ARTÍCULO CIENTÍFICO

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA

PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES
Autora: Yenelys Josefina Llovera
RESUMEN
Este trabajo define lo imperante de la labor pedagógica cuya esencia confluye en acciones
formativas desde la reflexión constante y el mejoramiento progresivo. De allí que me llamó
poderosamente la atención cómo se desarrolla la praxis educativa en la Escuela Concentrada
Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”, perteneciente al circuito educativo Juana Ramírez “La
Avanzadora” de la parroquia Alto De Los Godos del municipio Maturín en el estado Monagas.
Planteo esta propuesta basada en el acompañamiento pedagógico desde un enfoque
sociocrítico como estrategia metodológica para la transformación de dichas prácticas y cuyo
propósito es promover en las y los docentes la reflexión continua sobre el quehacer educativo,
el indagar, interpretar y reajustar sus acciones, estrategias y el sentido de sus planificaciones
en función de las potencialidades, intereses y necesidades de las y los estudiantes, a fin de
favorecer el desarrollo integral de éstos.
Este estudio sigue la metódica de la investigación acción participativa y transformadora y la
línea de investigación que tributa es la referida a las Prácticas Docentes Emergentes y su área
temática enmarcada en el aprendizaje por competencias al desarrollo del potencial creativo,
crítico e innovador; así también a las Alternativas Emergentes de la Práctica Docente
Transformadora.
Palabras claves: pedagogía, praxis pedagógica, trabajo colaborativo, formación docente,
participación activa, acompañamiento pedagógico.
INTRODUCCIÓN
En el contexto de la sociedad del conocimiento, en las relaciones de trabajo, en la ciencia, la
tecnología, en los acelerados cambios que se experimentan día a día y en los modos de crear y
difundir la cultura, la formación permanente se ha vuelto una exigencia para todas las
profesiones. En el caso de nosotros los docentes, la mejora de la profesión plantea retos y
características singulares debido, entre otras cuestiones, a la constante expansión de la
cobertura y de la equidad educativa, a los imperativos de la transformación y al logro de
mayores niveles de calidad educativa.
Por lo tanto, un elemento clave es de qué manera facilitar el desarrollo profesional de los
docentes, cómo promover el proceso de cambio del profesorado, la renovación de la
enseñanza que acompañe las transformaciones sociales, culturales y educativas de nuestro
tiempo.
A tal fin, las políticas educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación dirigidas
a orientar el desempeño y a apoyar a las escuelas, son un factor con gran potencial debido a su
capacidad para atender las necesidades de formación que surgen a lo largo de la trayectoria
profesional.
De allí que un logro trascendental ha sido la creación de la Universidad del Magisterio y su
Programa de Formación Avanzada, cuyo objetivo principal se fundamenta en el humanismo
social, ya que está abierta a todas las corrientes del pensamiento a partir de la creación
intelectual, genuina en vinculación social, territorial y comunal; favoreciendo las condiciones
para impulsar la formación permanente e integral de los trabajadores y las trabajadoras de la
educación. Su esencia es aprender haciendo y aprender conviviendo, bajo las premisas de
formarse transformando, formarse produciendo y producir formándose, con un currículo
flexible, dinámico y en permanente construcción y revisión colectiva.
En este sentido, he diseñado una experiencia de innovación a través del acompañamiento
pedagógico desde un enfoque sociocrítico como estrategia metodológica de formación
continua centrada en la escuela, implementada mediante tres formas de intervención: visita en
aula, aulas talleres y jornadas de actualización docente. Además de asesorías pedagógicas y
seguimiento en la implementación de la estrategia a través de visitas de campo y reuniones de
trabajo para el fortalecimiento docente como líderes de cambio y transformación en el
quehacer educativo.
A través de un diagnóstico participativo evidencié y constaté que los estudiantes tienen
deficiencias en cuanto al desenvolvimiento pedagógico por prácticas docentes pasivas, con
clases tradicionales sin estimulación, ni motivación a la curiosidad, a la creatividad o al
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo; tampoco se articula el contexto socioeducativo
y familiar de los estudiantes con las temáticas abordadas en las situaciones de aprendizaje; por
lo que se busca, fortalecer las prácticas docentes por medio del acompañamiento pedagógico.
De allí que asumo el acompañamiento pedagógico como un proceso de construcción colectiva
entre pares, que se disponen a compartir experiencias y alternativas de mejoras para el apoyo
en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes que el docente viene realizando día a día. El
acompañamiento pedagógico proporciona a las y los docentes mediación, estructuras de apoyo
y colaboración necesarias para que asuman riesgos, animándose a transformar y a enriquecer
el trabajo del aula desde un enfoque sociocrítico tomando en cuenta los siguientes aspectos:
* Atención a las potencialidades, intereses y necesidades de las y los estudiantes.
