DOCENCIA CÓDIGO: FO-DO/PC-001

PLANEACIÓN, EJECUCIÓN ACADÉMICA Y DISEÑO CURRICULAR VERSIÓN: 04

PROYECTO DOCENTE FECHA: 13-07-2018

Fundamentos y teorías Periodo

académico:
Curso/ asignatura: curriculares: Debates contemporáneos Código: Duración semanas:
con relación al currículum I- 2023
Fecha de inicio:
Componente: Saber Pedagógico
21 DE MARZO DE 2023
Fecha de finalización:
Área de formación: Currículo
24 DE MARZO DE 2023
Programa:
N° Créditos
Doctorado en Ciencias de la Educación,
Unidad Académica: Vicerrectoría de Docencia Total Horas Semana:
RUDECOLOMBIA, Universidad de
Cartagena
Modalidad: Presencial – Encuentros 4
Departamento: Total Horas Semestre: 192
sincrónicos
PRESENCIALES INDEPENDIENTES
Prerrequisito SEMESTRALES SEMESTRALES
Teóricas Prácticas Tutorías Indep.

Prerrequisito 1crd = 48 hrs 12 36 144

semestre
Nombre del docente coordinador / Responsable:
Correo Institucional: cvergarah@unicartagena.edu.co
Dra. Clara Inés Vergara Hernández
adbc49@gmail.com
Docentes Ángel Díaz Barriga- invitado Internacional
adbc@servidor.unam.mx

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Impulsar en los estudiantes una reflexión sobre problemas del currículo que logren articular: aspectos de la investigación curricular,
con alguna línea de su tesis doctoral y con algún elemento de la realidad curricular que experimentan en sus instituciones educativas.

Esto significa que si bien existe literatura base de la que se puede partir para el trabajo curricular, serán los estudiantes a través de
sus reflexiones, sistematización de lecturas e inquietudes escritas los que plantearán la forma de avanzar en el curso

JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

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El campo del curriculum se ha conformado en una disciplina
compleja en el ámbito de las ciencias sociales. De alguna forma es
una disciplina contemporánea, ya que surge en el proceso de
consolidación de los sistemas educativos nacionales y, en las
transformaciones sociales y científicas gestadas con la
industrialización del siglo XX. En sus orígenes es una disciplina que
surge en el conflicto entre atender los procesos de los sujetos y las
necesidades de las instituciones y de los sistemas sociales. Debate
este que no termina por definirse y que requiere de reflexiones y
posiciones críticas por parte de las personas interesadas en el
campo curricular.
Se hace necesario hacer este recorrido y conocer las diferentes
perspectivas que se han trabajado desde los diferentes enfoques y
teorías curriculares que llevan inmersas posiciones frente a lo que
debe ser el currículo, la forma como se diseña, las estrategias a
utilizar y las formas de evaluar.
El Seminario parte de la historia del Currículo, atravesando por
las diferentes teorías y enfoques curriculares que se han
presentado, desde la perspectiva de los diferentes teóricos
referentes en el campo curricular a nivel Nacional e Internacional
hasta los actuales momentos.
Así llegó, la visión técnico eficientista en los años sesenta y
setenta del siglo pasado a América Latina, más allá de que en
esa época en el país de origen se estuviera cocinando una
ruptura entre el pensamiento técnico eficientista, en particular a
partir del concepto curriculum oculto, de la expresión el
curriculum como campo moribundo de Jackson, así como la
construcción de lo que denominó la teoría deliberativa y; en este
mismo periodo el surgimiento de la perspectiva reconceptualista
(o de reconceptualización curricular) de Pinar y la visión crítica
marxista de Apple y Giroux. Posteriormente otras escuelas de
pensamiento curricular se desarrollarían.

