Universidad Laica “VICENTE ROCAFUERTE” de Guayaquil

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN PSICOPEDAGOGÍA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 2018-B

TEMA:

Determinación de las necesidades educativas especiales relacionadas a una discapacidad

más frecuente en una institución educativa particular del distrito 09 D05, de la zona 8 en

la ciudad de Guayaquil.

CARRERA: Psicopedagogía SEMESTRE: Noveno JORNADA: Nocturna

Asignaturas que lo integran:

 Práctica Profesional

 Administración y Legislación Educativa

 Proyectos Educativos
 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
2018-B
Tema del proyecto:

Determinación de las necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad en una

institución educativa particular del distrito 09 D05, de la zona 8 de la ciudad de Guayaquil.

Carrera: Psicopedagogía Semestre: Noveno Jornada: Nocturna

Asignaturas que lo integran:

 Administración y Legislación Educativa
 Práctica Profesional
 Proyectos Educativos

DISEÑO DEL PROYECTO

Descripción del problema a investigar:

La atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales dentro del contexto educativo

vista desde una perspectiva holística e integradora, debe ir asociada a una educación de calidad que

fortalezca una cultura inclusiva, flexible y que respete los estilos y ritmos de aprendizaje que posee

cada estudiante. Tal como lo menciona Cazau, (2001) los estilos de aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los

alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, por lo cual la deferencia a

sus individualidades resulta crucial en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Dentro de los factores que influyen positivamente en el desarrollo de una clase eficaz, intervienen la

dotación por parte de la Institución, de todos aquellos recursos que promuevan la inclusión efectiva de

los estudiantes, por ejemplo, material didáctico, equipos de apoyo tecnológico, accesibilidad

arquitectónica, capacitación docente, entre otros factores necesarios para lograr el progreso escolar de
este alumnado. De aquí la importancia de conocer y determinar los casos de necesidades educativas

especiales asociadas o no a una discapacidad presentes en la institución educativa particular del distrito

09 D05, de la zona 8 de la ciudad de Guayaquil. Actualmente la mayoría de las instituciones educativas

de la ciudad, no cuentan con un contingente de recursos en referencia a capacitaciones a docentes,

dirigidas a dotarlos de estrategias que incrementen su bagaje de conocimientos en el ámbito de las

necesidades educativas especiales, es por eso que este proyecto pretende determinar el porcentaje de las

necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, presentes en una institución

educativa particular del distrito 09 D05, de la zona 8 de la ciudad de Guayaquil, con la perspectiva que

con este dato cuantitativo se logre crear conciencia en los docentes que practican esta labor

diariamente.

Este objetivo se verá apoyado en elaborar un plan de estrategias pedagógicas y metodológicas

relacionadas a las necesidades educativas observadas en la institución educativa, el mismo que

permitirá a los docentes brindar una atención de calidad a cada estudiante. Por lo tanto, se otorgará a los

docentes estrategias de adaptaciones curriculares y de evaluaciones diferenciadas, así como

metodologías de atención para el trabajo dentro y fuera del aula.

Justificación

La presente investigación se enfocará en evidenciar el porcentaje de necesidades educativas existentes

en una unidad educativa particular de la zona 8 de la ciudad de Guayaquil, ya que actualmente se ha

distorsionado el tema de inclusión pensando que simplemente integrarlos en el aula de clases es dar la

solución adecuada y no utilizan las metodologías adecuadas para cada caso. Así, el presente trabajo

permitirá a los docentes tener la noción de habilidades pedagógicas de los niños con necesidades

educativas asociadas a una discapacidad existente dentro de la unidad educativa, aportando a la

concientización del personal docente y a la respectiva capacitación.

“62.431 niños, niñas y jóvenes con discapacidad en edad escolar están insertos en el sistema educativo
nacional”, indicó el ministro de Educación, Augusto Espinosa, en su conversatorio semanal con medios

de comunicación, realizado en Guayaquil, este 30 de noviembre 2017.

La cifra expuesta por el funcionario representa al 78% del total de la población (80.368 personas) con

necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a la discapacidad, en edad escolar (3-17 años).

“Nuestra meta al 2017 es universalizar el acceso a la educación especializada a todos los niños y

jóvenes que la requieran. Así saldamos una deuda histórica con esta población que en el pasado no fue

visibilizada”, manifestó Espinosa. El 65% de los 62.431 niños, niñas y jóvenes con discapacidad en

edad escolar insertos en el sistema educativo, asiste a instituciones educativas fiscales; el 19% a

establecimientos municipales; el 11% acude a instituciones fiscomisionales; y el 5% estudia en

planteles municipales.

