguientes preguntas
específicas, que darán vida y respuesta a la problemática planteada:
¿Tiene usted conocimiento sobre el Síndrome de Asperger?
¿Ha recibido charlas sobre el síndrome de Asperger?
¿Cree usted que las personas que padecen este Síndrome representan un peligro
para la sociedad? ¿Por qué?
¿Está de acuerdo que niños con Síndrome de Asperger puedan estudiar en centros
Educativos iguales a los que no padezcan ningún Síndrome?
Con el objetivo y la finalidad de responder a las interrogantes antes descrita, se
realiza el presente trabajo de investigación, para darle respuesta y posible solución a
la problemática antes planteadas, hecho de estudio; así como también para tomar
medidas en pro de la concientización y el conocimiento de ésta condición, como lo es
el Síndrome de Asperger.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

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 Objetivo General
Identificar el Entorno Social en los estudiantes con Síndrome de Asperger en la
U.E Colegio “Jesús Redentor”

Objetivos Específicos

-Determinar el promedio de estudiantes de Educación Media General de la U.E

Colegio “Jesús Redentor” que presente el Síndrome de Asperger
-Indagar el nivel educativo en niños con Síndrome de Asperger para así
fomentar en Docentes estrategias para el manejo en relación para con estos niños
-Incentivar a los estudiantes de la U.E Colegio “Jesús Redentor” de la
valoración, relación y aprecio de las personas que presentan el Síndrome Asperger

Limitaciones de la Investigación

Las limitaciones presentadas al momento de elaborar este proyecto fueron,

tener poco tiempo para la investigación y realización del trabajo por interferencias de
otras responsabilidades y no contar con el presupuesto económico para cubrir con
todos los gastos de la realización del trabajo.

Justificación de la Investigación

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 El objetivo para la realización de este proyecto en la Unidad Educativa Colegio
¨Jesús Redentor¨ es determinar la influencia del aprendizaje significativo de
escolarización correcta de los niños con Síndrome de Asperger. Debido al
desconocimiento de las características de este Síndrome, en los familiares y Docentes
puede confundirse con actitudes de comportamiento en el campo familiar como en el
aula, afectando la relación social del entorno de los niños con esta patología de
Asperger.
Al desarrollar el correcto aprendizaje puede ser útil para mejorar las
capacidades de comunicación social en los niños con Síndrome de Asperger, para
alentar al niño a tener mejores relaciones interpersonales tanto cuando juegan y
cuanto trabajan con otros niños, es diseñar estrategias para mejorar compresión de
terceros y desarrollo empatía social.
La familia, Docentes y Psicólogos necesitan adquirir experiencias y
conocimientos en esta área y disponer de recursos y programas especiales para los
niños con síndrome Asperger. La mayoría de investigadores de este trastorno se han
basado en procedimientos estandarizados y limitados en la parte interacción social,
una de las ayudas que se pueden ofrecer como docentes, padres y familiares es el
aprendizaje significativo con ayudas verbales y visuales explicativas por medio de
fotos, agendas visuales entre otros, dado instrucciones sobre tareas visual y
instrumentos de organización y así mejorar sus capacidades y habilidades para tener
una mejor calidad de vida en el aula y social.

Hipótesis de la Investigación

Reconociendo los aspectos que definen la conducta de quienes padecen el

6
Síndrome de Asperger sería posible mejorar el ambiente en el cual interactúe el
individuo que padece este Síndrome mediante la inclusión de un colectivo consciente
y con herramientas que faciliten este proceso.

