TG Yeislany

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”
ACTIVIDADES MUSICALES COMO ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACION DE

LAS NIÑAS Y NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
C.E.I.S. “AURA DE TERÁN” EN TINACO, ESTADO COJEDES
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en PNFAE en el

Área Educación Inicial
Prof. Prof. Yeislany Everlyn Ruiz
Tinaco, 2021

C.E.I.S. “AURA DE TERÁN” EN TINACO, ESTADO COJEDES
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en PNFAE en el

Área Educación Inicial
Prof. Yeislany Everlyn Ruiz

C.I. N° V. 13734133
Tutor: Morelia del Valle Villegas
C.I. N° V. 9.534.586
Tinaco, 2021
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN
Cojedes, 8 de enero de 2021
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ACTIVIDADES MUSICALES COMO ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACION DE
C.E.I.S. “AURA DE TERÁN” EN TINACO, ESTADO COJEDES”, elaborado por Prof.
Yeislany Everlyn Ruiz C.I. N° V. 13734133 esta culminado, consta de Cuarenta y cinco
(45) páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está
apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Cojedes y al Coordinador Regional

de Educación Inicial del estado Cojedes iniciar los procesos académicos administrativos
para su formal Presentación y Aprobación.
Atentamente,
MORELIA VILLEGAS
C.I. N° 9534586
TUTOR ASESOR
DEDICATORIA
A Dios sobre todas las cosas, por darnos la vida, por estar siempre presente.
A mi madre quien me enseño desde pequeña a luchar para alcanzar mis metas.
A mi hijo Jesús Adrián a mi esposo, Jesús Sandoval, quien me ha brindado su amor, su

estímulo y su apoyo constante.
A mis familiares por sus palabras de aliento que nunca han faltado en mi vida ¡Gracias! Por
estar allí cuando los he necesitado.
A aquellos amigos que nunca dudaron que lograría este triunfo.
A todos mil Gracias.
I
RECONOCIMIENTO
Al MPPE por los esfuerzos realizados para que continuemos con nuestra preparación
profesional.
A los Niños, niñas, padres y representantes, docentes y colectivo escolar quienes

con su apoyo contribuyeron al desarrollo efectivo de este trabajo.
A mis compañeras de estudio porque en esta armonía grupal lo hemos logrado,

con altos y bajos, pero llegamos a este día con alegría.
II
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
Dedicatoria……….…………………………………………………………………………. I
Reconocimientos....…………………………………………………………….…………. II
Índice General…………………….…………………………….……………………….. III
Índice de Cuadros………………………………………………………………..…………. IV
Resumen…………………………………………………………………...……………….. V
Introducción……...………………………………………………………...………………. 1
Momento I
Reflexión inicial sobre el contexto…………….…………………………..…………….… 4
Momento II
Sistematización y reflexión crítica…………………………………………..…………..…. 13
Momento III
Propuesta transformadora y su aplicación…………………………………..…………….. 22
Momento IV
Reflexión…...………………………………………………………………...……..…..…. 30
Referencias………………….……………………………………………...……………… 32
Anexos……………………………………………………………………..……………… 33
III
ÍNDICE DE CUADROS
Número Pág.
1 Información Institucional 6
2 Matricula General Atención Convencional 7
3 Matricula General Atención No Convencional 7
4 Estructura del MBF 7
5 Plan de Acción 23
ÍNDICE DE GRAFICOS
Número Pág.
1 Descripción de la Urb. Aptos. José Laurencio Silva 5
2 Descripción de la Comunidad San Luis I 5
3 Mapa Satelital del CEIS Aura de Terán 6
3 Matriz DOFA 10
I
V
C.E.I.S. “AURA DE TERÁN” EN TINACO, ESTADO COJEDES”
Autor: Yeislany Everlyn Ruiz
RESUMEN
La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio
idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida. En vista de
carecer de herramientas para integrar a las niñas y niños con condiciones educativas
especiales surge el presente trabajo de investigación con el propósito de aplicar una serie de
Actividades Musicales como Estrategia para la Integración de las niñas y niños con
Necesidades Educativas Especiales del C.E.I.S. “Aura de Terán” en Tinaco, Estado Cojedes.
Dentro de las estrategias implementadas en la acción pedagógica del docente se encuentran las
actividades musicales que han sido uno de los recursos didácticos más utilizados ya que a
través de ellas, las niñas y niños tienen la oportunidad de integrarse más al grupo así como
también fortalecer su proceso de aprendizaje. Se tomó como referentes teóricos la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner y la teoría sociocultural de Vigotsky. Para la validación de
la información se aplicaron herramientas como, elaboración de recursos, registros,
composiciones, fotografías, entre otras. Se logró finalmente que los estudiantes se integraran
con naturalidad a su contexto escolar mediante las actividades diarias con diversas estrategias
musicales y la motivación como elemento primordial brindado por las docentes. La
metodología utilizada es la Investigación Acción Participativa que según, Montero (1999),
plantea que el requerimiento de cualquier investigación para la práctica transformadora que
genere cambios en función de un sujeto activo que controla sus circunstancias de vida y el
rumbo de su acción”.
Línea de Investigación: Currículo
Palabras Claves: Actividades musicales, estrategia, integración necesidades educativas

especiales
V
INTRODUCCION
Todas las personas poseen una competencia musical general que se puede desarrollar a
partir de la interacción con la música y el contexto social. Escuchar y hacer música es una
experiencia que desde siempre se ha llevado a cabo en todas las culturas; es una práctica
diversificada que afecta a la persona desde los aspectos psicológicos, biológicos,
intelectuales, sociales y espirituales.
La música actúa sobre el sistema nervioso central y puede provocar efectos relajantes,
estimulantes, etc.; tiene "poder" para evocar recuerdos, provocar emociones o
sentimientos de alegría, tristeza, nostalgia, sobre todo cuando la persona es sensible a
escuchar un determinado tipo de música. La presencia en las instituciones educativas hace
necesario abordar diferentes situaciones, reflexionar sobre ellas e intentar buscar las
estrategias y recursos que favorezcan la integración escolar de las niñas y niños que
presentan alguna condición especial. Las y los estudiantes responden satisfactoriamente a
las actividades musicales escolares (salvo para aquellos con limitaciones físicas o mentales
concretas); es posible que sean menos eficientes ante aspectos específicos de la
música (discriminación auditiva, entonación, práctica instrumental, etc.), pero el nivel
intelectual no debe ser un condicionante para la actividad musical, sobre todo en las
actividades donde predomina la inducción de un movimiento rítmico repetitivo (Bernal
2008)
La música, además de ser un lenguaje entendido y bien recibido por todos los habitantes
del planeta, es una herramienta indispensable en nuestra labor diaria como docentes, es una
forma de comunicación que los niños y niñas comprenden y les hace felices. Su valor es
invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral, como son la creatividad, la
socialización, la coordinación psicomotriz, el lenguaje, la memoria, entre otros.
Es frecuente encontrar en diferentes instituciones educativas ese déficit en cuanto a la
enseñanza musical, aún más, el débil interés que muestran muchos estudiantes por aprender
música; uno de los motivos quizá se deba a la falta de apoyo cultural por parte de la misma
institución o muchas veces porque desde la educación inicial no se les imparte
1
conocimientos musicales. También son evidentes los pocos docentes que facilitan este tipo
de enseñanza como lo el musical así como también hay docentes de educación inicial que
no se atreven a dar clases de música por que no es su área de trabajo.
De allí que en la Educación Inicial, la integración de los tres aprendizajes fundamentales
para el desarrollo del ser social: hacer, conocer y convivir, tienen en la música un aliado
fundamental que va unido al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
Por otra parte, se ha de resaltar que no es necesario ser especialista en el área de
música para trabajar este aspecto, simplemente la/el profesional de la docencia debe
apropiarse de una serie de herramientas que le van a permitir de manera clara y sencilla
mediar este aprendizaje. Para ello, es necesario propiciarlo en el quehacer diario, no solo en
el aula, sino en el hogar y la comunidad, empleando todo tipo de música, desde la académica
hasta la popular; enriqueciendo su repertorio de trabajo, sus ideas y conceptos a favor de un
acercamiento a una cultura musical más amplia.
Frente a esta situación se plantea la implementación de actividades musicales como
estrategia didáctica para la integración de las niñas y niños con necesidades educativas
especiales; por consiguiente, las actividades musicales son una herramienta importante para
propiciar la socialización, la expresión, la espontaneidad, la comunicación y el trabajo en
conjunto. Es por esta razón que se desea involucrar a toda la comunidad de la institución, es
decir, profesores (as), alumnos (as), madres y padres de familia para que se vinculen a este
trabajo, dando apoyo a las actividades que estos estudiantes realizarían.
Este tipo de estrategia permite que las niñas y niños puedan tener mayor desenvolvimiento
en su entorno social mediante esta práctica. Incluso, esta herramienta no sólo ofrece la
posibilidad de trabajar contenidos curriculares, sino también favorece el afianzamiento de
valores, tales como: la cooperación, la solidaridad, la responsabilidad, autonomía,
La intención de este trabajo, es la de implementar actividades musicales como
medio de integración para niños con habilidades educativas especiales a un aula regular. El
tema surge a partir del desarrollo de distintas experiencias con niñas y niños con habilidades
educativas especiales y la música durante la realización de la rutina diaria y la participación
en los Grupos de Creación, Recreación y Producción. Ellos muestran, al igual que el resto
del grupo de estudiantes, un gran interés por las actividades musicales, asimismo son el
2
motivo de momentos de disfrute y alegría. Es por esto, que se plantea poder integrar a las
niñas y a los niños mediante esta útil y accesible herramienta afianzando además distintos
aspectos de su desarrollo integral. Para responder a esta problemática, se considera
necesario presentar una serie de actividades las cuales contribuyen a desarrollar la
integración de los niños con sus compañeros de aula; asimismo son herramientas útiles para
que tanto las docentes como los padres de familia sean partícipes de este proceso tan
gratificante y sobretodo enriquecedor para todos los niños que comparten en su ambiente
escolar.
El trabajo de grado se estructura en cuatro momentos, los cuales se describen de la

