SESIÓN N° 03: “Los ciclos biogeoquímicos”

Área Ciencia y tecnología. Grado y Sección 2° “D”

Fecha 01 – 04 – 2024 Duración 135 min
Docente SILVA GOICOCHEA, Lucas

I. APRENDIZAJE ESPERADO:
El propósito de esta sesión es brindar razones que expliquen que los ciclos biogeoquímicos son la muestra de cómo circulan los materiales en el
Propósito
medio físico y en los seres vivos.
Evidenci
- Elabora un texto con argumentos frente a las actividades humanas que modifican los ciclos biogeoquímicos.
a
Compe- Desempeños Instrumento
Capacidades Criterios de Evaluación
tencia precisados Evaluación
Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, en base a fuentes con • Justifica que la biósfera es un sistema - Lista de
el
físico
en

seres vivos; respaldo científico, que la cerrado para la materia, en el que fluyen Cotejo.
conocimientos

materia y energía; biodiversidad, Tierra y biósfera que la biósfera es un los ciclos biogeoquímicos.
universo. sistema cerrado para la materia,
basándose

Evalúa las implicancias del saber y del en el que fluyen los ciclos Sustenta que los ciclos biogeoquímicos
Explica
mundo

quehacer científico y biogeoquímicos. son manifestación del flujo de

tecnológico. materiales en el medio físico y los seres
vivos

Competencias transversales Enfoque transversal

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque ambiental.
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por los tics.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategias Didácticas

• Se les saluda a todos los estudiantes recordando las normas de convivencia. 10

• Se promueve la práctica de 10 minutos de actividad física, recreativa y artístico cultural, min
realizar sobre todo la salud mental para fortalecer el bienestar socioemocional del estudiante.
• El docente presenta a los estudiantes la siguiente imagen sobre el lago Titicaca
El docente pregunta: ¿Qué aprecian en la imagen? ¿Qué será esa capa verde que cubre el agua?
¿permitirá funcionar adecuadamente al ecosistema del lago? Los estudiantes participan
mediante la lluvia de ideas
Inicio

El docente comparte la siguiente información: 5

El término ecosistema describe la interacción entre los componentes vivos e inertes en un entorno. Todos los componentes son, de cierto min
modo, interdependientes entre sí. Un ecosistema puede ser acuático o terrestre. En un ecosistema acuático las rocas desempeñan un papel
importante como refugio mientras las plantas proporcionan oxígeno para los peces. Un ecosistema se encuentra en equilibrio cuando los
animales, plantas y elementos abióticos están en armonía, es decir, no hay nada que perturbe el equilibrio
El docente pregunta: ¿Qué acciones ponen en peligro los servicios de los ecosistemas?
 El docente organiza a los estudiantes en 5 equipos de trabajo 30
 El docente inicia la sesión invitando a realizar una lectura al texto “Marino Morikawa, el peruano que descontaminó el Lago Titicaca” que min
lo ubicas en la sección Anexos 1
 El docente pregunta: ¿Qué es necesario hacer antes de iniciar las labores de descontaminación del lago? ¿Por qué es importante conocer las
causas de la contaminación? ¿Qué tiene pensado aplicar el científico Marino Morikawa? Indica a los estudiantes que anoten lo más
significativo en sus cuadernos luego de observar el video en la sección Anexos
 El docente menciona a los estudiantes que, con la finalidad de comprender mejor esta temática, es necesario conocer el adecuado flujo de los
materiales en el medio que nos rodea. Con ese fin cada equipo deberá leer la información sobre “Los ciclos de la materia” del texto escolar de 10
Ciencia y tecnología (sección Anexos 2) así como buscar información en páginas del internet, según la siguiente distribución por grupos: min

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Ciclo del carbono Ciclo del nitrógeno Ciclo del agua Ciclo del fósforo Ciclo del azufre

 El docente explica que Cada equipo deberá elaborar un organizador visual presentando el flujo en la naturaleza del elemento o compuesto 15
asignado. Asimismo, deberá considerar en su organizador cómo este se vería afectado y qué consecuencias tendría su alteración en el medio min
físico y en los seres vivos.
 La socialización: El docente pide a los estudiantes que presenten a la clase lo trabajado en sus organizadores. Al término, los estudiantes
Desarrollo

elaboran sus organizadores personales respecto a cada ciclo biogeoquímico.

 El docente indica a los estudiantes la importancia de los ciclos biogeoquímicos:
La importancia de los ciclos biogeoquímicos viene dada por los beneficios que reportan y por sus características:
• En primer lugar, estos ciclos permiten la vida en la Tierra, manteniendo unas condiciones óptimas. Esto
significa que los ciclos biogeoquímicos regulan el clima, la distribución de nutrientes.
• También hacen posible los intercambios de materia entre seres vivos y el entorno natural y el acceso a los
elementos vitales (nutrientes) que necesitamos.

