OFICINA NACIONAL DE EDUCACIÓN CATÓLICA

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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Experiencia de aprendizaje
Llamamos experiencia de aprendizaje al conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar
una situación, desafío o problema complejos. Estas actividades tienen coherencia e interdependencia entre sí y
secuencia lógica (secuencia didáctica). Enfrentar dicha situación requiere desarrollar o usar competencias
(integrar sus capacidades y aprender los recursos necesarios). Esta experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes en las llamadas planificaciones de mediano plazo. Esta experiencia de
aprendizaje puede ser planteada también en consenso con los estudiantes, e incluso puede ser que los
estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

Generar una experiencia de aprendizaje supone de una planificación de mediano plazo. La planificación de
mediano plazo es la organización curricular planteada por los docentes en torno a una situación (desafío o
problema) real o simulada, que demanda la puesta en marcha y el desarrollo de competencias de los
estudiantes para su comprensión y resolución en un tiempo determinado. Este tiempo es variado y depende del
tiempo natural en el que se puede llevar a cabo (pueden ser 3, 5, o 6 semanas, por ejemplo) según la
naturaleza de la situación y las características de los estudiantes.

La experiencia de aprendizaje y la planificación de mediano plazo se refieren a lo mismo. La primera pone

énfasis en lo vivido por los estudiantes, la segunda en las actividades de enseñanza y aprendizaje
planificadas por el docente.

Situación problema
Llamamos situación problema (en el CNEB “situaciones significativas”) a aquello que explícitamente se
plantea a los estudiantes como punto de partida de una experiencia de aprendizaje. Responde a los intereses de
los estudiantes y les ofrece la oportunidad de aprender de ella, estableciendo relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Las situaciones problema constituyen un desafío para los estudiantes pues exigen
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias para
resolverlas. Las situaciones problema (significativas) deben ser seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
situaciones a las cuales los estudiantes se enfrentan o podrían enfrentarse en su vida diaria.

Propósitos de aprendizaje
Llamamos propósitos de aprendizaje a aquello que explícitamente se quiere lograr como resultado de una
experiencia de aprendizaje vivida por los estudiantes y planificada por los docentes - en las llamadas
planificaciones de mediano plazo. El propósito es una declaración, creada por el docente, que describe
claramente lo que el estudiante debe lograr y siempre está vinculado tanto con la situación a enfrentar, como
con las competencias a desarrollar.
Tener claro el propósito de aprendizaje debería ayudar a los estudiantes a enfocarse no solo en la tarea o
actividad que está teniendo lugar, sino sobre todo en lo que están aprendiendo.

Criterios de evaluación
Llamamos criterios de evaluación a las descripciones de cómo se ven los niveles de logro de la competencia
que se espera que alcancen los estudiantes, ajustados a la situación o problema a enfrentar. Para formularlos se
utiliza como referentes las competencias y sus estándares, así como la situación a enfrentar. Pueden explicitar
o no algunos recursos a utilizar, por ejemplo, algunos conceptos. Ayudan al profesor y al estudiante a hacer
juicios sobre la calidad de los aprendizajes del estudiante, ya que describen las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes como resultado del proceso de enseñanza
aprendizaje.

SITUACION PROPÓSITOS DE CRITERIOS DE

PROBLEMA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1
 CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS Descripción
 La situación significativa, se diseña a partir de una situación1 identificada en el
Situación contexto2; de interés del estudiante o cercanas a su interés y considera sus opiniones.
significativa  Plantea preguntas que generen conflicto cognitivo respecto a la situación identificada y
que permitan la movilización de la(s) competencia(s).

 Presenta actividades que permite recoger las necesidades de aprendizaje del estudiante.
Experiencias /  Se prevé el tiempo necesario para que el estudiante comprenda la situación identificada
actividades de a través de diferentes estrategias que el docente realiza.
aprendizaje  El docente plantea diversas estrategias pertinentes a la situación identificada y que
responde al propósito de aprendizaje.
 El docente plantea estrategias que permiten a los estudiantes solucionar de diferentes
maneras la situación identificada.
 Las actividades deben promover el trabajo, individual, cooperativo3 y colaborativo 4,
donde los equipos deben establecer sus metas, organizan sus estrategias, asumir roles,
monitorear y ajustar su proceso de aprendizaje para alcanzar sus metas.
 Las actividades planteadas permiten movilizar las capacidades de la(s) competencia(s)
para la obtención de la(s) evidencia(s) de aprendizaje.
 Las actividades planteadas deben tener una secuencia coherente que conlleven a la
construcción de la evidencia en relación al propósito de aprendizaje.
 Plantea actividades que demanden la selección y movilización de diferentes recursos
internos5 (conocimientos, habilidades y actitudes) y externos (como textos, las
herramientas digitales, etc.) que se encuentren a su disposición y pertinentes para el
logro del propósito de aprendizaje.
Propósitos de  Los propósitos de aprendizaje son las competencias y enfoques transversales que
aprendizaje permitirán hacer frente o resolver la situación identificada.
 El propósito de aprendizaje se comunica en un lenguaje cercano para lograr que sea
comprendido e interiorizado por los estudiantes.
 Establece momentos de retroalimentación6 (6) formal e informal a lo largo de las
actividades que permitan a los estudiantes construir su evidencia
Evaluación  Los instrumentos de evaluación permiten analizar las evidencias para identificar el
formativa nivel de aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos
(retro-  Los criterios e instrumentos de evaluación deben ser consensuados con los estudiantes
alimentación) y comunicados en un lenguaje cercano.

1
Situación: que debe estar cercana a los centros de interés de los estudiantes, es decir, debe ser significativa para ellos y
que les permita poner en práctica los aprendizajes y que le permita al docente comprobar que el estudiante ha adquirido
los nuevos conocimientos y que sabe utilizarlos nuevamente ante diversas situaciones. Roegiers (2007).
2
Diversos contextos: familiar (interacción en la familia), del aula-IE (interacción que se producen entre los distintos
miembros de la comunidad), local, regional, nacional (características, problemas, fortalezas o potencialidades-
sociocultural, lingüístico, económica, productiva, geográfica, ecológico, entre otras) que influyen en el contexto personal
del estudiante. (RVM-0242019- MINEDU) y global.
3
Trabajo cooperativo: aprendizaje cooperativo como estrategia central en la enseñanza basada en proyectos. (enseñanza
situada, vínculo entre la escuela y la vida-Frida Díaz).
4
Trabajo colaborativo: es la conjunción de esfuerzos de un grupo para lograr objetivos, supone una comunicación
abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad. (Gonzales P, Hilda -2016)
5
Los recursos internos: por definición son invisibles y solo podemos suponer su presencia interrogando al actor
implicado o viéndolo en acción. tres grandes categorías de los recursos internos: Saberes, Habilidades, Otros recursos
(disposiciones: valor, empatía, rigor, tolerancia, etc.) Philippe Perrenoud Capitulo 3 “competencias y situaciones”.
6
La retroalimentación: es un componente de la evaluación formativa, e incluye un proceso de diálogos, intercambios,
demostraciones y formulación de preguntas con el objetivo es ayudar al alumno a comprender sus formas de aprender,
valorar los procesos y resultados y, autorregular su aprendizaje. (Evaluar para aprender- Anijovich y Gonzales).