Valor

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA) 50 puntos
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
LENGUA ESPAÑOLA EN EDUCACIÓN III
(LEN-236)
PRÁCTICA EXTRA ÁULICA FINAL Y/O EQUIVALENTE A PRUEBA ESCRITA
Participante: ____Bernarda Rojas Tavarez_ Matrícula: ____ 16-0643
Grupo: ___________ Facilitador: EDWARD FÉLIX VALENTÍN DUARTE
Fecha de aplicación: _____26/04/2020_ Fecha de entrega: _26/04/2020_

UNIDAD I: ANÁLISIS LÉXICO SEMÁNTICO DE LA LENGUA (VALOR 10 PUNTOS)

Saludos estimado participante.
En esta oportunidad te invito a que nos aboquemos a realizar un análisis al Unidad I: Análisis Léxico
Semántico de la Lengua. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte los recursos
de aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a realizar las actividades indicadas a continuación:
1. Lectocomprenda el artículo “Lexicología” disponible en Lexicología. (2019, 23 de
noviembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 16:55, abril 7, 2020
desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lexicolog%C3%ADa&oldid=121514925 y luego
indique su noción, su diferencia con la lexicografía, los asuntos que aborda, sus problemas y los procesos
de formación de palabras a través del siguiente mapa conceptual. (Valor 2 puntos)

La Lexicología

es aborda asuntos como trata los problemas abarca los procesos de formación

Es una disciplina Las relaciones Las relaciones entre Las palabras que forman parte de las
instrumental cuyo entre palabras y el conceptos y palabras categorías léxicas pueden
fin es la combinarse entre sí para dar lugar a
modo en como la (onomasiología y
elaboración de nuevas palabras, para ello las
lengua representa semasiología). lenguas del mundo usan diversos
diccionarios en los ciertas áreas procedimientos:
cuales se ofrecen
semánticas.  Composición lingüística
informaciones de
orden etimológico, Derivación lingüística
categorial, Parasíntesis
combinatorio,
semántico y
contextual.

2. Lectocomprenda el artículo “Etimología” disponible en Etimología. (2020, 18 de marzo). Wikipedia, La

enciclopedia libre. Fecha de consulta: 17:22, abril 7, 2020 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Etimolog%C3%ADa&oldid=124371789 y luego indique su noción, su diferencia con la lexicografía,
los asuntos que aborda, sus problemas y los procesos de formación de palabras a través del siguiente
mapa conceptual. (Valor 2 puntos)

La Etimología

es surge comprende ayuda

El estudio de la etimología ayuda:

Disciplina relacionada con
la filología y con
la lingüística histórica,
que comprende el estudio
del origen de las palabras
mediante investigación de
su significado original, de
su estructura, así como de
su evolución diacrónica
Píndaro empleó La etimología comprende a la comprensión del significado de las
etimologías creativas no solamente el análisis de palabras;
para halagar a las raíces (radicales) de las a la ampliación del vocabulario personal;
sus mecenas. Plutarco e palabras, sino también de a mejorar la ortografía;
mpleó etimologías sus elementos a la aplicación correcta de la sinonimia,
basadas inseguramente constitutivos: desinencia, te pues solo muy pocos sinónimos son
en fantasiosas ma, terminación y radical. 100% equivalentes.
semejanzas de los
sonidos
 Página 1 de 13
3. Lectocomprenda el artículo “Semántica Lingüística” disponible en Semántica lingüística. (2020, 13 de
febrero). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 17:04, abril 8, 2020
desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC
%C3%ADstica&oldid=123507312. y luego indique su noción, su relación otros términos, lo que estudia la
semántica léxica y que comprende a través del siguiente mapa conceptual. (Valor 2 puntos)

La Semántica Lingüística

es se relaciona con términos como léxica estudia comprende

Es un subcampo de Hiperonimia: Es la relación que se Trata de la codificación Los diferentes tipos

la semántica general y
de la lingüística que
estudia la codificación
del significado dentro
de las expresiones
lingüísticas.
de significados, tanto en la de entidades
da entre una palabra (hiperónimo)
dimensión paradigmática, y materiales pueden
cuyo significado, más general, está
también de los significados ser clasificados de
totalmente incluido en los acuerdo con el tipo
obtenidos
significados de otras palabras más de función que
mediante derivación media
específicas. nte diversos desempeñan en
procedimiento morfológico cada estado de
s hechos en
diferentes papeles
temáticos.

