Planificación de

Ciencias
Naturales

● Residente: Brenda De Lima

● Escuela: Esc. N° 9 D.E 21

● Maestra de grado: Brenda De

Lima

● Prof. de Taller: Karina Pereiro Miñan

● Grado: 4°

● Tema: Seres Vivos

(Planificación a implementar con mejoras y sugerencias de la

maestra)
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Fundamentación:

En la presente secuencia del área de Ciencias Naturales se trabajará el tema de

Seres Vivos haciendo foco en la clasificación de los mismos.
Está propuesta ha sido pensada para alumnos de 4° "A" de la escuela N° 9 D.E. 21,
ubicado en el barrio de Villa Lugano. El grupo de alumnos está conformado por dos
burbujas de 14 niños/as cada una los cuales, se puede observar, que mayormente
son participativos y curiosos a la hora de trabajar. A su vez se observan dificultades
a la hora de comprender consignas o formular respuestas.

De acuerdo a los lineamientos del Diseño curricular del segundo ciclo para el área
de Ciencias Naturales se propone el bloque de seres vivos haciendo referencia a los
ejes unidad/diversidad. Desde el eje de diversidad haremos foco en la diversidad
biológica. En relación a la unidad de los seres vivos nos centraremos en la
comparación de diversidad de organismos, sus características y comportamientos.
Los alumnos podrán, con esta secuencia, analizar y observar lo que tienen en
común y lo que no la gran diversidad de seres vivos con los que convivimos en la
vida diaria.
El enfoque que pretendo desarrollar en esta secuencia es la enseñanza por
indagación que se basa no solo en el estudio de conceptos científicos sino también
en los modos de conocer empleados para tal. Lo que se pretende desde este
enfoque es guiar a los alumnos/as a construir conceptos y estrategias de
pensamiento científico a partir de la exploración de fenómenos naturales, del trabajo
con situaciones problemáticas y el análisis crítico de diversas fuentes y
experiencias.

Esta secuencia será presentada en seis clases. En una primera clase se produce la
indagación de ideas previas mediante un dibujo, así podremos entrar a la diversidad
de seres vivos conocida por los/as alumnos/as. Luego habrá una segunda clase
donde deberán clasificar seres vivos según sus propios criterios. En este sentido se
espera que los alumnos/as puedan reconocer que clasificar es una manera de
organizar elementos para determinado fin como por ejemplo estudiarlos según sus
características básicas. En las siguientes clases habrá puestas en común para
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interpretar y argumentar diferentes fuentes acerca de la historia y clasificación

estándar de los seres vivos.
A su vez se propondrá una exploración a través de un microscopio para que los
alumnos además de observar aquello que no se ve a simple vista puedan comparar
unos seres vivos con otros (como son por ejemplo hormigas y microorganismos).
Finalmente se plantea una evaluación retroalimentaria que pueda guiarlos a mejorar
su aprendizaje acerca del contenido.
A través del desarrollo de las actividades propuestas se intentará que los alumnos
desarrollen modos de conocer tales como la observación, descripción,
argumentación, comparación y análisis crítico de diversas fuentes.
En esta propuesta se utilizarán diversos recursos tales como Formularios de
Google, microscopio digital y Power Point para que los alumnos puedan incorporar
el trabajo con las tics ya que en estos momentos resultan imprescindibles en la
enseñanza. A su vez recursos cotidianos como son las imágenes y afiches para
reflejar puestas en común.
Como docente en ejercicio considero importante plantear situaciones de enseñanza
donde los alumnos sean partícipes activos, pongan en juego sus saberes previos
con el fin de enriquecerlos, cuestionarlos y ajustarlos. A su vez que los alumnos
puedan poner en práctica diversos modos de conocer para despertar la oportunidad
de pensar, analizar y argumentar críticamente.

Objetivos
● Ejemplificar la diversidad de los seres vivos recurriendo a características
relativas a: formas de alimentación, tipos de desplazamiento, formas y
coberturas del cuerpo, etcétera.
● Ubicar seres vivos dentro de una clasificación estándar y justificar los criterios
de inclusión.

