UNIVERSIDAD METROPOLITANA PARA LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO

Secretaría Académica
Modelo de Programa Analítico y Plan de Trabajo

PROGRAMA ANALÍTICO

Asignatura: Didáctica y Práctica de la Código: EF2123 Curso: Segundo

Educación Física I (inicial
y primaria)

Período Período
correspondiente a Segundo Año de Primer cuatrimestre 2024
la carrera: cursada:

Carga Horaria 2 hs Carga Horaria 32 hs

Semanal: Total:

Modalidad: Presencial

Docente/s: Cavalli, Diego Email: pf.diegocavalli@gmail.com

PRESENTACIÓN y/o FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA

Se parte de concebir a la asignatura desde una doble vertiente. Por un lado, desde un enfoque
instrumental, capaz de brindar herramientas concretas para intervenir en el campo de las prácticas
de la enseñanza del nivel inicial y primario. Y, por otro, desde un enfoque hermenéutico o
interpretativo, capaz de promover una reflexión sistemática y crítica sobre las particularidades de
dicha intervención. El objeto de estudio, por cierto, serán las situaciones de enseñanza en el
marco de la motricidad del niño y/o niña. Reconociendo, a su vez, que este objeto de estudio se
encuentra situado en un contexto social e histórico determinado, y que no puede ser abordado en
abstracto. Por lo cual, el objetivo es comprender ese acto educativo en su complejidad, tratando
de incluir tanto las múltiples y complejas variables que lo atraviesan, como sus relaciones. En
este sentido, se busca que la asignatura ayude a los/as estudiantes a construir una práctica
docente rica en instrumentos para aplicar, pero a la vez, reflexiva. Para que puedan colocar
siempre el pensamiento y la acción en la búsqueda de una enseñanza de mejor calidad para cada
niño o niña. La meta, en suma, es contribuir con la formación de un profesional con un conjunto de
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saberes, cuya actuación pedagógico-didáctica pueda ajustarse a diferentes contextos educativos

de los niveles de referencia y, asimismo, de un investigador de su propia práctica. Esto exige la
adquisición y el dominio por parte de los/as estudiantes de un conjunto de habilidades y técnicas
para planificar, gestionar clases, y evaluar los aprendizajes de los alumnos/as, así como la
incorporación de un marco teórico que le permita fundamentar su quehacer.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA

• Favorecer la profesionalización del ejercicio de la docencia a través de una formación

sistemática en teoría y práctica educativa, promotora de acciones transformadoras y
científicamente fundadas.
• Promover la articulación entre el discurso político-pedagógico actual y las prácticas de
enseñanza de la Educación Física escolar.
• Dotar a los/as estudiantes de un conjunto de herramientas que fortalezcan sus saberes
profesionales en el campo de la Didáctica de la Educación Física.
• Facilitar espacios de reflexión grupal donde se revisen de forma crítica las propias maneras
de concebir las prácticas de enseñanza de la Educación Física tanto en el Nivel Inicial
como en el Primario.
• Generar espacios de trabajo que faciliten la transposición de las categorías de análisis del
marco teórico a la realidad educativa

OBJETIVOS DE APRENDIJAZE

• Objetivos Generales
Al finalizar la cursada se espera que los/as estudiantes:

- Comprendan e identifiquen las tensiones propias de las Instituciones, entre lo instituido y lo

instituyente en el campo de la Educación Física, y evalúen la factibilidad de sus propuestas
de intervención docente desde esa perspectiva política.
- Reconozcan los desafíos, demandas y características particulares de las clases de
Educación Física tanto en el nivel inicial como en el primario y elaboren propuestas de
enseñanza acordes a estos niveles
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- Reflexionen sistemáticamente sobre sus propias prácticas, antes, durante y después de las
mismas.
- Asuman una perspectiva crítica respecto de aquellas prácticas de la enseñanza de la
disciplina que no promuevan la igualdad de oportunidades educativas, la participación
democrática, el respeto a la diversidad y la justicia social…

• Objetivos Específicos
Al finalizar la cursada se espera que los/as estudiantes:

− Lean e interpreten la cotidianeidad escolar y las prácticas educativas utilizando las

herramientas propias de la investigación educativa.
− Identifiquen, y analicen críticamente, las diferentes conceptualizaciones y enfoques sobre
la enseñanza de la Educación Física en la actualidad.
− Interpreten y decodifiquen las distintas lógicas de los diferentes escenarios en los que se
llevan a cabo las prácticas docentes.
− Elaboren propuestas de clases de Educación Física acordes con la lectura realizada
respecto de las demandas del terreno.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

TIPOS DE DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN:

a) ESPACIOS TEÓRICOS:

En los que se pretende ayudar a los/as estudiantes a apropiarse del marco teórico
necesario para analizar críticamente las prácticas educativas en general, y la enseñanza
de la Educación Física en particular, en las instituciones educativas.

Modalidades que pueden asumir estos espacios:

Clases expositivas con soporte audiovisual (PPT)

Proyección de videoconferencias de especialistas en distintas temáticas referidas a las
problemáticas de la asignatura
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b) ESPACIOS PRÁCTICOS:

En los que se pretende promover la discusión, el debate y la interacción entre los/as

estudiantes, respecto de los saberes abordados en los espacios “teóricos” y/o sobre
cuestiones específicas vivenciadas en los dispositivos de visitas institucionales y/o en los
de prácticas pedagógicas.

Modalidades que pueden asumir estos espacios: Análisis de casos y de registros de

observaciones institucionales o de clases. Cine Debate / Proyección y análisis de videos de
clases de Educación Física en el nivel inicial y/o primario.Taller de construcción de los
instrumentos para la recolección de datos durante el Trabajo de Campo (T.C.) en el marco
de las visitas de la “escuelas destino”

c) VISITAS INSTITUCIONALES

En las que se pretende confrontar a los/as estudiantes con la “realidad educativa” en el

ámbito de la educación formal (en los niveles inicial y primario) de modo tal que el marco
teórico pueda cobrar sentido y relevancia para ellos/as.

Modalidades que pueden asumir estos espacios: Observaciones de la vida institucional

Observaciones de clases de distintas disciplinas. Observaciones específicas de clases de
Educación Física. Entrevistas a personal de conducción. Entrevistas a docentes

d) PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

En las que se pretende que los/as estudiantes puedan realizar sus primeras prácticas
pedagógicas y realizar, gradualmente, el tránsito hacia la autonomía profesional.

Modalidades que pueden asumir estos espacios:

Ayudantías y/o prácticas pedagógicas.
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e) ESPACIOS VIRTUALES – CAMPUS UMET

Atento a la resolución de las Autoridades de Carrera, el Aula Virtual será un soporte clave
para garantizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y, a la vez, un insumo
que permita ejercitar, reconocer distintos modos de apropiación y producción de
conocimiento, así como nuevos tiempos y espacios educativos. En el desarrollo de
las clases se implementarán diversas estrategias que combinen propuesta de lectura,
producción y análisis, con otras que promuevan el intercambio mediante foros, y otras que
inviten a analizar videos, películas y/o documentales que ilustren las temáticas a
desarrollar en cada unidad. El docente responsable sistematizará los diferentes aportes
que surjan de los/as estudiantes y presentará las síntesis correspondientes.

UNIDADES TEMÁTICAS

Unidad 1: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. EN BUSCA DE UNA NUEVA AGENDA.

Contenidos: Definición de didáctica y campo de problemas de los que se ocupa. Agenda actual y
agenda clásica de la didáctica. Campos de conocimiento que contribuyen con la configuración de
una nueva agenda de la didáctica: la filosofía, la ética, la política y la pedagogía. La didáctica
crítica de la Educación Física. Necesidad y legitimidad de una didáctica crítica.