siguiente manera: El Momento I corresponde al acercamiento a la realidad a través de la
realización del diagnóstico participativo aplicado en el contexto institucional. Por su parte, el
Momento II ofreció el despliegue de consultas y análisis de fuentes bibliográficas, en el
Momento III se construyó la propuesta transformadora a partir de los postulados
subyacentes en la Investigación Acción Participativa. En el Momento IV se generó un
espacio para la reflexión acerca de la efectividad de la propuesta y los cambios generados en
los sujetos a partir de su aplicación.
3
MOMENTO I
Reflexión Inicial sobre el Contexto
La educación en general es un término que abarca un amplio contenido, razón por la cual
antes de plantear alguna problemática referente al tema es necesario definir un poco lo que
se concibe como Educación que para Gabytse (2009): “es un arte, un proceso mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes” (p.3 4).
Según el autor citado, el término educación está inmerso en todas las acciones, actitudes,
valores y sentimientos de la persona, de tal manera que marca su relación con los demás. La
educación recibida ya sea en el hogar, en el colegio o en el medio donde se desenvuelve la
persona pasa a formar la personalidad y a definir los patrones de conducta que regirán en su
vida cotidiana. Al respecto, Pino y Lopehandia (2008) explican que:
La Educación también puede definirse como: “proceso de vinculación y concienciación
cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan
y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo
de generaciones anteriores” (p.53).
En cuanto a García (2010).
Educar implica la participación activa en la inteligencia creativa y el despertar
de los procesos del pensamiento. Al educar es necesario, también que se aplique
un poco la enseñanza que pretende facilitar el aprendizaje, esta sirve para
diseñar el ambiente de aprendizaje para el alumno e incrementar la eficiencia
del mismo. (p.23).
De esta manera, en el trabajo diario de los niños y niñas, los cuales son autores de su
propio aprendizaje con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres
únicos dentro de un contexto familiar y comunitario, se manifiesta una constante
participación hacia el desarrollo de todas y cada una de las actividades que se ejecutan a
diario en su ambiente escolar.
4
Es importante tener claro lo que significa la música, conceptos generales y principales
teorías del aprendizaje y su aplicación a la enseñanza, planear modos para conectar los
objetivos a las experiencias ofrecidas a los alumnos, tener pasión por la enseñanza y los
niños. Es muy importante que al educador le guste su trabajo porque si no es imposible que
sienta amor por su desempeño laborar y la enseñanza no va a fluir, es necesario que la
música y la educación le apasionen para que así pueda cumplir su rol de llegar hasta los
educandos y cumplir con el objetivo que ha de ser, lograr que el educando se apasione por la
educación musical.
La educación musical ayuda a la parte emocional de toda persona, puesto que el ser
humano desde el primer momento en el que es concebido, siente y absorbe todo lo que está a
su alrededor y lo primero que escucha el bebé en el vientre de su madre es el pulso del
corazón de ella y se da comienzo a la educación pero también a la educación musical, puesto
que el niño siente un pulso constante que no se detiene, un ritmo, un acento y también la voz
de las personas más cercanas a él.
La educación musical en particular es de mucha ayuda para el desarrollo emocional de
los seres humanos, ya que somos seres afectivos; la persona con el simple hecho de escuchar
música ya trasciende a algún momento de su vida, a un momento vivido y el entregarse a la
música como parte de la vida de una persona, puede ser de gran ayuda para el bienestar
emocional del estudiante o persona.
Con relación a lo precedente, es importante acotar que las primeras manifestaciones del
ser humano para contactarse con su medio pasan por el llanto, el grito, la risa, el
movimiento, palmear, y otras que son manifestaciones inherentes al género humano. Vale
aquí citar a Martorell (2009) quien señala que: “Los juegos rítmicos de palmas o de sílabas
forman parte de ese quehacer musical espontáneo del que debemos hacernos eco para partir
desde esas manifestaciones a llevarlas de modo consciente en el hacer rítmico melódico”.
En el Centro de Educación Inicial “Aura de Terán”, específicamente en la sección 5 que
atiende niñas y niños del segundo nivel es necesario implementar esta propuesta de
introducir la música como parte de las estrategias educativas debido a que desarrolla la
atención, la concentración, la memoria, la tolerancia, el autocontrol, la sensibilidad; así
como también favorece las demás áreas del aprendizaje los valores estéticos y sociales; que
5
contribuye al desarrollo intelectual, afectivo, interpersonal, psicomotor, físico y neurológico.
Además de contribuir en el aprendizaje de la misma música, ritmo y sensibilidad, entre otras
cuestiones musicales, también permite aprender de forma dinámica en fin contribuye a
múltiples aspectos del desarrollo infantil.
Ante esta propuesta de introducir la música como parte de las estrategias educativas es
importante diagnosticar la situación planteada dentro del contexto del Centro de Educación
Inicial Simoncito “Aura de Terán” ubicado en la comunidad Sn Luis I del Municipio Tinaco
Estado Cojedes, de la siguiente manera:
Grafico N° 01: Descripción de la Urb. Aptos. José Laurencio Silva, Tinaco - Cojedes
Grafico N° 02: Descripción de la Comunidad San Luis I, Tinaco - Cojedes
6
Fuente: C.E.I.S. Aura de Terán (2020)
Grafico N° 03: Mapa Satelital del Contexto Educativo del CEIS Aura de Terán.
Fuente: C.E.I.S. Aura de Terán (2020

Cuadro N° 01: Información Institucional
Fuente: C.E.I.S. Aura de Terán (2020)
7
El manejo de información es una de las herramientas clave de la gestión educativa porque
ayudan a definir un norte compartido por toda la escuela y a construir los mejores caminos
para alcanzarlo.
Cuadro N° 02: Matricula General Atención Convencional Año Escolar 2020-2021

MATRICULA ATENCION CONVENCIONAL
CEIS “AURA DE TERAN” 2020-2021
0 a 11 meses 1 2 3 4 5 6 TOTAL
AÑO AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS MATRICULA
V H T V H T V H T V H T V H T V H T V H T V H T
0 0 0 4 0 4 25 21 46 39 25 64 41 44 85 26 24 50 0 0 0 135 114 249
Fuente: CEIS Aura de Terán (Diciembre 2020)

Cuadro N° 03: Matricula General Atención No Convencional Año Escolar 2020-2021
MATRICULA NO CONVENCIONAL
SIMONCITO COMUNITARIO “ANGEL DE LA GUARDA 2020-2021
8 TOTAL
0 a 11 meses 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO MATRICULA
V H T V H T V H T V H T V H T
3 1 4 5 2 7 6 7 13 0 0 0 14 10 24
Fuente: CEIS Aura de Terán (Diciembre 2020)
Esta institución educativa realiza mensualmente el movimiento estadístico para facilitar