Propósitos
● Proponer a los alumnos actividades que incluyan la formulación de
preguntas, la anticipación de resultados, la discusión de las variables
involucradas, la observación, la utilización de registros y la discusión de
resultados.
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Hoja de Ruta Ciencias Naturales

Grado : 4°

CLASE TEMA ACTIVIDADES RECURSOS

1 Diversidad de seres 1er momento: Sonidos de

vivos Se generará un ambiente propicio Selva.
para la escucha de sonidos.
(referentes a selva, naturaleza) Parlante.
La docente reproducirá los Hojas A4
sonidos desde un parlante (sonido
de aguas de un río, sonidos de
animales, insectos)
2do momento:
La docente les pedirá a los
alumnos que cierren sus ojos e
imaginen y dibujen aquel lugar a
partir de aquellos sonidos que
volveremos a reproducir mientras
imaginan. Habrá Intervenciones
con preguntas ¿Que ven? Miren
los costados, miren más abajo.
Los alumnos/as deberán dibujar
aquel lugar o paisaje imaginado
(selva, mares, ríos, desiertos,etc)
Luego habrá un intercambio donde
los estudiantes o los grupos
comparten las producciones y se
realizan las intervenciones para
que dibujen quienes viven allí, que
hay en ese lugar. Posibles
preguntas ¿Quién podría vivir en
ese lugar? ¿Todos serán iguales?
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¿Cómo se alimentará cada uno de

ellos?
3er momento:
Cierre:
Luego del intercambio se llegará al
concepto mediante un texto de
diversidad, biodiversidad, seres
vivos y ambientes.
Hoy aprendimos que hay
diversidad de seres vivos, en
cuanto a sus formas de
relacionarse entre sí y con el
medio que los rodea.

2 Clasificaciones 1er momento: Imágenes

propias de seres La docente les dirá que dos (Anexo 1)
vivos hermanos, Ramiro y Martina, Afiche
asistieron a un recorrido al museo
(de seres vivos) y tomaron
muchas fotografías. De regreso a
casa a Ramiro se le cayeron y
mezclaron todas las imágenes.
¿Cómo podríamos acomodarlas?
2do momento:
La docente les propondrá que ellos
se animen a agruparlos para
ubicar estas imágenes en ciertas
partes del recorrido. De modo que
las imágenes queden clasificadas
y agrupadas de acuerdo a sus
ideas previas. A su vez les dirá
que se animen a ponerle un
nombre a cada agrupación
formada.
3er momento:
Cierre:
La docente les dirá que esta clase
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lo que hicimos fue clasificar y para

ello se utilizaron ciertos criterios
por ejemplo el tamaño, el color, su
forma de alimentación, etc.
Introducir la noción de criterios de
clasificación. Finalmente
registramos en la carpeta los
conceptos que practicamos
(criterio y clasificación) y en un
afiche las clasificaciones
"hipotéticas" de cada grupo.

3 Historia 1er momento Video.

clasificación Se expondrá en el pizarrón la Netbook.
palabra clasificación con su Proyector.
significado. Luego se preguntará
¿Ustedes creen que siempre
existieron las clasificaciones de los
seres vivos? ¿En qué podrían
haberse basado para clasificar?
2do momento
Observación de un video sobre la
historia de la clasificación
científica.
3er momento intercambio ¿Por
qué creen que es importante
clasificar a los seres vivos? ¿Qué
clasificaciones podrían mencionar?
¿Podría haber nuevas
clasificaciones? ¿Por qué?
Llegaremos a la conclusión de que
las clasificaciones científicas son
fruto de estudios de años y pueden
cambiar con el correr del tiempo.

