Universidad Estatal de estudios pedagógicos

PROYECTO DE INTERVENCIÓN: Las indicaciones que daba no eran tan claras en las
acciones que se debían realizar.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA V SEMESTRE.

CUERPO Y CORPOREIDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES.

QUE PRESENTA EL ALUMNO: GERMÁN IVÁN GÁNDARA TORRES

MEXICALI B.C. 2022-23

 Indice:

Introducción……………………………………………………………………………………4

Capítulo I ……………………………………………………………………………………….5

Origen de la preocupación…………………………………………………………………..6

Contexto escolar………………………………………………………………………………7

Objetivo del proyecto…………………………………………………………………………8

Hipótesis.……………………………………………………………………………………….9

Capítulo II …………………………………………………………………………….............10

(Plan de acción)……………………………………………………….……………………...11

Capitulo III ………………………………………………………………………………….,,,.12

(Reflexión sobre la acción, competencias profesionales)

…………………………………………………………………………………13

Capítulo IV
…………………………………………………………………………………………………...15

(Conclusiones y recomendaciones)
……………………………………………………………………………16

Anexos…………………………………………………………………………………………17

(Instrumentos de evaluación de los resultados) ……………………………………...18

(Evidencias)………………………………………………………………………...…………19

Referencias…………………………………………………………………,,……………….20
INTRODUCCIÓN:

En este trabajo se puede encontrar que hubo un mejoramiento para que las
indicaciones sean entendidas por los niños y que no tuvieran dificultades durante el
desarrollo de las actividades, ya que se utilizaron diferentes estrategias y distintos
cuidados que se verán dentro de la lectura para que los niños entendieran más
fácilmente las indicaciones que se les daban, aparte de que no hubo inconvenientes
ruidosas.

Se observarán recomendaciones de cómo se pueden dar mejor las indicaciones a los

alumnos, además de que se podrá ver un registro de cómo es que los alumnos siguen
las indicaciones al dar las clases que se les impartía en ese momento, se ponen las
actividades que eran atractivas para los niños.

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CAPÍTULO I

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 A) Origen de la preocupación

Se Identificó que los alumnos no escuchan las indicaciones claramente debido a que
se les tuvo que repetir las indicaciones varias veces durante las clases, se pudo
detectar que los sonidos externos de autos o camiones de basura, son la causa de que
los niños se distraen de la clase, lo que ocasiona que no entendieran la actividad que
se iba a realizar en ese momento.

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 B) Contexto escolar

El contexto escolar, es una zona urbana con muy buena ubicación, al lado tienen una
unidad deportiva, cerca tienen un oxxo, la escuela está rodeada de varias casas
habitadas, cuenta con muy buen alumbrado público, están pavimentadas las calles que
rodean a la escuela, tienen cafetería y cooperativa para comer, baños, tres canchas
para jugar, con materiales para realizar las clases, cuenta con una explanada para
realizar los honores a la bandera tienen un patio mediano con varios juegos para que
los niños se entretengan cuentan con apoyo de los padres de familia para la realización
de eventos, con un centro de apoyo para los niños rezagados educativamente o apoyo
económico o distintas problemáticas psicológicas de los estudiantes.

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 C) Objetivo del proyecto

El principal objetivo de este plan de trabajo es comunicar de manera clara y asertiva las
indicaciones por parte del docente de educación física.

En cuanto a los ruidos externos, no se podrá hacer nada para disminuirlo, y se tendrá
que aprender a trabajar con ruido en todo momento.

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 D) Hipótesis

Al tener mayor claridad en las indicaciones, se entenderán mejor las actividades dadas
durante las clases, aparte de que con la práctica se obtendrán mejores resultados, para
evaluar si los alumnos entendieron las indicaciones dadas durante las clases.

Se obtendrán mejores resultados durante el desarrollo de las prácticas para así dar
mejor las indicaciones durante el desarrollo de la carrera, y se notará un gran cambio
en los niños ya que no se van a confundir al darles las indicaciones, claras, concisas,
coherentes, y al hablar con un tono de voz y lenguaje corporal adecuado donde los
estudiantes se sientan más seguros de sí mismos.

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CAPÍTULO II PLAN DE ACCIÓN

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 A) Plan de acción

Lo que se utilizará para mejorar las indicaciones en esta segunda práctica, fue elevar el
tono de voz para que los estudiantes no se distraigan con los posibles ruidos externos y
no sean impedimento para desarrollar las actividades durante las clases, los recursos
que se necesitaron fueron las planeaciones para desarrollar las actividades.

También se utilizó una rúbrica y una lista de cotejo con las indicaciones, que permitirán
ver el progreso, para poder identificar si los alumnos comprendieron las indicaciones
durante la clases y actividades realizadas.

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CAPÍTULO III REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN

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 A) Reflexión sobre la acción

En este trabajo se puede observar que hubo un mejoramiento al dar las indicaciones,
como el caso de modular el tono de voz al impartir las clases a los alumnos.

Se realizó una rúbrica y una lista de cotejo, con las indicaciones que me permitirían ver
si hubo un progreso, en cuanto a si los estudiantes comprendieron las indicaciones
durante la clases y actividades realizadas.