4.- Lectocomprenda el artículo “Palabra” disponible en Palabra. (2020, 3 de abril). Wikipedia, La

enciclopedia libre. Fecha de consulta: 20:54, abril 7, 2020 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Palabra&oldid=124808920 , “Sinonimia” disponible en Sinonimia (semántica). (2020, 27 de
marzo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 21:09, abril 7, 2020
desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sinonimia_(sem%C3%A1ntica)&oldid=124617531,
“Antonimia” disponible en Antónimo. (2020, 18 de febrero). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de
consulta: 20:57, abril 7, 2020 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ant
%C3%B3nimo&oldid=123627153, “Homonimia” disponible en Homonimia. (2020, 26 de
marzo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 21:11, abril 7, 2020
desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Homonimia&oldid=124572520, “Polisemia” disponible
en Polisemia. (2020, 20 de marzo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 21:13, abril 7, 2020
desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Polisemia&oldid=124411109, y “Parónimo” disponible
en "Parónimo." Wikipedia, La enciclopedia libre. 21 feb 2020, 18:54 UTC. 7 abr 2020, 21:22
<https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Par%C3%B3nimo&oldid=123735022>, y luego indique su
noción, su clasificación y como se producen en el siguiente mapa conceptual. (Valor 2 puntos)

Las Palabras desde criterios semánticos

Se clasifican los sinónimos los antónimos los homónimos la polisemia la paronimia

en son son son es es

Las palabras poseen La sinonimia es Los antónimos son Es la cualidad de en lingüística se  Es una relación
rasgos que permiten una relación palabras que tienen dos palabras, de presenta cuando semántica que
clasificarlas en semántica de significados distinto origen y una consiste en que
diferentes grupos, identidad o opuestos o contrarios significado por dos o más palabras
misma palabra o  se asemejan en su
llamados categorías semejanza de entre sí.1 Deben evolución signo
gramaticales o clases significados entre pertenecer (al igual histórica, que sonido, pero se
lingüístico tiene escriben de forma
de palabras, tales determinadas que los sinónimos) a tienen la misma
como los sustantivos. expresiones la misma categoría forma, es decir, la varias acepcione diferente y tienen
adjetivos, o palabras (llamada gramatical. Por misma s. significados
pronombres, s sinónimos). ejemplo, antónimos pronunciación o la distintos,
determinantes, de alegría son: misma escritura. usualmente no
verbos, adverbios, tristeza, depresión, relacionados.
preposiciones, melancolía.
postposiciones,
partículas,
clasificadores,
conjunciones o
interjecciones.
 y se clasifican y se clasifican y y se clasifican y se produce
en en en por
La sinonimia total. Graduales: Las dos Las palabras Cambio de
Sinonimia palabras se oponen homógrafas, que
coinciden en su
aplicación,
conceptual- de forma gradual;
hay otras palabras escritura, aunque no Especializació
Sinonimia necesariamente en n en un medio
que significan lo
referencial. pronunciación;
mismo con diferente social,
Sinonimia grado.
contextual.
Lenguaje
Complementarios: Las palabras
Sinonimia de homófonas, que figurado y
El significado de una
connotación. elimina el de la otra, coinciden en Influencia
incompatibles entre pronunciación, extranjera.
sí. Recíprocos: aunque no
Designan una necesariamente en su
relación desde el escritura.
punto de vista
opuesto, no se puede
dar uno sin el otro.

Página 2 de 13

5. Lectocomprenda el artículo “Semántica lingüística” disponible en Semántica lingüística. (2020, 13 de

febrero). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 21:27, abril 7, 2020
desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC
%C3%ADstica&oldid=123507312.y luego indique la clasificación de las palabras por su denotación y
connotación en el siguiente mapa conceptual. (Valor 2 puntos)

Las Palabras según lo que refieren o el significado asignado

Se clasifican la denotación la connotación

en es es

Semántica lingüística. La denotación es básicamente la La connotación está en función de

Semántica lógica. relación entre una palabra y aquello determinadas experiencias y valores
Semántica en ciencias a lo que se refiere. asociados al significado.
cognitivas

UNIDAD II: NIVELES DE ANÁLISIS PRAGMÁTICOS DE LA LENGUA ESPAÑOLA

(VALOR 9 PUNTOS)
Saludos estimado participante.
En esta oportunidad te invito a que nos aboquemos a realizar un análisis al Unidad II: Niveles de análisis
pragmáticos de la Lengua Española. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte
los recursos de aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a realizar las actividades indicadas a continuación:
1. Lectocomprenda los textos presentados a continuación y luego proceda a realizar los análisis
pragmáticos, semióticos y léxico-semánticos a los mismos.

Texto 1: Fabula del Balsero y el Estudiante (Valor 3 puntos)

“…Un día, un joven estudiante naturalista sube con su auto a una vieja balsa comandada por un viejito,
de cuerpo fuerte y alma concreta. En el viaje el joven, sorprendido por la inmensidad de paisajes del
lugar, se bajo de su auto y le pregunto al viejito que estaba ocupado con su trabajo:

-Buen día señor, veo que ustedes esta hace mucho que esta en este “rubro”

– Si, toda mi vida fui balsero

-Vea usted, ¿y siempre recorrió este mismo camino que estamos recorriendo ahora mismo?

-Si, es un camino muy transitado, que me deja el dinero necesario para vivir…

-Entonces sabrá usted que son esas hermosas piedras que veo a la orilla, ¿como se llaman?
-No señor, disculpe que no sepa responderle, pero no sé como se llaman esas hermosas piedras…

-Ahhh, entonces, amigo, ha perdido una gran parte de su vida por no conocer la amplia variedad de estas
piedras hermosas

El balsero, sin saber que responder, siguió dirigiendo la balsa, mientras el Estudiante observaba el
paisaje.