4 Clasificación 1er momento: Powerpoint

estándar Observar y leer un Power Point https://
acerca de los diferentes reinos y docs.google.
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sus características (animal, com/

vegetal, hongos y presentation/
microorganismos) d/
2do momento: 1MpwokH7p
Luego del power point habrá un 01Am9osg8
intercambio para reconocer entre L3GtSZ6j2u
todos similitudes o diferencias. bZLsfHAfQ7
3er momento: OL1hLE/
Se propondrá elaborar un cuadro edit?
comparativo en conjunto teniendo usp=drivesd
en cuenta las características vistas k
(Alimentación, crecimiento,
desplazamiento)

5 Microorganismos 1er momento: Microscopio

Contar una experiencia para digital.
generar un problema Proyector
“Hoy cuando me levanté había pan Lupa.
arriba de la mesa… ¡Tenía Video:
manchas verdes!” ¿Ustedes me https://youtu.
pueden decir qué pasó? o ¿Quién be/UML5tydi
pudo haber sido? YN0
2do momento:
Observación del pan con manchas
verdes, que llevará la docente, con
una lupa.
3er momento:
Se llevará a cabo una puesta en
común para ver que pudimos
observar ¿Podríamos afirmar que
vimos todas sus partes? ¿Cómo
eran esas manchas? ¿Qué
tamaños tenían?
Luego habrá una segunda
actividad en el aula de
computación
1er momento: Observaremos
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nuevamente el pan pero a través

de un microscopio digital
A su vez utilizaremos este
microscopio para observar otros
microorganismos en verduras o
frutas descompuestas.
2do momento:
Se les propondrá a los
alumnos que en parejas puedan
describir aquellos seres vivos que
han observado.
Para concluir este momento
observaremos un vídeo de
microorganismos.
Cierre(tercer momento):
Puesta en común de lo que han
observado por el microscopio y en
el vídeo. Finalmente completamos
un cuadro en conjunto con los
datos que pudimos recabar.
Llegaremos a la conclusión de que
los microorganismos existen y los
microscopios son los únicos que
pueden ayudarnos a estudiar
seres vivos en profundidad.

6 . 1er momento: Cartas

Evaluación La docente presentará y explicará fabricadas
un juego con cartas de Seres con
Vivos. imágenes y
Juego con cartas de seres vivos, cartulina.
deberán jugar de dos o tres Aplicación
compañeros. Cada uno tendrá Formularios
cuatro cartas al azar de diferentes de Google:
seres vivos. En el medio de la https://
mesa, boca abajo y mezcladas, docs.google.
habrá un mazo de cartas con las com/forms/
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siguientes descripciones: d/
Alimentación autótrofa (producen 180Flq4FyVi
su propio alimento), Alimentación tZh29ddAC5
heterótrofa (no producen su propio xPJ61y5PjL
alimento), Alimentación Aj7xcoy_UIU
mixta(muchos producen su propio _k/prefill
alimento y otros no), se desplazan,
No se desplazan, Son diminutos
(no se los puede observar a simple
vista), Se los puede observar a
simple vista. El juego terminará
cuando un primer alumno/a no
tenga más cartas para tirar.
2do momento donde los alumnos
jugarán. La docente pasará por los
grupos, dirá que si no recuerdan
pueden retomar el cuadro
comparativo elaborado
anteriormente.
3er momento:
Puesta en común de las cartas
que ha ganado cada jugador. (Por
ejemplo una carta de un animal
con otra de alimentación
heterótrofa)
Finalmente haremos en conjunto la
resolución de un formulario de
Google para dar cuenta lo que
aprendimos.

Clase 1
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Objetivo: Recuperar características de los seres vivos y comprender que hay una
gran diversidad de los mismos.

Inicio:
La docente comenzará la clase generando el ambiente propicio para la escucha de
sonidos a través de un parlante.
Sonidos (referentes a selva, naturaleza, animales, insectos)
La docente preguntará ¿De dónde provienen esos sonidos? y les propondrá a los
alumnos imaginar que están en aquel lugar.

Desarrollo:
Se les pedirá a los alumnos que cierren sus ojos e imaginen dónde están a partir
de aquellos sonidos que volveremos a reproducir mientras imaginan.
Los alumnos/as deberán dibujar aquel lugar o paisaje imaginado (selva, mares, ríos,
desiertos,etc)
Consigna: Imaginen que estamos en aquel lugar y dibujen todo lo que ven.
La docente recorrerá los bancos haciendo intervenciones para que ellos logren
imaginar mucho más. Intervenciones posibles ¿Qué más podés ver? ¿Solo hay
árboles? Pensá que te acercás más ¿Qué hay? ¿Qué imaginas que hay bajo la
tierra?