la información de los ingresos y egresos que se producen durante el año escolar y facilita la
carga de la matrícula en el Sistema de Gestión Escolar (SGE) como un recurso de apoyo y
control de gestión administrativa.
También, se registra en este sistema, información académica, planta física, datos
socioeconómicos, registro de la matrícula de las y los estudiantes, docentes, personal
directivo, administrativo y obrero, entre otras informaciones facilitando el registro total de
8
la carga de la estadística y de la matrícula de las y los estudiantes en el Sistema de Gestión
Escolar.
Desde su fundación en el año 1975 el CEI “Aura de Terán” funcionaba anexo a la E.P
Aura de Terán luego se separa de la escuela con la construcción del cercado perimetral
asignándosele el Código DEA OD02330909 y el Código Estadístico 090378. En el año 2012
se traslada para la sede nueva ubicada en la misma comunidad de San Luis I diagonal a la
Urbanización Apartamentos José Laurencio Silva, en una infraestructura construida por
FEDE con 9 aulas.
Este traslado a la nueve sede obedeció a que en la sede principal no tenía capacidad para
atender la demanda de matrícula y no contaba con suficiente terreno para que se construyera
el Simoncito. Es por ello que se solicitó ante la Alcaldía del Municipio Tinaco la donación
de un terreno para la construcción del mismo.
El 02 de Noviembre de 2009, la dirección conjuntamente con los Representantes,
miembros del Consejo Comunal San Luís I y la Coordinación de Escuelas Bolivarianas, se
inicia las actividades escolares con el cumplimiento del Horario Bolivariano de 8:00 a.m. a
4:00 p.m. bajo la modalidad de asistencial dando respuesta a las necesidades de las niñas,
niños y familias a través de una atención integral y el beneficio del Programa de
Alimentación Escolar (PAE) con las tres (03) ingesta de comida.
El 11 de Noviembre del año 2009, la Lcda. Morelia Villegas elabora un proyecto con
el apoyo de la comunidad organizada para el cambio de epónimo de la institución, debido a
que la maestra Aura de Terán tenía como primer apellido Granadillo y de segundo Pérez.
Actualmente nuestra institución educativa tiene como Epónimo: Centro de Educación Inicial
“Aura de Terán”.
Es por ello, que en el año 2008, la directora Prof. Morelia Villegas conjuntamente con
los voceros del Consejo Comunal de San Luís I y una comisión de Padres y/o
Representantes, le solicitan a la Autoridad Única de Educación de esa fecha, la construcción
de otras aulas y como no se contaba con el espacio requerido para la construcción de las
aulas se elabora el Proyecto de construcción del Simoncito. Para la realización de este
proyecto, la Alcaldía de Tinaco nos cede un terreno y FEDE asume la obra, para poder
9
atender a las niñas y niños de la etapa maternal y preescolar que no estaban recibiendo
ninguna atención pedagógica.
La obra del Simoncito se inicia en el año 2009 y se paraliza por dos años, gracias a
todas las diligencias realizadas en el nivel central y el apoyo de la comunidad organizada, la
obra se reactiva nuevamente el 18/10/2011, y fue culminada el 31/05/2012, como consta en
acta de culminación de obras entregada por parte de la empresa Venus O&T 2018 C.A.
El Centro de Educación Inicial “Aura de Terán” inicia sus funciones en las nuevas
instalaciones, ubicada en la misma comunidad de San Luis I, diagonal al Complejo
Habitacional José Laurencio Silva, el 17/09/2012 bajo la modalidad de Simoncito,
atendiendo una matrícula de 58 niñas y niños distribuidos en las tres (03) aulas de la Etapa
Maternal y 176 niñas y niños distribuidos en las seis (06) aulas de la Etapa Preescolar.
Tiene como uno de sus principios la Educación en Valores que se ejerce ente las
familia, la escuela y la comunidad, mediante el ejemplo de todos los corresponsables de la
formación de las nuevas generaciones; para ello se requiere, motivar a los que se educan en
querer hacer, a sentirlo como algo suyo, que lo que ven hacer o hacen está en
correspondencia con su manera de sentir y de actuar.
En este empeño el C.EI.S. “Aura de Terán” tiene como propósito esencial fomentar
en las niñas, niños y familias valores a los que se aspira en la nueva sociedad que se
construye, es por ello que fomenta los siguientes valores: Vida, Amor, Respeto, Inclusión,
Paz, Tolerancia, Dialogo, Convivencia, Dignidad, Solidaridad, Patriotismo, Trabajo,
Responsabilidad, Honestidad y Justicia, bajo su lema es #EducandoDesdeElCorazón.
En cuanto a la participación de los padres en las actividades que se realizan en la
escuela esta ha ido incrementándose en los últimos años escolares ya que se han integrado a
las reuniones, Consejo Educativo, Movimiento Bolivariano de Familia (MBF), Actividades
culturales, Celebraciones del Día de las Madres y de los Padres, Conucos Escolares,
Brigadas, Jornadas de Mantenimiento Preventivo y en las diversas actividades que se
organiza en el marco de las efemérides escolares más emblemáticas y las instrucciones
viceministeriales.
Tomando en cuenta el abordaje realizado por una parte del colectivo institucional
(docentes, estudiantes, padres, madres representantes o responsables) y el diagnóstico
10
realizado a través de la observación directa del ambiente, se evidencio la utilización de
actividades poco atractivas y tradicionales que se les brindaba a las niñas y niños. De igual
forma por la necesidad que tengo como docente de querer aportar estrategias más dinámicas
aprovechando el entorno social de las niñas y niños para favorecer la formación cognitiva de
los procesos matemáticos. para llevar a cabo una educación de calidad, la mejor manera de
hacerla es realizando la matriz DOFA la cual nos va a brindar un elemento fundamental para
tomar decisiones al conocer nuestras realidades, mostrando con claridad las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas, elementos que al tenerlos claros nos da una visión
global e integral de la situación presentada.
Gráfico 4. Diagnóstico de la matriz DOFA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Contar con un equipo docente - Desarrollar en las niñas y niños la

comprometidos con la integración de las atención, la concentración, la memoria, la
niñas y niños con necesidades educativas tolerancia, el autocontrol, la sensibilidad;
especiales. que favorece el aprendizaje de la lengua,
de las matemáticas, los valores estéticos y
.Planificación de actividades musicales sociales; que contribuye a su desarrollo
planificadas en los Grupos de Creación, intelectual, afectivo, interpersonal,
Recreación y Producción (C.R.P.). psicomotor, físico y neurológico.
- Contar con el apoyo del Equipo de -
Integración Social.
DEBILIDADES AMENAZAS
Contar con pocas herramientas específicas - Excluir a las niñas y niños del sistema
para atender cada necesidad de estos educativo.
niños y niñas con necesidades especiales.
- Privar el derecho a la educación de las niñas
No se ha brindado la atención y dedicación y niños.
especializada e individualizada que requiere
las niñas y niños por la cantidad excesiva de - Limitar las experiencias que trasmitan
matrícula en el aula bienestar y satisfacción en las niñas y niños
para desarrollar su creatividad, educar su
sensibilidad y contribuir al desarrollo
cognitivo
Fuente: La autora, (2020).
11
En tal sentido, la línea de investigación surge a partir de la preocupación por contar
con pocas herramientas específicas para atender cada necesidad de estos niños y niñas
con necesidades especiales, así como, la atención y dedicación especializada e
individualizada que se requiere en algunos casos. También por el interés manifestado por
ellos al involucrarlos en las actividades musicales planificadas en los Grupos de Creación,
Recreación y Producción (C.R.P.). Es por esto, que se plantea poder integrar a las niñas y
niños mediante esta útil y accesible herramienta como es la música. Para responder a esta
problemática, se considera necesario presentar una serie de actividades las cuales
contribuyen a desarrollar su integración con sus compañeros y el colectivo institucional;
asimismo son herramientas útiles para que tanto las docentes como los padres de familia
sean partícipes de este proceso tan gratificante y sobretodo enriquecedor para todos.
Interrogante de la Investigación:
Como primer paso para llevar a cabo el plan de acercamiento fue necesario hacer una
reflexión de mi práctica educativa a través de la siguiente interrogante:
 ¿Cuáles estrategias se deben implementar para integrar a las niñas y niños con
necesidades educativas especiales a las actividades escolares de Educación Inicial?
Esta interrogante fue respondida en el siguiente cuadro en una profunda revisan autocritica
de lo que he venido haciendo y de lo que necesito para poder avanzar:
Cuadro 4: Revisan Autocritica
QUÉ CÓMO QUIÉN PARA QUE DÓNDE

Docente Conocer las
Conocer más Entrevista a los Director orientaciones indicadas
sobre la condición padres y/o Defensor Estudiantil por los médicos
especial que Representantes Coord. de Protección y especialistas tratantes y CEIS Aura
presenta las niñas Desarrollo Estudiantil las que manejan las de Terán
y niños a integrar Solicitando Padres y/o familias a fin de poder
apoyo al Equipo Representantes llevar el proceso de
de Integración Equipo de Integración integración sin con
Social Social Tinaco naturalidad y de manera
agradable.
12
Docente, Director, Para identificar las
La Defensor Estudiantil, herramientas que se
Realizar una autoevaluación Coord. de Protección y manejan en la atención CEIS Aura
autorreflexión de de la vida Desarrollo Estudiantil, de niñas y niños con de Terán
la práctica institucional Padres y/o alguna necesidad
docente Representantes educativa especial.
Colectivo Institucional
Conocer los métodos
Sistematización que se están
Identificar los De la práctica Docente, Director, implementando y de los
métodos educativa a Defensor Estudiantil, que requieren conocer
utilizados por el través de los Coord. de Protección y para integrar a las niñas CEIS Aura
docente registros e Desarrollo Estudiantil y niños con necesidades
de Terán
informes educativas especiales.
descriptivos
Preparación del docente
Realizar Talleres Participando en en cuanto a las UNELLEZ
sobre la talleres Docente, Director, estrategias a
integración de organizados por Defensor Estudiantil, implementar para EIS
niñas y niños con Universidades e Coord. de Protección y integrar aniñas y niños TINACO
necesidades instituciones Desarrollo Estudiantil con necesidades
educativas responsables de educativas especiales
especiales esta vía de
atención
Fuente: La Autora (2018)
Objetivo:
Implementar actividades musicales como estrategia para la integración de las niñas y niños
con necesidades educativas especiales del C.E.I.S. “Aura de Terán” en Tinaco, Estado
Cojedes
Tareas de la Investigación:
• Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el fomento para

la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales.
• Implementar actividades musicales como estrategias didácticas que permitan para la

integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales
13
• Valorar las acciones realizadas sobre la implementación de estrategias didácticas
que permitan para la integración de las niñas y niños con necesidades educativas
especiales
Momentos Metodológicos
Así mismo puedo señalar que esta investigación está enmarcada en una metodología
cualitativa donde refleja la descripción metodología en las siguientes momentos y/o fases:
Grafico 5: Momentos Metodológicos de la Investigación
Fase 1: Fase 2: Fase 3: Construcción

Identificación de actividades y
Diagnóstico precisa estrategias
Fase 5: Evaluación del plan de acción para los análisis Fase 4: Ejecución
de los resultados. del Plan de acción
Fuente: La Autora (2020)
14
MOMENTO II
Sistematización y Reflexión Crítica
Para el desarrollo de la investigación es necesario describir los distintos fundamentos

relacionados al problema investigado, lo cual proporcionará una visión amplia de los
conceptos utilizados por las investigadoras para cimentar su proyecto. Según Arias (2006):
“Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema
planteado”. (p.106).
Dentro de una labor de investigación hay un conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o
problema planteado, lo cual constituye el basamento teórico del trabajo. De esta manera, en
la presente investigación están conformadas por citas y propuestas de diferentes autores,
teorías y estudios que sustentan esta línea de investigación sobre las actividades musicales
para la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales.
Estrategias de Educación Musical