El Ministerio de Educación (Mineduc), en cumplimiento a la meta propuesta, ha dispuesto 140

Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI), las mismas que cuentan con profesionales que

evalúan a los niños y jóvenes de acuerdo al grado de discapacidad que presentan para redirigirlos a la

educación especializada o la educación ordinaria e inclusiva.

Las UDAI, adicionalmente, cumplen con funciones de sensibilización, asesoramiento y orientación a

los directivos de instituciones educativas, docentes y padres de familia en temas de inclusión.

Así también, esta cartera de Estado dispone de un sistema de inscripciones permanentes para este grupo

de población estudiantil, que permite a los padres o representantes acercarse a los Distritos Educativos

a inscribir a sus hijos con discapacidad durante todo el año. Para lograr cumplir con la meta de

universalización en el acceso, además se realizan visitas territoriales para ubicar estudiantes con

discapacidad no escolarizados.

Brennan (1988) indica que hay una necesidad educativa especial “cuando una deficiencia (física,

sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier continuación de ellas) afecta al aprendizaje hasta tal
punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, un currículo especial o

modificado o unas condiciones de aprendizaje particularmente adaptadas para que el alumno sea

educado eficazmente”.

Un estudiante que presenta deficiencias sea, cual sea el carácter de esta, deberá ser asistido mediante

técnicas y procedimientos específicos que ayudan a que la educación sea fluida, se buscara que el

alumno se sienta cómodo en el ambiente educativo, con ello podrá alcanzar un nivel educativo idóneo y

acorde a los estándares actuales.

Marchesi (1990) define una necesidad educativa especial “cuando un niño presenta algún problema

de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica y mayores

recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”.

Es necesario hacer hincapié en que por más que se utilicen estrategias o herramientas, esto no hace

menos al niño que presenta dificultades de aprendizaje, debido a que como todos tiene un gran

potencial, solo hace enfocarse en la manera idónea de sacar a relucirlo.

[ CITATION Gon97 \l 3082 ]Para encontrar los métodos correctos de enseñanza será necesario conocer el

perfil educativo que ha llevado año tras año el alumno, tener esta información permitirá diseñar un plan

enfocado en resaltar las cualidades y superar dificultades.

Para poder abordar las necesidades educativas especiales se deben tomar en cuenta varios factores uno

de ellos es la preparación del personal docente y la predisposición del personal en general para poder

sensibilizar al alumnado de una forma directa y poder de esta manera propiciar la inclusión de los

estudiantes con dificultad en el aprendizaje cualesquiera que sean las mismas.

La presente investigación servirá de guía para que el personal administrativo y docente puedan tener la

idea de los casos que se presentan dentro de la institución educativa y si van aumentando o

disminuyendo y como se manejan al respecto, lo que debe ser mejorado o debe ser eliminado dentro de
la misma, la concientización en estos casos en específicos lograra que la comunidad educativa aborde

estos temas con mayor aceptación y que los estudiantes formen parte de cada proceso.

La concientización de esta problemática logrará que todo funcione de manera participativa, lo que hará

que los métodos de aprendizaje cubran las necesidades que se presenten.

Objetivo general

 Determinar el porcentaje de las necesidades educativas especiales asociadas o no a una

discapacidad, presentes en una institución educativa particular del distrito 09 D05, de la zona 8

de la ciudad de Guayaquil.

Objetivos específicos

 Elaborar un plan de estrategias pedagógicas y metodológicas relacionadas a las necesidades

educativas observadas en la institución educativa, el mismo que permitirá a los docentes brindar

una atención de calidad a cada estudiante.

 Brindar a los docentes estrategias de adaptaciones curriculares y de evaluaciones diferenciadas,

así como metodologías de atención para el trabajo dentro y fuera del aula.

 Realizar un plan de acción para sensibilizar a los docentes en referencia a las necesidades

educativas especiales presentes en la institución, a través de charlas y capacitaciones periódicas.

 Promover la participación de los docentes en talleres que proponga la institución acerca de

metodologías y estrategias pedagógicas aplicables en estudiantes con necesidades educativas

especiales.

Enfoque de la investigación: cuantitativa

Tipo de investigación: de campo

Nivel: descriptivo

Población y muestra: docentes de una Institución Educativa particular del distrito 09 D05

Aplicación de los Instrumentos: encuestas estructurada con preguntas abiertas y entrevistas.