No basta con conocer todo acerca de las teorías curriculares Con independencia de lo intenso del debate curricular pos-
contemporáneas, sino que se hace necesaria la contextualización tecnicista, la realidad en América Latina ha sido que es este
de las mismas desde el conocimiento de la población, las debate el que ha dominado la región. Los principales impulsores
dimensiones sociales, políticas y económicas de los espacios del mismo son las autoridades educativas pues la visión
donde se están formando los sujetos ciudadanos en los diferentes tecnicista ha sido muy oportuna para su necesidad de
niveles del sistema educativo homogeneizar los resultados educativos. Ciertamente esta se ha
modernizado cada cierto tiempo: curriculum flexible, enfoque de
Situación está que solo se puede promover desde el conocimiento, competencias en el currículo, incorporación de tecnologías e
la aplicación del mismo y la reflexión para que se dé la verdadera innovación curricular. Cambios cosméticos para mantener el
transformación del ser y de la sociedad.

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Desde la formación doctoral es Ciencias de la Educación, todo lo predominio de la perspectiva técnico-eficientista, con su
anterior hace parte inherente al ser mismo del programa, y son modernización necesaria.
desde este tipo de cursos que se promueven y posibilitan dichos
logros. De esta manera el campo se desarrolla en América Latina desde
dos vertientes: la que impulsan los ministerios de educación
(apoyados en la ideología de la OCDE y de su prueba PISA de
obtener resultados homogéneos) y la que desarrollan algunos
(pocos) investigadores en el campo del currículo con relación a
alguna de las líneas diversas de debate.

Otro problema emerge con el empleo de la perspectiva

eficientista-curricular el desplazamiento genérico del
pensamiento pedagógico en la región. Los sujetos de la
educación dejaron de importar, lo relevante es impulsar que
todos logren aprendizajes similares. La homogeneidad por
encima de todo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El seminario se desarrollará en 4 sesiones de 4 horas, los días 21,22,23, y 24 de marzo de 2023 de 9:00 am a 1:00 pm

 En cada sesión del seminario se programarán las lecturas

 Se colocarán lecturas en Box Chrome donde los alumnos previo entrega de su mail podrán ingresar.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS

La evaluación se realizará a partir de diversos procedimientos Encuentros presenciales
que tendrán en cuenta la participación del doctorando en las Producción escritural individual de los doctorandos
distintas actividades programadas. Se valorará la implicación Exposición, debates
activa del doctorando en las sesiones de seminario, en los En cada sesión del seminario se programarán las lecturas
debates sobre las lecturas previas propuestas, así como la
realización de las actividades prácticas encomendadas.
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 Lo alumnos entregarán a la Dra. Clara Inés Vergara un

escrito personal en donde destaquen algunos elementos
relevantes de la sesión realizada, o de las lecturas
sugeridas o de la vinculación que encuentran con su tesis
de grado. Esta reflexión tendrá una extensión de una hoja y
se les podrá pedir que la lean ante todos sus compañeros
al inicio de la siguiente sesión de trabajo.
 Al finalizar el curso los estudiantes elaborarán, alguna de
estas dos opciones:
o Una sección de la parte conceptual de su tesis,
señalando aspectos pendientes para su desarrollo
(Un documento de 5 a 8 cuartillas)
o Una reflexión estructurada, con referencias de las
principales ideas que el seminario les proporciona
sobre el campo del currículo, señalando algunas
vías para su desarrollo (Un documento de 5 a 8
cuartillas)

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COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
INSTITUCIONALES
Asumir posición crítica y constructiva, con
Comportamientos

Actitud crítica y compromiso frente a ética y responsabilidad social ante los

(Actitudes-

las situaciones problemas objeto de problemas de su campo de actuación en todo

SER

Flexibilidad, socio afectiva, ética

)

investigación en el campo de la lo relacionado el área curricular

educación.

Conocer y asumir la correlación e Conoce el pasado, presente y las fronteras

Conceptuales

importancia entre educación, territorio del conocimiento en el tema de las teorías

SABER

Proactividad, eficacia curriculares, desde la visión de autores claves

como construcción social, y la
comunicativa o referentes nacionales e internacionales en
formación doctoral en Ciencias de la
educación. el campo del currículo
Incorpora los conocimientos adquiridos
mediante la reflexión crítica en la solución de
Habilidades y destrezas

los problemas relacionados en el campo

SABER HACER

curricular en su contexto de desempeño.