Al registrar los resultados obtenidos, se pudo ver que los niños ponían atención durante
la actividad, y se observa que los niños siguieron las Instrucciones, las indicaciones
cortas, sencillas y precisas para el desarrollo de la actividad.

También se utilizaron y pusieron en práctica actividades, de tal forma que fueran

sencillas y acorde a la edad de los niños.

Durante el desarrollo de las actividades, se cuidaron que las indicaciones fueran lo más
precisas, claras, cortas que fueran comprensibles, un tono adecuado para los
estudiantes, coherentes y que no fueran contradictorias para evitar confusiones.

Los niños pudieron desarrollar muy bien las actividades que se les daba, aparte de que
les gustaba ejercerlas y entendían muy bien las indicaciones, ya que les resultaban
muy atractivas y no se distrajeron, ya que su atención estaba enfocada en la actividad
que se tenía que realizar en ese momento.

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Los niños se sentían bien con las actividades, en ningún momento sintieron que no
entendieron las indicaciones no hubo confusiones, ya que se les aportó seguridad en sí
mismos, se les dió pocas órdenes durante las clases, siempre se actuó positivo, y
consciente al dárseles las indicaciones, en todo momento se les reconoció el esfuerzo
a los estudiantes, se les entusiasmó a realizar las actividades en todo momento.

Durante el desarrollo de las actividades en las clases, se observó un ambiente donde

los niños se sintieron de forma segura, al entender claramente las indicaciones que se
les fueron dadas en cada momento de la clase.

Debido a la relevancia que aqueja el origen de este proyecto, es correcto decir,

que este trabajo fue diseñado para todo aquel docente que se identifiqué ante la
dificultad de comunicarse claramente con sus estudiantes, y el cual también
deberá contar con las siguientes competencias profesionales que aquí mismo se
en listan:

Capacidad de trabajo en equipo (Durante las actividades que lo admiraban),

capacidad de iniciativa y autonomía, Inteligencia emocional y capacidad de
adaptación, comunicación no verbal, habilidades comunicativas e interacción y
capacidad de orientación al logro y especialización. (Durante el desarrollo de las
clases se observó que estas características fueron desarrolladas)

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CAPÍTULO IV

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 A) Conclusiones y recomendaciones:

-En este trabajo se identificó y se observó, que los alumnos acataron mejor las
indicaciones, además de utilizarse un tono de voz más adecuado, para que no
hubiera confusiones al dar las indicaciones de las actividades a realizar durante
las clases.

-Se puede resaltar que la zona donde está ubicada la escuela es una zona
segura con muy buena ubicación.

A continuación se les dará unas recomendaciones para que los estudiantes

entiendan mejor las indicaciones:

-Antes de dar unas instrucciones es importante seguir una rutina para acaparar la
atención del alumnado.

-Utilizar el movimiento para que los estudiantes estén concentrados

En primaria: Realizar patrones de aplausos y pisotones, acompañados de algún canto
o verso.

En secundaria: Crear un ritmo chasqueando los dedos y aplaudiendo. Se les sirve de

modelo y los estudiantes deben repetir o hacer eco del patrón. Varía el ritmo y los
intervalos cada 15-20 segundos.
-Si es posible, proyectar el tiempo que queda de clase en una pantalla.

-Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposición.

-Utilizar el humor.
-Diseñar e implementar pausas para que pueda desarrollarse un juego activo entre
tareas.

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ANEXOS

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 Evidencias e instrumentos de evaluación de los resultados

Rúbrica con los criterios a evaluar.

Criterios a evaluar.

Comprensión del alumno. El alumno muestra El alumno se El alumno no ha comprendido

que comprende las muestra confundido las órdenes dadas durante las
órdenes dadas al darle las sesiones de las clases,
durante las clases. órdenes.

Indicaciones. Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones que se dieron

dadas durante la que se dieron no fueron comprendidas para el
clase fueron claras fueron dudosas y desarrollo de la clase.
y no se tuvieron se tuvieron que
que repetir las repetir las
indicaciones. indicaciones una,
dos o tres veces.

Lista de cotejo:

El alumno sigue las indicaciones de manera automática. (3 puntos).

El alumno ejecuta las acciones dadas de manera dudosa y pide que le repitas las indicaciones. (2 puntos).

El alumno no sigue las indicaciones y pide repetición. (1 punto).

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Evidencias:

Anexo 1:Está es la primera actividad con los niños de primaria donde se jugó a las
estatuas de marfil.

Anexo 2:Los niños en esta actividad jugaron con un globo a los quemados.

Anexo 3:En esta actividad los niños identificaron los colores.

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Referencias

Barraza, A. (2010) Elaboración de Propuestas de Intervención

Educativa. Durang: UPN

Martínez, P. R. (2008). Revista Ibero Americana. Recuperado el 2020,

de https://rieoei.org/historico/documentos/

Estrategias y herramientas para mejorar la atención de los alumnos en el aula. (2017,

febrero 12). EDUforics; Fundación SM. https://www.eduforics.com/es/fomentar-la-
atencion-del-alumnado-aula/

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