Presentación de los resultados: (Análisis)

Para la Unidad educativa NN. la transparencia se constituye en un pilar primordial de la gestión

institucional y un elemento clave en su relación con la comunidad y sus colaboradores. Profesionales

manifiestan que los docentes no conocen de estrategias para poder llegar al estudiante y se presenta

como un ambiente difícil de manejar, para algunos estudiantes con NEE se cuenta con el apoyo de

tutoras sombras, donde se da una atención personalizada.

En las encuestas que se la realizado a los docentes de dicha institución sobre las necesidades educativas

especiales. Se interpreta que los tales constan de un conocimiento básico basados en técnicas y que en

actualidad la institución cuenta con 37 casos de inclusión, asociados o no asociados a la discapacidad.

Empleando para la detención de una necesidad educativa especial, el instrumento de la observación.

Nos hablan de los ambientes que se presentan con los alumnos que padecen estas condiciones

reflejando un ambiente difícil, variando la situación dependiendo del caso que se presente, también

pudimos notar que existe la falta de capacitación sobre el tema y por ende no cuentan con las

estrategias acorde a las necesidades que existen en la institución, el tiempo que se le dedica al niño que

presenta NEE varia ya que algunos tienen tutora sombra y tienen una atención personalizada y los que

no, solo se le brinda una atención muy corta, la organización que se lleva al momento de trabajar es

mediante la planificación diaria que se lleva.

Todos los docentes entrevistados indican que el encargado de detectar una NEE es el DECE, alegando
que docente sólo puede inferir a través de la observación dentro del aula de clase, dentro de la

institución existen las necesidades educativas más demandes son: problemas de aprendizaje, Autismo

y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Los docentes no se sienten totalmente capacitados para trabajar con este tipo de Necesidades

Educativas Especiales e indican no estar de acuerdo en su mayoría con la inclusión al menos que se los

capacite y se acepte solamente dos estudiantes con NEE en el salón de clases.

Se determina que, a la institución educativa, le hace falta charlas de capacitación sobre NEE entre

otros temas que van de la mano como inclusión, resolución de conflictos, manejo de mis emociones.

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Título de la propuesta:

Hacia una educación inclusiva: taller de sensibilización docente

Objetivo:

Capacitar y sensibilizar al personal docente sobre el proceso inclusivo de los niños con necesidades

educativas especiales asociados a una discapacidad.

Justificación de la propuesta.

En la actualidad, las necesidades educativas especiales demandan una constante actualización de los

docentes, debido a que no todos conocen las herramientas que pueden y deben usar para un correcto

proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con NEE.

Es por esta razón que las capacitaciones pretenden mejorar las capacidades docentes, para que puedan

optimizar su metodología de enseñanza y lograr en sus estudiantes aprendizajes significativos y para la

vida.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:

La metodología usada en cada uno de los talleres será participativa, activa y creativa, brindando los

espacios necesarios para la reflexión, el diálogo, el planteamiento de dudas e incertidumbres por parte

de docentes. A partir del cual se promueve una transformación, en actitudes y comportamientos que

beneficien a la comunidad educativa, además de despertar y crear conciencia sobre respecto a las

necesidades educativas especiales.

La propuesta está formada por 3 talleres, (2h-c/u) en donde contaremos con la participación de 50

docentes. En estos talleres se realizarán varias actividades: demostraciones prácticas, retroalimentación

continua y la entrega de contenidos prácticos y funcionales.

ESTRUCTURA DE TALLERES:

Taller 1: Viviendo sin límites.

Tiene como objetivo sensibilizar sobre las discapacidades intelectuales que se ven entorno a las

diferencias humanas.

Cuenta con una dinámica como introducción (armando la frase), la misma que lleva a reflexionar sobre

las diversas adversidades que pasan aquellas personas con dificultades. Continúan con una breve charla

sobre la discapacidad intelectual, características y causas, seguido de un video reflexivo.

Este taller concluye con la dinámica del cartón cuya finalidad es fomentar el trabajo colaborativo.

Taller 2: Mira, escucha y siente con el corazón.

Tiene como objetivo concientizar al equipo docente sobre las discapacidades: visual y auditiva para un

mejor trabajo, a su vez ayudar al mejor desarrollo del aprendizaje con el uso de estrategias

metodológicas.
Su dinámica de introducción (de los sentidos) tiene como fin que los participantes experimenten el

diario vivir de las personas con discapacidad visual. Continúan con una breve charla de

conceptualización sobre la discapacidad sensorial visual y auditiva, en donde se brindarán pautas de

ayuda para detectar en los estudiantes este tipo de discapacidad.