En investigaciones anteriores se ha descubierto que en la educación, la Música pasa a ser
un instrumento muy importante para el desarrollo en el área afectivo-social, en el área
cognitiva y en el área motora, permitiéndole al individuo desenvolverse en cualquier
situación expuesta. Winberger (1998) comenta: “la música mejora el desarrollo cerebral y,
aún más, mejora las habilidades como la lectura y las matemáticas” (p.23). Y si es como lo
plantea este personaje sería de gran importancia el poder lograr que los niños mejoren cada
vez en su rendimiento académico mediante el uso de la música como estrategia de
educación.
Winberger (1998), también afirma que: “el hemisferio derecho del cerebro procesa la
melodía, y el hemisferio izquierdo procesa el lenguaje” (p.31). Si el hemisferio derecho
procesa la melodía y el hemisferio izquierdo procesa el lenguaje, al niño usar ambos
hemisferios completos sería capaz de lograr alcanzar lo que se plantee. Al nacer ya con esta
15
predisposición a la música, sus representantes y maestros deben reforzar constantemente sus
estudios para que sus procesos cognitivos sean más eficientes.
Asimismo, Winberger (1998) comenta que: “la música es una herramienta que
debería ser utilizada constantemente por los maestros de preescolar, a fin de garantizar
el éxito presente y futuro de los alumnos” (p.76). Uno de los tantos beneficios que
posee la música es la adquisición del lenguaje. El ser humano aprende a comunicarse
con los demás a través de las primeras coplas y nanas por medio de rítmicos juegos de
palabras, transmitidos por sus padres y maestros, ampliando así su vocabulario y poco
a poco dotarlo de sentido.
Para que la música se convierta en un elemento imprescindible dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje, no se debe hablar de conocer específicamente la música
sino de vivirla. Para el niño o niña es indispensable que su docente sea creativo que
busque maneras de incluir la música como una disciplina en sus estudios, para que el
niño pueda alimentar su propia creatividad y llevarlos a tener una mejor interacción
con los demás.
Winberger (1998), afirma que: “la música está presente en todas las culturas y que
los padres y tutores se comunican con los infantes por medio de canciones de cuna y
habla infantil”. El mismo autor asegura que: “los bebés de un año espontáneamente
exhiben comportamiento musical en sus juegos y su comunicación, componiendo
tonadas e inventando notaciones musicales originales”. La mayoría de los niños y
niñas han aprendido el alfabeto y tablas de multiplicar, a través de canciones
adecuadas para cada materia. Y si es como lo plantea este autor el niño desde muy
pequeño puede llegar a descubrirse el mismo como músico y así brindar a su intelecto
más seguridad.
Nuestra mente siempre está en constante movimiento, siempre nos eleva más allá
de la realidad; por eso es importante que la música influya en el proceso educativo del
estudiante ya que si la mente vuela sin música, con ella lo hará mucho más a prisa
logrando así, influir en el desarrollo emocional del estudiante de forma positiva. Con
todo esto no cabe duda que verdaderamente la música puede influir de manera eficaz
16
en ellos, debido a que les ofrece un canal de desahogo donde jugar se convierte en una
experiencia de adquisición y aprendizaje a través de los sentidos.
Gardner (2006) señala que: “el surgimiento de la creatividad musical en el niño
está íntimamente relacionado a su desarrollo cognitivo”. Por su parte, Parra (2005),
investigador y consultor en temas de creatividad dice que todos tenemos una forma de
hacerlo; “algunos utilizan la música, otros la danza y el movimiento, otros las artes
plásticas, la pintura y otros las palabras”.
Lo que en realidad debería ser de gran importancia es lograr el desarrollo cognitivo
de la persona a su mayor nivel de desarrollo, a través de cualquiera de estos medios.
Pero en este caso, es lograr el desarrollo del proceso cognitivo a través de la música,
lograr que con ella el estudiante sea aún más participativo, tenga mayor creatividad y
que su comportamiento sea el adecuado, teniendo un buen trato con todas las personas
que le rodean y a su vez pueda incorporarse positivamente a la sociedad. La música
produce placer y satisfacción, despierta la observación y aceptación de todos cuanto
nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir contando y tocando los
instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, la buena convivencia, como el
respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes. Algunos juegos recomendados
para favorecer la expresión musical
Para Vigotsky, las actividades musicales como fenómeno lúdico presentan características
interesantes que son necesarios destacar:
• La presencia de una situación o escenario imaginario, en la medida que existen roles o
ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes.
• La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carácter social y cultural.
• Una situación socialmente definida.
Si los/las docentes y adultos permiten que niños y niñas estén en contacto con la música
y disfruten de ella, favorecerán el interés por las cosas bellas, el arte, la creación y lo
sublime que representa la inteligencia musical.
El desarrollo integral del niño y la niña puede ser potenciado a través de la música. Al
interpretar una canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión, compartir la
experiencia con otros compañeros/as y adultos significativos, se fortalece la socialización.
17
También ayuda a trabajar hábitos, experimentar sentimientos, emociones e incrementar la
noción de grupo. Del mismo, modo permite apoyar la adquisición de normas y reglas
propias de la actividad musical, potencia el desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar,
percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su
cuerpo y objetos.
La música contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de palabras y
frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las canciones. Por lo general
la herramienta musical más relacionada con la Educación Inicial es el canto, el niño(a) canta
cuando juega, al realizar actividades que le son de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin
motivo aparente; esto facilita la retención, le da un carácter placentero al aprendizaje,
incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresión oral. También el
canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la lectura y la escritura a
través de los ejercicios rítmicos. Por otra, parte la música favorece la seguridad del niño y la
niña al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.
Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo ya que potencia en el/la niño (a) la
capacidad para observar, explorar, escuchar, producir, comparar, formular hipótesis; es
decir, permite la construcción progresiva y significativa del pensamiento y sus diferentes
tipos de conocimientos mediante la clasificación de sonidos, timbres, materiales; la seriación
al ordenar sonidos agudos y graves, discriminar intensidades, establecer relaciones
temporales de los sonidos, enumerar canciones, contar instrumentos musicales, entre otras.
El Proceso de Integración en el Ámbito Escolar

En relación con la integración, esta puede ser entendida como Álvarez (2000) afirma
que "una estrategia educativa que se refiere a la inmersión de niños con necesidades
educativas especiales en aulas regulares, a la vez que están recibiendo los servicios
relacionados a la educación”(p. 45). Se deduce que la finalidad de acuerdo al autor es la de
proveer al niño con necesidades especiales una educación efectiva y apropiada, sin privarlo
de los beneficios del contacto personal y social de los otros niños en el salón de clases
regular.
18
Según Colman, (2006), se define integración como un "proceso mediante el cual las
diferentes características de una persona se combinan, organizan y fusionan a un nivel
superior como una totalidad compleja" (p. 200).
Por su parte Taylor (2009) reconoce que "Integración es un amplio término que se
refiere a las oportunidades para los estudiantes con necesidades especiales para tener acceso,
inclusión y participación en todas las actividades del medio ambiente general de la escuela”
(p. 70). Lo que permite deducir que la integración activa significa planificación y
ofrecimiento del máximo de oportunidades para las interacciones entre estudiantes regulares
y sus compañeros con necesidades educativas especiales. Estas interacciones pueden y
deben ocurrir en una variedad de medios y de formas.
En cuanto a lo planteado, por los autores Álvarez, Colman y Taylor, se puede afirmar
integración como una estrategia escolar que permite brindar a los estudiantes niños,
oportunidades de estudios en condiciones iguales a las de los estudiantes regulares, así como
fomentar la participación y socialización de los individuos que por diferentes razones
presentan características diferentes a las de los demás estudiantes.
Asimismo, la integración debe estar enfocada en la planificación, organización y creación
de las condiciones más idóneas para lograr que dichos individuos se desarrollen de forma
plena e integral, capaces de socializar y teniendo una conciencia de los valores y normas
morales de la sociedad donde se desenvuelva. Este proceso de integración debe velar por el
cuidado y desarrollo social, emocional y moral del niño, tomando en cuenta que las
relaciones afectivas son de vital importancia para el aprendizaje y desenvolvimiento del niño
en el aula de clase.
En términos generales, la integración escolar se refiere al proceso de educar y enseñar en
conjunto a niñas y niños con o sin compromisos cognitivos, ofreciéndoles las mismas
oportunidades y atenciones para su desarrollo físico, cognitivo y emocional. Preferiblemente
debe comenzar por la educación inicial, continuando hasta llegar a la formación profesional
o los estudios superiores.
En otras palabras, la integración escolar se refiere a la integración de los alumnos con
compromisos cognitivos en un aula regular, formando parte de ésta y disfrutando de iguales
19
oportunidades de aprendizaje. El maestro debe recibir ayuda y colaboración de un maestro
de educación especial o de aquellos especialistas que pudieran necesitarse según sea el caso.
La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, (1971)

La Teoría del aprendizaje social indica que las pautas de comportamiento pueden
aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de las
conductas de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de
otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y
en la propia conducta. Cuando en la escuela el docente representa un modelo de
participación, consenso y tolerancia para sus estudiantes, la integración escolar se ve
favorecida y será de gran influencia en la facilitación de los aprendizajes; por el contrario un
docente autoritario, jerarquizado, que no propicie la participación ni el consenso, la
integración escolar se ve obstaculizada.
En la integración de los niños y niñas es necesario que el docente plantee un
ambiente participativo y tolerante, ya que ellos, por su condición, necesitan de un apoyo y
un modelo a seguir que respete y valore sus derechos de manera que él pueda evidenciar y
así seguir el modelo de tolerancia y respeto tanto propio como por los demás.
Importancia de la música en el desarrollo integral de la niñez
El aprendizaje musical de las niñas y los niños comienza antes de su nacimiento, pues
diversos estudios han comprobado que el feto es capaz de reaccionar ante el sonido y la
música. Durante la etapa preescolar los familiares y docentes les cantan, bailan, les hacen
escuchar música grabada en discos compactos, videos, la radio, televisión, computadoras,
aparatos electrónicos entre otros, y de esta manera continúan con la experiencia sonora en la
escuela y posteriormente en la secundaria.
Según Arguedas (2004), este proceso de aprendizaje favorece distintos aspectos de la

población infantil que constituyen su desarrollo integral a partir de los componentes físicos,
cognitivo, socioafectivo, artístico y recreativo. El componente físico implica el tratamiento
20
correcto en la emisión de la voz hablada y cantada, así como el desarrollo de la motora fina
y gruesa a partir de estrategias lúdicas relacionadas con expresión corporal, rítmica o
ejecución de instrumentos y materiales auxiliares.
La parte intelectual se relaciona con el estímulo a la atención, la memoria, el análisis, la