Variables de la Investigación
 No tener la cooperación de personas que puedan proporcionar información.
 Explicar al hijo el problema. Cuando el niño alcanza cierta edad, antes de
llegar a la adolescencia, es conveniente que se le explique lo que le está ocurriendo,
cuáles son sus mayores dificultades y hacerle ver que también tiene grandes
cualidades y aptitudes.
 Explicarles a los compañeros de estudios las condiciones de un niño que
padezca Síndrome de Asperger, la diferencia y el apoyo mutuo que necesita.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación

7
 Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirma que es necesario conocer
los antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores), especialmente si
uno no es experto en los temas o tema que vamos a tratar o estudiar, afirmando:
“Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar
sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo,…a estructurar más formalmente
la idea de investigación,…a Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se
abordará la idea de investigación” (p.28)
Primeramente, entre las investigaciones que preceden a la presente se
encuentran: Winter (2003). Realizo una investigación titulada “Asperger Síndrome,
¿qué necesitan los profesores saber?”. En el marco de una investigación exploratoria
y descriptiva, en la ciudad de Londres, Inglaterra. Su metodología fue analítica
descriptiva y su principal objetivo fue presentarles las herramientas necesarias a los
profesores para ayudar a los padres con hijos que presentan esta condición.
En toda investigación, se requiere de las búsqueda de investigaciones previas
que den fiabilidad al estudio a continuación se presentan los antecedentes.

Blázquez, J. Febrero 2013 “Análisis del procesamiento local y global en

adolescentes con trastorno de espectro autista de alto funcionamiento (Síndrome de
Asperger): relación con el perfil sensorial y con otras características del
comportamiento y funcionamiento en la vida cotidiana” El objetivo es evaluar los
procesos atencionales (visuales y verbales), el control inhibitorio, los procesos
sensoriales de los adolescentes con SA y las medidas de informes de terceros
relacionadas con el TEA. El síndrome de Asperger (SA), actualmente incluido en el
Trastorno del Espectro Autista (TEA), es el perfil cognitivo dentro del autismo que
más cercano se encuentra al perfil de desarrollo típico, debido a que no muestra

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deterioro intelectual ni del lenguaje (a excepción de los procesos más complejos). La
adolescencia es un período del desarrollo en el que la maduración física y sexual así
como los cambios psicológicos y sociales se van dando progresivamente en la
persona, que abandona la infancia para ir adentrándose progresivamente en la etapa
adulta. La mayor capacidad de adaptación de las personas con SA (respecto al
autismo de bajo funcionamiento) tiene como consecuencia que las mayores
dificultades se observen en la pubertad y adolescencia donde las relaciones sociales
son más independientes del adulto.

De tal manera, Machado, D. (2006) “Papel Del Docente Especialista en

Dificultades del Aprendizaje en la Integración del Niño con Síndrome de Asperger En
La Escuela Básica” describe que la perspectiva actual incluyo la integración como
uno de los principios fundamentales de la modalidad de Educación Especial dentro
del Sistema Educativo Venezolano, es por esto que la mejor herramienta que posee el
Docente especialista es el conocimiento teórico- práctico para favorecer el proceso
del educando en dicha integración. Debido aquello se decidió llevar a cabo aquella
investigación utilizando como muestra un grupo de docentes especialistas en el área
de dificultades de aprendizaje, Pertenecientes a las Unidades Psicoeducativas del eje
del Estado Aragua (Municipios Ribas, Bolívar, Santos Michelena y Tovar). Para
determinar la capacidad de ellos en la integración de alumnos diagnosticados con
síndrome de asperger a la Escuela Básica, basándose en el análisis cualitativo de las
encuestas aplicadas, se logró comprobar el escaso conocimiento de aquellos Docentes
en torno a este tema, lo cual imposibilito su capacidad de participar adecuadamente
en el proceso de integración escolar de estos alumnos.

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 Por su parte, Gonzales, A (2009) “Estudio del Asperger en las Escuelas” en su
investigación explica que el Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo
cerebral muy frecuente de 30 a 10.000 niños de 7 a 16 años que tienen mayor
incidencia en los niños que niñas. El alumno con asperger o autismo presenta ciertas
particularidades que pueden ser resueltas con una buena actitud por parte del personal
docente, son adaptaciones metodológicas que permitirán que el alumno con asperger
o autismo pueda superar la etapa de la educación secundaria con éxito. Una fase
compleja para todos los alumnos, ya que coincide con la adolescencia.