Identificación de situaciones sociales
Innovación y creatividad complejas, sujetas a investigación
Fortalecer la lectura, interpretación y escritura
desde la educación.
de producción científica en el tema curricular
desde procesos investigativos que den
solución a problemas del contexto donde se
desempeña.

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BIBLIOGRAFÍA Según Normas ICONTEC o APA. (Libros, artículos, revistas y páginas web importantes para el desarrollo de la asignatura)

El debate curricular en sus orígenes

Bobbit, Franklin (1918) The curriculum
Cordero, G. y García Garduño, J. M. (2004). “The Tylerian curriculum model and the reconceptualists. Interview with Ralph W.
Tyler (1902-1994)”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2).
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-cordero.html
Díaz Barriga, A (1993) “La lectura de Tyler. Un síntoma de nuestra ignorancia sobre la historia y los procesos educativos” en
1. Tyler. Lecturas comprometidas a 40 años de principios básicos del currículo. México, ENEP-Iztacalla. UNAM
Kilpatrick W (1926) El programa escolar. Buenos Aires. Losada
Taba, Hilda (1974) Elaboración del currículo. Buenos Aires
Tyler, Ralph (1970) Principios básicos del currículo. Buenos Aires, Troquel
Navas R. M.E. y otros (2012). Evolución del Campo del Currículo en Colombia 1970-2010.
Navas R. M.E. (2019). “Currículo: teorías, conceptualización y tendencias”. ECOES Ediciones. Colombia.

. https://www.ecoeediciones.com/libros/libros-de-pedagogia/curriculo-teorias-conceptualizacion-y-tendencias-ebook/

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Currículo y plan de estudios, la propuesta formal

Díaz Barriga, A (coord) (2003) La investigación curricular en México. La década de los noventa. México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa.
http://densev.gob.mx/biblioteca/modelo_integral/Investigacion_curricular_en_Mexico_A_Diaz_Barriga.pdf

Díaz Barriga, A (2010) El docente y los programas de estudio. México. IISUE-UNAM Bonilla

Díaz-Barriga, Ángel (2011), “Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el
trabajo en el aula”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ISSUE-UNAM/Universia, vol. II, núm. 5,
pp. 3-24, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126.

Díaz-Barriga, Ángel (2014) La construcción de un programa de estudios desde la perspectiva del enfoque de desarrollo de
competencias en Revista Perfiles Educativos, vol 36, no 143, México, IISUE-UNAM PP. 142-162
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo.php?clave=2014-143-142-162
2. Díaz-Barriga, Ángel (2013) “Secuencias de aprendizaje ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con la
didáctica?” en Profesorado, revista de curriculum y formación de profesores. Vol. 17, no 3, Universidad de Granada,
http://www.ugr.es/~recfpro/rev173ART1.pdf

Díaz-Barriga, Ángel El currículo. Tensiones entre utopía y realidad. Amorrortu, Buenos Aires (En prensa) (Cap. 2 y 3)

Escudero, J (Editor) (1999) Diseño desarrollo e innovación del currículum. Madrid, Síntesis educación.

Gimeno Sacristán, José (2010) Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Barcelona Morata

Navas R, M.E; Ruiz N.D- (2016), "CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN LA GLOBALIZACIÓN: DESDE EL SER Y EL HACER"
Docencia, Ciencia y Tecnología. Un Enfoque desde el Ser y el Hacer. En: Colombia ISBN: 978-980-6792-93-7 ed: Fondo
Editorial UNERMB, v., p.79 - 100.

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El currículo como práctica y el currículo oculto

3.
Westbury, I (2002) ¿Hacia dónde va el currículum? La contribución de la teoría deliberadora Barcelona, Ediciones Pomares.

Política curricular y debates contemporáneos

Beyer, L. Liston, D. (2001) El currículo en conflicto. Madrid, Akal

Goodson, Ivor (2003) Estudio del curriculum. Casos y Métodos. Buenos Aires, Amorrortu Editores.