En un momento el Estudiante vuelve a dirigir la palabra hacia el balsero, y le pregunta:

-¿Usted sabe que son esas hermosas flores, de los colores más variados, que florecen a la orilla de estas
aguas?

-No señor, no lo sé. Sé que son flores, pero no se qué flores son.

-Ahh, entonces, amigo, usted ha perdido otra gran parte de su vida al no conocer la hermosa variedad de
flores del lugar…

El balsero, nuevamente sin decir nada, continuo con su viaje por el rio, mientras el Estudiante observaba
la naturaleza.
En un momento, el Estudiante volviendo a dirigir la palabra al Balsero, le pregunta:

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-Disculpe, ¿usted sabe como se llaman esos hermosos peces que nadan por las cristalinas aguas de este
rió?

-No señor, solo sé que son peces, pero no se sus nombres y nada referido a ellos.

– Ahh, que lastima, entonces, sepa usted que ha perdido una gran parte de su vida al no saber nada de
peces, ni de flores, ni de rocas…

Al momento siguiente, el balsero se da cuenta que la balsa comienza a hundirse de forma rápida, y le
pregunta al Estudiante:

-Disculpe, ¿usted sabe nadar?

-No, no lo sé, nunca se me dio la oportunidad para aprender

– Ahh, que lastima, entonces amigo, sepa que usted va a perder toda su vida!

Moraleja: A veces, las cosas más estúpidas o que nunca usamos, son las que nos pueden “salvar” la vida
en precisos momentos… El estudiante podía saber muchas cosas sobre la naturaleza, pero no sabía lo que
necesitaba para seguir en vida… Saber Nadar! algo tan simple, pero tan útil en su momento…

1.1 Análisis pragmático

1. ¿En qué lugar ocurre la interacción de los hablantes?
Al llegar a el rubro
2. ¿Cuándo ocurre la interacción de los hablantes?
Cuando el estudiante se acerca al rubro.
3. ¿Cuál es el contexto socio-cultural de los hablantes?
Cultural
4. ¿Quiénes interactúan en la situación comunicativa?
El balsero y el estudiante
5. ¿Qué tipo de relación establecen los interactuantes?
Interacción sociocultural
6. ¿Qué tipo de información presuntamente compartida, concreta entre los interactuantes
se evidencia en la situación comunicativa?
Precisa
7. ¿Qué tipo de emisor o enunciatario se evidencia en la situación comunicativa?
Afirmativas y negativas
8. ¿A quién va destinada la situación comunicativa?
Al viejo Balcero
9. ¿Qué modalidades comunicativas se evidencian en la situación comunicativa?
(declarativa, interrogativa, imperativa, exclamativa)
Declarativa e interrogativa
10. ¿Qué modalidades del enunciado se evidencian en la situación comunicativa?
(enunciativa, optativa, dubitativa, posibilidad o probabilidad, valorativa)
Enunciativa y dubitativa
11. ¿Qué clase de tono de mensaje se evidencia en la situación comunicativa? (formal,
informal, íntimo, solemne, sombrío, activo, serio, irónico, condescendiente, popular,
amoroso, de odio y todo aquello que tiene que ver con la actitud de la voz del narrador en el
texto)
Formal, serio

Texto 2: El Camarero y el Comensal (Valor 3 puntos)

Camarero/a:-Hola / ¡Buenas noches!

Comensal 1:-Hola / ¡Buenas noches! / ¡Buenas!
Camarero/a: -¿Tiene usted una reserva?
Comensal: -Si, he hecho una reserva a nombre del señor García.
Página 4 de 13

Camarero/a: -¡Perfecto! Voy a comprobarlo. Si, aquí están: mesa para dos a las veinte horas. Por aquí
por favor.
Comensal: -¡Gracias!
Camarero/a: -Aquí tiene el menú.
Comensales 1 y 2:-Gracias.
Camarero/a: -¿Qué van a tomar?
Comensal 1: – De primero ensalada mixta para mí, por favor.
Comensal 2: – Para mí gazpacho.
Camarero/a: -¿Y de segundo (plato)?
Comensal 1: – Paella de marisco para dos.
Camarero/a: -¿Qué desean para beber?
Comensal 1: -Vino, por favor.
Camarero:  -¿Blanco o tinto?
Comensal 2: – Blanco. Y una botella de agua.
Camarero/a: – ¿Fría o del tiempo?
Comensal 2: – Del tiempo por favor. Y sin gas.
Camarero/a: -¿Desean algo más?
Comensal 1: -No, por ahora nada más, gracias.
[Comen]
Camarero/a: -¿Van a tomar postre?
Comensal 1: -Sí ¿podría traernos la carta de postres, por favor?
Camarero/a: -Aquí tienen.
Comensal 2: – Para mí el arroz con leche, por favor.
Comensal 1: – Yo tomaré natillas.
Camarero: – ¿Alguna cosa más? ¿Café?  ¿Infusión?
Comensal 2: -Nada más.
Camarero/a: – ¿Estaba todo de su gusto?
Comensal 2: Estaba todo buenísimo.
Comensal 1: – Delicioso. ¿Nos trae la cuenta por favor?
Camarero/a: – ¿Va a pagar al contado o con tarjeta?
Comensal 1: – Al contado.
Camarero/a: – Son 65,50€
Comensal 1: – Aquí tiene. Muchas gracias.
Camarero/a: – Gracias a ustedes. ¡Hasta luego!
Comensal 1: – Hasta luego.
Comensal 2: -Adiós.
Fuente: https://www.revistahabla.com/espanol-practico-i-en-el-restaurante/