* Reflexión crítica de las niñas y niños utilizando estrategias didácticas y colaborativas.
* Construcción colectiva y solidaria del conocimiento.
* Desarrollo de clases participativas en ambientes dinamizantes del saber y el hacer.
* Abordaje de diversas y variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
* Articulación entre la institución educativa, las familias y la comunidad.
En líneas generales, el propósito de este trabajo es identificar cómo el acompañamiento
pedagógico desde un enfoque sociocrítico contribuye a la transformación de las prácticas
educativas de las y los docentes por medio de las diferentes sesiones de trabajo en las aulas,
jornadas formativas y en las aulas talleres, con lo que se generan espacios de reflexión,
interacción, integración, cooperación y solidaridad.
Al mismo tiempo, este estudio contextualiza su campo epistemológico en el enfoque
sociocrítico, fundamentado en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo.
Metodológicamente, sigue los principios de la Investigación Acción Participativa y
Transformadora y la línea de investigación que tributa es la referida a las Prácticas docentes
emergentes; así también en las Alternativas emergentes de la práctica docente transformadora.
La primera parte de este trabajo sitúa la reflexión inicial sobre el contexto, los propósitos que
se persiguen y la situación de preocupación temática a resolver.
En la segunda parte se exponen algunos referentes teóricos, prácticos y legales que dan cuenta
de la relación dialógica, además de la metodología, enfoque, los elementos e indicadores desde
la realidad para planificar la creación y ejecución de actividades que desarrollen el
acompañamiento pedagógico como estrategia metodológica de transformación de las prácticas
docentes.
Dentro de ese mismo orden de ideas, doy paso a la tercera parte del trabajo que refiere la
conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación, también destacan los
principales resultados de la experiencia, luego de emplear cada una de las acciones para el
cumplimiento de los propósitos.
Finalmente presento la última fase del trabajo donde describo de manera crítica y reflexiva,
cuáles fueron los principales logros y transformaciones que se generaron durante el desarrollo
del plan de acción, así como lo aprendido por mí y por los actores que participaron en el
desarrollo de la propuesta y que la misma pueda servir como referente para otros estudios
similares.
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES
El acompañamiento pedagógico es una estrategia para el fortalecimiento de la praxis educativa
en la que se interactúa de manera auténtica y horizontal, se establece un vínculo de escucha y
reflexión constante según las necesidades pedagógicas de trabajo para que se desarrolle la
autonomía y criticidad del docente. Su función está destinada al reforzamiento de la formación
del docente en servicio, con el propósito de mejorar habilidades, capacidades y destrezas
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es un sistema de asesoría especializada ofrecida de manera planificada, continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores,
orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de las y los estudiantes, del desempeño
docente y de la gestión de la escuela, es una construcción compartida entre los sujetos. Es un
proceso flexible y direccionado por la realidad personal, por el contexto más inmediato y
global en el que las personas intervienen, en donde, cada uno de los que participan
(acompañantes y acompañados) experimentan mejoras importantes en el ejercicio de su labor
y en la comprensión de sus responsabilidades ciudadanas.
De allí la importancia para el progreso del desempeño del docente, puesto que les permitiría
reflexionar sobre su praxis pedagógica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los
supuestos que están detrás de dicha práctica, como la toma de decisiones en favor de realizar
los cambios necesarios. Esta toma de conciencia, incluye la proyección de escenarios a partir
de habilidades metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su
pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de
la construcción de alternativas de cambio.
El acompañamiento pedagógico como sistema formativo, se transforma en una estrategia
metodológica para el desarrollo profesional docente. Esto conlleva una cultura de colaboración
en un ambiente de confianza, altas expectativas y reencuentro del sentido pedagógico.
Puedo mencionar que el desarrollo de un sistema de acompañamiento implica la construcción
colectiva de un referente que explicite el protagonismo de las y los estudiantes por sobre el
desempeño del profesor. En este sentido, se necesita superar la mirada restringida de observar
aspectos como la estructura de la clase y el cumplimiento de tareas administrativas del
profesorado.
En este espiral de ideas, considero que el acompañamiento pedagógico, requiere una mirada
más amplia que la habitual observación de clases centradas en la evaluación del desempeño
docente; acompañar no es solo una tarea de los equipos directivos, puede ser compartida entre
docentes antes, durante y después de la práctica en aula.
El “antes” está relacionado con el diseño de la clase, donde acompañante y acompañado
reflexionan acerca de la preparación de la enseñanza. Esta experiencia de planificación
conjunta, constituye una instancia de desarrollo profesional. En otras palabras, el diseño de la
enseñanza, centrado en qué y cómo aprenden los estudiantes, configura las oportunidades de
aprendizaje que experimentarán los niños, niñas y adolescentes en el aula.