4. Díaz-Barriga, Angel (coord.) La investigación curricular en México 2002-2012. México. Consejo Mexicano de Investigación
Educativa-Asociación Nacional de Uniersidades e Instituciones de Educación Superior.

Pinar, William (En prensa) La teoría del curriculum. Estudio introductorio José María García Garduño

Pinar, William (coord.) (2012) Curriculum Studies in Mexico. Intellectual Histories, Present Circumstances. Palgrave Macmillan.
New York.

Integración Curricular
5.
Beane J.A. (2010) La Integración del currículum. El diseño del núcleo de la educación democrática. Editorial Morata, segunda
edición

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Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

UND. Nombre de la Unidad:
Presencial Independiente
TEORIAS CONTEMPORANEAS CURRICULARES Teóricas Prácticas Tutorías Indep

1 SER
Valores, Principios,
SABER
Hechos, Conceptos, Generalizaciones
SABER HACER
Métodos, Procedimientos, Técnicas
Normas
Actitud crítica, ética, Asumir posición crítica y constructiva, ética Accede a diferentes fuentes de información
responsable y ante los problemas del campo del currículo incorporando los avances del conocimiento a
compromiso frente a las desde sus desempeños en las Instituciones su desarrollo y desempeño profesional, en
situaciones problemas educativas este caso: desafíos, problemas a nivel global
en el campo de lo y local que requiera todo lo relacionado con el
curricular. Adopta posición abierta para la incorporación diseño, integración e implementación del
Contenidos de
Aprendizaje

de herramientas técnicas y tecnológicas a los currículo

procesos de investigación y gestión curricular
Fortalecer la lectura, interpretación y escritura
de textos científicos que aporten al acervo del
conocimiento en el campo curricular y su
respectiva gestión.

Plantear y resolver problemas, formular

proyectos que promuevan avances y
aplicaciones innovadoras en el campo de lo
curricular
Rigor en el proceso de Número de escritos por sesión realizada y
escritura científica y producción final consistente en una reflexión
técnicas de
Evaluación
Criterios y

expresión oral en los Apropiación y transferencia del conocimiento estructurada, con referencias de las
encuentros sincrónicos reflejada en los trabajos escritos en relación principales ideas que el seminario les
con sus instituciones y sus respectivos proporciona sobre el campo del currículo,
intereses y desempeños. señalando algunas vías para su desarrollo (Un
documento de 5 a 8 cuartillas).

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T.P.
Número Tema Actividades Didácticas Actividades Didácticas T.I. Independiente
Presencial
El debate curricular Asistencia y participación Lecturas
1 en sus orígenes activa, desde las lecturas 4 producción científica 34
previas y el trabajo individual trabajo practico
Currículo y plan de
Asistencia y participación Lecturas
estudios, la propuesta
2 activa, desde las lecturas 4 producción científica 34
formal
previas y el trabajo individual trabajo practico
El currículo como
Asistencia y participación Lecturas
práctica y el currículo
3 activa, desde las lecturas 4 producción científica 34
oculto
previas y el trabajo individual trabajo practico
Política curricular y
Asistencia y participación Lecturas
debates
4 activa, desde las lecturas 4 producción científica 34
contemporáneos
previas y el trabajo individual trabajo practico
Lecturas
Asistencia y participación
producción científica
5 Integración Curricular activa, desde las lecturas 4 36
trabajo practico
previas y el trabajo individual
Trabajo final

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ELABORÓ REVISÓ APROBÓ

Nombre: Dra. Clara Inés Vergara Hernández Nombre: Dra. Liris Múnera Cavadía Nombre: Dra. Liris Múnera Cavadía
Cargo: Docente titular Cargo: Directora Académica Doctorado Cargo: Directora Académica Doctorado
en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA
Firma: Original firmado Firma: Original firmado Firma: Original firmado

Fecha: Marzo 13 de 2023 Fecha: Marzo 13 de 2023 Fecha: Marzo 13 de 2023

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