Consultar: Actos de habla. (2020, 3 de abril). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 17:12,
abril 8, 2020 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Actos_de_habla&oldid=124832186.
Análisis semiótico de los actos de habla
1. Indique cuál de los siguientes niveles elementales de todo acto de habla se evidencia en el texto:
Acto locutivo o acto de habla locutorio
Si No
¿Por qué? Porque es un acto que consiste en decir algo.

Acto ilocutivo o acto de habla ilocutorio

Si No
¿Por qué? Es la intención del hablante, su finalidad.

Acto pelocutivo o acto de habla perlocutorio

Si No
¿Por qué? Son los efectos o consecuencias que causan los actos ilocutivos.

2. Indique que tipo de habla se evidencia en el texto:

Actos de habla directos
Si No
¿Por qué? Se expresa directamente la intención.

Actos de habla indirectos

Si No
¿Por qué? La finalidad de la oración es distinta a lo que se expresa directamente.

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3. Indique que tipo de habla realizativos se evidencia en el texto:

Actos asertivos o representativos
Si No
¿Por qué? El hablante niega, acepta o corrige algo, con diferente nivel de certeza.

Actos directivos
Si No
¿Por qué? El hablante trata de obligar al oyente a hacer una acción.

Actos compromisorios
Si No
¿Por qué? No asume un compromiso, una obligación o un propósito.

Actos declarativos
Si No
¿Por qué? El hablante no pretende cambiar el estado en que se encuentra alguna cosa.

Actos expresivos
Si No
¿Por qué? El hablante no expresa su estado anímico, el de los asuntos de la vida.

Actos afirmativos
Si No
¿Por qué? El emisor se compromete con la veracidad de su afirmación.

Texto 3: La Niña (Valor 3 puntos)

La niña llegó en el barco de carga. Tenía la naricilla gorda […] y los ojos de otro color que los
suyos. En el pecho le habían puesto una tarjeta que decía: “Sabe hablar algunas palabras en
español. Quizá alguien español la quiera”.
La quiso un español y se la llevó a su casa. Tenía mujer y seis hijos, tres nenas y tres niños.
– ¿Y qué sabes decir en español, vamos a ver?
La niña miraba al suelo.
  – ¿Ser nice? –Y todos se reían. –Me custa el socolate. –Y todos se burlaban.
La niña cayó enferma. “No tiene nada”, decía el médico. Pero se estaba muriendo. Una
madrugada, cuando todos estaban dormidos y algunos roncando, la niña se sintió morir. Y dijo:
–Me muero. ¿Está bien dicho?
Pero nadie la oyó decir eso. Ni ninguna cosa más. Porque al amanecer la encontraron muda,
muerta en español.
Juan Ramón Jiménez
La niña, Página de espumas
Análisis Léxico-Semántico
1. ¿Cuáles palabras constituyen sinónimos de la palabra “pecho”?
tórax, caja torácica, torso
2. ¿Cuáles palabras constituyen antónimos de la palabra “morir”?
Vivir, sobrevivir, respirar
3. ¿Cuáles palabras constituyen homógrafas de la palabra “puesto”?
Apuesto, dispuesto, puerto
4. ¿Cuáles palabras constituyen homofonías de la palabra “bien”?
Bienes
5. ¿Cuáles palabras constituyen homografías de la palabra “niña”?
Aniña
6. ¿Cuál palabra constituye el parónimo de la palabra “suelo”?
Sueco, sueño
7. ¿Cuál es el significado denotativo de la palabra “barco”?
Es una corbeta (Denotación; es un barco).
8. ¿Cuál es el significado connotativo de la palabra “español”?
Nunca entiendes o no hablo español.
Página 6 de 13

UNIDAD III: ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS COMO UNA ESTRATEGIA

DOCENTE (VALOR 6 PUNTOS)
Saludos estimado participante.
En esta oportunidad te invito a que nos aboquemos a realizar un análisis al Unidad III: Análisis de Textos
Literarios como una Estrategia Docente. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento
consulte los recursos de aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a realizar las actividades indicadas a
continuación:
1. Lectocomprenda el texto poético y luego proceda a realizar el análisis literarios indicado a
continuación.
LA FE
En medio del abismo de la duda
lleno de oscuridad, de sombra vana
hay una estrella que reflejos mana
sublime, sí, mas silenciosa, muda.

Ella, con su fulgor divino, escuda,

alienta y guía a la conciencia humana,
cuando el genio del mal con furia insana
golpéala feroz, con mano ruda.

¿Esa estrella brotó del germen puro

de la humana creación? ¿ Bajó del cielo
a iluminar el porvenir oscuro?
¿A servir al que llora de consuelo?

