Intervención Psicoeducativa

Criterios de Estrategias de Estrategias de Estrategias de

analisis intervención intervención de instrucción
centradas en el atención programadas
estudiante individualizada en contextos
educativos
Definición Las estrategias Las intervenciones Es en el
centradas en el individuales se proceso de
estudiante utilizan con mayor optimización del
transforman a los frecuencia en la aprendizaje que
estudiantes de enseñanza se desarrollan
receptores pasivos de psicopedagógica una serie de
información a tradicional. Ella actividades,
participantes activos pensó que los donde se tiene
en su propio proceso psicólogos en cuenta la
de descubrimiento. Lo pensaban que base
que aprenden los tenían más y mejor neurológica,
estudiantes, cómo entrenamiento. Es psicológica y
aprenden y cómo se un proceso pedagógica,
evalúa su aprendizaje psicologico que partiendo de la
depende de las ayuda a las propia
necesidades y personas a planificación
habilidades de cada interpretar la para desarrollar
estudiante. A nivel del información las acciones
sistema, esto requiere educativa en el que componen
implementar prácticas contexto de sus la estrategia.
de planificación habilidades,
curricular, pedagogía intereses y
y métodos de expectativas.
evaluación que
apoyen un enfoque
centrado en el
alumno. En el salón
de clases, los
maestros diseñan la
instrucción y usan la
tecnología de la mejor
manera posible para
el viaje de aprendizaje
de cada estudiante.
Caracteristica Su uso no es Hacer un Sus actividades
s automático, sino diagnóstico se centran en
controlado · Implican individual y elegir y los beneficiarios
un uso selectivo de los decidir una directos de su
recursos propios y estrategia de intervención: los
capacidades tratamiento estudiantes.
disponibles. · Las individual. Se Bajo la
estrategias constan de identifica el hegemonía del
otros elementos más problema, se modelo clínico,
simples, a saber, localiza en el ha sido la forma
aprender habilidades, individuo y se más común de
destrezas o remite a la intervención
habilidades. Cuando atención clínica psicoeducativa
se utilizan estrategias personal en su tradicional. Por
de entorno de ocio. otro lado, el
enseñanza/aprendizaj Esto puede incluir triple modelo de
e semestrales, los terapia o orientación
profesores o recuperación, cooperativa se
estudiantes deben relaciones binarias, caracteriza por
utilizarlas como cara a cara, la intervención
programas flexibles y asimétricas, indirecta, donde
adaptables (en lugar actividad el orientador
de algoritmos rígidos) psicológica o realiza las
para adaptarse a psicoeducativa, o funciones de
diferentes entornos de enfoques de orientador y es
aprendizaje. psicoterapia o un
asesoramiento. intermediario,
Interviene contra un docente que
los problemas que recoge los
están "dentro" de consejos del
la persona. Críticas orientador y los
al modelo: implementa
Reduccionista, junto con el
completamente destinatario: el
sesgado hacia la grupo. para
enfermería, estudiantes.
descontextualizado Los mejores
, patológico intermediarios
individualizado, son los
jerarquizado y maestros, los
asimétrico de la padres y los
división de roles. El administradores
receptor es . La consulta es
bastante pasivo, una estrategia
interactuando poco importante para
con otros agentes este tipo de
involucrados en el intervenciones
proceso. en un contexto
Ambiente escolar. colaborativo,
abierto al
 diálogo, sin
asimetrías, pero
con diferencias,
creando una
actitud que
promueva la
comunicación y
la atención a la
diversidad de
opiniones.
Ejemplos Las intervenciones Es claro que si el Atraer la
psicoeducativas están docente no tiene atención.
diseñadas para una comprensión Informar a los
personas con clara de lo que estudiantes
problemas de salud dicen los alumnos, sobre los
como autismo, difícilmente puede objetivos de
ansiedad, depresión, detectar los aprendizaje de
esquizofrenia o esfuerzos de los la lección.
deficiencias visuales o alumnos para Alentar o
auditivas para ayudar lograr las metas recordar los
a las personas con establecidas. requisitos
estas deficiencias a encuentro con previos para el
aprender a vivir con estudiantes aprendizaje.
ellas. La terapia la (Información
llevan a cabo No solo debe que los
profesionales como conocer el estudiantes
terapeutas propósito, sino que deben saber
ocupacionales, el maestro también antes de
psicólogos o debe tener una comenzar esta
neuropsicólogos. El comprensión lección)
nivel de comprensión profunda de todos Introduce
siempre debe sus alumnos, contenido
adaptarse a las porque solo así nuevo con
circunstancias podrá comprender incentivos o
específicas de cada que algunos de materiales
caso y situación, por ellos sufren el relevantes.
ejemplo, evitando el problema de la (texto, video,
uso de detalles asimilación, y imagen, sonido,
técnicos para podrá crear una etc.)
comprender a las herramienta de Modelar el uso
familias y los niños. enseñanza que lo de nueva
Esto se puede hacer ayudará. ayudarte. información.
solo o con la ayuda de Cada bebé tiene (mostrar cómo
un grupo ciertas usar lo que han
psicoeducativo con características, aprendido)
familiares o menores algunos le ejercitar.
que sufran las mismas preguntarán (Permitir que
 luchas críticas. inmediatamente a los estudiantes
la maestra cuando apliquen lo que
se den cuenta de han aprendido)
que no pueden valorar. (nivel
seguir entendiendo de desempeño
el problema, evaluado en
mientras que otros base a criterios
optarán por o habilidades)
permanecer en Promover la
silencio, y algunos retención y
ni siquiera se transferencia de
darán cuenta de conocimientos.
que no pueden (Le permite
seguir entendiendo practicar lo que
el problema. ha aprendido,
por ejemplo,
tarea)
Argumento: El término estrategias de intervención se utiliza para denominar un
proceso basado en la elaboración de una teoría del aprendizaje y la enseñanza,
que permite determinar lo que los estudiantes deben saber y hacer, brindando
criterios para la elección más adecuada, utilizando diferentes métodos y según
las condiciones. de la institución y teniendo en cuenta las características
personales de los estudiantes, recursos de aprendizaje diseñados para mejorar
la eficiencia del aprendizaje. Este proceso también incluye la evaluación, que
debe estar alineada con los objetivos educativos para garantizar que se haya
producido el aprendizaje. La estrategia didáctica que proponemos en este
trabajo se basa en la llamada integración fundamentalmente clínica, que se
explica en la psicología cognitiva como el fenómeno de la transferencia del
conocimiento. Esto significa que los principios y conceptos biomédicos
aprendidos en el primer año del programa se pueden aplicar a la estructura
cognitiva del estudiante para resolver problemas del paciente. La transferencia
se produce cuando los sujetos son capaces de aplicar los conocimientos
biomédicos a problemas que requieren abordar estos principios y conceptos.

El principal desafío para lograr la integración es mantener la enseñanza de las

ciencias básicas durante la fase de formación clínica; no solo se debe dar el
enfoque clínico en el primer año, sino que también se debe dar el enfoque
básico durante el curso clínico.

Es importante que las estrategias de enseñanza motiven a los estudiantes

porque la motivación es el primer paso en el proceso de aprendizaje del cerebro,
y aunque esta afirmación no es nueva para quienes estamos involucrados en el
aprendizaje, ahora tiene una base. Por ello, es importante que los educadores
no se limiten únicamente a los conocimientos teóricos de esta disciplina
científica, sino que también basen el desarrollo de estrategias de intervención en
el conocimiento de la biología cerebral y sus propiedades.