Posibles respuestas: "Veo árboles" “Veo pájaros” “Veo distintos animales” “Veo
un mar azul” “También veo peces” "Si me acerco veo tierra" "Veo arena" "Llegó a
ver algunos insectos"

Los alumnos compartirán sus producciones y se realizarán intervenciones para que

dibujen quienes viven allí, que hay en ese lugar. Posibles intervenciones ¿Quién
podría vivir en ese lugar? ¿No vive nadie más? Quizás mirando más de cerca. ¿Hay
algún otro ser vivo?¿Todos los seres vivos vuelan? ¿Todos se alimentan? ¿Todos
comen lo mismo? ¿Cómo se desplazan? ¿Por qué?
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Posibles respuestas: “Si, hay animales distintos” “Algunos saltan como los grillos”
“Algunos son grandes y los insectos chiquitos” “Todos se alimentan si no se
mueren” “No, comen todos lo mismo” “Algunos son salvajes” “Las plantas también
son seres vivos y no comen igual” “Las plantas se alimentan del agua y la tierra”

Cierre:

Conversaremos y compartiremos lo que ha imaginado cada uno para así llegar a la

conclusión de que existen diversidad de seres vivos.
Pregunta para responder en conjunto y luego llevar a cabo la lectura de un pequeño
texto ¿Por qué podemos decir que hay diversos seres vivos?

Conclusión a través de un texto:

Dentro de los seres vivos hay millones de especies que se relacionan entre sí, la
diversidad de seres vivos que existen en el planeta y las relaciones que
establecen entre sí y con el medio que los rodea se llama biodiversidad. Todo lo
que rodea a un ser vivo es considerado su ambiente, el cual está formado por el
medio físico y por los otros seres vivos que habitan en él.
Las condiciones ambientales en las que habitan los organismos vivos, cambian,
ya sea lenta o rápidamente. Es por eso que los seres vivos deben adaptarse a
estos cambios para sobrevivir. Por esto es importante la diversidad de seres vivos
ya que mantiene el equilibrio del ecosistema que es el conjunto de la comunidad
de seres vivos y el ambiente en el que viven.

Clase 2

Objetivo: Clasificar seres vivos según criterios propios.

Inicio:
La docente les dirá que dos hermanos, Ramiro y Martina, asistieron a un recorrido
al museo de seres vivos y tomaron muchas fotografías (Anexo 1). De regresó a
casa a Ramiro se le cayeron y mezclaron todas las imágenes que habían tomado.
¿Cómo podríamos acomodarlas?
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Respuestas posibles: "Yo separaría las plantas de los animales" "Yo quiero ver
bien primero, pero capaz las agruparia por el tamaño" "Yo los animales los
separaría por sus colores" "Yo separaría primero animales de plantas y después
dentro de los animales también los separaría por grandes y pequeños"

Desarrollo:
La docente les propondrá que ellos se animen a agrupar las imágenes según
consideren. A su vez les dirá que se animen a ponerle un nombre a cada
agrupación formada.

Consigna: En pequeños grupos de tres integrantes deberán agrupar las imágenes

según lo consideren conveniente, armar al menos tres o cuatro grupos y escoger un
nombre para cada agrupación.
La docente recorrerá los bancos orientando y haciendo intervenciones cómo ¿Que
tienen en común estos seres vivos? ¿Qué tienen diferente? A su vez comentará
ejemplos de clasificaciones para que ellos logren realizar la suya. "En mi casa tengo
un mueble con tres estantes de alimentos, me gusta tenerlos ordenados así que en
el primero tengo todo lo que son frascos de condimentos, en el segundo tengo todo
lo que son fideos y arroz y en el tercero tengo lo que son líquidos como aceite y
vinagre…"