El “durante” la clase, consiste en la implementación del diseño de la enseñanza para el
aprendizaje, donde el acompañante asume un rol activo a través de la coenseñanza, de manera
de transformarse en un mediador corresponsable del desarrollo de habilidades, conocimientos
y actitudes del estudiantado.
El “después” debería comenzar con una conversación guiada a través de preguntas que
promuevan la reflexión de la clase y permitan el análisis de las evidencias de desempeño de
las y los estudiantes según los propósitos de aprendizaje. Se espera que este proceso reflexivo
constituya un hábito de la práctica y facilite al docente la autorregulación de su desempeño.
Como profesionales, los docentes poseemos una serie de conocimientos sobre el tema (saber),
desarrollamos una serie de habilidades (el saber hacer) y poseemos una serie de actitudes (el
saber ser), el dominio de cada una de estos elementos son los que conllevan a la eficiencia de
nuestro desempeño en el aula. Por eso, cuando la o el docente no maneja a la perfección
ciertos conocimientos pedagógicos y disciplinares en el aula, el estudiante presenta un bajo
nivel académico.
Es allí cuando el acompañamiento pedagógico permite realimentar la práctica docente siempre
y cuando sea concebido como una ayuda al servicio de la labor del docente para darle vida y
sentido a su labor y estimular el mejoramiento del desempeño en el aula, para ser un
profesional pertinente y eficaz y no deambule su práctica solo alrededor de la teoría
pedagógica, guiando su labor a la par de la teoría y la práctica; sea considerado como un
apoyo entre sus acompañantes y pares para resolver y plantear situaciones que busquen el
mejoramiento de su quehacer, donde se promueva la reflexión que le permite pensar y
repensar lo que hace en el aula y con la ayuda del acompañamiento pedagógico, la labor del
docente toma vida y sentido.
Por ello, el objetivo primordial del acompañamiento es desarrollar las competencias, actitudes,
valores, abrir los esquemas de pensar, hacer en el día a día y reorientar las acciones del
docente hacia el máximo de su potencial como generador de espacios de aprendizaje y
conocimiento para sus estudiantes.
Desde esta perspectiva, las estructuras para el contexto del acompañamiento pedagógico deben
ser fundamentadas en la propiciación y priorización de experiencias educativas y en las
estrategias utilizadas y en las políticas que orientan los diferentes cursos de acción. Esta
actividad se puede definir a partir de tres objetivos precisos:
* Ayudar al docente acompañado a verbalizar sus acciones y a descubrir los nudos críticos que
encuentra en la práctica.
* Orientar al docente acompañado hacia los recursos y los conocimientos que le son útiles en
la resolución de sus dificultades.
* Ayudar al docente a autoevaluarse analizando su acción y progresión.
Es decir, en el acompañamiento pedagógico no se busca la solución de los problemas de los
docentes acompañados, sino que se realiza una orientación hacia la resolución de esos
problemas y los retos que se presentan en la práctica docente, de modo que de manera
autónoma las y los docentes puedan transitar por el camino del mejoramiento continuo, la
innovación y la transformación.
A través del acompañamiento pedagógico se busca el desarrollo de capacidades y actitudes de
las personas y por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio
de ideas; experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el
desempeño profesional de los educadores a fin de que fortalezcan la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes y el docente pueda generar cambios en la enseñanza y
aprendizaje en los niños y niñas en el aula y que esos cambios deben ser reflejados en los
educandos a través de un mejor rendimiento en el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE, CONCEPTUALIZACIÓN Y SUJETO DE TRANSFORMACIÓN
Propuesta transformadora: Ejecutar acciones formativas desde un enfoque sociocrítico basadas
en el acompañamiento pedagógico como estrategia metodológica para la transformación de las
prácticas docentes en la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”
perteneciente al circuito educativo Juana Ramírez “La Avanzadora” del municipio Maturín en
el estado Monagas.
Propósito y Finalidad: Ejecutar acciones formativas desde un enfoque sociocrítico mediante el
acompañamiento pedagógico como estrategia metodológica para la transformación de las
prácticas docentes en experiencias de aprendizaje significativo, fortaleciendo la creatividad, la
innovación e impulsando el pensamiento crítico reflexivo en función de las aspiraciones,
intereses y necesidades de las y los estudiantes de la Escuela Concentrada Bolivariana “Dr.
Arturo Uslar Pietri” del municipio Maturín en el estado Monagas.
Población y Muestra: el marco geográfico territorial de mi trabajo estuvo limitado a la escuela
Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” del municipio Maturín en el estado
Monagas y la población estuvo conformada por 32 docentes (docentes de aula, voceros
institucionales, docentes especialistas y Directora).