Concluyen con la dinámica (de la soga) cuyo objetivo es fomentar el trabajo en equipo.

Taller 3:

Tiene como objetivo capacitar al personal docente a través de talleres para facilitar la detención del

trastorno espectro autista en niños y jóvenes.

Su dinámica de introducción (School Rock) tiene como fin hacer énfasis en la intolerancia al alto

volumen, la incapacidad del intercambio comunicativo y la incomprensión del entorno sintomatológico

de las personas con autismo. Se procede con la visualización de un cortometraje reflexivo referente al

trastorno espectro autista.

Mediante una breve charla, se explicará sobre las características, tipos y además se brindarán

recomendaciones que los docentes deben poner en práctica en los salones de clases para un aprendizaje

significativo.

Se ejecuta y se finaliza con el “juego de la diversidad” en el cuál los participantes tendrán diversas

situaciones de la vida diaria, similares a la que se encuentra una persona con discapacidad, su objetivo,

concientizar y sensibilizar.
DESARROLLO DE TALLERES

TALLER Nº1
Nombre del Taller: Viviendo sin limites TALLER Nº2
Nº3
Nombre
Nombredel
delTaller:
Taller:APRENDEMOS JUNTOS
Mira, escucha y siente con el corazón

Objetivo: Sensibilizar sobre las “discapacidades intelectuales que se ven” entorno a las diferencias

humanas.
Tiempo: 2Brindar
Objetivo: horas capacitación para docentes a través de talleres prácticos para facilitar la detención
Objetivo: Concientizar al equipo de docentes sobre las discapacidades: visual y auditiva para
Participantes:
de 50 con
niños y jóvenes personas
Trastornos del Espectro Autista.
realizar un mejor trabajo y usar estrategias las cuales ayuden al mejor desarrollo de aprendizaje y
Desarrollo
Tiempo: del Taller:
2 horas
social.
Participantes: 25 personas
1. DINÁMICA
Tiempo: 2 horas “ARMANDO LA FRASE”
Desarrollo del Taller:
Se divide40a los
Participantes: docentes en 5 grupos de 8 participantes, y se les entrega el material, ellos
personas

• Desarrollo
Saludotienen
de bienvenida:
que
del armar la frase en 3 minutos.
Taller:

- Reflexión de la dinámica
Se da1.un DINÁMICA
saludo de bienvenida
“DE LOS al contar con la presencia de los educadores: se agradece su asistencia
SENTIDOS¨
¿Cómo se sintieron?
alSe
mismo tiempo
escogen se aprovecha
3 personas y se le para felicitarlos
colocan porloselcuales
antifaces esfuerzo
no que representa ver,
les permitirán venirseal taller; pero se
¿Se les hizo difícil?
les aseguralas
moverán quesillas
valedel
la pena, unasycuantas
auditorio horas obstáculos,
se colocaran preparándose la para
ordenmejorar.
es que las
¿Cual fueron las dificultades que se les presentaron?
personas se ubiquen en su silla con los ojos tapados.
Dinámica: School of Rock
Reflexión
- Reflexión de la dinámica
Descripción: Esta actividad trata de introducir a los participantes al tema del autismo, su propósito es

2.énfasis
hacer
¿Cómo CONCEPTUALIZACIÓN:
en la intolerancia al volumen alto, la incapacidad del intercambio comunicativo y la
se sintieron?

DISCAPACIDAD
incomprensión INTELECTUAL
del entorno en el que se encuentra llevándolo a su sintomatología que sufren las
¿Se les hizo difícil?
personas autistas.
Se puede identificar como una característica de la persona
¿Cual fueron las dificultades que se les presentaron?
Instrumentos:queParlantes
comprende una función
bluetooth, Músicaintelectual significativamente
en alto volumen
Reflexión por debajo del promedio, que coexiste con limitaciones
Proceso
relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades
2. CONCEPTUALIZACIÓN:
Se inicia apagando y prendiendo luces interrumpidamente.
adaptativas: comunicación, autocuidado, habilidades
 Se reproduce la música en alto volumen.
sociales, participaciónSENSORIAL
DISCAPACIDAD familiar y comunitaria,
VISUAL autonomía, salud y seguridad,
 Se dan instrucciones en idioma ingles a los participantes.
funcionalidad académica, de ocio y trabajo.
 Se realiza juego de rock and roll, en donde la música se detendrá en cierto punto de la