Escuela Naciones Unidas N° 6.

163
Libertad 584
2473- 491072
Hughes- Santa Fe

“El desafío que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institución escolar es
combatir la discriminación desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para
alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la
lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento
personal.” Delia Lerner.

CONSTRUCCIÓN DE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR

FUNDAMENTACIÓN

La escritura no existe en el vacíío, sino que se presenta de manera contextuada como un conjunto de
marcas graí ficas con una organizacioí n particular. Para que los ninñ os aprendan a leer leyendo y a
escribir escribiendo es fundamental crear un ambiente alfabetizador en las aulas. Para ello es
indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir soportes materiales
que portan escrituras y que tienen nombre y funcioí n:
 cuadros con horarios,
 agendas semanales,
 almanaques,
 calendarios,
 agendas de cumpleanñ os
 libros, diarios, revistas, envases,
 juegos,
 folletos,
 diccionarios;
 materiales propios de la organizacioí n de la biblioteca del aula: fichas de libros, fichas de
lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de preí stamo
 roí tulos, listas;
 un abecedario en un lugar visible y al alcance de los ninñ os
 fichero de nombres, bancos de datos
 carteles con acuerdos grupales
 tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos; -etc.
La lista resulta muy extensa de establecer. Pero la sola presencia de estos portadores escritos no
garantiza su conocimiento. El maestro debe propiciar situaciones en las que se recurra a estos
materiales ya que los ninñ os no lo haraí n espontaí neamente. Es decir, hay que “hacerlos funcionar en
el aula”, frecuentarlos, ponerlos en uso. Para ello hace falta una continua y sistemaí tica interaccioí n
con los mismos en el marco de situaciones de interpretacioí n y produccioí n para transformarlos en
objetos linguü íísticos.
El objetivo de este proyecto es brindar en el aula asiduamente ocasiones para leer y escribir.

PROPÓSITOS

Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los ninñ os:
 Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a traveí s de su participacioí n
sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno pueda desplegar sus
propias posibilidades como inteí rprete y productor de textos.
 Participar de una diversidad de situaciones que les brinden muí ltiples oportunidades para
leer y escribir textos con propoí sitos significativos y diferentes destinatarios, preservando el
sentido que estas praí cticas tiene fuera de la escuela.
 Desempenñ arse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un
ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafííos de
las situaciones de lectura y escritura porque el error forma parte del aprendizaje.
 Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y geí neros y
desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita conocer otros mundos
posibles y reflexionar sobre el propio.
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 Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como

medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, artíículos, revistas, Internet,
entre otros portadores.

OBJETIVOS

 Conozcan y exploren distintos y variados materiales escritos.

 Participen diariamente en conversaciones sobre sus experiencias y sobre lecturas
compartidas.
 Usen el lenguaje para planificar con otros, pedir, narrar, describir, dar opinioí n y justificarla.
 Cuenten sus propias experiencias y aneí cdotas familiares, escuchen atentamente la que
cuentan otros.
 Lean y escriban solo palabras y oraciones que conformen textos breves.
 Escriban frecuentemente textos: cuentos, cartas, historias personales, solos o con ayuda del
docente.

ACTIVIDADES PERMANENTES

El nombre propio

Carteles con los nombres

Se propone confeccionar diferentes juegos de carteles, usando letra de imprenta mayuí scula,
cartulina de un solo color y con el mismo marcador, de forma tal que solamente las letras indiquen
lo que dice y lo reconozcan entre varios.
Los carteles estaraí n siempre, “a la vista” de los ninñ os y en funcioí n de diversos propoí sitos. Por
ejemplo:
 Ubicados debajo de las letras del abecedario que correspondan a sus iniciales.
 En una lista con nombre completo y apellido (similar a la del registro de asistencia) que
puede servir para diferentes fines.
 En un panel que registre los cumpleanñ os de cada mes.
 Guardados como fichas en una caja o pegados con chinches a un panel de modo que
permitan llevarlos a la mesa para copiarlos o usarlos como formas seguras de informacioí n.

