Institución Educativa Pública

CARLOS AUGUSTO SALAVERRY

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E: CARLOS AUGUSTO SALAVERRY

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
GRADO Y SECCIÓN CUARTO
DOCENTE MARICARMEN XIOMARA ZEGARRA MARTINEZ
FECHA HUANCABAMBA, 10 ABRIL 2023

TÍTULO DE LA SESIÓN
EL AGUA Y LAS SALES MINERALES

DESEMPEÑO VALOR Y ACTITUD A EVIDENCIA DE

COMPETENCIA CAPACIDAD
PRECISADO TRABAJAR APRENDIZAJE
 Comprende y usa Solidaridad Realiza un análisis
planetaria
conocimientos y equidad sobre el la
Explica el mundo sobre los seres
físico basándose
intergeneracional importancia del agua
vivos; materia y  Identifica la Disposición para colaborar
y las sales minerales
en conocimientos con el bienestar y la
energía; función de las
sobre los seres calidad de vida en los seres
vivos, materia y biodiversidad, sales minerales en
humanos
energía, Tierra y universo. los seres vivos. Justicia y
Solidaridad
biodiversidad,  Reconoce la Disposición a evaluar los
Tierra y universo. estructura impactos y costos
molecular y las ambientales de las
acciones y actividades
propiedades del Cotidianas.
agua, como el pH,
Respeto a toda
y su influencia en
forma de vida
las funciones de Aprecio, valoración y
las biomoléculas. disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada
sistémica y global
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda a los estudiantes y los orienta a retomar aquellos aprendizajes de la sesión
anterior sobre los bioelementos.
 El docente inicia la sesión explorando las concepciones previas del estudiante, para lo cual
enuncia varias preguntas, entre ellas: ¿Cuál es la importancia de las sales minerales y los gases
en los seres vivos para su desarrollo y evolución?
Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden la pregunta
DESARROLLO

 El docente presenta la información sobre la composición de la vida a partir de la

pregunta del recuadro “¿Qué recuerdo?” de la página 14.
 El docente formula la siguiente pregunta: Si solo algunas moléculas componen las
células, ¿todos los seres vivos presentamos las mismas moléculas? Proporcionar el
tiempo adecuado para que los estudiantes analicen y escriban las respuestas en la
pizarra.
 El docente genera una lluvia de ideas entorno a las respuestas y las anota en la pizarra.
Haciendo notar a los estudiantes que los seres vivos sin hierro no serían capaces de
fabricar la hemoglobina de la sangre; sin selenio, el hígado dejaría de funcionar, y sin
potasio, los impulsos nerviosos se interrumpirían.
 El docente invita a sus estudiantes a leer silenciosamente la información sobre la
composición de la vida.
 El docente formula nuevamente la siguiente pregunta: Si solo algunas moléculas
componen las células, ¿todos los seres vivos presentamos las mismas moléculas?
Permitir que, de manera voluntaria, los estudiantes comparen las respuestas,
reconociendo errores y mejorando y completando las respuestas dadas.
 El docente destaca que de los 90 elementos químicos que se encuentran en la
naturaleza, solo unos 20 forman parte de los seres vivos. La materia viva no está
compuesta por los elementos más abundantes en la corteza terrestre, como, por
ejemplo, el silicio y el aluminio, sino que los elementos que la constituyen de forma
mayoritaria son el hidrógeno, el oxígeno y el carbono. El hidrógeno y el oxígeno se
encuentran fundamentalmente como agua.
 El docente analiza con los estudiantes el gráfico de los porcentajes de las biomoléculas
en la página 14. Les pide que observen y señalen las diferencias entre cada una de ellas.
 El docente Presenta la siguiente tabla con el contenido de agua en la materia viva:
 Huesos 22 Algas 95
10 Semillas 20

 Luego, el docente pedirá a los estudiantes que lean la pregunta del recuadro “¿Qué
recuerdo?” de la página 16. Explicar que los porcentajes varían según el tipo de tejido.
Señalar que la deshidratación comprometería la homeostasis. Sentir sed es un
indicador de deshidratación.
 Destacar la conformación triangular que presenta la molécula del agua y la ubicación
de los átomos de hidrógeno. Los estudiantes analizaran la conformación de puentes
de hidrógeno, que se forman entre un átomo de hidrógeno de una molécula, y el
átomo de oxígeno de la molécula contigua.
 El docente enfatiza en que las propiedades del agua son consecuencia directa de la
presencia de los puentes de hidrógeno.
 El docente pedirá a los estudiantes que lean la sección “Para saber más” de la página
16. Luego, plantearles la siguiente pregunta: ¿Qué significa el que una sustancia sea
básica o ácida?
 El docente indicara a los estudiantes que observen la ilustración de la página 17 sobre
la disolución de sal. Comentar que algunas sales disueltas reciben el nombre de
electrolitos, los cuales influyen en la cantidad de agua en el cuerpo, la acidez de la
sangre (pH), la actividad muscular y otros procesos importantes
CIERRE
 El docente dejará y explicará una actividad relacionada sobre las biomoléculas
inorgánicas.
 Comparten sus comentarios con el resto del aula mediante la metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿cómo lo aprendí? ¿entendí el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes deben realizar las actividades 9 a la 15
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4º grado

de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 4.. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
 Video https://www.youtube.com/watch?v=5YYOStm_SPU
 EVALUACIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO

Explica el  Identifica la función de las
mundo físico, Comprende y aplica
sales minerales en los seres
basado en conocimientos
vivos.
conocimientos científicos y
argumenta  Reconoce la estructura
científicos.
científicamente molecular y las propiedades Realiza un análisis sobre el la
del agua, como el pH, y su importancia del agua y las
influencia en las funciones sales minerales en los seres LISTA DE COTEJO

de las biomoléculas. humanos

ANEXO 1