Respuestas posibles: "Yo estoy agrupando por tamaño, todos los grandes van
acá" "Yo agrupó por los que comen vegetales y los carnívoros" "Yo separé plantas
y animales" "Separé por animales de agua, de tierra, plantas grandes y pequeñas"
"La diferencia es que estos son de agua y estos no" "Tienen en común su físico"
"Las plantas son todas iguales" "No, las plantas son diferentes algunas tienen
frutos y otras no" "Las plantas viven en el mismo lugar siempre y los animales
pueden caminar" "Las plantas comen de la tierra y los animales de lo que cazan"
"Yo separé en animales de caza y animales tranquilos"
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Cierre:
La docente les dirá que esta clase lo que hicimos fue clasificar y para ello se
utilizaron ciertos criterios como por ejemplo el tamaño, el color, su forma de
alimentación, etc.
Se introducirá la noción de criterio y clasificación a partir de sus significados y
finalmente expondremos en un afiche las clasificaciones "hipotéticas" de cada grupo
mencionando los criterios utilizados.
Conceptos que quedarán registrados en la carpeta
Hoy aprendimos a clasificar según distintos criterios de clasificación. Los criterios
son las opiniones, juicios o decisiones que se tiene sobre una cosa. Las
clasificaciones son ordenar, determinar la clase o grupo al cual pertenece una
cosa.

Clase 3

Objetivo: Reconocer la historia y el por qué de las clasificaciones científicas.

Inicio:
Se expondrá en el pizarrón la palabra clasificación con su significado.

CLASIFICACIÓN es un concepto vinculado a clasificar que se refiere a organizar

algo según características determinadas.

Luego la docente preguntará ¿Ustedes creen que siempre existieron las

clasificaciones de los seres vivos? ¿En qué podrían haberse basado para clasificar?

Respuestas posibles: "Siempre no se, pero seguro desde que existen los
científicos" "Los científicos son los que estudian todas las cosas" "Yo creo que
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existen desde que existe la tecnología" "Si, yo creo que siempre existieron" "Para
mi clasificaban como nosotros" "Por el tamaño para mí que clasificaban"

Desarrollo:
A continuación se propondrá observar un video sobre la historia de la clasificación
científica.

Consigna: Observar el siguiente video y registrar datos que consideren relevantes

Video: https://youtu.be/aSY5IzmVbsA

La docente irá pasando el vídeo en ciertos momentos, por ejemplo cuando se

menciona que es un estudio de miles de años, cuando se observa la clasificación de
distintos científicos y sus criterios.

Cierre:
Se llevará a cabo un intercambio acerca de lo observado. La maestra escribirá las
preguntas que guiarán el intercambio en el pizarrón ¿Por qué creen que es
importante clasificar a los seres vivos? ¿Cómo hicieron los científicos para clasificar
a los seres vivos? ¿Qué clasificaciones podrían mencionar? ¿Podría haber nuevas
clasificaciones? ¿Por qué?

Respuestas posibles: "Es importante clasificarlos para tenerlos ordenados" "Por

que así los pueden estudiar" "Los científicos hicieron estudios por años, primero
Aristóteles y después otros más" "Estudiaron mucho a los seres vivos para poder
distinguirlos" "Tuvieron que analizarlos mucho tiempo" "Primero lo clasificaban de
una forma y después de otra" "Yo creo que sí podría haber nuevas clasificaciones"

Llegaremos a la conclusión de que las clasificaciones científicas sirven para

estudiar de forma más específica a un ser vivo y sus conductas. Dichas
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clasificaciones son fruto de estudios de años y pueden cambiar con el correr del
tiempo.

Clase 4

Objetivo: Conocer la clasificación estándar de los seres vivos.