El almanaque

La presencia del almanaque en el saloí n permitiraí que los ninñ os se familiaricen con
eí l y sea posible consultar fechas para:

 saber queí díía es,

 recordar que el saí bado y el domingo no hay clases,

 ubicar los festejos patrios

 planificar actividades

Al escribir la fecha en el cuaderno, se aprovecharaí para realizar algunos intercambios con los ninñ os,
por ejemplo, analizar la informacioí n que nos brinda el almanaque, coí mo estaí organizado, etc.

El abecedario

Se realizaraí n carteles con las letras del abecedario y, paulatinamente, se iraí n incorporando
palabras que resulten significativas que se escribiraí n debajo de cada letra.

Las listas

Ademaí s de la lista de nombres propios, se propondraí la escritura por síí mismos, en parejas o
pequenñ os grupos, de muchas otras listas seguí n los temas que se esteí n desarrollando, por ejemplo:
 Actividades que seraí n realizadas en el aula.
 Ingredientes para hacer una comida.
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 Materiales para trabajar en la escuela.

 Juegos predilectos para divertirse en el recreo.
 Comidas preferidas
 Animales que les gustaríía estudiar.
 Cuentos y autores que estaí n leyendo.
 Programas de TV para mirar.

RECURSOS

 Humanos: alumnos, docentes.

 Materiales: material bibliograí fico, cuentos en diversos soportes, material de libreríía,
disfraces, tííteres, televisor, computadoras.

EVALUACIÓN

Se buscaraí valorar los avances de los alumnos y el modo en que han podido responder a partir de
las situaciones didaí cticas propuestas. Teniendo en cuenta los puntos de partida de los ninñ os, los
propoí sitos didaí cticos y las intervenciones docentes. Para ello evaluaremos a traveí s de indicadores
que revelan el progreso de los alumnos.

NOMBRE DEL Reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento e Escribir y leer

ALUMNO del nombre de los nombres de palabras palabras
propio sus compañeros relacionadas con significativas.
los nombres
MB B EP MB B EP MB B EP MB B EP

BRAVO PINTOS
ULISES

CARLETTI CIRO

INSAURRALDE JUAN
GABRIEL

LEDESMA THIAGO

LEMOINE CRUZ

PIZZARULLI CLARA

RAMIREZ, JUAN

SERENELLI ULISES

SILVERO SUAREZ
THIAGO

CARLETTI CATALINA

DALL OCCHIO
ISABELLA

LUCONI EMMA

MAMUT BERNARDA

MARCHIONNI BIANCA
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NOMBRE DEL Reconocimiento Reconocimiento Reconocimiento Escribir y leer

ALUMNO del nombre de los nombres de e palabras palabras
propio sus compañeros relacionadas con significativas.
los nombres
MB B EP MB B EP MB B EP MB B EP

BARRERA, BENJAMIN

BASSI JUAN

BEJARANO, THIAGO
ANTONY
PIZZARULLI, CIRO

RAMALLO RETAMOZO,
VITO
RAVELLI, FEDERICO

ROMERO BRANDON
EMANUEL
BINOSI VIOLETA

FRANCO BARBARITA

LUCERO DULCE
MORENA
MOSCA PAULINA

ORTIZ VALENTINA
ABIGAIL
BAEZ, JAZMIN

Observaciones: con estos indicadores realizaremos el diagnoí stico grupal, con la finalidad reflejar la
realidad de los educandos al que se nos ha encomendado (2° Grado), a traveí s de un anaí lisis
situacional; y para que sea confiable y naturalmente instaurador de cambios, el diagnoí stico contaraí
con un informe que seraí remitido al Equipo Directivo, para determinar la situacioí n real del grupo a
cargo, con relacioí n a las necesidades, problemas y expectativas de aprendizaje que manifiesta el
grupo y por ende una disposicioí n para lograr el cambio deseado que se pretenden alcanzar en el
aprendizaje de los alumnos.