No sé, más eso que a nuestra alma inflama

ya sabéis, ya sabéis, la Fe se llama.
Rubén Darío
Análisis Literario de un Texto
Localización
1. ¿Cómo se titula el texto?
La fe
2. ¿Quién es su autor?
Rubén Darío
3. ¿A qué movimiento literario pertenece el autor?
Modernismo Literario
4. ¿A qué género pertenece? (narrativo, lírico, dramático o didáctico)
Narrativo
Determinación del tema
1. ¿Cuál es el tema aborda el texto?
La fe
2. ¿De qué trata el poema? Resume el contenido del texto.
El texto trata que a pesar de las circunstancias siempre hay que creer y tener fe de que todo
saldrá bien.
Determinación de la estructura
1. ¿Cuántas estrofas tiene?
Cuatros (4)
2. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
8 versos
3. ¿Qué tipo de rima tiene el texto? (Consonante, Asonante o Libre)
Consonante
4. Por su versificación que tipos de verso son? (Arte Menor- de 5 a 8 versos-, Arte Mayor- de 9 a
14 versos-, Versos sueltos- --, a, a, b -, Verso blancos- carecen de rima- y versos libres- no tienen
rima ni medida-)
Arte Mayor – 5 a 9 a 8versos
5. ¿Qué tipo de estrofa impera en el texto? (pareado, terceto, Tercetilla, cuarteto, serventencio,
redondilla, cuarteta, copla, cuaderna vía, sáfica, quinteto, quintilla, lira, sextina, manriqueña,
seguidilla, octava real, octava italiana, octavilla, décima, ovillejo, romance, soneto, estancia, silva,
estribillo, zegel o villancico)
Pareado
Análisis de la forma
1. ¿Cuáles imágenes literarias se perciben en el texto? (visual, táctil, olfativa, gustativa o
auditiva)

Visual
2. ¿Cuáles figuras literarias se captan en el texto? (epíteto, pleonasmo, polisíndeton, asíndeton,
elipsis, aliteración, onomatopeya, paronomasia, asonancia, sinonimia, hipérbaton, equivoco,
anáfora, reduplicación, concatenación, retruécano, topografía, cronografía, prosopografía, etopeya,
retrato, paralelo, comparación , perífrasis, antítesis, paradoja, gradación, sentencia, prosopopeya,
apóstrofe, exclamación, deprecación, imprecación, execración, ironía, sarcasmo, hipérbole, litote,
metáfora, sinécdoque y metonimia)
Epíteto

Comentario
1. ¿Qué mensaje te transmite el texto?
No perder la fe, siempre creer.

UNIDAD IV: RECURSOS ESTILÍSTICOS DE LA PRODUCCIÓN Y EL ANÁLISIS DE

TEXTOS (VALOR 9 PUNTOS)
Saludos estimado participante.
En esta oportunidad te invito a que nos aboquemos a realizar un análisis al Unidad IV: Recursos Estilísticos
de la Producción y el Análisis de Textos . A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento
consulte los recursos de aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a realizar las actividades indicadas a
continuación:
1. Lea los textos presentados a continuación y señale el Estilema de su autor -Estilo Directo, Estilo
Indirecto y Estilo Indirecto Libre-.
Abandonó la música. ¿Para qué tocar?, ¿quién la escucharía? Como nunca podría, con
un traje de terciopelo de manga corta, en un piano de Erard, en un concierto, tocando
con sus dedos ligeros las teclas de marfil, sentir como una brisa circular a su alrededor
como un murmullo de éxtasis, no valía la pena aburrirse estudiando. Dejó en el armario
las carpetas de dibujo y el bordado. ¿Para qué? ¿Para qué?
"Madame Bovary", de Gustave Flaubert
¿En qué Estilo está redactado el texto? Estilo indirecto libre

¿Por qué? Porque es un estilo narrativo en el que se insertan en la voz del

narrador enunciados propios de un personaje.

Y una de las alumnas, que había venido a la capital desde un pueblo perdido en el
campo, se quedó charlando conmigo. Me dijo que ella, antes, no hablaba ni una
palabra, y riendo me explicó que el problema era que ahora no se podía callar. Y me
dijo que ella quería al maestro, lo quería muuuuuucho, porque él le había enseñado a
perder el miedo de equivocarse.
“El profesor”, de Eduardo Galeano
¿En qué Estilo está redactado el texto? Estilo directo

¿Por qué? Es donde se reproduce textualmente lo que dicen los personajes.

Bajó la cabeza y se tomó la frente con la mano derecha.
—Eso es lo que está buscando este mocoso —dijo, como para sí, pero en voz alta—.
Que me dé un ataque al corazón y me muera. . .
Ricardo había vuelto lenta y silenciosamente a asomarse a la puerta de la cocina. Había
recogido, incluso, su camisa del suelo.
—Ahí vas a estar contento, ahí vas a estar contento —prosiguió Clara, advirtiendo su
reaparición—. Ahí sí. Ahí ya no vas a tener a la pobre vieja imbécil controlándote, ahí
vas a estar feliz. Eso es lo que querés. Eso.
“La pura verdad”, de Roberto Fontanarrosa
¿En qué Estilo está redactado el texto? Estilo indirecto

¿Por qué? Porque no se reproduce el mensaje directamente, sino a través de

una conjunción.

