CUADRO COMPARATIVO

MODELO DE INTERVENCIÓN
LIZETH MORALES VARGAS
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA I
MODELOS CONCEPTO VENTAJAS DE APLICACIÓN DESVENTAJAS DE APLICACIÓN FASES DE APLICACIÓN
CLINICO Es una modalidad de  Es personalizado a la orientación • Reduccionista: por considerar la acción directa como única 1. Inicio y estructuración de la relación de
intervención Vocacional. alternativa para llevar a cabo la intervención. ayuda. La iniciativa de solicitar ayuda surge
psicopedagógica  Es una solución puntual a una • Este modelo no contempla los grandes principios de la del cliente (también pueden ser familiares,
fundamentada en la necesidad específica. intervención, por ello está sesgado, pues se centra tutores, profesores, etc.) y se caracteriza por el
relacion personal  Dos perspectiva y una técnica que es la exclusivamente en su carácter terapéutico y asistencial, establecimiento de una relación apropiada
como única Entrevista, pero también utiliza test olvidando la prevención y la potencialización del desarrollo. entre orientador y cliente.
alternativa, que se psicopedagógico. • Este modelo está descontextualizado, no tiene en cuenta las 2. Exploración. En el modelo clínico es habitual
caracteriza por una  Presenta herramientas ADECUADAS características del contexto. realizar algún tipo de diagnóstico y en la
comunicación para el abordaje personal • Al ser fundamentalmente individual, no permite alcanzar el anamnesis se describen situaciones,
diádica entre  Es un proceso simple y estructurado. objetivo principal de la orientación: dirigirse a todos los experiencias y se aportan informaciones
orientador y sujetos de forma continua. diversas.
orientado. • Se asienta sobre el modelo jerárquico, en el que el consejero 3. Tratamiento en función del diagnóstico. Se
es el experto o especialista y los usuarios del consejo son los establecen planes de acción y se potencia el
clientes que tienen problemas. autoconcepto, autoaceptación y autoestima.
• Genera en el profesorado una actitud pasiva con respecto a 4. Seguimiento y evaluación. Se realizan los
la función orientadora que se reservaría al “especialista” planes establecidos y se procede a evaluar el
efecto de la acción.

CONSULTA Se refiere a “una  La persona que actúa como mediador,  No tenga contacto directo con el individuo en cuestión, si no 1. Pre-entrada: en esta fase la atención se centra
relación voluntaria adquiere capacidades para afrontarse a que la establezca con alguien cercano a ese sujeto. en el consultor quien debe definir quién es y
entre un profesional un problema, aprende a cómo qué servicios puede proporcionar.
de la ayuda solucionarlo y, así, cuando se 2. Entrada: acercamiento al problema y contrato.
(orientador, encuentre en el futuro con una situación 3. Recogida de información, confirmación del
psicopedagogo, equivalente, pueda dar respuesta sin problema y establecimiento de objetivos.
psicólogo, necesidad de acudir a alguien más, es 4. Búsqueda de soluciones y selección de la
pedagogo, etc.) y decir, pueda ser autosuficiente (padres intervención.
otro profesional con hijos, profesores con alumnos 5. Evaluación
(profesor, tutor), para desmotivados… etc.). 6. Terminación.
abordar  Mediante los programas inclusive,
conjuntamente una puede mejorar y prevenir esas
mejora educativa situaciones a través del planteamiento
de iniciativas y soluciones acordes a los
problemas.
MODELOS CONCEPTO
DE SERVICIOS Se centra en la acción
directa sobre algunos
miembros de la población,
generalmente en
situaciones de riesgo o
déficit
PROGRAMAS Un proyecto ordenado y
planificado
sistemáticamente que
incluye acciones y
actividades diseñadas para
la consecución de unos
objetivos previamente
definidos, en relación a la
satisfacción de unas
necesidades concretas para
un contexto determinado.
VENTAJAS DE
APLICACIÓN
 La posibilidad de facilitar
información a los agentes
educativos
 La colaboración entre los
profesionales
 La conexión del centro con el
resto de los servicios de la
comunidad
 La posibilidad de establecer
a priori la planificación de la
intervención
 La posibilidad de realizar una
evaluación y seguimiento
para mejorar
 La ampliación en el número
de sujetos que alcanza
 La potenciación
 La estimulación del
establecimiento de relaciones
 La participación de todos los
agentes educativos; mayor
optimización de los recursos
humanos y materiales, etc.
DESVENTAJAS DE APLICACIÓN
• Su escasa conexión con la institución educativa
• La ausencia de contextualización de los problemas y
las intervenciones
• La amplitud de funciones, (predefinidas de antemano
por la administración)
• Las limitaciones de tiempo, horario y recursos humanos
para desarrollar sus funciones
• Las actividades se limitan en ocasiones al diagnóstico
mediante test psicométricos
• Su enfoque es, básicamente, remedial y terapéutico y;
la poca coordinación y profundidad en la relación entre los
profesionales.