Bibliografía Obligatoria:
CAMILLONI, A. (2007) El saber didáctico. Paidós. Bs. As. Cap.1 Justificación de la didáctica.
DUBET, F. (2012) Los límites de la igualdad de oportunidades. En revista Nueva Sociedad No
239, mayo-junio de 2012, ISSN: 0251-3552, <www.nuso.org>.
DUBET, F. (2014) Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de oportunidades.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
FREUD, S. (2013 [1932]) El porqué de la guerra. En OO.CC. Buenos Aires: Siglo XXI.
KIRK, D. (2001) Fundamentos para una pedagogía crítica en la formación del profesorado de
Educación Física. En DEVÍS DEVIS, J. La educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI.
Madrid: Marfil.
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LITWIN, E. (1998) El campo de la didáctica, la búsqueda de una nueva agenda. En corrientes

didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
SICILIA CAMACHO, A. (2005) La pedagogía crítica. Una cuestión de política y de ética. En
SICILIA CAMACHO, A. y FERNÁNDEZ BALBOA, M.I. (Coordinadores) (2005) La otra cara

Bibliografía ampliatoria:
COLCQHUOM, D (1992) La educación física y la salud desde una perspectiva crítica. En DEVÍS
DEVÍS, J. Y VELERET PEIRÓ, C. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en educación física:
la salud y los juegos modificados. Ed. Inde. España.
CAMACHO, Á, FERNÁNDEZ, S. BALBOA, J.M. Comps. (2005) La otra cara de la enseñanza. La
Educación Física desde una perspectiva crítica. Ed. INDE. España.
FERNÁNDEZ-BALBOA, J. M. (2003). La Educación Física desde una perspectiva crítica: de la
pedagogía venenosa y el currículum oculto hacia la dignidad. En López Pastor, V. M.; Monjas, R. y
Fraile, A. Los últimos diez años de la educación física escolar, 215-225. Valladolid: Universidad de
Valladolid.

Unidad 2: LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. DESARMANDO MATRICES

Contenidos: La construcción de la matriz de la Educación Física como asignatura escolar:

abordaje histórico, político, y pedagógico. Discursos y prácticas que componen el currículum en
los orígenes de la Educación Física. Sus implicancias en los modos de enseñanza de ayer y de
hoy. El contexto socio-histórico actual: análisis de los textos y discursos político-pedagógicos que
atraviesan a la E.F. su correlato con la enseñanza de la disciplina hoy.

Bibliografía obligatoria:
AISENSTEIN, A. (2009) La enseñanza escolar de la Ed. Física y el deporte. Desarmando
matrices. En Martinez Álvarez, L. y Gomez, J. (Coords.) (2009) La educación física y el deporte
en la edad escolar: el giro reflexivo en la enseñanza. Miño y Dávila. Buenos Aires.
GIANINI, E. (2001). Pistolas para el niño, muñecas para la niña. La influencia de los
condicionamientos sociales en la formación del rol femenino, en los primeros años de vida.
Educere. La revista venezolana de educación, 5 (13), 87-92.
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26206/06. Capítulo I y II.
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SCHARAGRODSKI, P. (2006) Juntos, pero no revueltos. La Educación Física mixta en clave de

género. En AISENSTEIN, A, y SCHARAGRODSKY, P. (2006) Tras las huellas de la Educación
Física Escolar Argentina. Cuerpo, Género y Pedagogía 1880-1950. Buenos Aires: Prometeo.
SCHARAGRODSKY, P. (2006) El padre de la E.F. argentina: fabricando una política corporal
generizada (1901-1938). En Aisenstein, A. y Scharagrodsky, P. (2006) Tras las huellas de la
Educación Física Escolar Argentina. Cuerpo, Género y Pedagogía 1880-1950. Buenos Aires.
Prometeo.

Bibliografía ampliatoria:
ANIJOVICH, R. (2009) Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos
Aires. Paidós.
ELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
CONTRERAS, J., Rivas, A. y GARCÍA MARTÍNEZ y A. (2000) Tristes institutos. Una exploración
antropológica de un instituto de enseñanza secundaria y su entorno. Gijón, Fundación de Cultura
de Gijón.
JACKSON, Ph. (1994) La vida en las aulas. Morata, Madrid.
JACKSON, Ph. (1999) Enseñanzas implícitas. Amorrortu. Buenos Aires.
NOEL, G. (2009) La conflictividad cotidiana en el escenario escolar. Una perspectiva etnográfica.
Buenos Aires. UNSAM Edita.