concentración, el pensamiento lógico, la elaboración de conceptos, el desarrollo del lenguaje
oral y la comprensión del lenguaje musical. (Vargas, 2009). El aspecto socioemocional
permite la incentivación de la autoestima, las relaciones interpersonales, la desinhibición, el
respeto, la participación, y la práctica de valores como el trabajo en equipo, la tolerancia, la
perseverancia y la solidaridad. Es así que se considera un arte universal donde convergen
todas las personas, estableciendo un medio alternativo de comunicación (Molina, 2004).
Asimismo, el componente artístico facilita la estimulación hacia la creatividad, la
imaginación, la expresión de sentimientos, la relación armoniosa con la naturaleza y con
otras personas, y la apreciación de la belleza. Al mismo tiempo, el complemento recreativo
se evidencia en los múltiples momentos lúdicos que surgen de las propuestas musicales, las
cuales permiten el disfrute y el gozo de las personas que participan en las experiencias.
El Aprendizaje musical y su integrado en el aula
La integración al aula se ve favorecida por la expresión musical al propiciar aprendizajes

significativos, ya que además de desarrollar los contenidos de su especialidad, facilitan la
relación con otras temáticas de la Educación General Básica. Esto por cuanto, la música
representa una posibilidad de entretenimiento y de expresión individual y colectiva.
“Propicia sesiones activas donde las y los estudiantes vivencian los temas por tratar,
disfrutan el aprendizaje, gozan de las creaciones propias y las de los demás; representan
experiencias importantes para ellas y ellos, al dejar de ser tan solo datos memorísticos que se
estudian para realizar un examen” (Arguedas, 2004, p. 117).
Esta vivencia de experiencias favorece el aprendizaje escolar, pues mediante propuestas
lúdicas musicales, las niñas y los niños se identifican de una manera espontánea y natural
con los contenidos curriculares sin perder la calidad de lo que se desea trasmitir. Es decir, la
21
música es una herramienta valiosa y motivante para la población docente, ya que brinda
opciones para la creación de estrategias metodológicas que generan aprendizajes
significativos en sus estudiantes. Al respecto, Molina (2004, p. 135) comenta:
Para las niñas y niños es importante sentirse motivados, y esto se da cuando los nuevos
aprendizajes tienen sentido para él. Solo cuando los conocimientos y tareas (vistas desde su
propia experiencia cognitiva y vital) le resultan interesantes y motivantes alcanzará
aprendizajes significativos.
Además, le brinda al docente la posibilidad de llevar a la práctica estrategias que
incentiven los intereses del estudiantado por medio de retos y experiencias compartidas
desde la experiencia constructivista. Tal y como indica Solano (2009, p. 106) “el aprendizaje
es concebido como un proceso de construcción de conocimientos”.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje se presenta como “un proceso activo en el que
quien aprende, construye nuevas ideas o conceptos a partir de los que posee, e incrementa su
potencial de conocimiento” (Solano, 2009, p.107).De esta forma, se parte de la realidad de la
niña y el niño para impulsarlos a desarrollar su potencial de aprendizaje.
La música como un Derecho Humano de la niña y el niño
La música es inherente al ser humano, ya que lo ha acompañado siempre y es reflejo de

su historia, de la expresión de sus sentimientos, deseos, logros, inquietudes, desacuerdos,
certezas, actitudes y emociones. Tener acceso a la educación musical es un derecho por sí
mismo, las personas necesitan de ella como parte de su desarrollo integral. Inclusive, aún
antes de su nacimiento, la estimulación sonora es imprescindible no solo desde el
componente auditivo, sino también desde los componentes emocionales y psicomotor.
En 1989, la Convención Internacional de los Derechos del Niño abre un panorama social
de carácter mundial, en el cual, los derechos de los niños, las niñas y adolescentes cobran
relevancia en la ejecución de políticas públicas y el accionar de diversas instituciones
involucradas con estas poblaciones. Mediante este instrumento internacional, (Convención
sobre los Derechos del Niño) adoptado por la Asamblea General de la ONU y abierta a la
firma y ratificación por parte de los distintos Estados, se marca el interés de distintas
22
organizaciones mundiales para que los niños y las niñas contaran con un instrumento
jurídico de alcance mundial con el fin de asegurar que se les reconociera como sujetos de
derecho.
Dicha Convención es el primer instrumento internacional, jurídicamente vinculante, que
incorpora toda la gama de Derechos Humanos: civiles, culturales, económicos, políticos y
sociales para la niñez. Costa Rica ratifica esta Convención mediante la promulgación de la
Ley Nº 7739 del Código de la Niñez y la Adolescencia (publicada en La Gaceta del 6 de
febrero de 1998).
Estos acontecimientos, mundiales y nacionales, marcan el contexto jurídico formal en el
cual se inscriben los esfuerzos de distintas organizaciones por facilitar mecanismos ágiles
para garantizar los derechos establecidos para la niñez y la adolescencia en nuestro país.
Además de estos mecanismos jurídicos, confluyeron otros aspectos como la importante
producción de conocimiento desde la perspectiva de los Derechos Humanos, más conocida
como el Enfoque de Derechos, el cual representa una perspectiva de análisis y de acción
social que ubica a la persona desde lo individual y lo colectivo en el centro de la sociedad, y
concibe los derechos como garantes al acceso, la igualdad, la libertad y el bienestar
(Güendel, Barahona y Bustelo, 2005).
Es por esta razón que las niñas y niños merecen vivenciar con herramientas que reflejen la
puesta en práctica de Derechos Humanos, a partir de vivencias musicales para su integración
al medio escolar.
Igualmente, para concretar el enfoque pedagógico y el curricular, se centra en la persona
como sujeto principal y centro curricular; favorece la integración y la correlación entre la
mediación pedagógica para la vivencia de una experiencia creativa; y considera los
aprendizajes previos y el aprender a aprender.
El Currículo de Educación Inicial Bolivariano (2005) plantea los siguientes Aspectos

Fundamentales de la Música en la Educación Inicial
La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio
idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida. Por ser
una manifestación estética es espiritual, al respecto Weber (1974) señala “... ésta le da al
23
niño y la niña un alimento que no está presente en el ejercicio físico, ni en el aprendizaje
técnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su
desarrollo como individuo.”
A través de los estudios realizados en los últimos años, sobre todo con el llamado efecto
Mozart, se ha comprobado que la música puede producir un aprendizaje, una motivación y
un comportamiento más armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron imágenes obtenidas por
resonancia magnética utilizando música de Beethoven y Mozart. Con la música de Mozart se
activaron áreas de la coordinación motora fina, la visión y otros procesos superiores de
razonamiento espacial.
Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la música, en
especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable. Durante
más de cincuenta años, especialistas en neurología de la Universidad de California, se han
apoyado en la música de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la
capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje
emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante la jornada; por ejemplo,
música instrumental de los grandes maestros clásicos, tonadas, cantos populares melodiosos,
música de flauta de pan, música ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los
niños y niñas una mayor concentración en lo que están haciendo, aportan un ambiente
positivo y relajado en el ámbito educativo, a la vez que favorecen la integración sensorial
necesaria y promueven las diferentes interacciones.
Así mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir
entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los
procesos matemáticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, así como
el desarrollo motor. La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas,
básicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite
comunicar experiencias humanas. El niño y la niña cuando se expresan a través de las
diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artística. Los adultos
significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y
tomar en cuenta las capacidades estético – naturales que ellos y ellas traen.
24
Para Vigotsky, las actividades musicales como fenómeno lúdico presentan características
interesantes que son necesario destacar:
 La presencia de una situación o escenario imaginario, en la medida que existen roles
o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes.
 La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carácter social y
cultural.
 Una situación socialmente definida. Si los/las docentes y adultos permiten que
niños y niñas estén en contacto con la música y disfruten de ella, favorecerán el
interés por las cosas bellas, el arte, la creación y lo sublime que representa la
inteligencia musical.
El desarrollo integral del niño y la niña puede ser potenciado a través de la música. Al
interpretar una canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión, compartir la
experiencia con otros compañeros/as y adultos significativos, se fortalece la socialización.
También ayuda a trabajar hábitos, experimentar sentimientos, emociones e incrementar la
noción de grupo.
Del mismo, modo permite apoyar la adquisición de normas y reglas propias de la
actividad musical, potencia el desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su
cuerpo, imitar gestos, posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y
objetos. La música contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de
palabras y frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las canciones.
Por lo general la herramienta musical más relacionada con la Educación Inicial es el canto,
el niño (a) canta cuando juega, al realizar actividades que le son de su agrado, al sentirse
feliz y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la retención, le da un carácter placentero al
aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresión oral.
También el canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la lectura y la
escritura a través de los ejercicios rítmicos. Por otra, parte la música favorece la seguridad
del niño y la niña al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo. Igualmente se ve
favorecido el desarrollo cognitivo ya que potencia en el niño o niña su capacidad para
observar, explorar, escuchar, producir, comparar, formular hipótesis; es decir, permite la
construcción progresiva y significativa del pensamiento y sus diferentes tipos de
25
conocimientos mediante la clasificación de sonidos, timbres, materiales; la seriación al
ordenar sonidos agudos y graves, discriminar intensidades, establecer relaciones temporales
de los sonidos, enumerar canciones, contar instrumentos musicales, entre otras.
En conclusión la música como parte importante de la experiencia humana ha generado
diferentes aplicaciones que la perfilan como mediadora del aprendizaje.
Referentes Jurídicos
Este aspecto está referido a los soportes y basamentos legales que sustentan la
investigación, razón por la cual se hizo necesario recurrir a la Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley
Orgánica de Protección del Niño y Adolescente (LOPNA).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 98.- La creación cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a
la inversión, producción y divulgación de la obra creativa, científica,
tecnológica y humanística, incluyendo la protección legal de los derechos del
autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocerá y protegerá la
propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y artísticas,
invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de
acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados
internacionales suscritos y ratificados por la República en esta materia. (p.42).
El presente artículo se relaciona al trabajo de investigación, tratando de profundizar, que

la creación cultural artística y musical permite al individuo ser crítico, participativo en
cuanto al desarrollo cognitivo y al libre desenvolvimiento, con la intención de forjar
hombres de bien, capaces de crear, diseñar, investigar e innovar. Por consiguiente, se quiere
que a través de las actividades musicales, se fomente la expresión musical, que permita el
disfrute acogedor dinámico, agradable, creativo donde al mismo tiempo se fomente el
compañerismo, respeto, tolerancia y la unión.
Ley Orgánica de Educación LOE (2009)