UNIDAD V: PRODUCCIÓN TEXTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA

LENGUA ESPAÑOLA (VALOR 10 PUNTOS)
Saludos estimado participante.
En esta oportunidad te invito a que nos aboquemos a realizar un análisis al Unidad V: Producción textual
como estrategia de aprendizaje de la Lengua Española. A través de la estrategia indagación basada en el
descubrimiento consulte los recursos de aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a realizar las actividades
indicadas a continuación:

Página 7 de 13

1. A partir del texto presentado como ejemplo guía redacte de su autoría el tipo de texto que se te solicita.

Texto narrativo

TEXTO GUÍA
El Águila y El Conejo

Un águila que estaba volando se lanzó de repente hacia el suelo, creyendo haber visto un conejo. Pero
una vez allí, se dio cuenta de que en realidad se trataba de un lobo, y tuvo que huir con dificultad y presa
del pánico antes de ser cazada.

Moraleja: ¡Revisa tu vista de vez en cuando!

Autor de la  fábula: Dani Alcalà

TEXTO DE TU AUTORIA SOLICITADO (VALOR 2 PUNTOS)

Había una vez un cuervo sediento que voló durante mucho tiempo en busca de agua, hasta que encontró
una jarra con un poco del preciado líquido. La jarra tenía un largo y estrecho cuello y por mucho que lo
intentara, el cuervo no podía alcanzar el agua con su pico. Desesperado, el cuervo pensó en derribar la
jarra y tomar el agua antes de que la tierra la absorbiera, pero la jarra era tan pesada que no se movía
con los intentos del pobre cuervo. Al cabo de un rato se le ocurrió otra idea; recogió unas piedrecillas y
las dejó caer en la jarra una por una. Con cada piedrecilla, el agua subía un poco más, hasta que por fin
estaba lo suficientemente cerca del borde para poder beber. Feliz, el cuervo tomó el agua y siguió
volando.

Moraleja: Para resolver problemas necesitas mucha calma e ingenio.

Autor de la Fabula: Esopo

Texto descriptivo
TEXTO GUÍA
Los cactus
Las cactáceas son plantas de la familia de las suculentas. Son originarias de América pero también se
encuentran en África y Madagascar. Son de tamaño mediano, grande o pequeño. En su interior
contienen gran caudal de sábila como reserva de líquido dado que son plantas que se encuentran en
climas desérticos (secos).
Estos cactus presentan flores atractivas, solitarias y hermafroditas, es decir unisexuales. Su tamaño
varía según cada especie. Así, se puede encontrar cactus de gran tamaño (más de 2 metros) como
pequeños (de unos pocos centímetros).

Fuente: https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-textos-descriptivos/#ixzz6Iy0frzqh
TEXTO DE TU AUTORÍA SOLICITADO (VALOR 2 PUNTOS)

 Venta de un mueble.

El combo se compone de una mesa de roble de 4 metros x 3,50 metros y 4 sillas de roble. La mesa tiene la
opción extensible convirtiéndose en una mesa de 6 metros de largo. Tanto la mesa como las sillas
presentan una capa de lustre para la protección de la madera y su mayor durabilidad. Además es posible
la opción de comprar 2 o 4 sillas más en caso que el comprador así lo requiera.

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Texto prescriptivo
TEXTO GUÍA

TEXTOS DE TU AUTORIA SOLICITADO (VALOR 2 PUNTOS)

Ingredientes.
1 libra Habichuelas Rojas ablandadas con 1 astilla de canela
2 latas Leche Evaporada Carnation 315g
1 Taza Leche De Coco , sin azúcar
1 lata Leche Condensada La Lechera 405G.
1/2 Taza Azúcar
1 ramita Canela
8 unidades Clavos Dulces (8 Clavos dulces)
1/2 Cucharadita Nuez Moscada
1/2 Taza Pasas
1 libra Batata pelada, cortada en dados, hervida con sal y escurrida
1 cucharada grande Extracto De Vainilla
1/4 Cucharadita Sal
1 cucharada grande Mantequilla

Instrucciones

Paso 1
Licúa las habichuelas con su líquido, cuélelas, agrega las latas de Leche Evaporada CARNATION y la leche de
coco

Paso 2
Vierte la mezcla en una olla de fondo grueso, lleva al fuego, incorpora el azúcar, la lata de Leche Condensada
LA LECHERA y las especias. Deja cocinar a fuego medio por 15 minutos.

Paso 3
Pasado el tiempo, agrega la batata, las pasas, la sal, la mantequilla y la vainilla. Continúa cocinando a fuego
lento por 15 minutos más o hasta obtener la consistencia deseada. Retira del fuego y sirve fría o caliente.

Texto poético
TEXTO GUÍA
Tan Obvia
Eres tan linda
eres tan obvia
por eso te diría
que fueras mi novia
rafa21 (Rafael Rosal)
TEXTOS DE TU AUTORIA SOLICITADO (VALOR 2 PUNTOS)

Al oído de una muchacha.

No quise.
No quise decirte nada.

