ANEXOS

1. CONSENTIMIENTO INFORMADO
 2. INFORMES DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS.
2.1. Anamnesis

ANAMNESIS PSICOLÓGICA

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS:

INDIVIDUALES
1. Apellidos y Nombres: M.A.A.V.L
2. Edad:8
3. Estado Civil: Soltero
4. Lugar y Fecha de nacimiento: Cajamarca, 31 de diciembre de 2014.
5. Grado de instrucción: Primaria
6. Religión: católica
7. Ocupación: Estudiante
8. Enfermedades: No presenta ninguna enfermedad con la que convive
actualmente.
9. Domicilio: Jr. Huiracocha #203, interior 6, Urb. Ferreyros.

FAMILIARES
NOMBRE EDAD PARENTESCO E. CIVIL RELIGIÓN PROCEDENCIA INSTRUCCIÓN OCUPACIÓN
Eliana Convivient
40 Madre Católico Cajamarca Superior  Ama de casa
Lombardi e
Waldo Convivient
38 Padre Católico Cajamarca Superior Informática
Vargas e
Luciano
Vargas 6 Hermano Soltero Católico Cajamarca Estudiante Estudiante
Lombardi
Catalina
Vargas 4 Hermana Soltera Católico Cajamarca Estudiante Estudiante
Lombardi
Abuela Profesora
Julia  69 Casada Católico Cajamarca Superior
Materna jubilada
Carlos Abuelo Profesor
70 Casado Católico Cajamarca Superior
Lombardi Materna jubilado
María 18 Prima Soltera Católico Cajamarca Estudiante Estudiante
Julia de
los
Ángeles
Torres
Lombardi
Gissella
37 Tía Soltera Católico Cajamarca Superior Socióloga
Lombardi

OBSERVACIONES:
 Padre sufre de tuberculosis desde los 12 años de edad.
 El abuelo materno sufre de diabetes.
 Tanto la tía como la prima sufren de alergias cutáneas.

DATOS DEL PROBLEMA:

Motivo de Consulta
Evaluación con fines prácticos del curso de Intervención en Problemas de
Aprendizaje. Además, la madre solicita ayuda para su menor hijo, con la finalidad
de que este pueda disminuir sus actitudes complacientes y pueda adquirir la
habilidad de establecer límites.
Problema actual

El evaluado de nombre Mario, de 8 años de edad, cursa el tercer grado de primaria.

Su madre comenta que su pequeño hijo viene presentando algunos síntomas a nivel
afectivo social, ya que ella refiere “mi hijo es muy complaciente conmigo, por no
verme enojada hace cualquier cosa, aunque no le corresponda”, también refiere que
a su menor hijo le cuesta en ciertas ocasiones establecer límites. Por otro lado, la
madre comenta que a raíz de la pandemia últimamente le está costando un poco
socializar, a veces lo rechazan porque no es tan hábil para jugar al fútbol. 
Además, por lo comentado su madre muestra cierta preocupación, porque teme que
su hijo más adelante se deje influenciar por sus amigos y haga lo que ellos le digan;
sin embargo, también comentó que, según reportes de sus profesores, le han dicho
que la escuela las cosas están bien, que su menor hijo muestra ser empático, pero
también defiende su postura. La madre muestra preocupación porque ese
comportamiento sucede en su casa, es decir, al evaluado no le agrada ver enojada a
su mamá, y por eso es que hace todo sin importar si es o no su responsabilidad.
 La madre presenta pensamientos que expresan cierto grado de frustración e
impotencia al cuestionarse si está haciendo bien o no las cosas con su hijo, ella
expresa, que quizás su hijo cuando fue pequeño debió recibir un poco más de afecto.
Toda esta situación ha hecho que la madre esté más pendiente de los sentimientos y
comportamiento de su menor hijo. 
DATOS ANAMNÉSICOS:
1. Historia Familiar:
a. Padre: El nombre de su padre es Waldo, procedente de la ciudad de Cajamarca,
actualmente tiene 38 años. Él se dedica a la informática, tiene su oficina en su
propia casa, por lo que casi siempre está en casa. Además, padece la enfermedad
de tuberculosis desde los 12 años de edad. La relación con el evaluado es buena,
de hecho, el niño muestra mucha admiración por él y comenta que le enseña
muchas cosas, ambos se quieren mucho y comparten momentos como padre e
hijo.

b. Madre: El nombre de la madre es Eliana, tiene 40 años; procedente de la ciudad

de Cajamarca, se dedica a ser ama de casa desde que nació su primer hijo
(evaluado). La relación con el evaluado es buena, ella lo quiere mucho y
comenta que lo ayuda en sus tareas y siempre está pendiente de lo que pueda
necesitar. 

c. Hermanos: Los nombres de sus hermanos son Luciano y Catalina, de 6 y 4 años

respectivamente. La relación del evaluado con ellos, es buena de hecho los cuida
y protege, por eso no le gusta que su mamá los grite mucho, él quiere mucho a
sus hermanitos. 

d. Otros familiares significativos: El examinado tiene como familia cercana a

parte de sus padres y hermanos, a sus abuelos maternos, su tía materna y su
prima, con ellos su relación es muy buena, ya que a pesar de que no viven en la
misma casa, van a visitarlos con regularidad ya sea para comer o realizar alguna
otra actividad.
 d. Hitos: En cuanto a los acontecimientos importantes, se puede mencionar que el
padre del evaluado padece de tuberculosis, su abuelo materno padece de
diabetes, y su tía y prima padecen de alergias cutáneas. 

2. Desarrollo
a. Prenatal

La madre refiere con respecto a la etapa prenatal, que esta fue un poco
complicada ya que vomitaba mucho y por tales razones a veces tuvo que ser
internada, además, refiere que ambos esperaban con ansias la llegada de su
primogénito, incluso ya tenía nombres preparados, todo el tiempo estaba bajo el
cuidado de su pareja, quien se preocupaba mucho por ella y por el bebé. Sin
embargo, la madre comenta que tenía temor de que su hijo nazca con alguna
dificultad o malformación, por lo que siempre acudía a sus controles, incluso
realizó más de los indicados, pues iba a controles mensuales y en los últimos
meses de su embarazo iba quincenal. Asimismo, la madre presentó 3 episodios
de abortos espontáneos, uno a los 5 meses, otro a los 7 meses y el último 15 días
antes de que el bebé nazca, estas situaciones se dieron por un exceso de
preocupación, uno de ellos porque la madre tuvo una leve caída de las escaleras.
Sin embargo, finalmente todo salió bien, su embarazo duró 37 semanas con 2
días, su alimentación fue la correcta, no consumió nada indebido (alcohol,
drogas, etc.)

b. Parto

El parto fue atendido por un médico obstetra, fue parto normal, aunque tuvo una
complicación de que se le rompió la fuente; no tuvieron que usar anestesia, el
bebé nació de cabecita, lloró enseguida, tuvo una coloración oscura al principio,
pero al cabo de 6 horas su coloración fue normal. No se presentaron otras
complicaciones.

c. Desarrollo neuromuscular

El evaluado logró realizar las siguientes actividades: irguió la cabeza a los 15

días de nacido, se sentó solo sin ayuda a los 8 meses, gateó a los 10 meses, se
paró sin ayuda al año un mes, dió sus primeros pasos al año dos meses al mismo
 tiempo que empezó a caminar solo. Por lo tanto, el evaluado no muestra ninguna
dificultad motora, pues realiza actividades como saltar, caminar, correr, pararse
sobre un pie de manera adecuada. 

d. Desarrollo y comprensión del lenguaje

El evaluado empezó a dar sus primeros balbuceos a los seis meses, luego a partir
del año dos meses empezó a decir primeras palabras, o a expresar algo que
deseaba (Ejm. comida, teta, juguete, etc.), a partir de los dos años el niño ya
lograba comunicar frases más completas y de forma más fluida. En casa su padre
habla el idioma de inglés y no tiene ningún familiar que tenga dificultades para
hablar. Por otro lado, con respecto a su comprensión del lenguaje, el evaluado
logra comprender lo que sus padres le dicen y ejecuta correctamente las
instrucciones que sus padres le dan (Ejm. tiende tu cama, primero báñate y luego
vas a dormir)

e. Visión

Con respecto a su visión el niño no tiene ninguna dificultad, no usa

medicamentos ni ha padecido alguna infección a la vista, posee una postura
correcta al momento de escribir.

f. Formación de hábitos

En primer lugar, su alimentación fue con leche materna hasta el año siete meses,
al principio tuvo dificultades para lactar ya que el pezón de la madre era más
grande que la boca del bebé. Asimismo, cuando se produjo el destete el niño
lloraba, pero aceptó de buena manera al biberón por lo que no tuvo mayores
dificultades al respecto. Actualmente el niño se alimenta de manera saludable en
base a frutas, verduras, carne y ensaladas (le cuesta comerlas, pero si lo hace), es
autónomo para comer, usa los cubiertos de forma correcta.