Artículo 4.- La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientado al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión
26
y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y
trasformar la realidad. (p.4).
Respecto al mencionado artículo, el ser humano posee la capacidad de ser creativo, esto
genera conocimientos previos en cuanto a lo que se quiere, sin embargo, el artículo enfatiza
desarrollar el potencial musical y creativo de cada ser humano. A través de esto, se quiere
implementar actividades musicales como estrategia para fomentar la expresión musical para
formar hombres y mujeres diferentes, con la capacidad de ser músicos dinámicos en la
sociedad. Además de desarrollar en los estudiantes un valor creativo hacia la música,
respetando las ideas y opiniones de los demás. El educador es el responsable de hacer que
los estudiantes a través de diferentes estrategias puedan obtener conocimientos que jamás se
borren de sus mentes.
Ley Orgánica Para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) (2007)
Artículo 55.- Derecho a participar en el proceso de la educación. Todos los niños y
adolescentes tienen el derecho a ser informado y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su
patria potestad, representación o responsabilidad (p.24).
Con referencia a este artículo, la educación tiene como finalidad de contribuir y canalizar
la formación integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y sus
capacidades técnicas, humanística y científica para cumplir funciones de exploración y
orientación educativa, iniciarlos en el aprendizaje de disciplina y técnicas que le permita el
ejercicio de una función socialmente útil; el Ministerio de Educación velará por la adecuada
capacitación académica, con el objetivo de desenvolver un potencial creativo de cada ser
humano, donde tenga la capacidad de participar activamente en el proceso de cambio social
y nacional.
En cuanto al artículo 73 de esta Ley, indica:
Artículo 73.- Del fomento a la creación, producción y difusión de información
dirigida a niños, niñas y adolescentes. El Estado debe fomentar la creación,
producción y difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras
artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los
niños, niñas y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan
27
los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y
sexos, así como el respeto a su padre, madre, representantes o responsables y a su
identidad nacional y cultural. (p.30).
El Estado es quien autoriza la creación y producción de todo lo relacionado a la

información, es por ello que los niños niñas y adolescentes toman ejemplos positivos para
aumentar su interés por las nuevas tecnologías informativas practicando valores para la
vida, que promuevan la integración de ambos sexos en cuanto al respecto a padres, madres
así también, a sus representantes y responsables. Se busca por medio de las actividades
musicales que los niños reflejen todo lo relacionado en cuanto a la música adquirida por
medio de canciones y cantos, dándoles la oportunidad de producir por medio de la
imaginación.
28
MOMENTO III
Propuesta Transformadora y su Aplicación
La siguiente propuesta tiene gran significado pues pretende ver la importancia que
tienen las actividades musicales como estrategia didáctica para el fomento de la integración
de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las actividades escolares.
enseñanza musical en los niños y determinar la influencia de la música, aunado a la
expresión musical como disciplina que contribuye a liberar energías, las cuales son
orientadas hacia la expresión del ser a través de la unión orgánica del movimiento, del uso
de la voz y de sonidos.
Es importante resaltar que la rutina diaria de educación inicial se debe construir bases
sólidas en el proceso de aprendizaje de los niños, desarrollando habilidades, destrezas,
capacidades y actitudes que constituyen la tarea que todo docente debe realizar. Para esta
tarea integradora, es necesario que nosotros como docente adoptemos todos los elementos
necesarios que se pueda disponer, y uno de ellos es la educación musical, la cual puede ser
utilizada como un recurso metodológico para favorecer el desarrollo de la motricidad de
niños y niñas.
Cabe agregar también que la educación inicial involucra el desarrollo de habilidades y
destrezas, y es importante que el docente reconozca la necesidad de poner en práctica el
recurso de la música, ya que en la actualidad hay pocos docentes especializados en esta rama
del arte, lo cual responsabiliza al docente maestro de aula a buscar una auto-capacitación,
investigando acerca de la música, los métodos que puede utilizar para impartirla, las
actividades y recursos que le permitan optimizar la educación musical pues promueve el
desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y comunicativas, entre otras cosas.
De acuerdo con estos razonamientos, la música es una actividad primordial en la
formación de la personalidad y del aprendizaje de los niños y niñas del nivel de educación
inicial, ya que permitiría su prosecución exitosa en la educación. Por otra parte, la música
tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idóneo para el
desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida.
29
Finalidad:
Implementar actividades musicales como estrategia para la integración de las niñas y
niños con necesidades educativas especiales del C.E.I.S. “Aura de Terán” en Tinaco, Estado
Cojedes.
Propósito
Desarrollar en las niñas y niños la destreza auditiva, memoria y entonación a través de la
interpretación de canciones sencillas. De igual forma desarrollar el sentido rítmico a través
de la ejecución de instrumentos musicales., juegos musicales innovadores que les permita
integrarse y vivenciar la música y participar en actividades musicales y eventos especiales
Población y Muestra
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio.
Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La población se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación¨ (p.114).
Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie
determinada de especificaciones. En esta investigación, la población en estudio está
constituida por 25 sujetos, entendidos como niñas y niños de la Sección 5 de la Etapa
Preescolar que hacen vida en la institución.
30
Descripción del plan de acción
Cuadro 5: Plan de Acción
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES RECURSOS EVALUACIÓN FECHA