Unidad 3: LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Contenidos: Definición y sentido del planeamiento educativo. Criterios a considerar a la hora de

planificar. Modalidades y niveles. El proyecto de Educación Física en el marco del Proyecto
Educativo Institucional. La diversidad socioeconómica y cultural de la comunidad escolar como
elementos centrales en la comprensión y la producción de proyectos pedagógicos. El diseño
curricular jurisdiccional de nivel inicial y primario. Estructuración de los contenidos. Elementos
curriculares.

Bibliografía obligatoria:
Colquhoun, D. (1997). La educación física y la salud desde una perspectiva crítica. En Devís
Devís, J. y Veleret Peiró, C. Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los
juegos modificados. Ed. Inde. España.
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Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación Física. (2008) La planificación,

una hipótesis para orientar la enseñanza en Educación Física. Material destinado a supervisores,
equipos de conducción y profesores de Ed. Física. Bs. As.

Documentos curriculares:
G.C.B.A. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de
Planeamiento. Dirección de Currículo (2000) Diseño curricular de Educación Física para Nivel
Inicial (2 y 3 años)
G.C.B.A. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de
Planeamiento. Dirección de Currículo (2000) Diseño curricular de Educación Física para Nivel
Inicial (4 y 5 años)
G.C.B.A. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de
Planeamiento. Dirección de Currículo (2004) Diseño curricular de Educación Física para Nivel
Primario (1er Ciclo)
G.C.B.A. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de
Planeamiento. Dirección de Currículo (2004) Diseño curricular de Educación Física para Nivel
Primario (2do Ciclo)
G.C.B.A. (2001) Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de
Planeamiento. Dirección de Currículo. Diseño curricular de Educación Física para Nivel Primario
(7mo año)

Bibliografía ampliatoria:
AGUERRONDO, I (2007) Racionalidades Subyacentes en los Modelos de Planificación
(Educativa), Buenos Aires : IIPE-UNESCO
ALONSO BRÁ, M.; RISSO, V.; LÓPEZ, J. Y BORRELLI, M.(2011) Algunas notas para pensar la
Planificación en Educación. Ponencia presentada en las IV Jornadas Nacionales de la Asociación
de Graduados de Ciencias de la Educación. Argentina
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE PLANEAMIENTO (2009) La planificación desde un currículum
prescriptivo, La Plata: Subsecretaría de Educación Básica La Plata (mimeo)
STENHOUSE, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Morata: Madrid.
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Unidad 4: LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Contenidos: La evaluación: conceptualización. La evaluación como herramienta de conocimiento

y guía de la enseñanza. La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Los instrumentos de
evaluación en Educación Física. La construcción de criterios, indicadores y escalas de evaluación.
Sistemas y regímenes de acreditación. Autoevaluación y héteroevaluación.

Bibliografía obligatoria:
LÓPEZ PASTOR, V. M. (1999) Prácticas de evaluación en Educación Física: estudio de casos en
Primaria, Secundaria y Formación del Profesorado. (Tesis doctoral). Servicio de Publicaciones de
la Universidad de Valladolid. Valladolid.
LÓPEZ PASTOR, V. M. (2000) Buscando una evaluación formativa en educación física. Revista
Apunts, nº62 (16-26). Ed. INEFC. Barcelona. Madrid
LÓPEZ, V. M. y MONJAS, R. y PÉREZ, D. (2003) Buscando alternativas a la forma de entender y
practicar Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
LÓPEZ PASTOR, V. M. (coord.) (2006) La Evaluación en Educación Física: revisión de los
modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida.
Ed. Miño y Dávila. Buenos Aires.