 El docente resalta las actividades humanas que modifican los ciclos biogeoquímicos como:
- La deforestación altera el ciclo del agua conduciendo a la desertificación de los ecosistemas.
- Los vertidos de aguas residuales, la agricultura intensiva y el empleo de fertilizantes (eutrofización) modifican el ciclo del nitrógeno y el
del azufre favoreciendo la lluvia ácida.
- Las actividades pesqueras a gran escala alteran el bacterioplancton, pudiendo modificarse los ciclos de C, N, O y P, de los que se
encarga de regular.
- Las actividades industriales y la quema de combustibles fósiles modifican entre otros (como el S) el ciclo del carbono, provocando el
calentamiento global.
 El docente, a partir de la socialización señala a los estudiantes que elaborarán un texto argumentativo para responder a la siguiente pregunta
¿Cuál es tu posición respecto al apoyo requerido para poder llevar a cabo la iniciativa de recuperación del lago Titicaca?

 Reconocen la importancia de los ciclos biogeoquímicos los que permiten la vida en la tierra y hacen posible los intercambios de materia. 20
 Comprenden que hay actividades humanas que modifican los ciclos biogeoquímicos. min
 Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes preguntas de metacognición: ¿cómo se sintieron durante la sesión? ¿qué aprendizajes
Cierre

importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿en qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria?
15
min

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DIRECTOR(A) DOCENTE

LISTA DE COTEJO N°03

 “Los ciclos biogeoquímicos”
I. DATOS GENERALES:
Área Ciencia y tecnología. Grado y Sección 2° “D”
Fecha 01 – 04 – 2024 Duración 135 min
Docente SILVA GOICOCHEA, Lucas

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencia: Explica el mundo físico basándonos en conocimientos sobre el flujo de materia y energía en los seres vivos.
El propósito de esta sesión es brindar razones que expliquen que los ciclos biogeoquímicos son la muestra de cómo circulan
Propósito: los materiales en el medio físico y en los seres vivos.
Evidencia: Elabora un texto con argumentos frente a las actividades humanas que modifican los ciclos biogeoquímicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSER

VACIO
NES
• Justifica que la biósfera es Sustenta que los ciclos
un sistema cerrado para la biogeoquímicos son
Nº

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES materia, en el que fluyen manifestación del flujo de
los ciclos biogeoquímicos. materiales en el medio
• físico y los seres vivos
C B A AD C B A AD
01
02
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ANEXO N°01
“MARINO MORIKAWA, EL PERUANO QUE DESCONTAMINÓ EL LAGO TITICACA”
Los residuos domésticos y mineros hacen que el lago más alto del mundo agonice. En 2017, el científico
peruano-japonés llevó a cabo un plan de salvataje para descontaminar el Titicaca y por primera vez
comparte los resultados. La decisión de ejecutarlo está en manos del Estado
Hay un episodio clave en la vida de Marino Morikawa que explica su amor por los ecosistemas de ríos,
lagos, humedales y pantanos. Cuando tenía seis años, su padre –hijo de migrantes japoneses– lo llevó a la
puna y le dio de beber el agua de un glaciar. “Hasta ahora no he probado un agua tan deliciosa como esa”,
admite con nostalgia y anhelo, como si quisiera que todos experimentemos eso al menos una vez en la vida.
Su madre –japonesa–, por otro lado, predicaba el amor y la gratitud al país que la recibió con los brazos
abiertos. Esas enseñanzas hicieron que el científico nacido en Huaral hace 41 años se haya propuesto, como
una obsesión, salvar el 70% de los hábitats naturales de nuestro país. ¿Cuántos peruanos podríamos siquiera
imaginar lo mismo?
Ya había recuperado el humedal de su infancia [ver recuadro], pero era consciente de que más lugares
necesitaban de su intervención. A finales del 2011, mientras realizaba un doctorado en tratamiento de aguas
residuales, presentó a la universidad japonesa de Tsukuba un proyecto para realizar monitoreos ambientales
y así rescatar el lago Titicaca. Solicitó los permisos a las autoridades de Puno, ofreciendo la nanotecnología
como solución. La burocracia, por desgracia, jugó en contra.
En 2015 empezó a reunir recursos y dos años después replanteó la propuesta a las autoridades:
descontaminar en 15 días dos kilómetros del lago. “La bahía interior de Puno, que tiene 17 kilómetros, está
100% contaminada”, revela Marino. “Una de las mayores entradas contaminantes está en la zona de El
Espinar y quisimos empezar por ahí”, agrega. El proyecto piloto fue bautizado como Reto 15-Titicaca. En
setiembre de ese año, el Ph. D. en Ingeniería Ambiental y su equipo iniciaron la limpieza con el objetivo de
reducir, al menos, un 3% de la contaminación.
El sistema se basa en dos métodos. El primero es crear un “micronanoburbujeo” con la ayuda de recipientes
que poseen mangueras y filtros. Esto sirve para devolver el oxígeno a las aguas. El segundo método consiste
en emplear una solución orgánica para clarificar y limpiar el agua sin alterar la fauna. Ambos sistemas son
aplicados tres veces al día.
LAGO TITICACA: SOBREVIVIENDO EN MEDIO DE LA CONTAMINACIÓN
Las aguas del Titicaca tienen una coloración verdosa por las bacterias dañinas que amenazan la
biodiversidad. Los desagües de más de 134 mil puneños desembocan también en este lago. La
contaminación es grande y el proyecto, por el momento, sólo descontaminará un pequeño porcentaje. Sin
embargo, es una oportunidad para proponer un plan a escala mayor.
Al azul cristalino del agua y al amarillo de las lanchas "caballitos de totora”, que era usual ver desde las
orillas del lago Titicaca, se ha sumado una franja gris conformada por desechos domésticos y residuos
generados por la minería. La dramática situación que hoy viven los pobladores de las riberas del lago, que
comparten Bolivia y Perú, está acabando con la fauna y flora del lugar, pero sobre todo con su salud.