Con respecto a sus hábitos de higiene, no se orinó en la cama, pero si usó pañal
hasta los tres años, hasta ese tiempo ya le habían enseñado a avisar cuando
quería ir al baño, por lo que luego de unos meses dejó el pañal y comenzó a
controlar mejor sus esfínteres. Actualmente, el evaluado presenta una autonomía
notable para asearse, vestirse, y posee buenos hábitos higiénicos.
 Por otro lado, es en cierta medida independiente, ya que puede hacer sus cosas
solo en casa, cómo hacer mandados dentro de ella, hacer compras, pero siempre
acompañado de un adulto. No sale a la calle solo, ni dejan que se traslade solo a
lugares un poco alejados. 

Finalmente, sus hábitos de sueño son adecuados según refiere la madre, cuando
era un bebé tenía un sueño tranquilo, sin pesadillas. Actualmente posee un
horario determinado para acostarse y levantarse, estos son 8:30 pm y 6:00 am
respectivamente, duerme el tiempo suficiente para su edad; otro hábito que
posee es que antes de dormir siempre reza y debe tener la luz de su lámpara y
pasadizo prendidas. Además, cuando duerme suele roncar y transpirar, y
últimamente ha empezado a tener miedo porque ha tenido una que otra
pesadilla. 

3. Escolaridad

El evaluado fue al jardín a los 3 años, le gustaba ir a sus clases; sin embargo, luego
se produjo la pandemia, por lo que Mario cursó el último año de jardín y los dos
primeros grados de la escuela de manera virtual, actualmente ya está acudiendo a la
escuela de forma presencial, cursa el tercer grado de primaria. Su madre comenta
que su hijo no presenta dificultades de aprendizaje, es diestro, se lleva bien tanto con
sus compañeros como con sus docentes, cuando surge algún problema trata de
resolverlo de la mejor manera. La madre también comenta, que a su menor hijo le
gusta ayudar a sus compañeros de clase, es participativo; en los recreos si logra
socializar con los demás, aunque en algunas ocasiones lo han excluido por no saber
jugar fútbol, pero él va y busca a su hermano para que jueguen. Posee buenas
calificaciones y le gusta mucho ir a la escuela.

4. Enfermedades y traumatismos:

El evaluado padeció de neumonía, broncoespasmos, por lo que recibía tratamiento

con corticoides cada vez que le daba sus crisis, los que fueron repitentes hasta los
cinco años, en una ocasión tuvo que ser internado por un día; a la actualidad esta
enfermedad está controlada. Asimismo, ha recibido todas sus vacunas desde que era
un bebé, incluso tiene sus dosis contra la Covid-19.
5. Alteraciones de la conducta:

El evaluado presenta las siguientes conductas: se muerde el polo cuando está

ansioso, tiene miedo de quedarse solo en casa y hace rabietas cuando le dicen que
haga algo y él no las quiere realizar. Además, su madre refiere que utiliza el castigo
físico pocas veces (Ejm. cuando pelea con su hermano, cuando quiere realizar algo
peligroso y no hace caso). Ambos padres utilizan el castigo verbal, es decir le gritan,
a lo que el niño reacciona llorando o poniéndose triste.

6. Opinión de los padres sobre el comportamiento del niño:

Los padres comentan que su hijo es inquieto, a veces no hace caso a lo que le dicen,
en palabras de la madre “es un orejón”. Por lo demás, los padres consideran a su hijo
como bien educado, respetuoso, un poco tímido y muy inteligente.

7. Actitudes de los padres con relación al niño:

La madre refiere que cuando estaba embarazada, querían que su bebé fuera una
niña, pero cuando nació un varón lo tomaron de buena manera ya que era un hijo
bastante deseado. Por otro lado, los padres juegan con el evaluado en la azotea, en
sus tiempos libres realiza sus tareas o ve la tv. En general, la madre describe a su
hijo como alegre, chistoso, inteligente, le gusta dirigir, es comprensivo y
colaborativo.

8. Nivel socioeconómico

Con respecto a ello, la madre refiere que tienen un buen nivel económico, solo
trabaja el padre, quién se encarga de todos los gastos familiares, mientras que la
madre se encarga del cuidado de su casa y de sus hijos. La madre describe a su
esposo como una persona que es “buena gente, serio, trabajador, es consentidor,
cuando se enoja suele gritar duro, es carismático”; y se describe a ella misma como
una persona que “se altera con facilidad, exagerada, se preocupa con facilidad, es
ansiosa, alegre”.

Por otro lado, la madre refiere que a veces suele discutir con su esposo porque hay
una incompatibilidad de carácter, suelen tomar decisiones rápidas sin consultar a la
otra persona, hay poca comunicación; en ocasiones el niño ha presenciado esas
 discusiones y muestra una actitud de preocupación y les pregunta ¿Están
discutiendo? y es ahí que ellos se calman.
2.2. Test de inteligencia Wisc – V

INFORME DE LA PRUEBA

PSICOLÓGICA APLICADA WISC - V

I. DATOS DE FILIACIÓN:

Nombre : V. L. M. A. A.

Fecha de Nacimiento : 31 de diciembre del 2014

Lugar de Nacimiento : Cajamarca – Cajamarca

Edad : 8 años

Sexo : Masculino

Domicilio : Jr. Huiracocha #203- Interior 6 -Urbanización

Ferreyros.

Religión : Católico

Ocupación : Estudiante

Centro de Estudios : I.E.C. San Andrés.

Grado de Instrucción : Tercero de Primaria

Estado civil : Soltero

Nombre del Padre : Waldo Enrique Vargas Cerrón.

Edad : 37 años

Ocupación : Desarrollador de Software.

Nombre de la madre : Eliana Gianinna Lombardi Carrillo.

Edad : 40 años

Ocupación : Ama de casa

Examinadores : Aniceto Herrera, Nataly Milagros.

Chacón De La Cruz, Álvaro Alberto.

Delgado Sigüenza, Vasthi Haydee.

Medina Zamora, Talía.

Pérez Fernández, Poema.

Torres Lombardi, María Julia De Los Ángeles.

Vaca Torres, Váleryn Nayrith.

Valdez Malca, Jair Daniel.

Fecha de la evaluación : 27 de abril del 2023

II. MOTIVO DE CONSULTA:

La aplicación de la Escala Wechsler – WISC V se realizó bajo fines académicos y

prácticos como parte de una evaluación psicológica, actividad que fue asignada por el
área de “Intervención de Problemas de Aprendizaje”.

III. DESCRIPCIÓN DEL SUJETO:

Mario es un niño de 08 años, natural de la provincia de Cajamarca, él presenta una

estatura de aproximadamente 1.25cm, sus extremidades, tórax y cabeza son
proporcionales a su cuerpo. Es de contextura delgada, tez trigueña, tiene un rostro
redondo, orejas pequeñas, ojos marrones oscuros y grandes, labios pequeños, nariz
respingada, y tiene el cabello corto de color negro.