Vi en tus ojos
dos arbolitos locos.
De brisa, de risa y de oro.
Se meneaban.
No quise.
No quise decirte nada.
Federico García Lorca (España)

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Texto epistolar
TEXTO GUÍA: Ejemplo de carta formal de solicitud:
Bogotá, 8 de junio de 2016
Sr. Emilio Gamboa Montenegro.
Director Colegio Internado, Punta Sur.
Estimado Sr. Director:
Me dirijo a usted en mi calidad docente, para solicitar permiso para ausentarme de mis labores dentro
de este plantel educativo, por motivos personales, durante un lapso de 30 días.
Prometiendo reanudar mis actividades normalmente tras transcurrido dicho lapso, en el que espero
haber resuelto los asuntos que me distraen del cumplimiento de mi labor docente.
Agradezco su amable atención.
Docente
Juan Gregorio Hortensio Magno Pérez.
(Firma)
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TEXTOS DE TU AUTORIA SOLICITADO (VALOR 2 PUNTOS)
8 de junio de 2020

Asunto: Solicitud de atención médica

MINSA. MINISTERIO de SALUD del PERÚ

Calle 24, N° 789. Lima Perú.

Tel: 001100330055

Att. Sr. Dr. Cándido Pérez López

C. Director del Sistema de salud de Perú

Quien suscribe, Justino Sánchez Hernández, dirigiéndome de la manera más respetuosa a usted, con la
finalidad de solicitarle se me canalice en forma exclusiva a la doctora María Juana Papaver; médico con quien
con anterioridad se ha encargado de la atención médica y cuidado de mi salud.

La presente solicitud, es consecuencia del trato profesional, experto, competente y atención personalizada
recibida por la mencionada médico, en lo respectivo al padecimiento que me aqueja (cáncer cerebro espinal),
gracias al trato excepcional recibido desde ya hace tres años por parte de esté médico.

Esperando su pronta respuesta le saludo cordialmente.

Atentamente:

Justino Sánchez Hernández

(Firma)

UNIDAD VI: UTILIZACIÓN DE TEXTOS PARA LA INTEGRACIÓN EN EL ÁREA DE

LENGUA ESPAÑOLA EN BASE A COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO
(VALOR 6 PUNTOS)
Saludos estimado participante.
En esta oportunidad te invito a que nos aboquemos a realizar un análisis al Unidad VI: Utilización de textos
para la integración en el área de Lengua Española en base a competencias e indicadores de logro. A través
de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte los recursos de aprendizaje u otras fuentes y
luego proceda a realizar las actividades indicadas a continuación:
1. A partir del texto presentado se te solicita que propongas actividades de enseñanza tomando cuenta las
áreas curriculares que se te indican.
La peste negra en la Edad Media
La Edad Media es un periodo histórico que abarca desde el siglo V, con la caída del Imperio Romano, hasta el
siglo XV (con la caída del Imperio Bizantino, descubrimiento de América, invención de la imprenta, etc.) En
esta época tuvo lugar la mayor epidemia de peste de Europa, que estalló concretamente entre 1346 y 1347,
llevándose consigo a cerca de la mitad de la población total de Europa. Esta enfermedad, conocida como “La
Peste Negra”, había tenido una primera aparición durante el siglo VIII en época de Justiniano por los Balcanes,
y desde entonces no se habían tenido más noticias de ella.
La peste negra es producida por el Yersina Pestis, un bacilo que se encuentra en las pulgas de las ratas, cuando
dicha pulga picaba a una persona, o esta sufría algún corte en la piel de materiales contaminados, el bacilo se
transmitía y se padecía dicha enfermedad. Una vez infectada la persona, empezaba a tener fiebre, dolores de
cabeza, náuseas, escalofríos, a tener debilidad y se les hinchaban y dolían los ganglios debido a que las bacterias
se trasladaban hasta un nódulo linfático. A esta peste bubónica se le denominó con el nombre de peste negra
debido a que a los infectados presentaban marcas oscuras en la piel.
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El origen de esta enfermedad se conoció en 1894, por Alexandre Yersin pero en aquella época, ante lo
desconocido y la necesidad de buscar un culpable, se le atribuyó diversos orígenes como era por razones
geológicas o astrales (todas ellas causadas por una castigo divino), o incluso pensaron que era por
envenenamiento por parte de los judíos, ya que el número de judíos infectados fue inferior que el de cristianos,
pero esto era debido a sus mejores condiciones higiénicas. También se le echó la culpa a los extranjeros y
peregrinos.
La gente vivió una época de gran horror debido a la peste negra, se refleja en diferentes textos, como en la del
cronista florentino que cuenta “Todos los ciudadanos hacían poco más que cargar cadáveres para que fueran
enterrados (…). En cada iglesia cavaban profundas fosas hasta la napa de agua; y así, aquellos que eran pobres
y morían durante la noche, eran recogidos rápidamente y arrojados a la fosa. Por la mañana, cuando un gran
número de cuerpos se hallaba en la fosa, tomaban un poco de tierra y la echaban con palas sobre ellos; más
tarde otros cadáveres eran depositados sobre ellos y entonces ponían otra capa de tierra, tal como uno hace
lasaña con capas de pasta y queso.”
Su gran extensión se debió al auge de las relaciones comerciales internacionales, las ratas afectadas viajaban en
los barcos y se extendían así por diferentes países, provocando a veces la muerte de todos los tripulantes antes
de llegar a tierra. La peste negra provocó un gran caos en la población, afectando a todas las personas
independientemente de su edad o rango social, esto provocó diferentes reacciones en la población: Unos se
entregaron más a Dios al pensar que este les castigaba por un mal comportamiento de la humanidad y muchos
otros huían, sin embargo solían llevar consigo en sus ropas o equipaje la pulga portadora de la enfermedad, por
lo que contribuían a su propagación.
La medicina no consiguió hacer nada y no encontraba una explicación a este hecho, y muchos médicos fueron
infectados al atender a sus pacientes. Se tomó como una medida aislar a los pacientes infectados durante un
periodo de cuarenta días (de donde proviene el término de cuarentena) y hasta entonces, cuando consideraban
que ya no era peligroso, no entraban en contacto con él. Lo mismo hicieron con aquellos barcos donde había
algún tripulante enfermo, les dejaban cuarenta días en alta mar y si había algún superviviente le dejaban volver.
Esta enfermedad tuvo rebrotes ocasionales de no más de dos años y locales y reaparecía cada pocos años,
extendiéndose hasta el siglo XVIII y existiendo hoy en día algunos casos controlados, la mayor parte de ellos en
Estados Unidos, Madagascar, China, India y América del Sur.
Autora: Carmen Gallego López, 1ºA (2015/16).