Bases Teóricas

Así mismo, Arias (2012) afirma que “Las bases teóricas implican un desarrollo
amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado”. (p. 107)

10
 Trastorno mental que forma parte del espectro de Trastornos autísticos. Se
encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV-Tr). Sus
características fueron descritas por Wing y Gold. El término fue utilizado por primera
vez por Lorna Wing en 1981 en un periódico médico, bautizándolo en honor a Hans
Asperger, un psiquiatra y pediatra austríaco cuyo trabajo no fue reconocido
internacionalmente hasta la década de 1990. Fue reconocido por primera vez en el
Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en
1994 (DSM-IV).
En tal sentido Síndrome de Asperger es un trastorno profundo del desarrollo
cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y en la coordinación
motora y se hace evidente por los inusuales y restrictivos patrones de interés y
conducta. Este comportamiento fue observado y descrito por primera vez por Hans
Asperger. Se considera que el Síndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000
niños entre 7 y 16 años de edad las cifras no es exacto, pero se reconoce que es un
trastorno que afecta más frecuentemente a los niños que a las niñas.

Perfil del niño con Síndrome de Asperger:

En 1944 Hans Asperger, en su tesis doctoral, describe cuatro niños entre 6 y 11 años
de edad que tenían claras dificultades en la interacción social a pesar de tener una
buena lengua y adecuadas habilidades cognitivas. Además observo que estos niños
tenían preocupaciones egocéntricas con intereses inusuales y específicos que
interferían la adquisición de habilidades en otras áreas (Attwood, 1998)
El niño que padece de Asperger tiene un aspecto externo normal, suele ser
inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla Sin embargo, presenta

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problemas para relacionarse con los demás niños o adultos y en ocasiones presentan
comportamientos inadecuados. La capacidad intelectual de los niños con Síndrome de
Asperger es normal y su lenguaje normalmente solo se ve alterado cuando es utilizada
con fines comunicativos
Los niños con síndrome de Asperger suelen fijar su atención hacia un tema
concreto de manera obsesiva muchas veces solo a una edad muy precoz, si esa es el
área de su atención. Un niño con este síndrome también se encontrara afectado, de
manera variable, sus conexiones y habilidades sociales, y en el comportamiento con
rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses.

Criterios y Diagnósticos del Síndrome de Asperger según el DSM-IV

(1994).
Según criterios y diagnósticos, se diferenciaba del autismo infantil temprano
que describió Leo Kanner y de otras formas menos específicas en que el trastorno de
Asperger no requería como condición el retraso en el desarrollo del lenguaje, ni una
perturbación clínicamente significativa en su adquisición, ya que, en muchos casos no
se observa retardo, por ejemplo, en la edad en que aparecen las primeras palabras y
frases, aunque puede haber particularidades cualitativas (por ejemplo, gramaticales)
que llamen la atención, así como una preservación generalizada de la inteligencia,
entre otras cosas.
 Criterios DSM-IV:
1. Trastorno cualitativo de la relación: Expresado como mínimo en dos de las
siguientes manifestaciones.
 Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal, como la
mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para regular

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la interacción social.
 Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel
evolutivo.
 Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres,
intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar
objetos de interés).
 Falta de reciprocidad social o emocional.
2. Patrones de conducta: Interés o actividades restrictivas, repetidas y
estereotipadas, expresadas como mínimo en una de las siguientes manifestaciones:
 Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y
estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
 Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no
funcionales.
 Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer
los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).
 Preocupación persistente por partes de objetos.
3. El trastorno causa una discapacidad clínicamente significativa en el área
social ocupacional y en otras áreas importantes del desarrollo.
4. No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje (palabras
sueltas a la edad de 2 años, frases comunicativas a los 3 años). No existe un retraso
clínicamente significativo para su edad cronológica, en el desarrollo cognitivo, de
habilidades de auto-ayuda y comportamiento adaptativo (salvo en la interacción
social), o de curiosidad por el entorno.
5. No se cumplen los criterios de otro trastorno generalizado del
desarrollo, o de esquizofrenia,
 Criterios Diagnósticos según S. Edelson:

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 1. Lenguaje:
 Habla normal antes de los 4 años; sintaxis y vocabulario usualmente son
buenos.
 El habla es a veces repetitiva.
 La voz tiende a ser poco emotiva y sin entonación.
 La conversación gira en torno a si mismo.
2. Cognición:
 Obsesionado con tópicos complejos como el clima, la música, historia, etc.
 Descrito a menudo como excéntrico.
 CI puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la mayoría se
muestran en el rango normal en habilidad verbal y en el rango promedio bajo en
habilidades de ejecución.
 Un porcentaje importante muestra dislexia, problemas para escribir y
dificultades para las matemáticas.
 Fallas en el sentido común.
 Pensamiento concreto (vs. abstracto)
3. Conducta:
 Movimientos torpes.
 Conductas extrañas de auto estimulación
 Los problemas sensoriales no parecen ser tan dramáticos como en las otras
formas de su autismo.
 Muestran conciencia social pero desarrollan interacciones reciprocas
inapropiadas

Tratamiento del Síndrome de Asperger:

El tratamiento del síndrome de Asperger está orientado al manejo de la

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sintomatología estresante, así como a la enseñanza de las habilidades sociales,
comunicativas y profesionales apropiadas para la edad que no han sido adquiridas de
forma natural durante el desarrollo, a través de una intervención ajustada a las
necesidades concretas de cada caso, establecidas a partir de una evaluación
multidisciplinar. Aunque se han hecho progresos, no abundan los datos que apoyen la
eficacia de alguna intervención en concreto.

Tratamiento farmacológico del Síndrome de Asperger:

No existe un fármaco que trate directamente los síntomas del Síndrome de
Asperger. Aunque las investigaciones al respecto de la eficacia del tratamiento
farmacológico del SA son escasas, es de gran importancia diagnosticar y tratar la co-
morbilidad asociada. Los problemas a la hora de identificar las emociones propias, o
al interpretar los efectos de la conducta propia en los demás, pueden hacer que a las
personas con SA les resulte difícil entender por qué puede ser necesario someterse a
un tratamiento de tipo farmacológico. La medicación puede resultar efectiva, en
combinación con intervenciones ambientales y comportamentales, a la hora de tratar
síntomas concomitantes con el SA, como el trastorno de ansiedad, el trastorno
depresivo mayor, la falta de atención o la agresividad. Los antipsicóticos atípicos,
como la risperidona o la olanzapina, han demostrado ser eficaces reduciendo la
sintomatología asociada al SA.
Niños con Síndrome de Asperger en las Escuela en Educación Básica:
Esta alteración de la atención activa se encuentra casi regularmente en este tipo
de niños. Es decir, “no se trata solamente de la alteración de la concentración que se
observa en muchos niños neurópatas, que desvían la concentración de su meta de
trabajo sobre todo por los estímulos externos, por cualquier movimiento o inquietud

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en su entorno. Más bien se trata de que estos niños desde un principio no estén en
absoluto dispuestos a dirigir su atención de trabajo hacia aquello que el mundo
exterior, en este caso la escuela, exige de ellos” Hans Asperger: Die „Autistischen
Psychopathen“im Kindesalter, p. 119
El niño con Síndrome de Asperger entra frecuentemente en la escuela elemental
sin haber sido adecuadamente diagnosticado. En algunos casos, se ha presentado una
cierta problemática conductual (hiperactividad, falta de atención, agresión, rabietas)
durante los años preescolares; puede haber existido cierta preocupación sobre la
"inmadurez" de sus habilidades sociales e interacciones con sus compañeros; el niño
ha podido ser ya considerado como una persona en cierto modo fuera de la norma. Si
dichos problemas han sido más severos, se le ha podido aconsejar una educación
especial, pero la mayor parte de los niños con AS entran en un entorno escolar
normal.
A menudo, durante los primeros años de la escuela elemental, sus progresos
académicos son relativamente importantes;
-En a lectura mecánica suelen ser muy buenos.
-En el cálculo, aunque destreza con el lápiz suele ser menor.
-Mostraron algún interés social en los niños aunque sea menor.
-Algunos niños suelen ser amables y agradables sobre todo en la interacción
social con adultos.