Sujetos de Estudio: los sujetos de este estudio constituyen una unidad escogida
intencionalmente, usando varios criterios con el fin de optimizar el proceso de investigación
tales como la posibilidad de encuentros adecuados para recoger la información, factibilidad de
un diálogo respetuoso y fluido y diversidad en la estructura organizativa del personal docente
que labora en la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”.
Metodología y Método de la Investigación. Tomando en consideración el propósito de la
investigación, asumí como metodología la investigación acción participativa transformadora
(IAPT). Esta investigación está ajustada a la línea de investigación que tributa a las Prácticas
docentes emergentes y su área temática enmarcada en el aprendizaje por competencias al
desarrollo del potencial creativo, crítico e innovador; así también en las Alternativas
emergentes de la práctica docente transformadora al considerar la innovación como proceso
que implica establecer un vínculo cercano con la investigación y la reflexión, donde ambas
acciones deben estar presentes en la práctica educativa; también requiere de una evaluación
continua que posibilite una revisión constante a la innovación a fin de realizar ajustes para
atender las dificultades que se vayan presentando durante su desarrollo.
De igual modo, la mencionada línea de investigación y formación esta enlazada con el
enfoque sociocrítico, pues considera la dialéctica entre lo práctico y lo teórico.
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Información de la Investigación: observación
participante, guías de observación, matriz FODA y la cartografía social.
REFLEXIONES Y APORTES FINALES
Para mí ha sido muy significativo experimentar cómo el acompañamiento pedagógico
motivado por la voluntad de mejorar la calidad de los saberes y de los haceres, impregna un
sentido transformador a los docentes de la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar
Pietri”, perteneciente al circuito educativo Juana Ramírez “La Avanzadora” del municipio
Maturín en el estado Monagas, donde pude constatar a través de la aplicación de un conjunto
de acciones formativas cómo ocurrieron cambios en sus actitudes, aptitudes, habilidades y
destrezas cuando interiorizaron la importancia de la práctica reflexiva, creativa, innovadora,
autocrítica y autorreguladora para mejorar su desempeño en el aula y que esto a su vez,
coadyuvó en la formación integral de las y los estudiantes.
El conjunto de acciones formativas aplicadas mediante el acompañamiento pedagógico fue
una estrategia metodológica que fomentó en el docente la reflexión de su gestión en el aula, la
articulación teórica y práctica, el replanteamiento y fortalecimiento de los saberes y haceres, al
compartir experiencias entre pares. Logré la articulación con las y los docentes a través de la
investigación, el análisis, la evaluación y la reflexión por medio de los referentes teóricos, la
discusión y la participación colectiva, que generan gran impacto en la praxis educativa.
CONTRIBUCIÓN A LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES
* Reconocimiento de las y los docentes de su realidad en el quehacer, validando sus falencias,
y percibiendo la necesidad de transformar la práctica, aceptando la precisión de orientación y
construcción conjunta, surgiendo así el acompañamiento pedagógico como estrategia para
promover la reflexión docente.
*Sensibilización de la importancia de una práctica reflexiva para el mejoramiento de los
procesos en el aula mediante la apropiación de una metodología para iniciar un proceso de
práctica reflexiva.
* Desarrollo de clases participativas con la finalidad de que, a través del amor y el ejemplo, se
propicie la reflexión, la curiosidad y las ganas de crear para desarrollar experiencias de
aprendizaje significativo.
* Docentes que han mejorado su desempeño en estrategias de desarrollo de habilidades,
técnicas comunicativas y gestión de proyectos de aprendizajes innovadores.
* Docentes que diseñan y conducen mejor sus sesiones de aprendizaje.
• Estudiantes que han fortalecido sus habilidades y estrategias de expresión oral, comprensión
lectora y producción de textos; también expresan mejor sus pensamientos y sentimientos.
*El acompañamiento pedagógico tuvo un impacto en estudiantes, docentes y las familias, por
cuanto posibilitó la participación activa y corresponsable en el hecho educativo.
Retos y Desafíos:
* El llamado a reflexión es a seguir siendo agentes transformadores de nuestro contexto
educativo, para crecer en el trabajo en equipo, desde la corresponsabilidad e internalizando
que nuestra educación necesita de Maestras y Maestros creativos, innovadores, investigadores,
comunicativos, amorosos y constructores de conocimientos, para facilitar un aprendizaje
significativo a las y los estudiantes.
* Promover el liderazgo innovador orientado hacia el progreso social con una visión
integradora, donde educadores y educandos fomenten cambios a favor del entorno o realidad a
la que pertenecen.
* Realizar acompañamientos pedagógicos que sustentados en estrategias auténticas propicien
el verdadero desarrollo de habilidades y destrezas en las y los docentes en las aulas de clases;
y que además les permita transformarse, iniciar diálogos abiertos que impulsen la reflexión, el
cuestionamiento y la confrontación para encontrar respuestas que contribuyan en el
fortalecimiento de la labor educativa.
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