- Se les presenta a La -Interpreta Familia Tabla de
Familia Paleta la cual canciones Paleta Indicadores
presentara la canción que Hojas,
atentamente escuchara y -Participa en Lápiz
aprenden dramatizacion Vestuario
-Comentaran acerca de su es
TÍTERE- contenido. Luego con ayuda
CANTO de las docentes crearan un
libreto musical para
dramatizar con los títeres.
•Se les preguntara que
hicieron ¿Cómo se llama la
obra? Quienes eran los
personajes?
- Se conversara acerca de -Observa Computado
los instrumentos musicales videos con ra
presentándoles un video de atención Video
los instrumentos musicales. -Identifica Caja Registro
-Luego se les mostrara algunos musical Focalizados
DIBUCANTO
algunos instrumentos instrumentos Cancionero
musicales para que lo musicales Hojas
comparen con los el video y -Interpreta Colores
con ayuda de las docentes canciones Lápices
interpreten una canción acompañadas
ejecutando el instrumento de de
su preferencia. Se les instrumentos
entregara hojas y colores, musicales
para que dibujen lo que más -Dibuja
les ha gustado de la algunos
canción. instrumentos
•Por último se les pedirá musicales
que describan y exhiban sus
dibujos.
- Organizados en una ronda -Presta Pintacuento
las docentes presentaran un atención a la Cancionero Tabla de
pintacuento de la canción__ lectura de Material Indicadores
•Luego se formaran dos cuentos reciclado
equipos para elaborar la -Elabora variado
DRAMATI-
vestimenta para representar a vestuarios con Pega
CANTOS los personajes de la canción. material Reproductor
• Luego se cantara la canción reciclado
y las niñas y niños irán -Canta y
dramatizan la canción dramatiza
utilizando los disfraces canciones
confeccionados.
31
Se les presentaran la canción -Escucha Cancionero
_______ y se invitara a canciones con Material Tabla de
MANOS
escucharla con atención. atención y reciclado Indicadores
CREATIVAS
•Luego identificaran los agrado variado
CON
diferentes instrumentos que Pega
INSTRUMEN-
se escuchan y señalaran sus -Elabora Reproductor
TOS
cualidades e imitan algunos instrumentos
MUSICALES
sonidos. musicales con
•Se les entregará material material
reciclado para confeccionar reciclado
algunos instrumentos -Interpreta
musicales. canciones
Para finalizar acompañan utilizando
varias canciones con instrumentos
instrumentos confeccionados. musicales
-Se organizaran en una ronda -Observa Computador Tabla de
y se les conversara sobre las videos con a Indicadores
PRESENTA- normas para observar videos. atención Video
CION DE -Seguidamente se les
VIDEO: LA proyectaran el video de la -Participa en
DANZA danza bailes
PEMON - Se culminara ensayando indígenas.
algunos de sus pasos.
-Se divide el grupo por -Atiende a
parejas, se distribuirán por consignas Reproductor Tabla de
todo el espacio. dadas Indicadores
-La docente colocará una
JUEGO: EL música suave. En cada pareja -Imita
ESPEJO se toma la decisión de que movimientos
uno de ellos tiene que ser un suaves y lento
espejo que imite el
movimiento del otro al ritmo -Intercambia
de la melodía que esté roles
sonando y su pareja tendrá
que imitar todos sus
movimientos.
-Luego se intercambiarán los
papeles.
-Para iniciar los niños/as se -Escuchan con Reproductor
sientan o acuestan en círculo atención o Registro
para realizar una actividad de Computador Focalizados
ME RELAJO relajación mientras escuchan -Imaginan a
CON LOS diferentes sonidos de la escenas de la Hojas,
SONIDOS DE naturaleza. naturaleza colores,
LA -Luego se les dirá que se lápices
NATURALEZA imaginen los bellos paisajes, -Dibuja
el río que corre despacio, el elementos de la
mar, el árbol que se mece con naturaleza
el viento.
-Finalmente se entregara
pinturas, marcadores y
colores para que exploren por
medio de trazos las
32
sensaciones que les produjo
la actividad de relajación.
-Iniciar la actividad mostrando -Identifica Cancionero
imágenes de diferentes diferentes Registro
estados de ánimo y con ritmos Caritas con Focalizados
canciones de diferentes musicales diferentes
ritmos: lento, rápido, estados d
LA MÚSICA Y marchas) y mientras se -Realizan animo
LAS mueven al ritmo de la música movimientos
EMOCIONES los niños caminan lentos y suaves Hojas
EN MI expresando el estado de
CUERPO ánimo que les transmita la -Expresa colores,
canción. diferentes
-Luego se les pedirá a estados de lápices
diferentes niños que expresen animo
de manera individual un
estado de ánimo y los otros -Imitan y
niños tratarán de descubrirlo dibujan estados
e imitarlo. de animo
-Para finalizar la actividad, se
les entregara colores,
marcadores para que pinten
cada emoción libremente.
- Se saludara al grupo con -Interpreta Instrumento Registro
una canción y se invitaran a canciones s musicales Focalizados
caminar haciendo
movimientos libres. -Realiza Responde
-Luego, acompañados de un movimientos preguntas
EL RITMO EN instrumento musical, libres
MI CUERPO marcaran el ritmo del pulso
variando la velocidad o -Ejecuta
simplemente al ritmo de una instrumentos
canción infantil conocida musicales
-Se les preguntara que ritmo marcando un
e instrumento utilizaron ritmo
-Se les presentara un -Selecciona Cancionero Registro
cancionero y cada uno personajes de Elabora Focalizados
CREO seleccionara un personaje. canciones personales
-Luego se les invitara a crear conocidas de
PERSONAJES A ese personaje. -Crea canciones
PARTIR DE LA - Al finalizar se les invitara a personajes Realiza
MÚSICA que realicen movimientos del movimientos
personaje de la canción que -Canta y sonidos
crearon y a cantar la canción. canciones del
sencillas personaje
creado.
33
-Para iniciar esta actividad -Tararea Cancionero Tabla de
escoge una canción del canciones Indicadores
repertorio del cancionero. Pizarra
¡VAMOS A -Luego escucha varias veces -Canta
CANTAR! la canción con los niños/as y canciones Vestuario
luego a cantarla.
-A continuación se -Dramatizan
organizaran en varios grupos canciones
para que actúen o dramaticen
la canción.
-Finalmente describirán la
dramatización realizada.
-Ensayo de Bailes Libres, Participa en Computador Tabla de
Indígenas, Parranda bailes a Indicadores
Navideñas Videos
-Dramatizaciones de Participa en Reproductor
GRUPOS Canciones Tradicionales dramatizacione Material
C.R.P. Navideñas s Variado
-Participación en los Cierres Instrumento
de Proyectos Elabora s Musicales
-Elaboración de Indumentaria vestimentas e
Indígena, de Instrumentos indumentarias
musicales, Adornos indígenas
Navideños Participa en
parrandas
-Previamente se escuchara y -Selecciona Cancionero Tabla de
seleccionara un grupo de canciones Indicadores
canciones que tengan Instrumento
movimientos. -Sigue s musicales
-Invita a los niños a seguir el movimientos
ME MUEVO movimiento que se sugiere variados
CON LA en la canción como caminar,
MÚSICA correr, saltar, rodar, gatear.
- Se les preguntara que
movimientos realizaron.
-Organizados en una se -Participa en Cancionero Tabla de
escucharan algunas rondas. rondas Indicadores
-Luego al ritmo de cada ronda infantiles
realizaran movimientos en
forma de círculo, danzando, -Realiza
JUEGO CON saltando, haciendo giros a la movimientos al
LAS RONDAS derecha, a la izquierda, compa de la
arriba, abajo, adelante, atrás, cancion
en forma de gigantes o de
enanos.
-Para finalizar se cantara una
ronda suave para la relajarse.
34
-Se les mostrara tarjetas con -Expresa Tarjetas de Tabla de
colores. sensaciones a colores Indicadores
- Luego se les presentara la raves de los
canción de los colores y se colores
les pedirá que nos digan qué
sensación les produce cada -Realizan
color. movimientos a
EL BAILE DE -Posteriormente se ira raves de los
LOS COLORES mostrando una por una las colores
tarjetas para que recreen las
sensaciones de cada color a
través de gestos y
movimientos de su cuerpo.
-Se les presentara objetos Ejecuta sonidos Diferentes Tabla de
que tengan diferentes con diferentes objetos Indicadores
sonoridades como: lápices, objetos como llaves,
tapas de ollas, papeles, lápices,
llaves, juguetes, cajas, vasos. palitos,
ME SUENA, ME -Luego cada uno elegirá el tapas, latas
SUENA objeto que quiera y con él otros,
acompaña libremente las
canciones que ha aprendido
sonara el objeto
seleccionado.
- Se les preguntará que le
pareció la actividad y como
sonaba el objeto
seleccionado.
Fuente: La Autora 2020
Métodos e Instrumentos
Método de la Investigación Según Arias (2006), la metodología de la intervención:
“Es el cómo se realizará el estudio para responder el problema planteado” (p.47), en lo cual
se incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y procedimientos que serán utilizados
para llevar a cabo la indagación. En esta investigación se utilizó el paradigma cualitativo,
enfoque socio-crítico, método de investigación acción participativa con diseño de campo.
En tal sentido, la presente investigación se basó en el paradigma cualitativo, tomando en
cuenta la definición por parte de Esteban (2003), al señalar que: “La investigación
cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de
fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socio-
educativos, a la toma de decisiones” (p.65).
35
Por otra parte, también toma el método investigación acción participante que, según
Latorre (2007) tiene como objetivo: “Mejorar o transformar la práctica social o educativa, al
igual que procurar una mejor comprensión de dicha práctica, acercarse a la realidad
vinculando el cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la investigación
al profesorado” (p.28).
Cabe mencionar, que de igual forma adquiere un diseño de campo, el cual según Arias
(2006): “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variable alguna” (p.43). Esto se debe a que la
investigación se llevará a cabo en un contexto educativo por lo cual se tendrá contacto con la
parte afectada por la problemática en la que se enfoca la indagación.
Las técnicas de recolección de información están referidas a la forma que utilizará el
investigador para recoger los datos o la información sobre la problemática planteada en el
estudio. Las técnicas que se utilizaron en esta investigación fueron la observación
participante, la entrevista semiestructurada que permitieron a las investigadoras recoger la
información requerida.
En el campo de la investigación, es un hecho esencial la adecuada selección de las
técnicas e instrumentos de recolección de la información, ya que ellas permiten el acceso a
la misma, y así poder luego resolver los problemas previamente identificados, o dicho de
otro modo, solventar las posibles necesidades detectadas. Así mismo, son los que van a
definir el producto del trabajo de investigación, en eso radica la importancia en la adecuada
selección. A continuación, se presentan las técnicas utilizadas para la obtención de
información en este trabajo:
Observación Participante
En cuanto a esta técnica, Cerda (1991), expresa:
La observación participante, muy utilizada por los sociólogos y los antropólogos
en las investigaciones sociales, se refiere a una modalidad donde el fenómeno se
conoce desde dentro. Es natural cuando el observador pertenece a la comunidad
donde se observa, y artificial cuando el investigador se integra a la comunidad con
el objeto de hacer parte de ella y facilitar el trabajo de recolección de datos. (p.
241).
36
Entrevista Semi-estructurada
Asimismo, la entrevista semi-estructurada, fue una herramienta puntual para aproximarse
a la información; esta técnica está sustentada por el autor o teórico Arias (2006), quien la
define de la siguiente forma:
Esta modalidad no se dispone de una guía de preguntas elaboradas previamente.
Sin embargo, se orienta por unos objetivos preestablecidos, lo que permite definir
el tema de la entrevista. Es por eso que el entrevistador debe poseer una gran
habilidad para formular las interrogantes sin perder la coherencia. (p.74)
Instrumentos para la Recolección de Información
Arias (2006) define los instrumentos, como: “Cualquier recurso, dispositivo o formato
que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información.” (p.55). En el caso de la
presente investigación, se emplearon como instrumentos: el diario de campo, la tabla de
indicadores, los registros focalizados y no focalizados de observación a fin de registrar
los acontecimientos acaecidos al momento de la aplicación de la técnica.
37
MOMENTO IV
Reflexión
Para el desarrollo de este trabajo de grado se tomó como base de investigación a Piaget,
Vigotsky, Gadner; hombres que sin duda nos dan las herramientas necesarias para el
aprendizaje constructivo desde la perspectiva educativa explicando que el aprendizaje se
construye con la práctica y el ser pensante de cada individuo.
Durante la implementación de las actividades musicales, se logró finalmente que los
estudiantes demostraran su expresión musical mediante actividades musical con juegos
realizados por ellos mismos partiendo de la iniciativa propia y la motivación continua como
docentes.
En referencia a la ejecución y evaluación, se tiene que a medida que los niños y niñas
participaban de las actividades previstas aprendieron temas básicos del lenguaje musical,
rompieron el miedo a cantar, interpretar y dramatizar. En efecto, se abrieron a comunicar
sus ideas a otros, lo que permitió un buen escenario musical, siendo ellos los protagonistas
pues mostraron juegos y desempeño con sencillez y de acuerdo propio ritmo de aprendizaje
pero, ante todo, proyectan su valor por la función social y cultural de la música.
Por consiguiente, las niñas y niños en las actividades musicales se expresaron a través de
juegos e interpretaciones propias e innatas, sus dibujos y símbolos significativos para ellos,
como círculos rayas, letras, ya que en estos representaron sus pensamientos e impresiones
de lo que observaron y vivieron en la escuela y fuera de ella, a tal punto que mostraron de
acuerdo a sus creaciones.
A través de la música, el niño o la niña pueden mejorar su coordinación y combinar una
serie de movimientos. La educación musical desarrolla el sentido del ritmo, lo que ayuda en
la formación física y motora del niño, dándole un mejor equilibrio, lateralidad y motricidad.
Una vez analizados e interpretados los resultados de la investigación, se llegó a
las siguientes conclusiones, atendiendo, a la comparación teórica y a los objetivos
previamente planteados. De allí, que en lo que refiere al proceso de integración
escolar de niñas y niños con necesidades educativas especiales del C.E.I.S. “Aura de
Terán” en Tinaco, Estado Cojedes, se puede describir que, este proceso de integración se ha
38
lleva a cabo sin los pasoso o etapas que se ameritan, debido a la falta de apoyo del Equipo
de Integración Social y por desconocimiento en materia de integración de niñas y niñas con
condición especial.
Este proceso de integración escolar, también se ve afectado por la poca formación
y acompañamiento a las docentes.
De la misma forma, es necesario el conocimiento del desarrollo biopsicosocial de los
niños con necesidades educativas especiales, para que el docente haga del proceso de
integración escolar un hecho armónico e inclusivo. En este sentido, se recuerda que la
importancia de involucrar a todo el colectivo institucional en el proceso de integración
escolar, para lograr con éxito del proceso de integración
A pesar de no contar con la preparación del docente, no haber tenido el apoyo del Equipo
de Integración Social y no llevarse los pasos previos para llevar a cabo el proceso se logró
una integración natural de las niñas y niños con necesidades educativas especiales gracias a
la actitud vocacional y disposición asumida como docente para incluirlos al aula regular
incluyendo diversas estrategias y actividades musicales.
Se crearon recursos, así como también y se llevó el proceso de aprendizaje igual para
todo el grupo de niñas y niños a pesar de las dificultades o limitaciones presentadas.
Desde el punto de vista personal y profesional es grato reconocer el papel que juegan las
instituciones educativas en sumar esfuerzos para educar en la diferencia, esto supone una
actitud de valoración positiva hacia inclusión de niñas y niños con alguna necesidad
educativa especial como un factor de aprendizaje positivo y necesario.
Se aprendió a valorar más la función de las actividades musicales y se ratificó que las
niñas y los niños son seres creativos y con una curiosidad innata por explorar, expresar y
dar sin la necesidad de emplear imposiciones.
Recomendaciones
Una vez establecidas los resultados de la investigación, se considera importante
que se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones para aportar algunas
experiencias que apuestan a una solución a la problemática planteada.
39
En primer lugar, las recomendaciones van dirigidas a nivel ministerial del campo de
la educación, quienes son los encargados de diseñar las políticas educativas a
implementarse en determinado tiempo y en segundo lugar, las recomendaciones se
dirigen al a gerencia de al Equipo de Integración Social Tinaco, quienes son los
responsables de gestionar y velar porque se ejecuten las políticas educativas, en
cuanto al tema de investigación.
• Actualizar periódicamente las políticas educativas en cuanto a la integración escolar