El día de la evaluación, el evaluado presentó una vestimenta casual, la cual constaba de

una sudadera de manga larga de color naranja, un buzo afranelado de color plomo y
unas zapatillas azules.
IV. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE:

La evaluación se realizó de manera presencial, en la sala de la casa del evaluado, la que

estaba conformada por una ventana grande con cortinas de color blanco y marrón,
contaba con dos sillones y una mesa amplia en forma ovalada con un vidrio en el centro,
acompañada de 8 sillas de madera a su al redor y ubicada al centro de la habitación. La
iluminación era buena, ya que los focos estaban encendidos; además, sus paredes eran
de color crema y en una de ellas se encontraba un estante de libros. Durante la
aplicación, hubo algunas interrupciones provenientes de la madre, ya que se acercaba
por momentos a consultar si todo iba bien; también por parte de la profesora de
reforzamiento de su hermano menor, puesto que llegó cuando la prueba ya se estaba
llevando a cabo, y seguido a esto, se escuchaban ruidos de la otra habitación donde se
encontraba el hermano menor con su docente.

V. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA:

Cuando se ingresó a la casa, el evaluado se mostró un tanto curioso por los presentes,
por lo que se procedió a la presentación de cada uno de ellos, logrando que se sienta
más a gusto y dispuesto a desenvolverse mejor. Tras ello, se sentó tranquilo, viéndose
muy curioso por lo que se iba a realizar, siendo así como, tras una breve charla donde
hubo risas de por medio, se le explicó a detalle cómo iba a realizarse el Test, y
aclarándose que no habría respuesta correcta o incorrecta, logrando que sus dudas
fueran resueltas y pueda mantenerse más tranquilo para comenzar la prueba, esperando
ansioso el inicio de esta.

En el momento que se comenzó a explicar el ítem 1, se sorprendió al ver los cubos que
iban a ser utilizados, ya que eran varias piezas y, aunque se notaba un poco nervioso por
la consigna recientemente explicada, con gusto comenzó a armar los ejemplos. Durante
los primeros minutos mostró una postura tranquila, explicando verbalmente el porqué
de cada posición de las piezas, sin embargo, entre más complicados se volvían los
ejemplos, adoptó una postura más firme, analizando con más cuidado sus movimientos,
mostrando un poco de frustración cuando no logró concretar los últimos ejemplos,
aunque de igual manera finalizó la evaluación de manera tranquila.

Asimismo, los siguientes ítems continuó tomándolos con calma, aun cuando en ciertos
momentos mostraba duda por el hecho de no ser tan conocedor de ciertas cosas, pero
que de igual manera daba respuestas, no se quedaba callado ante algo, y si no lo sabía,
lo mencionaba con normalidad, era muy atento a las explicaciones. A pesar de que la
mayoría de los ítems los manejó con tranquilidad, mostraba frustración en pruebas de
retención, y esto se notaba cuando agarraba su cabello jalándolo sin llegar a lastimarse,
miraba a los lados buscando recordar, achicaba los ojos cuando respondía, era dudoso
en su respuesta y negaba con la cabeza dando a entender que no podría decir las
respuestas. Por ello, como se hizo en cada ítem, se le volvió a preguntar qué le pareció,
si se sintió cómodo o intranquilo, a lo que mencionó que no le gustaba no saber las
respuestas, manteniendo una sonrisa medio forzada hacia los evaluadores mostrando
pena a sus respuestas.

Cuando se finalizó la prueba, el evaluado se inclinó en la silla chocando su cabeza

mientras suspiraba, nuevamente hizo mención que no le agradaba no saber ciertas cosas,
pero que fuera de ello le agradó hacer el test, en ese proceso, preguntó si la evaluación
era de inteligencia, dando a notar que es muy intuitivo, mostró una sonrisa y un suspiro
al confirmar su sospecha; pero como en el inicio, se le hizo mención de que no era nada
malo no saber ciertas cosas y que sus respuestas eran más que buenas. Luego de ello,
mostró otra vez tranquilidad, se le agradeció su apoyo y se despidió de todos con la
mano, yendo luego a buscar a su mamá.

VI. APRECIACIÓN PSICOLÓGICA:

Mario es un niño alegre, risueño, calmado y tiene una amplia capacidad de

concentración. Es educado y tiene una personalidad colaborativa y respetuosa, lo que
indica la presencia de habilidades sociales desarrolladas. Pero a pesar de ello, se
evidencian rasgos de inseguridad y necesidad de aprobación externa al buscar validar su
desempeño, debido a que en ocasiones intentó establecer contacto visual con los
entrevistadores mientras formulaba sus respuestas en tono de pregunta. Del mismo
modo, se apreciaron tendencias a la autocrítica excesiva, ya que las preguntas que
respondía correctamente le generaban felicidad, pero incapacidad de resolución cuando
creía que lo hacía mal, así como un enfoque en sus fallas y en la cantidad de su tiempo
de respuesta.

VII. ÍNDICE DIAGNÓSTICA CUANTITATIVA:

VIII. INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA (CUALITATIVA):

Mario obtuvo un puntaje de 118 de coeficiente intelectual (CIT), lo que ubica al

paciente en una categoría mental superior. Es muy probable (95%) que el verdadero CIT
de Jhenifer oscile en algún punto dentro del rango de 111 a 123, lo cual indica que
obtuvo una puntuación mayor que el 88% de otros niños de la misma edad en la muestra
de estandarización. Estos resultados indican que el niño presenta un buen grado de
desarrollo de su capacidad cognitiva en las 5 áreas primarias (comprensión verbal,
visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento)
que evalúa el Wisc-V, de lo cual podemos inferir que el evaluado presenta un buen
desenvolvimiento en su entorno, logrando usar sus capacidades adquiridas para el buen
desarrollo de problemas, así como también para tener una buena relación con sus
semejantes.

En cuanto a su índice de comprensión verbal (ICV). El cual evalúa, a través de las

pruebas de semejanzas/analogías, vocabulario, este índice es una medida de la
inteligencia cristalizada, es decir, el conocimiento adquirido en el ambiente, sea esta
formal o informal. Asimismo, evalúa la capacidad de razonamiento verbal, la formación
de conceptos y la expresión verbal. Dentro de esta área, el paciente obtuvo un puntaje
de 127 ubicándose en la categoría mental alto, situándose por encima del 96% de
personas evaluadas de la misma edad que la paciente. Se destaca su gran capacidad de
razonamiento y conceptualización verbal, demuestra una buena inteligencia cristalizada,
pues tiene un amplio conocimiento léxico, lo que le permite utilizar sus experiencias al
momento de poner en práctica su capacidad para expresarse usando un variado
vocabulario. Asimismo, presenta una adecuada comprensión auditiva, tiene un
pensamiento asociativo y categórico, su capacidad de distinguir entre las características
esenciales y secundarias de la expresión verbal, permiten que el evaluado pueda
comunicarse de manera adecuada en diversos ámbitos (Centro de estudio, familia y
grupo de amigos).

El siguiente índice es el de visoespacial (IVE), el cuál mide la capacidad para evaluar

detalles visuales para comprender relaciones espaciales y para construir diseños
geométricos a partir de un modelo, a través de las subpruebas cubos y puzzles visuales.
Esta área evaluada brinda un mayor énfasis a la formación de conceptos construidos a
partir de análisis visual, así también de la manipulación que la paciente tuvo con el
material requerido para ejecutar las tareas específicas de dichas subpruebas. Dentro de
esta área, Mario obtuvo un puntaje de 119 situándose en una categoría mental alto, en
donde se encuentra el 90% de la población evaluada cercana a su edad cronológica
estandarizada. Esto demuestra su capacidad para el razonamiento abstracto y a su vez
procesar información visual, el evaluado trabaja su memoria visual de manera
adecuada, esto le permite sintetizar correctamente los estímulos visuales abstractos que
se le presentan. Asimismo, el evaluado puede realizar apropiadamente una integración y
síntesis de las relaciones parte-todo.

El área de razonamiento fluido (IRF) que tiene como finalidad medir la capacidad para
establecer relaciones entre estímulos u objetos visuales y usar el razonamiento para
identificar y aplicar reglas, se evalúa a través de las dos pruebas principales: matrices y
balanzas. Dentro de esta área se realizaron tareas de secuenciación y selección, ya que
el evaluado debía observar una serie de secuencias incompletas y seguidamente
completarlas de manera correcta. El evaluado en esta área obtuvo un puntaje de 112, lo
cual lo sitúa en la categoría de medio/alto, ubicándose por encima del 79% de la
población evaluada. Su desempeño dentro de las 2 pruebas fue satisfactorio, el niño
demostró un buen desempeño, ya que podía resolver las secuencias brindadas con cierto
grado de facilidad, pues en algunas necesitaba un poco más de tiempo para analizarlas y
brindar una respuesta. Esto demuestra que Mario tiene una buena inteligencia visual
general, capacidad de clasificación, no se le es complicado procesar información
simultáneamente, el evaluado suele usar el método de estudio inductivo, logrando
expresar situaciones ambientales de forma matemática. También, tiene la capacidad de
realizar operaciones mentalmente en un corto periodo de tiempo.