Las Clases Superiores en adolescente con Síndrome de Asperger:

Con la promulgación de la Ley de Educación para Individuos con
Discapacidades (IDEA, por su sigla en inglés) en 1975 y las leyes subsiguientes,
todos los niños con discapacidades tienen derecho a una educación pública apropiada
y gratuita. Cuando el niño se cambia a la escuela de grado medio y a la escuela de

16
grado superior, las áreas más difíciles continúan siendo las relacionadas con la
adaptación social y de conducta. Paradójicamente, debido a que los niños con SA
acuden frecuentemente a centros escolares normalizados, donde sus problemas
específicos pueden pasar más fácilmente desapercibidos (especialmente si son
brillantes y no actúan de un modo demasiado "extraño"), estos niños pueden no ser
correctamente entendidos por sus profesores y compañeros de clase. En la enseñanza
secundaria, los profesores no suelen tener la oportunidad de conocer bien a un niño, y
sus problemas de conducta o de hábitos de estudio / trabajo pueden ser erróneamente
atribuidos a problemas emocionales o de motivación. En algunos entornos, en
especial en los menos familiares y estructurados tales como la cafetería, las clases de
gimnasia o el recreo, el niño puede entrar en una dinámica conflictiva creciente, o
bien en luchas de poder con profesores o estudiantes que desconozcan su estilo de
interacción. Afortunadamente, en las escuelas de grado superior, aumente
generalmente la tolerancia hacia las diferencias individuales y la excentricidad. Si un
chico obtiene buenos resultados académicos, esto puede granjearle respeto por parte
de los demás estudiantes

Definición de Términos Básicos

Según Tamayo y Tamayo (2001), la definición de términos básicos es "la

aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la
identificación y formulación del problema” (p. 78)

Autismo: el médico austríaco Hans Asperger utilizó la terminología el autismo

es un espectro de trastornos caracterizados por un grave déficit del desarrollo,

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permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la
planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o
inusuales.
Cognoscitivo: Es una teoría que es representada por diversos autores tales
como Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotsky, la palabra cognoscitivo es un
adjetivo que generalmente se usa para describir a aquel que es capaz de conocer y
comprender.
Epidemiológico: La epidemiología es, en la acepción más común, el "estudio
de las epidemias" es decir, de las enfermedades que afectan transitoriamente a
muchas personas en un sitio determinado
Etología: Eibl-Eibesfeldt efectivamente aplicó la etología general a estudios
previos sobre humanos, la etiología es la ciencia que estudia las causas de las cosas.
Hiperlexia: Según la Asociación Americana de Hiperlexia (2001), la hiperlexia
es un síndrome que se caracteriza por una intensa fascinación por letras o números y
una capacidad de lectura avanzada.
Idiosincrática: Rasgos y carácter propios y distintivos de un individuo o de
una colectividad.
Logopedia: Es el conjunto de métodos para la enseñanza de una fonación
normal a quien tiene dificultades de pronunciación.
Neurodivergente: Por su parte, Simón Barón-Cohen, reconocido investigador
del autismo el término neurodivergente fue concebido en la comunidad autista para
referirse a personas cuya neurología es atípica. Se lo aplica más comúnmente a
personas autistas.
Neurología: Jean-Martin Charcot es conocido como el fundador de la
neurología moderna es la especialidad médica que trata los trastornos del sistema
nervioso. Específicamente se ocupa de la prevención, diagnóstico, tratamiento y

18
rehabilitación de todas las enfermedades que involucran al sistema nervioso central,
el sistema nervioso periférico y el sistema nervioso autónomo, incluyendo sus
envolturas (hueso), vasos sanguíneos y tejidos como los músculos.
Ontogenética: El término ortogénesis fue popularizado por Theodor Eimer,
referente a la ontogenia (también llamada morfogénesis u ontogénesis) describe el
desarrollo de un organismo, desde el óvulo fertilizado hasta su forma adulta.
Psicopatía Autista: Asperger publicó una definición de psicopatía autista en
1944 que se refiere al mal trato de las personas a su alrededor
TGD: El trastorno generalizado del desarrollo se divide en cinco categorías:
Síndrome autista (autismo de Kanner).
Síndrome de Rett.
Trastorno desintegrativo de la infancia.
Síndrome de Asperger.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipos de Investigación