de niños con condiciones educativas especiales, iniciando y cerrando el ciclo de diseño,
ejecución, evaluación y reflexión; para iniciar nuevamente otro ciclo de acción a partir
de la reflexión y, de esta manera, evitar la improvisación, el ensayo y el error; se
recomienda utilizar metodológicamente la investigación–acción, ya que, la misma permite
la participación de todos los investigadores y conlleva a la transformación del entorno.
• Trabajar mancomunadamente con el Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universitaria, con la finalidad de incluir dentro de los pensum de estudios de las carreras de
educación, la enseñanza básica para la atención de niños con necesidades educativas
especiales; puesto que, cada día aumenta a la matrícula de estas niñas y niños en las
aulas regulares y los docentes, siguen con el desconocimiento y el impacto del qué
hacer ante esta situación y cómo atender a esta población estudiantil.
• El PNFA en el Área de Educación Inicial debe incorporar dentro de su malla Mapa

Curricular un Trayecto con la Unidad Curricular: La concepción pedagógica inclusiva, un
desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender con la
diversidad.
•El Equipo de Integración Social no debería enfocar su trabajo solo en caracterizar la

matrícula de niñas y niños especiales, sino ofrecer su apoyo antes, durante y después del
proceso de integración de las niñas y niños.
40
•Promover la participación de todos los miembros de la comunidad educativa
(docentes, representantes, directivos, obreros, administrativos, demás estudiantes) en el
proceso de integración escolar de niños con necesidades educativas especiales, a
través de programas de sensibilización y formación.
• Establecer alianzas con otras instituciones educativas, organizaciones y otras, de

atención de niñas y niños con condiciones educativas especiales, donde los docentes puedan
socializar e intercambiar experiencias en cuanto a la integración escolar de esta población
estudiantil.
• Que el Colectivo de Investigación y Formación institucional y Circuital, se avoquen a

estudiar los casos especiales para servir de apoyo a las problemáticas presentes en la
institución educativa para generar acciones que vayan de la mano con la praxis docente y
mejorar este importante proceso de integración e inclusión.
•Se recomienda la aplicación de las actividades musicales como herramienta poderosa para
la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales.
41
REFERENCIAS CONSULTADAS
Currículo de Educación Inicial (2005). Documento en línea disponible

http://portaleducativo.edu.ve consultado Marzo 2010
Gardner, L (2006). Creatividad en el niño. Escuela de Humanidades. Caracas: Ediciones

UCV
Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

Madrid: editorial Graó.
Ministerio de Educación. 1999. Estrategias para Música y Folklore”.
Vigotsky, L. (1925). Teoría del aprendizaje. Diponible en

http://www.es.slideshare.net/geraldineillingworth/teora-sociocultural-vigotsky.
Yadarola, M. (2006). Una mirada desde y hacia la Educación Inclusiva. Boletín Electrónico
de Integra Red. Mayo de 2006. Disponible en:
http://www.integrared.org.ar/links_internos/06/notas/04/index.asp. (Consultado 25-04-
2014).
42
ANEXO I
Evidencias Fotográficas
43

TG Yeislany

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

ACTIVIDADES MUSICALES COMO ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACION DE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en PNFAE en el

Prof. Prof. Yeislany Everlyn Ruiz

ACTIVIDADES MUSICALES COMO ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACION DE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en PNFAE en el

Prof. Yeislany Everlyn Ruiz

Cojedes, 8 de enero de 2021

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la Universidad Nacional

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Cojedes y al Coordinador Regional

A mi hijo Jesús Adrián a mi esposo, Jesús Sandoval, quien me ha brindado su amor, su

A aquellos amigos que nunca dudaron que lograría este triunfo.

A todos mil Gracias.

A los Niños, niñas, padres y representantes, docentes y colectivo escolar quienes

A mis compañeras de estudio porque en esta armonía grupal lo hemos logrado,

Índice General…………………….…………………………….……………………….. III

2 Matricula General Atención Convencional 7

3 Matricula General Atención No Convencional 7

4 Estructura del MBF 7

1 Descripción de la Urb. Aptos. José Laurencio Silva 5

2 Descripción de la Comunidad San Luis I 5

3 Mapa Satelital del CEIS Aura de Terán 6

Autor: Yeislany Everlyn Ruiz

Línea de Investigación: Currículo

Palabras Claves: Actividades musicales, estrategia, integración necesidades educativas

El trabajo de grado se estructura en cuatro momentos, los cuales se describen de la

Grafico N° 02: Descripción de la Comunidad San Luis I, Tinaco - Cojedes

Fuente: C.E.I.S. Aura de Terán (2020

Fuente: C.E.I.S. Aura de Terán (2020)

Cuadro N° 02: Matricula General Atención Convencional Año Escolar 2020-2021

0 0 0 4 0 4 25 21 46 39 25 64 41 44 85 26 24 50 0 0 0 135 114 249

Fuente: CEIS Aura de Terán (Diciembre 2020)

Fuente: CEIS Aura de Terán (Diciembre 2020)

Esta institución educativa realiza mensualmente el movimiento estadístico para facilitar

- Contar con un equipo docente - Desarrollar en las niñas y niños la

Fuente: La autora, (2020).

Cuadro 4: Revisan Autocritica

QUÉ CÓMO QUIÉN PARA QUE DÓNDE

• Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el fomento para

• Implementar actividades musicales como estrategias didácticas que permitan para la

Grafico 5: Momentos Metodológicos de la Investigación

Fase 1: Fase 2: Fase 3: Construcción

Fuente: La Autora (2020)

Para el desarrollo de la investigación es necesario describir los distintos fundamentos

Estrategias de Educación Musical

El Proceso de Integración en el Ámbito Escolar

La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, (1971)

Importancia de la música en el desarrollo integral de la niñez

Según Arguedas (2004), este proceso de aprendizaje favorece distintos aspectos de la

La parte intelectual se relaciona con el estímulo a la atención, la memoria, el análisis, la

El Aprendizaje musical y su integrado en el aula

La integración al aula se ve favorecida por la expresión musical al propiciar aprendizajes

La música como un Derecho Humano de la niña y el niño

La música es inherente al ser humano, ya que lo ha acompañado siempre y es reflejo de

El Currículo de Educación Inicial Bolivariano (2005) plantea los siguientes Aspectos

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

El presente artículo se relaciona al trabajo de investigación, tratando de profundizar, que

Ley Orgánica de Educación LOE (2009)

El Estado es quien autoriza la creación y producción de todo lo relacionado a la

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES INDICADORES RECURSOS EVALUACIÓN FECHA

Fuente: La Autora 2020

Instrumentos para la Recolección de Información