En el área de Memoria de Trabajo (IMT) la cual tiene como finalidad medir la

capacidad de retener temporalmente en la memoria una cantidad determinada de
información, ya sea visual o auditiva. Es así que se compone de las dos pruebas
principales: Dígitos y Span de dibujos. Mario en esta área obtuvo un puntaje de 103, lo
cual lo sitúa en la categoría Medio /alto, ubicándose por encima del 58% de la
población evaluada. Su rendimiento dentro de las 2 pruebas fue satisfactorio ya que su
puntaje está por encima del promedio. Esto da a entender que Mario posee una buena
capacidad de memoria inmediata y de trabajo, teniendo habilidades en secuenciación,
planificación, alerta y capacidad cognitiva, además presenta resistencia a la distracción,
es decir el evaluado no suele distraerse con facilidad, sino que demuestra una buena
atención y concentración.

Pasando al último índice que es el de Velocidad de procesamiento (IVP), el cual se

especializa en evaluar la capacidad para explorar, ordenar y discriminar información
visual simple de manera rápida y eficaz: Claves y búsqueda de símbolos. Mario en esta
área obtuvo un puntaje de 92, lo cual la sitúa en la categoría medio, ubicándose en el
promedio del 30 % de la población estimada según la estandarización para su edad
cronológica. Su rendimiento dentro de estas 2 pruebas no fue tan adecuado ya que su
puntaje se encuentra ligeramente por debajo del promedio, pues el evaluado necesitaba
mirar las claves con mucha atención para poder reproducirlas o identificarlas. Mario
tiene una rapidez y destreza visomotora promedio, a la par cuenta con una capacidad de
aprendizaje asociativo, además el evaluado cuenta con una motivación y coordinación
viso-manual adecuadas.

Análisis primario

Por otro lado, haciendo un contraste entre los resultados del paciente en las áreas de
ICV con el de IVE, se puede evidenciar una diferencia significativa ya que la paciente
destaca en el área de compresión verbal porque tiene una buena capacidad para la
formación de conceptos y adquirir conocimiento en el ambiente; podríamos inferir que
esto se debe a que la evaluada tiene hábitos de lectura y logra comunicarse
correctamente con sus pares sin embargo, hay una diferencia significativa en su IVE,
siendo no muy común al solo presentarse un 1.2% de casos dentro de un grupo de
personas de la misma edad que nuestra evaluada. También, realizando un análisis del
ICV con el área de IRF encontramos una diferencia significativa de 15.0% en relación
con el resto de la población examinada, ya que el paciente presenta una inteligencia
cristalizada tanto en comprensión verbal como en razonamiento fluido, lo que hace
referencia a que el evaluado suele aprender mucho de su entorno y puede asociar muy
bien las relaciones de parte todo. Por otro lado, al comparar los resultados de ICV con
el de IMT, observamos que el 6.2% de la población examinada obtuvo el mismo nivel
de significancia que el paciente, esta diferencia es más en el área de memoria de trabajo,
específicamente en la prueba de spam de dibujos en el que el evaluado si bien es cierto
que se encuentra en el promedio, consideramos que puede mejorar un poco más en
dicha área, en esta prueba el evaluado solía solamente señalar las figuras que recordaba,
pero al momento de decir las letras que corresponden, invertía el orden u omitía alguna.
De la misma manera, encontramos que el evaluado al igual que el 2.0% de la población
examinada obtuvo una diferencia significativa al comparar los resultados de ICV con el
de IVP, siendo esta diferencia más notoria en su velocidad de procesamiento, pues
obtuvo un puntaje por debajo del promedio en ambas pruebas que miden esta área, lo
que puede indicar que el evaluado presenta un poco de dificultad en sus habilidades de
rapidez asociativa, pues el paciente si hizo correctamente las claves, pero con un poco
de lentitud, pues necesitaba volver al modelo para poder plasmar la clave correcta, de
igual manera podríamos inferir que esta diferencia se debió a la presión del tiempo
cronometrado que se llevaba en dicha prueba. También al realizar el análisis de los
resultados de IVE con el de IMT encontramos una diferencia significativa de 14.6% en
relación al resto de la población examinada, pues la paciente suele trabajar mejor su
capacidad para evaluar detalles visuales y lograr comprenderlos que su memoria en sí,
pues en este caso el paciente solía olvidar algunos dígitos o dibujos presentados.
Asimismo, el evaluado presenta una diferencia significativa de 5.8% en relación al resto
de la población evaluada al comparar los resultados de IVE con el de IVP, pues el
paciente presenta un mayor déficit para poder procesar la información con rapidez, esto
quizás pueda deberse a que el evaluado suele trabajar de manera paciente asegurándose
de haber hecho bien las cosas y en la medida de lo posible desea evitar los errores. Por
otro lado, observamos que el evaluado al igual que el 13.0% de la población examinada
obtuvo una diferencia significativa al comparar los resultados de IRF con el de IVP, las
causas o razones por las que llega a existir esta diferencia ya la referimos anteriormente,
pero podemos añadir que la baja en el área de velocidad de procesamiento puede
deberse a que al paciente le cuesta ordenar y discriminar la información al momento de
aprender. Asimismo, al comparar los resultados de la subprueba de matrices con el de la
subprueba balanzas, encontramos una diferencia significativa del 3.0% con respecto al
resto de la población examinada, esto indica que el evaluado específicamente en lo
referido a la subprueba de matrices presenta ciertas dificultades al momento de analizar
y sintetizar información visual, inferimos que puede deberse a que el paciente daba las
respuestas con rapidez y no analizaba adecuadamente la información o estímulos
brindados en el momento.

Finalmente, en el evaluado se ha encontrado las siguientes fortalezas: comprensión

verbal y dentro de ese índice tiene como fortaleza a la subprueba de vocabulario
representado por un 5% con respecto a la población examinada, lo cual indica una
capacidad desarrollada con respecto a la redacción, formación de conceptos y
conocimiento léxico. Otra de las fortalezas identificadas es en la subprueba de balanzas,
esto quiere decir que el evaluado tiene una alta capacidad para establecer
comparaciones, analogías y cuenta con un adecuado razonamiento cuantitativo. Sin
embargo, se encontró una debilidad en el área de velocidad de procesamiento, en la
subprueba de matrices, lo que expresa que un 10% de la población examinada funciona
igual que el evaluado, esto indica que el paciente posee poca capacidad de
razonamiento abstracto, así como para procesar información visual acertadamente.
Asimismo, encontramos otra debilidad en la subprueba de búsqueda de símbolos,
siendo un caso común con una frecuencia del 10% con respecto a la población
evaluada, se entiende así que el evaluado presenta un ligero déficit para procesar
información visual simple de manera rápida y precisa.

Análisis de los resultados

En líneas generales los resultados que se han obtenido ubican al evaluado con un
coeficiente intelectual (CIT) alto igual o mayor al 88%, con un puntaje de 118, además
encontramos como índices más altos a los de comprensión verbal (ICV) con una
puntuación de 127, en el de razonamiento fluido (IRF)-112 y en visoespacial (IVE)-119.
Asimismo, se evidencia que el evaluado se desenvolvió mejor en las subpruebas de
vocabulario y balanzas, siendo estas sus fortalezas. Por otro lado, la paciente obtuvo un
puntaje ligeramente inferior al del promedio en el índice de velocidad de procesamiento
(IVP) con un puntaje de 92; por lo que presenta debilidades en las subpruebas de
matrices y búsqueda de símbolos.