Para esta investigación se empleara la técnica de investigación tanto

cuantitativo como cualitativo, en sus diferentes etapas, inicialmente se empleará el
análisis cuantitativo, el cual se desarrolla a lo largo de todo el estudio. Comienza con
la recogida de datos y finaliza cuando se escribe el informe.
“Es un proceso, con fases, que llevan a la focalización progresiva de
conceptos, categorías o temas; implica cuatro procesos cognitivos: comprender,

19
sintetizar, teorizar y contextualizar” (Morse 2005)
Por lo tanto la investigación cualitativa, tiene como objetivo la descripción de
las cualidades de un fenómeno; busca un concepto que pueda abarcar una parte de la
realidad, es por ello que la investigación presente (Síndrome de Asperger) se enfoca
en este marco ya que es factible, viable se puede dar un aporte subjetivo de los
autores para para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad

Diseño de la Investigación

Según Hernández y Otros (2003), un Diseño es un “Plan o estrategia que se

desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación” De esta
manera la estrategia desarrollada para llevar a cabo la presente investigación es no
manipular directamente la variable en cuestión, por lo que la intención es no variar en
forma intencional dicha variable., si no estudiarla tal cual ocurre en el lugar donde se
presenta. Por esta razón se puede afirmar que el diseño de esta investigación es no
Experimental de Campo.
Así mismo, tales autores afirman que la Investigación no Experimental, son
aquellos “estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de las variables y
en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos”, Hernández y Otros, 2003. Al respecto, agrega Arias Fidias, (2006):
La investigación de campo consiste en recolectar datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar variables, por lo que se
obtiene la información sin alterar las condiciones de tales variables, de allí su carácter
de investigación no experimental.
El diseño no experimental de ésta investigación es de tipo transversal descriptivo,

20
porque los datos o elementos recogidos en la investigación se dan en un momento
único, se describen las variables para el momento que se requiere y así obtener los
resultados en el momento preciso. Según el autor Palella y Martins (2010), define:
“El diseño no experimental es el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su
contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto
en este diseño no se construye una situación especifica si no que se observa las que
existen” (pag.87).

Población y Muestra.

Antes de describir la población y muestra de esta investigación, se hace

necesario determinar cuál es el universo poblacional. Éste según Parra (2003) “Es el
conjunto conformado por todos los elementos, seres u objetos que contienen las
características y mediciones u observaciones que se requieren en una investigación
dada”.
Con respecto a la Población, Parra (2003), la define como “las mediciones u
observaciones del universo que se está estudiando, por esta razón pueden definirse
varias poblaciones en una sola investigación, dependiendo de la cantidad de
características a medir”. Para efectos de la presente investigación, la Población está
conformada por los estudiantes pertenecientes a la U.E Colegio “Jesús Redentor” de
Educación Media General, comprendida por 3er ,4to y 5to año con 03 secciones (A,
B, y C);con una totalidad de 268 alumnos entre hembras y varones y 10 docentes.
Por orden de la dirección la muestra seleccionada está comprendida por 5to

21
B con una totalidad de 28 alumnos entre hombre y mujeres

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

“La recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la

realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna” (Arias, 2006. p.31).
La siguiente investigación va utilizar como método de recolección de datos la
observación que permite determinar atentamente el fenómeno; es por ello que se
utiliza para tomar información y registrarla para saber el número exacto de
estudiantes que posee el Síndrome de Asperger por año y sección en la Unidad
Educativa Colegio “Jesús Redentor”, otra técnica destinada a obtener datos u
opiniones de varias personas, es la encuesta con un total de 4 preguntas se realiza
para saber el conocimiento acerca del Síndrome de Asperger en los estudiantes y por
ultimo e importante los grupos focales, a través de estos se obtiene respuestas a
fondos sobre lo que piensan y sienten las personas, exponiendo del tema el cual
consiste en que cada miembro del grupo se exprese sobre el Síndrome de Asperger
utilizando material de apoyo (trípticos, láminas) con un grupo de participantes, habla
libre y espontáneamente sobre temas relevantes para la investigación.