Actividad de integración del área de Lengua Española

La maestra planifica una actividad en donde les muestra a sus estudiantes a través de una
diapositiva el horror que se vivió en la Edad Media a causa de la Epidemia la Peste Negra.
Luego de esa introducción la maestra les indica a sus estudiantes que; de manera escrita
deberán presentar en el aula fichas en donde se evidencie la época donde tuvo lugar la mayor
epidemia de peste de Europa.
Actividad de integración del área de Lenguas Extranjeras (Inglés)
La profesora les presenta un vídeo de Youtube, en donde escuchan la producción de Yersina
Pestis. Luego la maestra les indica a sus alumnos que; Con ayuda de la web (Traductor) y
Youtube deberán escribir en inglés dos párrafos de lo aprendido en su cuaderno, para
presentarlo en el aula de manera oral.

Actividad de integración del área de Lenguas Extranjeras (Francés)

La maestra les muestra imágenes en donde los estudiantes observan cuales fueron los lugares
afectado de Europa, entre ellos se encuentra Francia. La maestra les indica a sus alumnos que;
Cada estudiante deberá indagar y elaborar 5 preguntas en francés para que a través de una mesa
redonda debatirlo en el aula.

Actividad de integración del área de Matemática

La profesora planifica una actividad en donde integra la Epidemia con las Matemáticas, la
maestra le muestra una tabla en donde los estudiantes observan las estadísticas de cuantos
muertos hubo en cada lugar de Europa durante la epidemia. La maestra les indica que; Con
ayuda de Power Point deberán reproducir la tabla en donde se evidencie las ciudades, cifra de
los afectados y recuperados. Luego a través de la diapositiva presentar en el aula trabajo
realizado.

Actividad de integración del área de Ciencias Sociales

La maestra les entrega copias a sus estudiantes, en donde observan el texto titulado ´´La peste
Negra en la Edad Medida´´ redactarán en voz baja, luego de la lectura, la maestra les indica a
sus estudiantes que; Deberán realizar un ensayo en su cuaderno de los puntos que más les
impactaron del texto.

Actividad de integración del área de Ciencias de la Naturaleza

Luego que la maestra de Ciencias de la Naturaleza les indicara la tarea de investigar sobre la
peste negra, la maestra planifica una actividad en donde los estudiantes deberán realizar a
través de un cuestionario 10 preguntas sobre el efecto que tuvo la epidemia en el medio
ambiente. Esas preguntas deberán de debatirlas en el aula relacionándola con el medio
ambiente hoy en día.

Actividad de integración del área de Educación Física

El maestro de Educación física les muestra a sus estudiantes cuales eran los deportes que se
realizaban en la edad media, para luego indicarles que; deberán indagar sobre sobre el tema y
través de carteles deberán colgar imágenes de los deporte o actividades que se realizaban en esa
época. Luego tendrán que realizar una exposición en donde con sus propias palabras expliquen
su experiencia.

Actividad de integración del área de Formación Integral Humana y Religiosa

La maestra les muestra una diapositiva en donde los estudiantes observan lo que se vivió en la
edad media, observan el efecto desastroso que ocasiono la Peste negra. Luego que nos
estudiantes observan la diapositiva, la maestra les indica que; Deberán escribir una reflexión
personal, luego de manera oral, leerla en el aula.

Actividad de integración del área de Educación Artística

La maestra les indica a sus estudiantes que; Deberán realizar por grupos, una dramatización en
donde se evidencie lo aprendido durante la clase impartida sobre la ´´Peste negra en la Edad
Media´´

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