IX. PRONÓSTICO:

Mario es una persona con un buen desempeño en las áreas evaluadas, lo que indica que
es capaz de usar sus capacidades adquiridas para resolver problemas y tener una buena
relación con sus semejantes. Es probable que tenga un buen desenvolvimiento en su
entorno y que pueda comunicarse de manera adecuada en diversos ámbitos y contextos
sociales, como en su centro de estudio, la familia y el grupo de amigos. Pero, es
importante recordar que los resultados de una evaluación cognitiva no son
determinantes del éxito en la vida y que hay muchos otros factores que influyen en el
desarrollo personal y profesional.

X. RECOMENDACIONES:

● Es importante que la familia reconozca los logros que esté consiguiendo el

evaluado con premios y elogios.
● Se le recomienda resolver laberintos, para trabajar aspectos como la motricidad
fina, la memoria visual y la orientación. Cada vez se podría ir aumentando la
complejidad del laberinto, según sea necesario.
● Juegos de memoria para ayudar a desarrollar las habilidades cognitivas y
visuales y también mejorar su velocidad de procesamiento.
● Al momento de realizar alguna actividad académica o importante, procurar estar
en un ambiente con pocos distractores para fijar la atención del niño y de esa
manera obtener un mejor procesamiento.
● A manera de juego, el evaluado tiene que decir lo más rápido que pueda 20
objetos por un determinado tiempo y cada vez disminuir el periodo, más no la
cantidad de objetos.
● Llevar a cabo juegos de encontrar diferencias entre dos dibujos o fotografías que
a simple vista se ven iguales.
● Mirar un objeto y hablar de sus características. Quitar el objeto de la vista del
niño(a) y pedirle que recuerde y explica las características que recuerda del
objeto.
● Realizar actividades deportivas (fútbol, voleibol, natación entre otras)
 2.3. Test de familia

INFORME DEL TEST DE LA FAMILIA

I. DATOS DE FILIACIÓN:
 Nombres y apellidos: M.A.A.V.L
 Edad: 8 años
 Nivel de instrucción: Primaria
 Estado civil: S
 Ocupación: Estudiante
 Fecha de evaluación: 25-04-23

Evaluadores: Aniceto Herrera, Nataly Milagros.

Chacón De La Cruz, Álvaro Alberto.

Delgado Sigüenza, Vasthi Haydee.

Medina Zamora, Talía.

Pérez Fernández, Poema.

Torres Lombardi, María Julia De Los Ángeles.

Vaca Torres, Váleryn Nayrith.

Valdez Malca, Jair Daniel.

II.  MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Evaluación del Test Del Dibujo De La Familia de Luis Corman, como prácticas del
curso de Intervención en Problemas de Aprendizaje.
La madre solicita ayuda para su menor hijo, con la finalidad de que este pueda disminuir
sus actitudes complacientes y pueda adquirir la habilidad de establecer límites, el
problema referido viene presentándose desde el nacimiento de su última hija, hace
aproximadamente 4 años. 
La familia del evaluado está conformada por mamá de 40 años (Eliana), papá de 38
años (Waldo), hermano intermedio de 6 años (Luciano) y su hermana menor de 4 años
(Catalina), además hace referencia a sus abuelos maternos, tía materna y prima como su
 familia más allegada. La relación entre ellos es buena, en palabras del evaluado “todos
nos queremos mucho a pesar de que a veces discutimos”.

III.  OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS:

El test se aplicó en la casa del evaluado, era un lugar amplio, con una mesa grande en el
centro y sillas alrededor, también se observaron algunos muebles y adornos decorativos.
El niño llevaba puesto un buzo de colo negro y una casaca de color plomo oscuro, en
general estaba vestido de acuerdo al clima. El evaluado es de contextura delgada,
cabello negro, ojos marones, su estatura es acorde a su edad, se mostró alineado y
aseado.

Conducta antes: El evaluado se mostró un poco ansioso, puesto que realizaba

muchas preguntas respecto a lo que iba a hacer ‘‘¿Para qué es?’’ ‘‘¿Qué voy a
hacer?’’ ‘‘¿Es para una tarea?’’, por lo que se explicó a detalle lo que realizaría
y también que no era una tarea, y que solo debía dibujar a quien él se imagine,
estas indicaciones no despejaron sus dudas por lo que siguió teniendo una
facción de extrañeza en su rostro, sin embargo, se mostró participativo al
momento de aplicar el test.
 Conducta Durante: El evaluado tomó el lápiz un poco duditativo, volteó la
hoja de manera verticalmente y pueda empezar a dibujar, en un cierto momento
tapó con su mano izquierda parte del inicio de su dibujo, después de ello, no se
tardó tanto en los detalles de su dibujo, no lo hizo apurado ni tampoco lento,
estuvo calmado, no hubo ansiedad presente en dibujar a los personajes. Cuando
culminó su dibujo, lo vio por un momento y lo entregó diciendo ‘‘Ya está’’, al
entregar el papel fue con una sola mano, mostrando en cierta parte desinterés
sobre qué hacer después. 
 
Conducta Después: Cuando se comenzaron a realizar las preguntas, inclinó su
mentón sobre sus antebrazos para esperar, cuando respondía, señalaba con su
dedo índice los personajes de acuerdo con el cuestionario aplicado, no tardó
mucho en poner características a cada personaje, en cierto modo, utilizó apodos
para nombrarlos. Se mostraba tranquilo, no presentaba signos de ansiedad ni
exasperación, respondía adecuadamente y tampoco mostró incomodidad al
momento de contestar. 

 RESULTADOS:
1. En el plano gráfico o estructural
 Tamaño: Mediano (9,5 cm). Sujeto normal. Equilibrio emocional. 
 Localización:
Plano inferior: Representa lo instintivo. Depresión y      apatía.
Pesimista.
Hacia la izquierda: Tendencias regresivas. Introversión. 
 Direccionamiento: De izquierda a derecha: Sujeto optimista
 Fuerza del trazo:
Débil:  Está relacionado con poca energía, timidez, inhibición de los
impulsos o sentimientos de fracaso.
 Línea:
Longitud lineal: Continua: Relacionada con la estabilidad y
extroversión. 
 Combinación:
Presión y longitud: Línea corta con presión débil: Tendencia a la
depresión, sentimiento de fracaso
  Borraduras: Ansiedad y conflictos emocionales (borronea más a la
mamá)

2. En plano de las estructuras formales

Dibujo tipo racional (líneas rectas): Tipo de aprehensión de la realidad.
Espontaneidad inhibida por censuras. Reglas de cierta rigidez. Reproducción
estereotipada. Preocupación extrema por los detalles.

3.  En el plano de contenido 

 Valorización del personaje: Padre, porque fue al primero que dibujó, es
el más grande de todos, y fue ejecutado con más atención y en la
entrevista revela que esté tiene un rol privilegiado porque es el que
trabaja y trae dinero a casa.  
 Omisión: (Hermano medio): Celos, rechazo o temor. 
 Vínculos y relaciones distantes: Cercanía: Intimidad, confianza
(vivida o deseada).  
 Hijo cerca de la mamá: Situación edípica normal. 
 Identificación: De deseo o de tendencia: Se identifica con la figura a la
que admira. Pues en la entrevista dijo que él era el hermano mayor (20
años) y se identificaba porque podía ser independiente, cuidarse solo y
asumir responsabilidades grandes como el formar una familia.

IV. CONCLUSIONES:

 Se concluye que el niño que ha sido evaluado presenta una tendencia a tener un
buen equilibrio emocional, además, por la localización en plano inferior muestra
presencia de rasgos instintivos, lo que significa que el evaluado suele responder
de forma espontánea ante estímulos internos o externos.
 Con respecto al indicador de borraduras, el evaluado refleja cierto nivel de
ansiedad y problemas emocionales debido a que reprime sus rasgos impulsivos
por temor al carácter fuerte de su madre, lo que le genera ansiedad por la
necesidad de satisfacer sus órdenes, o no querer ver triste a su progenitora. 
 Debido a los rasgos impulsivos reprimidos, y apreciación de la realidad el
evaluado presenta sentimientos de fracaso, generando cierta tendencia a
deprimirse. Además, suele ser tímido e introvertido. 
 De acuerdo a cómo el evaluado se identificó en el dibujo, se puede mencionar
que posee una autopercepción de querer ser mayor debido a las cualidades o
roles que se le dio por ser el primer hijo, además de creer que, de esa forma sería
más independiente.
 2.4. Test de habilidades sociales para niños

Informe de test de habilidades sociales

I. Datos de filiación:
Nombre y Apellido       : M. A. A. V. L.
Edad                             : 8 años
Sexo                             : Masculino
Fecha de Nacimiento    :
Lugar de Nacimiento       : Cajamarca
Número de Hermanos   : 3
Lugar de Hermanos         : Primer hijo
Grado de Instrucción      :          Primaria
Lugar de evaluación        : Domicilio del menor
Fecha de evaluación        : 21/05/2023

Evaluadores                       : Aniceto Herrera, Nataly Milagros.