Inicio:
Se comenzará la clase con la observación de un Power Point acerca de los
diferentes reinos y sus características (animal, vegetal, hongos y microorganismos)
Power Point:
https://docs.google.com/presentation/d/1MpwokH7p01Am9osg8L3GtSZ6j2ubZLsfHA
fQ7OL1hLE/edit?usp=drivesdk

Desarrollo:
Luego del power point habrá un intercambio para reconocer entre todos similitudes
o diferencias. ¿Cuáles son las diferencias entre los distintos reinos?
Se espera llegar a las diferencias en cuanto a formas de desplazamiento, fomas de
alimentación, tamaños.
A su vez se hará referencia a sus primeras y propias clasificaciones ¿Estas
clasificaciones se parecen a las suyas? ¿Por qué? ¿En qué se parecen estas
clasificaciones y las de ustedes?

Respuestas posibles: “La mayoría se alimenta de otros seres vivos y solo las
plantas fabrican su propio alimento” “Hay dos que se desplazan y dos que no”
“Los hongos y las plantas no se mueven” “Todos se pueden ver menos los
microorganismos” “Yo conocía todos menos los microorganismos”
“Se parecen a nuestras clasificaciones porque también separamos entre plantas y
animales” “Yo pensaba que los hongos eran igual que las plantas” “Los hongos y
las plantas son diferentes porque las plantas son las únicas que fabrican su propio
alimento” “Además los hongos son todos pequeños y las plantas hay de distintos
 16

tamaños”

Cierre:
Se propondrá elaborar un cuadro comparativo en conjunto teniendo en cuenta las
características vistas (Alimentación, crecimiento, desplazamiento).

Consigna:
Elaborar un cuadro comparativo y completar con las características de cada reino.
(Formas de desplazamiento, alimentación, tamaños, etc)
Cuadro a modo de ejemplo:

Reinos Animales Plantas Hongos Microorgani

smos

Carácteristicas Son Son autótrofos, Se Son

heterótrofos, es es decir, son los encuentran microscópic
decir se únicos capaces en lugares os por eso
alimentan de de fabricar su húmedos, es muy
otros seres propio alimento. Cómo los difícil
vivos. No pueden animales, verlos.
Se desplazan desplazarse de son Muchos
de un lugar a un lugar a otro. heterótrofo fabrican su
otro No tienen s propio
Tienen órganos órganos de los (desechos alimento y
de los sentidos sentidos, aunque orgánicos), otros se
por eso responden a es decir, alimentan
reaccionan ciertos no fabrican de otros
rápidamente a estímulos: las su propio seres vivos.
los estímulos raíces crecen alimento. Poseen
que captan. hacia el suelo, Cómo las diferentes
buscan el agua y plantas, no formas,
los tallos crecen se tamaños y
hacia la luz. desplazan. colores
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Hoy aprendimos que los científicos agruparon a los seres vivos en distintos reinos
siendo ellos: Animales, Plantas, Hongos y Microorganismos. Estos fueron
clasificados según sus características básicas tales como el tamaño, la
alimentación y las formas de desplazamiento.

Clase 5

Objetivo: Reconocer microorganismos como seres vivos.

Inicio:
La docente comenzará la clase contando una experiencia
Hoy cuando me levanté había pan arriba de la mesa… ¡Tenía manchas verdes! Les
mostrará el pan a los alumnos ¿Ustedes me pueden decir que pasó? ¿Por qué
cambió su color? ¿Qué serán esas manchas? ¿Por qué aparecerán en los
alimentos?
Respuestas posibles: “Para mí que se estaba pudriendo” “Capaz le entro tierra
como lo dejaron afuera” “Es que siempre se ponen así cuando están mucho
tiempo en la bolsa” “Siempre se ponen feos”

Ante las respuestas de los alumnos la docente hará intervenciones para indagar
más. Por ejemplo ¿Qué significa que algo se está pudriendo? ¿Qué quiere decir que
se ponen feos?

Respuestas posibles: “Esta feo porque ya no se puede comer” “Tiene bichitos” “Se
le apoyan las moscas y dejan sus bacterias” “También por que tiene olor y gusto
feo y no se puede comer”

Este problema quedará sin resolución oficial hasta llegar al final de la clase.

Desarrollo:
Luego de esta situación inicial la docente propondrá observar con una lupa estos
 18

panes.
Consigna: Observen las manchas de los panes y registren qué características
pudieron observar.
La docente hará intervenciones para que puedan prestar atención a aquello que
ven.

