Hipótesis basadas en lo que leyeron en Información relevada después de la

las secciones Introducción, Método y lectura de la sección discusión (Para

Resultados siguiendo la organización completar en Core-reading Tasks)
que aparece en la columna de momentos
Momentos textuales en la
sección Discusión textuales en la sección Discusión. (Para
completar en la actividad Pre-reading
Tasks)

Retomaran información de como la música Retoma en detalle las características y

se usa como recompense y como señal de
Recapitulación de la transición. También retomaran como todavía
información: existe un interés y la necesidad de investigar
sobre la transición debido a su frecuente
ocurrencia en la vida cotidiana.
De los 3 niños de 3 o 4 años, dos de ellos
iniciaron la transición más rápidamente
cuando la canción se implementó como
aviso (Intervención A), mientras que el
tiempo que tomó después del inicio de la
transición se redujo cuando la canción se
Presentación de los implementó como recompensa (Intervención
resultados: B).
Que la falta de experienciar de los
Resultados asistentes y la recomendación de usar
(in)esperados: música en vivo, en lugar de grabada, hay
alterado los resultados de la investigación.
Como las de (Katagiri, 2009; De Mers,
Tincani, Van Norman y Higgins, 2009;
Referencia a Register, Darrow, Standley y Swedberg,
investigaciones previas: 2007. O las de Kern, Wakeford y Aldridge,
2007; Kern, Wolery y Aldridge, 2007; Pasiali,
2004; Registro & Humpal, 2007.
Referencia a
investigaciones previas:
La implementación de la cancion como
recompensa fue efectiva para disminuir el
Deducción: tiempo necesario para iniciar y completar la
transición.
Limitaciones: La función de la música como recompensa
desempeños de cada uno de los niños de la
investigación.
El tiempo de transición total requerido para
la transición disminuyó en la Intervención A o
B en cada participante.
La cantidad de apoyo que necesitaron
disminuyó a medida que avanzaba el
estudio, y se puede concluir que
aprendieron lo que se esperaba durante la
transición.
El resultado de este estudio implica que la
música como estímulo podría ser efectiva
para alentar el inicio de una tarea, mientras
que la música como recompensa podría ser
efectiva para completar una tarea.
No pude identificarlo.
No pude identificarlo.
Se sugiere que cómo y cuándo se deben
implementar las intervenciones musicales
sería diferente según las necesidades
individuales de aprendizaje.
La intervención A y B deberían haberse
 no se examinó directamente en este studio.
Así como tampoco el efecto potencial de la
música como recompensa aún no se ha
investigado.
Investigar sobre estrategias efectivas que
incorporen recompensas en otras áreas de
disciplinas. Así como También investigar
más sobre los componentes consecuentes
Recomendaciones: en las transiciones.
repetido en un diseño ABCBC; además, es
necesario investigar el efecto combinado
además del efecto independiente de cada
intervención.
Tamaño de la muestra limitado, poca
continuidad de los participantes en el
estudio.
Se necesita investigación adicional para
explorar más estrategias para implementar
la música como recompensa para que los
educadores, padres y otros especialistas que
trabajan para niños con necesidades
especiales puedan tener un repertorio más
amplio de alternativas. estrategias de
enseñanza.