Bibliografía ampliatoria:
HARF, R. (2003) La estrategia de enseñanza es también un contenido. Revista Novedades
educativas. Bs. As.
KAPLAN, C. (2006) La inclusión como posibilidad. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología de la Nación.
PERRENOUD, Ph. (1990) La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata.
SCHARAGRODSKY, P. (2006) Juntos pero no revueltos. La clase de educación física en clave de
género. En Aisenstein, A. y Scharagrodsky, P. (2006) Tras las huellas de la Ed. Física Escolar
Argentina. Cuerpo, género y pedagogía. Bs. As.: Prometeo.
TERIGI, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualización situacional. REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 50.
VÁZQUEZ GÓMEZ, B. (1989). La educación física en la educación básica. Madrid: Gymnos.
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EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE ACREDITACIÓN

CON PROMOCIÓN DIRECTA:

Para acceder al “Sistema de Promoción Directa” los/as estudiantes deberán cumplimentar lo

establecido en los artículos 24, 25 y 26 y además cumplir los siguientes requisitos:

a) Acreditar el 75% de asistencia a clase conforme lo establece el artículo 27.

b) Obtener 7 (siete) puntos o más en las 3 (tres) instancias de evaluación dentro de la cursada,
siendo el último examen una Evaluación Integradora Final.

La nota final de la materia es el promedio de las 3 instancias.

CON EXÁMEN INTEGRADOR FINAL EN MESA DE EXÁMEN FINAL:

Los/as estudiantes que no cumplan con los requisitos para acceder al sistema de promoción
directa, deberán rendir un examen integrador final en mesa de examen final tal lo establecido en el
artículo 23 acápite. Las Evaluaciones Finales Integradoras de la asignatura asumirán una
modalidad mixta (oral y escrita), individual y presencial. La nota final surgirá del promedio de las
calificaciones obtenidas por las/los estudiantes en las diferentes instancias de evaluación.

INSTANCIAS DE EVALUACIÓN:

Primera Instancia

PARCIAL INDIVIDUAL, ESCRITO (múltiple choice)

Criterios de evaluación:
- Niveles de comprensión de los textos.
- Profundidad en el abordaje bibliográfico.
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Segunda instancia

Se propone como segunda instancia de evaluación de un análisis crítico de sus propias

biografías escolares referidas a la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física a la
luz del marco teórico de la cursada.

Criterios de evaluación:
- Precisión conceptual (uso de la terminología específica)
- Profundidad en el abordaje bibliográfico
- Construcción de relaciones sustantivas entre el marco teórico y sus propias autobiografías
escolares.

Las dos instancias de evaluación pueden ser recuperadas durante la cursada

Tercera instancia. EVALUACIÓN NTEGRADORA FINAL

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DE CLASES DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA QUE

RESULTE SUPERADORA DE SU PROPIA BIOGRAFÍA ESCOLAR

Criterios de evaluación de los planes:

- Uso del Diseño Curricular de Educación Física del Nivel para el que se planifica
- Coherencia interna (relación entre los contenidos seleccionados (saberes a enseñar) y las
actividades propuestas.
- Coherencia entre las actividades de enseñanza y el planteo de la propuesta y criterios de
evaluación

REQUISITOS DE ASISTENCIA

Para acceder a la evaluación integradora final, además de tener la cursada aprobada, los/as
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estudiantes deberán haber cumplido con:

• 75% de asistencia a los espacios teóricos de dos horas semanales que prevé la asignatura
• 75% de asistencia a las visitas a las escuelas destino (que se realizan en Escuelas de
Nivel Inicial y Primario de la C.A.B.A.). El número de visitas será dispuesto por la Cátedra a
principios del cuatrimestre e informado debidamente a los/as estudiantes.

− Aquellos/as estudiantes cuya asistencia se encuentre entre el 50% y el 75% y tengan la

cursada aprobada, deberán aprobar una instancia pedagógica que cada docente
establezca como requisito previo para acceder a la Evaluación Integradora Final de la
materia. En este caso no puede acceder al Sistema de Promoción Directa sin examen
Final.

− Los/as estudiantes que se encuentren por debajo del 50% de asistencia deberán recursar
la materia.