ANEXO N°02
“CICLOS DE LA MATERIA”
 ANEXO N°03

Nanotecnología: una nueva alternativa para la

descontaminación del agua
Los emergentes problemas de contaminación ambiental en el mundo requieren técnicas inmediatas para la
remediación y tratamiento de nuestros recursos naturales. Entre los más frágiles, el agua.
A inicios del mes de mayo, el Ejecutivo declaró en emergencia, a través del decreto supremo 047-2018-PCM diez
localidades del distrito lambayecano de Mórrope, por los altos índices de arsénico detectados en el agua de la zona (la
Organización Panamericana de la Salud establece que la concentración máxima de arsénico en el agua potable es de
10 microgramos por litro).

Este metal, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), puede causar cáncer y lesiones cutáneas, así
como una serie de enfermedades. Por ello, la salud de al menos 20 mil personas en esta localidad corre riesgo, al igual
que su economía.

Ante este problema, Carlos Landauro y Justiniano Quispe, ambos investigadores del Centro de Investigaciones
Tecnológicas, Biomédicas y Medioambientales (CITBM), propusieron un proyecto donde se aplicaba la nanotecnología
para descontaminar el agua de arsénico y otros metales

. “Mediante un sistema de remediación de aguas contaminadas con arsénico, podemos atraer el arsénico hacia las nanopartículas
para que sean atrapadas y luego removidas del agua de manera eficiente”, comenta Landauro. Justiniano Quispe explica que
el proyecto busca proponer un tratamiento eficaz y efectivo para descontaminar bahías de estas sustancias. De
acuerdo con la OMS, el arsénico puede llegar al agua desde el subsuelo, filtrándose naturalmente y contaminando la
fuente. Asimismo, puede ser producto de relaves y afluentes de diversas actividades productivas.

“La situación inicial hallada por el equipo reveló que el arsénico provenía de desagües y afluentes domésticos que caen
al mar de las bahías de Sechura y Paita (las zonas estudiadas) pero también de la industria pesquera y zona minera
cercana, que lleva concentrados a la costa, así como de la industria del procesamiento de conchas de abanico”, indica
Quispe.

La solución planteada desde el centro de investigación ha sido pequeña en escala, pero grande en efecto. La
nanotecnología, en la forma de partículas especialmente producidas para tal fin, es la clave para ejecutar no solo la
absorción de metales en el agua sino también su posterior retiro e incluso la teledetección satelital para el monitoreo.

El proyecto trabaja con nanopartículas con propiedades ferromagnéticas, capaces de producir ordenamiento magnético
en todos los momentos de un material, haciendo que estos se dispongan en la misma dirección y sentido.

“Estas nanopartículas ferromagnéticas atraen el arsénico en el agua en más de un 90% y a reducir el tamaño de
partícula, gracias a sus propiedades, se cubre más superficie”, precisa Landauro.

ANEXO N°04
Ciclos Biogeoquímicos

https://www.youtube.com/watch?v=ETle6KejZ0M