Análisis de Datos

el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a través del cuestionario

sobre el Nivel de conocimiento del Síndrome de Asperger, compuesto por tres
preguntas cerradas, aplicado a los estudiantes de la U.E Colegio “Jesús Redentor”,

22
específicamente de la muestra seleccionada, se realizó de forma individual para
obtener los resultados correspondientes. Para poder tener un mejor entendimiento de
los datos obtenidos.
Encuesta en los Estudiantes

Pregunta Nº 1 ¿Tiene usted conocimiento sobre el Síndrome de Asperger?

ITEM SI % NO %

1 6 42.85 8 57.14

Dado a los resultados obtenidos se puede inferir que a pesar de que un 42%
contestó afirmativamente con respecto a la pregunta realizada, un porcentaje mayor
57% dijo no tener conocimientos sobre el Síndrome de Asperger.

Pregunta Nº 2 ¿Ha recibido charlas sobre el síndrome de Asperger?

ITEM SI % NO %

2 3 21.42 11 78.57

23
 Tal pregunta, responde en cierta manera el por qué los estudiantes hecho de
estudio, no tienen conocimientos en el tema, ya que, un 79% de ellos manifestó no
haber recibido nunca un charla informativa al respecto, sólo el 21% conoce del tema
por este medio.
Pregunta Nº 3. ¿Cree usted que las personas que padecen este Síndrome
representan un peligro para la sociedad? ¿Por qué?
Pregunta Nº 4. ¿Está de acuerdo que niños con Síndrome de Asperger puedan
estudiar en centros Educativos iguales a los que no padezcan ningún Síndrome?

ITEM SI % NO %

3 0 0 14 100
4 0 0 14 100

24
 Los resultados obtenidos al realizar estas últimas dos preguntas fueron
contundentes:
La primera, al cuestionar si las personas que presentan Síndrome de
Asperger son un peligro para la sociedad habla de un factor denigratorio, sin
embargo, todos los estudiantes expresaron que no, incluso aquellos que no sabían con
exactitud de qué se trataba; la segunda y última pregunta, está de acuerdo que niños
con Síndrome de Asperger puedan estudiar en centros Educativos iguales a los que
no padezcan ningún Síndrome, todos contestaron nuevamente que no. Es decir, que
no toma en cuenta o no se percata de que verdaderamente el Síndrome de Asperger es
una realidad latente y que deberían prestar más atención con interés particular o
actitudes diferentes.

25
 CAPITULO IV
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
Conclusión

Por medio de los resultados obtenidos de las encuestas realizadas en la

población estudiantil perteneciente a la Unidad Educativa Colegio “Jesús Redentor”,
se deduce que existe orientación sobre la definición y conceptualización del Síndrome
de Asperger; sin embargo no obstante se niegan a la incorporación de este grupo de
estudiantes a la comunidad estudiantil del colegio antes mencionado; hay ciertos
compañeros que si los aceptan porque ven la gran motivación en ellos, su interés en
clases, como se adaptan al entorno y el coeficiente que presentan estos niños,
mientras otros no aceptan interactuar con ellos conocerlos más bien los excluyen los
ven diferentes al tener este tipo de Síndrome.

26
 En cuanto a los docentes se mostró sensibilizado hacia los niños con Síndrome
de Asperger informando sobre las medidas y estrategias al momento de evaluar e
interactuar con estos niños, dando conocimiento que los padres también pueden ser de
apoyo, dando información al maestro, ya sea esta obtenida a través de internet, o de
publicaciones específicas, aunque los padres no sean expertos en Síndrome de
Asperger, sí son expertos en sus hijos, lo más importante es la personalidad y
capacidad del profesor o profesora, y el acceso de este a apoyos y recursos

Se obtuvieron una series de medidas al interactuar con diferentes docentes que

deben de poner en práctica al momento de trabajar con niños que presenten Síndrome
de Asperger tienen que tener un carácter tranquilo, ser predecible en sus reacciones
emocionales y flexibles con el plan de estudios, así como en su modo de enseñanza,
para poder moldear al niño de la forma adecuada y saber reconocer los aspectos
positivos que esto conlleva. Debe de ser capaz de ver el mundo desde la perspectiva
del niño.