Habrá un momento de puesta en común para ver que pudimos observar ¿Qué
características tienen estas manchas? ¿Cómo son?
Respuestas posibles: “No se puede ver muy bien” "Se ven círculos verdes"
“Pareciera como que tiene pelos"

Luego habrá una segunda actividad en el aula de computación donde observaremos

nuevamente los panes pero a través de un microscopio digital. A su vez utilizaremos
este microscopio para observar otros microorganismos en alimentos (frutas o
verduras).
Consigna: Observen con atención los seres vivos para luego describir aquello que
han observado.
Conversaremos sobre lo observado ¿Notaron movimientos? ¿Las manchas eran
todas iguales? ¿Por qué podríamos decir que son seres vivos?

Para concluir nuestras observaciones miraremos un video sobre microorganismos.

Link: https://youtu.be/UML5tydiYN0

Cierre:
Haremos una puesta para registrar en conjunto los datos que los alumnos puedan
brindar a partir de las observaciones y del vídeo visto.

Carácteristicas Microorganismos

¿Cómo son? Pequeños, de diferentes formas y

colores.

Tipos Hongos, Algas, Bacterias, Portozoos

¿Dónde viven? Dentro del cuerpo humano, dentro del

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cuerpo de animales, en los alimentos.

¿Cómo podemos verlos? Con microscopio

Finalmente llegaremos a la conclusión de que hay seres vivos que están pero no
podemos observar a simple vista y que los microscopios son los únicos que
pueden ayudarnos a observar y estudiar seres vivos en profundidad.

Clase 6

Objetivo: Recuperar y poner en juego los contenidos vistos a lo largo de la

secuencia.

Inicio:
La docente presentará y explicará un juego con cartas de Seres Vivos.
Juego con cartas de seres vivos: Deberán jugar de dos o tres compañeros. Cada
uno tendrá cuatro cartas al azar de diferentes seres vivos. En el medio de la mesa,
boca abajo y mezcladas, habrá un mazo de cartas con las siguientes leyendas
(descripciones)
● Alimentación autótrofa (producen su propio alimento)
● Alimentación heterótrofa (no producen su propio alimento)
● Alimentación mixta (muchos producen su propio alimento y otros no)
● Se desplazan
● No se desplazan
● Son diminutos (no se los puede observar a simple vista)
● Se los puede observar a simple vista.
El juego terminará cuando un primer alumno/a no tenga más cartas para tirar.

Desarrollo:
Consigna: Jueguen al juego de los seres vivos prestando atención a las
 20

características vistas.
Los alumnos comenzarán a jugar y la docente pasará por los grupos para guiar la
actividad, retomar reglas de juego. Dirá que si no recuerdan las características
pueden retomar el cuadro comparativo elaborado anteriormente.

Cierre:
Haremos una puesta en común de las cartas que ha ganado cada jugador. (Por
ejemplo una carta de un animal con otra de alimentación heterótrofa) Intervenciones
posibles ¿Hizo bien el compañero en levantar las cartas si le toco alimentación
mixta y él tenía una planta? ¿Por qué?
Finalmente haremos en conjunto la resolución de un formulario de Google para dar
cuenta lo que aprendimos en esta propuesta.

Formulario google:
https://docs.google.com/forms/d/180Flq4FyVitZh29ddAC5xPJ61y5PjLAj7xcoy_UIU_
k/prefill

Anexo 1
21
 22

Bibliografía

● Diseño curricular para la escuela primaria. Segundo ciclo. Tomo Nº1. Buenos
Aires. GCBA. 2004.
● Ciencias naturales : los seres vivos, clasificación y formas de desarrollo :
páginas para el alumno / coordinado por Cecilia Parra y Susana Wolman. - 1a
ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación - Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2007 - (Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza
2004-2007)
● https://www.bioenciclopedia.com/clasificacion-de-los-seres-vivos
 23

● http://es.padlet.com/cienciasnatura1/seresvivostextoinformativoact3