• La falta de hábito de trabajar a través de programas.
• La insuficiente preparación y disponibilidad temporal de
los ejecutores del programa.
• La falta de disposición de recursos humanos y materiales
para hacer efectivos los programas.
• Escasa de consolidación de las estructuras que permitan
poner en marcha este modelo, precisando un mayor
asesoramiento por parte de los especialistas y los
servicios de orientación dentro del propio centro.
• Falta de concienciación de la necesidad de los
programas de orientación.
• Ausencia de implicación y compromiso por parte del
propio centro y de algunos agentes educativos en el
diseño, aplicación y evaluación del programa.
FASES DE APLICACIÓN
 Demanda por parte del cliente
 Atención puntual a la solicitud del cliente.
1. Análisis del contexto en que se encuentra el
centro: factores ambientales, estructura y
organización, recursos, dinámica de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, actitudes ante la
orientación, etc.
2. Identificación de necesidades que pretenden
satisfacer con la aplicación del programa.
3. Formulación de objetivos claros, concretos y
operativos.
4. Planificación del programa a través de la
secuenciación de actividades, servicios y
estrategias que permitan lograr los objetivos.
5. Ejecución del programa.
6. Evaluación del programa valorando el proceso y el
producto (eficacia) de la acción orientadora.
7. Costes del programa tanto a nivel de recursos
humanos (número y horas) como materiales
(mobiliario, test, cuestionarios, fotocopias, etc.)
MODELOS CONCEPTO VENTAJAS DE APLICACIÓN
TECNOLÓGICO Es un modelo de  El orientador se convierte en un
intervención que usa consultor o asesor
las Tecnologías de la  Mejora la motivación y la
Información y la comprensión
Comunicación como  Amplía el horizonte de la
recursos, con los orientación.
elementos de soporte  Se adapta a los intereses y ritmo
informático. personales
 Permite una intervención
individual y/o grupal.
 El estudiante puede aprender de
sus propios errores.
 Sus planteamientos teóricos
implícitos permiten englobar al
resto de los modelos.
 Existe una vinculación entre
orientación y proceso educativo.
 Tiene un carácter público y
social.
 Se ubica dentro y fuera del
centro.
 Predomina en él la función
informativa.
 Favorece la autoorientación
personal.
DESVENTAJAS DE APLICACIÓN FASES DE APLICACIÓN
 A los orientadores les falta una formación 1. Inicio de la acción orientadora por iniciativa del orientador,
específica en Nuevas Tecnologías de la algún miembro de la comunidad educativa (padre, profesor o
Información y la Comunicación. alumno) o por mandato institucional.
 Las Nuevas Tecnologías de la 2. Estudio de la naturaleza de las acciones a emprender. No es
Información y la Comunicación igual idear el plan para atajar un problema que como propuesta
específicas para la orientación están poco de prevención o desarrollo de aspectos compartidos por el
desarrolladas. grupo.
 Por el mero hecho de utilizar recursos 3. Elección del modelo o modelos de orientación adecuados.
tecnológicos no tienen por qué mejorar 4. Análisis de los recursos tecnológicos disponibles que traten el
los resultados. tema en cuestión para definir en función de los mismos: – La
 La intervención puede convertirse en una revisión de las posibles evaluaciones previas de los mismos. –
acción puntual si no se inscribe dentro de Roles y funciones de personas implicadas. – Momentos de
un programa comprensivo. utilización: cronograma. – Dimensiones sociales de la
 La función de asesoramiento interactivo intervención: individual y grupal (compañeros, profesor u
todavía es más un proyecto que una orientador, padres, etc.). – Lugar o lugares en los que se
realidad. desarrollarán (colegio, casa, etc.). – Utilidad de todos los
 La excesiva estandarización de algunas apartados de que consta el recurso o sólo de algunas partes
aplicaciones puede impedir su del mismo. – Posibilidades de adaptación. – Otros.
contextualización. 5. Elección de los recursos (tecnológicos y de lápiz y papel).
 El modelo didáctico subyacente en el 6. Diseño del programa comprensivo. Dada la flexibilidad de las
diseño del recurso tecnológico condiciona nuevas tecnologías de la información y la comunicación se
el desarrollo del mismo dentro del Modelo debe dejar una puerta abierta, tanto en el diseño como en la
Tecnológico. implementación, a un imprescindible proceso de feedback que
permita incorporar las posibles novedades.
7. Implementación. Existirá una previsión de cómo se llevará a
cabo la intervención, por quién o quiénes, cuándo se
desarrollará y dónde. En cada una de estas variables se
asignará un agente de intervención concreto.
8. Evaluación y propuestas de depuración. La evaluación se
efectuará de forma que englobe a todos los participantes. La
calidad de la intervención dependerá de que este proceso sea
riguroso y técnico a la vez.