Chacón De La Cruz, Álvaro Alberto.

Delgado Sigüenza, Vasthi Haydee.

Medina Zamora, Talía.

Pérez Fernández, Poema.

Torres Lombardi, María Julia De Los Ángeles.

Vaca Torres, Váleryn Nayrith.

Valdez Malca, Jair Daniel.

II. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Test de habilidades sociales para Niños, con finalidad académica
dentro del curso de Intervención en Problemas del Aprendizaje, por estudiantes
de sexto ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte.
III. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA:
El test fue aplicado en la casa del evaluado, un ambiente tranquilo y acogedor.
Cuando llegamos el evaluado se mostró receptivo y alegre, luego de interactuar
 por unos minutos, se le dijo que se le iba a aplicar un test, y él preguntó si iba a
demorar y de qué se trataba. En seguida se le explicó que tenía que contestar una
serie de enunciados según él considere mejor, después durante la aplicación del
test, el niño se mostró un poco inquieto ya que él decía que se estaba aburriendo
un poco con las preguntas, ya que solo eran enunciados y eso le aburría un poco,
sin embargo, se le animó a terminar la prueba diciéndole que no se preocupe en
si responde mal o bien, porque no había respuestas correctas ni incorrectas. Al
finalizar la prueba, se mostró un poco más calmado y pues para hacer que se
sienta mejor comenzamos a hablar de algo que a él le gusta mucho, por ejemplo,
el ajedrez y vimos cómo se fue relajando. 
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Entrevista psicológica.
 Observación de conducta.
 Test de habilidades sociales para niños.
V. INTERPRETACIÓN CUANTITATIVA:
VI. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA:
En primer lugar, con respecto al primer grupo, que es el de las “primeras
habilidades”, el evaluado obtuvo un puntaje total de 32, lo cual representa a un
68.75%, esto quiere decir que Mario se encuentra por encima del promedio de
las personas evaluadas según su edad. Dentro de este grupo de habilidades
sociales podemos rescatar que el evaluado tiene una buena habilidad de escucha,
también no se le es complicado iniciar una conversación, sobre todo cuando el
tema es de interés para él; así también en situaciones que le generan duda, no se
le complica realizar preguntas para poder despejarlas, el evaluado, también se
muestra como una persona agradecida, suele presentarse de manera correcta ante
otras personas, sin embargo, Mario indicó que a veces le cuesta realizar algunos
cumplidos tanto hacia él mismo como a los demás. 
Con respecto al segundo grupo “Habilidades sociales avanzadas”, el evaluado
obtuvo un puntaje total de 24, lo que representa al 75%, esto quiere decir que
Mario suele ser un niño que cuando requiere de ayuda, la pide, pero también nos
mencionó que es una que otra vez, ya que la mayoría de veces requieren ayuda
de él, que él de ellos. Así también le gusta participar en situaciones de su agrado,
muestra habilidad para dar y seguir instrucciones, cuando comete algún error,
suele pedir disculpas, y cuando cree que tiene la razón en algo, trata de
convencer a los demás sobre sus ideas o puntos de vista. 
En el tercer grupo de habilidades “Relacionadas con los sentimientos”, el
evaluado obtuvo un puntaje total de 28, lo que representa al 82.14 %, lo que nos
da a entender que en general Mario suele tener buenas habilidades relacionadas a
sus sentimientos, pues conoce de ellos, pero muchas de las veces no le gusta
expresarlo, sobre todo el sentimiento de la tristeza, ya que él refiere que es una
emoción que le hace ver débil y evita que los demás lo vean triste; sin embargo
muestra una alta capacidad para reconocer las emociones de los demás y además
puede acercarse en ocasiones  preguntarles que les sucede, le gusta resolver
problemas emocionales en solitario, yendo a su cuarto o haciendo otras
actividades. También le gusta hacer las cosas bien y de alguna manera
autocompensarse.
 Por otro lado, con respecto al cuarto grupo “Habilidades alternativas a la
agresión”, el evaluado obtuvo un puntaje de 36, lo que representa al 72.2%, esto
nos indica que Mario muchas veces pide permiso para hacer algo, le gusta
compartir sus cosas con los demás, y ayuda a quién lo necesita. Sin embargo,
pocas veces logra controlar su carácter y se le hace un poco difícil defender sus
derechos antes los demás, y con respecto a su actitud ante las bromas, él
mencionó que estas le incomodan y que prefiere evitarlas, en ocasiones ha
llegado a gritar a sus amigos, pero nunca ha intentado pelear de manera física
con ellos. En general, el evaluado muestra tener habilidades para afrontar la
agresión, aunque no pueda controlarlo todo de alguna manera lo intenta. 
En el quinto grupo de habilidades “para hacer frente al estrés” el evaluado
obtuvo un puntaje total de 48, lo que representa el 70.83 %, esto nos quiere dar a
entender que Mario es un niño sincero con sus amigos con respecto al desarrollo
de un juego, así también habla con los demás cuando estos han sido los
responsables de originar un problema, y trata de buscar alguna solución, suele
escuchar con respeto las opiniones de los demás y comprende la razón por la que
a veces no hace las cosas bien y genera cambio para que esto mejore. Sin
embargo, en algunas situaciones se suele confundirse cuando hay un discurso
doble, es decir se dice una cosa y se hace otra, situaciones así causan un poco de
 inquietud en el evaluado, en general, Mario suele ser autónomo en sus cosas,
aunque los demás quieran que él haga lo contrario. 
Finalmente, el sexto grupo “Habilidades de planificación” el evaluado obtuvo un
puntaje total de 32, representando el 87.5%, lo que quiere decir que Mario es un
niño muy planificador, no le gusta que las cosas sucedan sin un determinado
orden, o sin una planificación previa. Suele reconocer su capacidad antes de
realizar una tarea, así mismo es realista con ellas, por sí mismo busca cubrir la
necesidad de obtener información sobre un determinado tema.  Es organizado y
se prepara antes de ejecutar una tarea o actividad. 

VII. CONCLUSIONES:
 El evaluado muestra grados más altos en tres grupos de habilidades:
habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los
sentimientos y habilidades de planificación.
 Por el contrario, el evaluado se ubica en un nivel promedio con respecto
a los grupos:  primeras habilidades sociales, habilidades alternativas a la
agresión y habilidades para hacer frente al estrés.
VIII. RECOMENDACIONES:
 Con respecto a sus habilidades con los sentimientos, si bien es cierto que
alcanzó un alto porcentaje, se recomienda que el evaluado pueda validar
todas sus emociones, entender que no hay emociones negativas ni
positivas, sino que todas son importantes en nuestra vida. 
 Para controlar su frustración o enojo que suele sentir en algunas
situaciones, se recomienda practicar técnicas de relajación. 
 No ser tan exigente con él mismo.
 2.5. Test de autoestima de Rosemberg

Informe de test de autoestima de Rosemberg

I. Datos de filiación:
Nombre y Apellido       : M. A. A. V. L.
Edad                             : 8 años
Sexo                             : Masculino
Fecha de Nacimiento    : 31/12/2014
Lugar de Nacimiento       : Cajamarca
Número de Hermanos   : 3
Lugar de Hermanos         : Primer hijo
Grado de Instrucción      :          Primaria
Lugar de evaluación        : Domicilio del menor
Fecha de evaluación        : 21/05/2023
Evaluadoras                       : Aniceto Herrera, Nataly Milagros.

Chacón De La Cruz, Álvaro Alberto.

Delgado Sigüenza, Vasthi Haydee.

Medina Zamora, Talía.

Pérez Fernández, Poema.