27
 Recomendaciones

- Seguir apoyando al niño en el manejo de la tolerancia a la frustración

mediante actividades que lo estimulen a tener paciencia y resolver problema
- Estimular la práctica de hábitos de cortesía en sus interacciones sociales.
- Reforzar el reconocimiento de los valores para su puesta en práctica en la
cotidiana del niño.
- Es recomendable el uso de programas informáticos, ya que son de interés para
el niño, por lo que se pueden utilizar para trabajar temáticas que sirvan para mejorar
sus habilidades sociales, pero a la vez son necesarias actividades en las cuales pueda
interactuar y aplicar lo aprendido con su familia y compañeros(as).
- El estudiante también posee problemas de salivación, consultando con una
terapeuta de lenguaje aclara que el nombre del problema se llama sialorré, por lo que
son necesarias técnicas y ejercicios para controlarla lo antes posible.

28
 PLAN DE ACCION
Objetivo General: Identificar el Entorno Social en los estudiantes con
Síndrome de Asperger en la U.E Colegio “Jesús Redentor”
Objetivos Actividades Recursos Responsables Tiempo Lugar Fecha
Específicos
Determinar el -Visitar la U.E Humano: Autores de la 30 Unidad 13/05/2019
promedio de Colegio “Jesús Equipo de Investigación minutos Educativa
estudiantes de Redentor” - Trabajo Colegio “Jesús
Educación media Observar las Materiales: hoja Redentor”
General de la U.E diferentes y lápiz
Colegio “Jesús conductas de los
Redentor” que estudiantes
presenten el
Síndrome de
Asperger

Indagar el nivel -Cuestionario a Humano: Autores de la 2 horas Unidad 21/05/2019

educativo en los alumnos de Equipo de Investigación Educativa
niños con 5to B trabajo y Colegio “Jesús
Síndrome de Docentes Redentor”
Asperger para así Materiales: Con los
fomentar en hojas, lápiz, alumnos de 5to
Docentes impresiones año sección B
estrategias para el
manejo en

29
relación para con
estos niños

Incentivar a los -Dictar charlas Humano: Autores de la 2 horas Unidad 21/05/2019

estudiantes de la Equipo de Investigación Educativa
U.E Colegio trabajo y Colegio “Jesús
“Jesús Redentor” estudiantes Redentor”
de la valoración, Materiales: Con los
relación y aprecio Laminas, alumnos de 4to
de las personas marcador, año sección B y
que presentan el impresiones 5to año sección
Síndrome B
Asperger

Fuente: Autores de la Investigación (Karla, Pedro y Andrea)

ANEXO

Exposición de la charla del Síndrome de Asperger alumnos de

4to año de la U.E Colegio “Jesús Redentor”

30
Exposición de la charla del Síndrome de Asperger alumnos de
5to año de la U.E Colegio “Jesús Redentor”

Aplicación de la encuesta del Síndrome de Asperger alumnos de

31
5to año de la U.E Colegio “Jesús Redentor”

BIBLIOGRAFIA

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adolescentes con trastorno de espectro autista de alto funcionamiento (Síndrome de
Asperger): relación con el perfil sensorial y con otras características del
comportamiento y funcionamiento en la vida cotidiana (Proyecto en línea)
https://prezi.com/7uqw1o-v11ta/proyecto-tesis-sindrome-asperger/

Luseche, S. Febrero, (2015). Guía infantil: Síndrome de Asperger en niños.

(Proyecto en línea) http://ww w.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm

Méndez, I. (2017). Proyecto de intervención para trabajar las habilidades

sociales con jóvenes con Síndrome de Asperger. (Proyecto en línea)

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Salazar, V. (2017) Adaptación, aplicación y evaluación en un programa en

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Asperger y sus padres.(Proyecto en línea)
https://es.scribd.com/document/346714286/Tesis-Asperger

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http://espectroautista.info/ textos/divulgación/síndrome-asperger

33