Torres Lombardi, María Julia De Los Ángeles.

Vaca Torres, Váleryn Nayrith.

Valdez Malca, Jair Daniel.

II. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Test de autoestima de Rosenberg, con finalidad académica dentro
del curso de Intervención en Problemas del Aprendizaje, por estudiantes de
sexto ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte.
III. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA:
El test fue aplicado en la casa del evaluado, un ambiente tranquilo y acogedor.
Cuando llegamos el evaluado se mostró receptivo y alegre, luego de interactuar
por unos minutos, se le dijo que se le iba a aplicar un test, y él preguntó si iba a
 demorar y de qué se trataba. En seguida se le explicó que tenía que contestar
algunos enunciados según él considere mejor, después durante la aplicación del
test, el niño se mostró un poco inquieto ya que él decía que se estaba aburriendo
un poco con las preguntas, ya que solo eran enunciados y eso le aburría un poco,
sin embargo, se le animó a terminar la prueba diciéndole que no se preocupe si
responde mal o bien, porque no había respuestas correctas ni incorrectas. Al
finalizar la prueba, se mostró un poco más calmado y pues para hacer que se
sienta mejor comenzamos a hablar de algo que a él le gusta mucho, por ejemplo,
el ajedrez y vimos cómo se fue relajando. 
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Entrevista psicológica.
 Observación de conducta.
 Test de autoestima de Rosenberg.

V. INTERPRETACIÓN CUANTITATIVA:

VI. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA:

En evaluado obtuvo un puntaje total de 35 puntos, ubicándose en la escala de
autoestima elevada, considerada como tal como una autoestima normal. Esto
quiere decir que el niño tiene una buena percepción de él mismo, le agrada como
es, él se considera como una buena persona y con la capacidad de realizar las
cosas bien. En general, Mario presenta sentimientos de satisfacción hacia él
mismo. Se acepta tal y como es. 
VII. CONCLUSIONES:
 El evaluado presenta una autoestima normal, lo que le permite
desenvolverse de manera correcta con sus pares y amigos. 
VIII. RECOMENDACIONES:
 Seguir reforzando su autoestima realizando actividades placenteras para
el evaluado.
 2.6. Test de personalidad CPQ

INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN
II. Nombre y Apellido       : M. A. A. V. L.
III. Edad                             : 8 años
IV. Sexo                             : Masculino
V. Fecha de Nacimiento    :
VI. Lugar de Nacimiento         : Cajamarca
VII. Número de Hermanos   : 3
VIII. Lugar de Hermanos           : Primer hijo
IX. Grado de Instrucción    :          Primaria
X. Lugar de evaluación          : Domicilio del menor
XI. Fecha de evaluación         : 27/05/2023
XII. Evaluadoras    : Aniceto Herrera, Nataly Milagros.

Chacón De La Cruz, Álvaro Alberto.

Delgado Sigüenza, Vasthi Haydee.

Medina Zamora, Talía.

Pérez Fernández, Poema.

Torres Lombardi, María Julia De Los Ángeles.

Vaca Torres, Váleryn Nayrith.

Valdez Malca, Jair Daniel

II. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Test CPQ Cuestionario de Personalidad para Niños, con finalidad
académica dentro del curso de Intervención en Problemas del Aprendizaje, por
estudiantes de sexto ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte.
III. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA

La entrevista fue realizada en el hogar del menor, por lo que se pudo notar un ambiente
de comodidad y tranquilidad, el niño tuvo distracción durante la aplicación del test,
puesto que sus hermanos menores estuvieron cada cierto tiempo interrumpiendo. Sin
embargo, logró concretar correctamente las consignas indicadas, tampoco mostró
señales de nerviosismo o intranquilidad. Finalmente, culminó la actividad con total
éxito y ansia de conocer sus resultados. 

IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Entrevista Psicológica
- CPQ cuadernillo de preguntas
- CQP hoja de respuestas
- Manual CPQ
- Perfil CPQ
- Plantilla de calificación CPQ
- Baremos del Test CPQ – Varones

V. RESULTADOS

ALTOS (8-9-10)

El evaluado muestra características de tener una inteligencia alta, lo que le hace

ser alguien altamente ‘‘brillante’’, lo cual indica una comprensión y aprendizaje
rápido por la forma en cómo es su rendimiento académico. También, muestra ser
alguien bastante entusiasta, lo que le hace ser muy optimista, entusiasta y
seguro de sí mismo. Asimismo, suele ser una persona consciente, por lo cual
muestra ser alguien perseverante, moralista, sensato, sigue las normas y con
mucha fuerza del superego (Desea acercarse a un nivel ideal de lo que desea
ser). 
MEDIOS (4-5-6-7) 

Por otro lado, el evaluado muestra características de ser reservado y abierto de

forma social, por lo que suele ser afectuoso, participativo, pero también alguien
crítico. También, muestra ser un tanto sumiso y dominante a la vez, por lo que
es alguien obediente, dócil o incluso que cede fácilmente, como también puede
actuar como una persona obstinada y agresiva, pero esto podría manejarse. De
igual forma, ser cohibido y emprendedor es una característica suya que suele
mostrar, puesto que, muestra cierta timidez, pero llega a ser alguien espontáneo
y socialmente atrevido. En otras circunstancias, tiene rasgos de ser alguien con
una sensibilidad dura y blanda, por lo que, puede llegar a ser autónomo, con
una confianza en él mismo, pero a su vez, llegue a ser dependiente y super -
protegido. Usualmente, muestra ser seguro y dubitativo, ya que, si bien le gusta
trabajar en equipo, siendo libremente activo, también le agrada la idea de ser
individualista y reservado en sus cosas.  Otras características suyas, es que, suele
ser sencillo y astuto, si bien es sentimental, puede ser a su vez muy prudente
dadas las circunstancias. Un rasgo que suele destacar es entre ser sereno y
aprensivo, lo cual indica que, si bien es seguro de sí y confiado en lo que hace,
también llega a ser inseguro, con sentimientos de culpabilidad y tiende a auto -
reprocharse. A parte, podemos destacar también que, tiende a ser menos y más
integrado, indicando que, suele ser alguien relajado, sigue sus propias normas
como también, autodisciplinado y con un control de su imagen. Asimismo,
obtenemos cierta tendencia a que, llega a ser relajado y tenso, por lo que, es
tranquilo o pacífico, pero de igual forma, suele estar tenso, inquieto o frustrado y
presionado respecto a algo. En factor de segundo orden, encontramos que,
normalmente, llega a ser introvertido y extrovertido, por tanto, suele ser
reservado y socialmente desenvuelto, generando una estabilidad en lo que
respecta sus relaciones personales. También, hallamos que suele ser alguien
calmado y de sensibilidad dura, si bien es prudente, sentimental y sumiso,
puede llegar a ser alguien hiperactivo, obstinado, calculador y perspicaz, puede
gustarle el trabajo en grupo, pero también se guía de sus propias necesidades. 
 BAJOS (1-2-3) 

Finalmente, el evaluado se muestra con un rasgo bajo calmoso, es decir, poco

expresivo o activo. Lo que puede señalarse como alguien un poco soso. También
en factores de segundo orden, vemos un rasgo bajo en ansiedad baja, por lo
que, él, llega a ver la vida de forma gratificante y lleva a cabo lo que le parezca
importante.

VI. CONCLUSIONES
 Se muestra como un niño con características de inteligencia alta, entusiasta y
consciente. 
 Además, suele mostrar características en término medio, es decir, áreas
como ser Reservado – Abierto, Sumiso – Dominante, Cohibido –
Emprendedor, que tiene una Sensibilidad dura – Blanda, es Seguro –
Dubitativo, Sencillo – Astuto, también suele ser Sereno – Agresivo, Menos –
Más Integrado y, sobre todo, Relajado – Tenso.   
 Finalmente, se muestra como un niño tranquilo, que prefiere tomar sus
propias decisiones, pero que se frustra ante situaciones incómodas.

VII. RECOMENDACIONES
 Se recomienda potenciar en talleres, sus habilidades sociales.
 Se recomienda llevar a cabo actividades de relajación.
 Darse la oportunidad de compartir otros espacios para convivir con un
círculo social.
 Mejor control de emociones en cuanto al pensamiento obstinado.
 2.7. Test de atención

Informe de test de atención

I. Datos de filiación:
Nombre y Apellido       : M. A. A. V. L.
Edad                             : 8 años
Sexo                             : Masculino
Fecha de Nacimiento    : 31/12/2014
Lugar de Nacimiento       : Cajamarca
Número de Hermanos   : 3
Lugar de Hermanos         : Primer hijo
Grado de Instrucción      :             Primaria
Lugar de evaluación        : Domicilio del menor
Fecha de evaluación        : 27/05/2023
Evaluadoras                       :   Aniceto Herrera, Nataly Milagros.

Chacón De La Cruz, Álvaro Alberto.

Delgado Sigüenza, Vasthi Haydee.

Medina Zamora, Talía.

Pérez Fernández, Poema.

Torres Lombardi, María Julia De Los Ángeles.

Vaca Torres, Váleryn Nayrith.

Valdez Malca, Jair Daniel.

II. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Test de atención, con finalidad académica dentro del curso de
Intervención en Problemas del Aprendizaje, por estudiantes de sexto ciclo de
Psicología de la Universidad Privada del Norte.
III. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA:
El test fue aplicado en la casa del evaluado, un ambiente tranquilo y acogedor.
Cuando llegamos el evaluado se mostró receptivo y alegre, luego de interactuar
por unos minutos, se le dijo que se le iba a aplicar un test, y él preguntó de qué
 se trataba. En seguida se le explicó que tenía que realizar una serie de
actividades, pero que estás eran divertidas y que no iba a aburrir, después
durante la aplicación del test, el niño se mostró muy dispuesto a realizarlo, le
pareció muy entretenido, sin embargo, en forma 2 del test, cuando se empezó a
cronometrar las actividades, se mostró un poco ansioso y se apuraba para
terminar la actividad. Al finalizar la prueba, se mostró calmado y preguntó si lo
había hecho bien, se le dijo que lo había hecho muy bien. Luego nos despedimos
y le agradecimos que ayuda y apoyo.
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Entrevista psicológica.
 Observación de conducta.
 Test de atención.
V. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA:
Con respecto a la forma 1 del test, el evaluado obtuvo un puntaje total de 46, y
en la forma 2 del test obtuvo un puntaje total de 73 ubicándose en un nivel
normal-alto de atención respectivamente, esto quiere que Mario puede distinguir
de manera correcta entre varios estímulos, es decir tiene una buena capacidad
para aprender y desenvolverse óptimamente en el ámbito académico, social y
familiar. Asimismo, el evaluado tiene un buen grado de concentración, que es un
proceso que siempre acompaña a la atención, esto le ayuda al evaluado en su
proceso de aprendizaje.
VI. CONCLUSIONES:
 El evaluado presenta un nivel normal-alto de atención. 
VII. RECOMENDACIONES:
 Seguir reforzando la atención de Mario, tomando en cuenta las siguientes
actividades:
 Buen descanso.
 Tomar tiempo para las actividades.
 No realizar tareas demasiado largas en el tiempo.
 Evitar distracciones. prepara un lugar específico para trabajar.
 Jugar damas o ajedrez.
3. PROTOCOLOS DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS.
3.1. Anamnesis
3.2. Test de inteligencia Wisc – V
3.3. Test de familia
 3.4. Test de habilidades sociales para niño

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN 

A continuación, te presentamos una tabla con diferentes aspectos de las

“Habilidades Sociales Básicas”. A través de ella podrás determinar el grado de
desarrollo de tu “Competencia Social” (conjunto de HH. SS necesarias para
desenvolverte eficazmente en el contexto social). Señala el grado en que te ocurre
lo que indican cada una de las cuestiones, teniendo para ello en cuenta:

Me sucede MUY POCAS veces

Me sucede BASTANTES veces

Me sucede ALGUNAS veces

Me sucede MUCHAS veces

HABILIDADES SOCIALES  1 2 3 4

Prestas atenciones a la persona que te está hablando y haces un X

1
esfuerzo para comprender lo que te está diciendo

2 Hablas con los demás de temas poco importantes para pasar luego a los X

más importantes

3 Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos X

4 Clarificas la información que necesitas y se la pides a la persona X

adecuada

5 Permites que los demás sepan que les agradeces los favores X

6 Te das a conocer a los demás por propia iniciativa X

7 Ayudas a que los demás se conozcan entre sí X

8 Dices que te gusta algún aspecto de la otra persona o alguna de las X

actividades que realiza

9 Pides que te ayuden cuando tienes alguna dificultad X

Eliges la mejor forma para integrarte en un grupo o para participar X

1
en una determinada actividad
0

1 Explicas con claridad a los demás cómo hacer una tarea específica X

Prestas atenciones a las instrucciones, pides explicaciones y llevas X

1
adelante las instrucciones correctamente
2

1 Pides disculpas a los demás por haber hecho algo mal X

Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y que serán X
1
de mayor utilidad que las de la otra persona
4

1 Intentas reconocer las emociones que experimentas X

1 Permites que los demás conozcan lo que sientes X

1 Intentas comprender lo que sienten los demás X

1 Intentas comprender el enfado de la otra persona X

1 Permites que los demás sepan que te interesas o preocupas por ellos X

2 Piensas porqué estás asustado y haces algo para disminuir tu miedo X

2 Te dices a ti mismo o haces cosas agradables cuando te mereces una X

1 recompensa
 Reconoces cuando es necesario pedir permiso para hacer algo y luego X
2
lo pides a la perso- na indicada
2

HABILIDADES SOCIALES  1 2 3 4

2 Te ofreces para compartir algo que es apreciado por los demás X

3

2 Ayudas a quien lo necesita X

4

Llegas a establecer un sistema de negociación que te satisface tanto X

2
a ti mismo como a quienes sostienen posturas diferentes
5

2 Controlas tu carácter de modo que no se te “escapan las cosas de la X

6 mano”

2 Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu postura X

7

2 Te las arreglas sin perder el control cuando los demás te hacen bromas X
8

2 Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar X

9 problemas

3 Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que X
0 pelearte

Dices a los demás cuándo han sido los responsables de originar un X

3
determinado problema e intentas encontrar una solución
1

3 Intentas llegar a una solución justa ante la queja justificada de alguien X

2

3 Expresas un sincero cumplido a los demás por la forma en que han X

3 jugado

3 Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar menos X

4 cohibido

Eres consciente cuando te han dejado de lado en alguna actividad y, X

3
luego, haces algo para sentirte mejor en ese momento
5

3 Manifiestas a los demás que han tratado injustamente a un amigo X

6

Consideras con cuidado la posición de la otra persona, comparándola X

3
con la propia, antes de decidir lo que hacer
7

Comprendes la razón por la cual has fracasado en una determinada X

3
situación y qué puedes hacer para tener más éxito en el futuro
8

Reconoces y resuelves la confusión que se produce cuando los demás te X

3
explican una cosa, pero dicen o hacen otras que se contradicen
9

Comprendes lo que significa la acusación y por qué te la han hecho y, X

4
luego, piensas en la mejor forma de relacionarte con la persona que te
0
ha hecho la acusación

Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista antes de una X

4
conversación pro- blemática
1

4 Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que hagas otra X
2 cosa distinta

4 Resuelves la sensación de aburrimiento iniciando una nueva actividad X

3 interesante

Reconoces si la causa de algún acontecimiento es consecuencia de X

4
alguna situación bajo tu control
4

4 Tomas decisiones realistas sobre lo que eres capaz de realizar antes de X

5 comenzar una tarea

4 Eres realista cuando debes dilucidar cómo puedes desenvolverte en una X

6 determinada tarea,

4 Resuelves qué necesitas saber y cómo conseguir la información.  X

7
 Determinas de forma realista cuál de los numerosos problemas es el X
4
más importante y el que deberías solucionar primero
8

4 Consideras las posibilidades y eliges la que te hará sentir mejor X

9

5 Te organizas y te preparas para facilitar la ejecución de tu trabajo X

0

3.5. Test de autoestima de Rosemberg

3.6. Test de personalidad CPQ
3.7. Test de atención
4. FOTOGRAFÍAS DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS