ISBN: 978-607-9136-88-8

MATERIAL AUDIOVISUAL + ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA

¿CUÁL FUNCIONA MEJOR?

Angeles Judith Cárdenas Sánchez

Maribel Rubio Chiu

Universidad de Colima

El principal objetivo de la presente investigación fue trabajar con tres tipos de

actividades basadas en material audiovisual para mejorar la comprensión auditiva de los
alumnos. Varios autores han trabajado con vídeos para distintos fines, pero la mayoría
coincide con que el material audiovisual expone a los estudiantes al idioma en una forma
natural y auténtica.

El primer concepto que veremos es el de la comprensión auditiva, que es la

habilidad que se pretendió mejorar con el uso de distintas actividades. Buck (2001) da un
pequeño concepto de lo que es la comprensión auditiva; él la describe como un proceso
activo donde se construye un significado y que éste se hace aplicando el conocimiento del
sonido entrante. La comprensión auditiva tiene varias características, en la tabla 1 se
pueden observar las mencionadas por Córdoba, Coto y Ramírez, 2005.
Tabla 1: Características de la destreza auditiva
• Lo que una persona escucha es, la mayoría de las veces, de un carácter
efímero, por lo cual, generalmente, la persona no puede revisar lo
escuchado y reevaluarlo, como sí ocurre en la lectura.
• La comprensión de escucha requiere, en gran medida, el uso de la
memoria, ya que la persona debe almacenar la información para poder
responder a ella.
• El escuchar involucra una serie de aspectos que el acto de leer no posee,
tales como el énfasis, la entonación, el ritmo, el volumen y otros.
• En el mensaje oral se encuentra una serie de formas no gramaticales,
reducciones, eliminaciones, repeticiones, pausas, correcciones,
redundancias y otros fenómenos que, por lo general, no se presentan en
el mensaje escrito, por lo que la persona que escucha debe dar sentido al
mensaje, aun cuando este no sea del todo claro y completo.
• En muchos casos, existe la necesidad de procesar y responder de forma
inmediata.
• Por lo general, la persona que escucha pierde la concentración
rápidamente, lo que provoca que se “pierda” en el mensaje y luego no
pueda responder apropiadamente
• En muchas ocasiones, el mensaje oral va acompañado de una serie de
ruidos (música, otras conversaciones, bocinas, altavoces, por ejemplo)
que interfieren con el mensaje;
Tomada por lo tanto,
de: Córdoba, la persona
Coto que escucha
y Ramírez, 2005debe
p.7
eliminar lo que no sirve y utilizar lo que sí es importante.
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Según Nation y Newton (2009 citado en Petree, 2011) escuchar es el precursor

natural a la habilidad de hablar, y las etapas tempranas del desarrollo de un idioma
dependen de la habilidad de escuchar. Mientras Harmer (2008) certifica que la
comprensión auditiva es buena para la pronunciación de los estudiantes, entre más
escuchen y entiendan el inglés hablado, más absorberán el tono apropiado y la
entonación. En otras palabras, entre más practiquen su comprensión auditiva mejor lo
entenderán y no sólo en el ámbito auditivo, sino en el habla.

Existen también distintos tipos de actividades para desarrollar la comprensión

auditiva en los estudiantes de una segunda lengua. Underwood (1995 citado en Atilano,
2002) menciona que el profesor debe exponer al alumno a una gran variedad de
experiencias de comprensión auditiva, por medio de diferentes materiales como
conversaciones, narraciones, diferentes registros de lenguas (formal e informal) con
hablantes nativos y no nativos para apreciar diferentes acentos. Por su parte, Ur (1984)
propone una serie de actividades para la comprensión auditiva (véase tabla 2).

Tabla 2: Actividades para la comprensión auditiva

• Escuchar las noticias/pronóstico del clima/reporte de

deportes/anuncios, etc. en la radio.
• Grupos de discusión.
• Hacer preparativos/compartiendo noticias, etc. en el
teléfono.
• Platicar en una fiesta/otro evento social.
• Escuchar anuncios por el altavoz.
• Recibir instrucciones de cómo hacer algo.
• Acudir a un seminario.
• Entrevistar/ser entrevistado.
• Mirar una película/obra de teatro/programa de televisión.
• Escuchar consejos profesionales (por ejemplo de un doctor).
• Hacer un examen oral.
•

Tomada de Ur, 1984 p.2

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Ur (1938) afirma que esta lista es solo un borrador, que está incompleta; sin
embargo es bastante representativa. Lo que sí asevera es que “los ejercicios de
comprensión auditiva deben ofrecer una práctica significativa para atraer la atención de
los estudiantes” (Ur, 1983 p.3). También nos dice que una regla general sería que los
profesores deben preparar a los estudiantes para la comprensión auditiva en la vida real.

El Marco de Referencia Europeo tiene un documento que trata específicamente

sobre las actividades de comprensión auditiva como escuchar la radio, una conferencia,
una conversación, etc., las enumera en los distintos tipos de escucha: para captar la
esencia de lo que se dice, para conseguir una comprensión detallada, etc., también explica
cómo el interlocutor se sirve de las estrategias de comprensión para predecir, en cierta
medida, la organización y el contenido del discurso, y cómo sus marcos de conocimiento
del mundo y del contexto discursivo específico le facilitan la comprensión auditiva y le
ayudan a subsanar sobre la marcha las dificultades que puedan ir surgiendo. El documento
ofrece asimismo pautas para la fijación de objetivos y evaluación de esta destreza.

Varios autores señalan que una buena manera de mejorar o de desarrollar la

comprensión auditiva de los alumnos en L2 es utilizando material auténtico. Por ejemplo
Góngora y Velasco (2011) sugieren el uso de materiales que contengan input grabado
(natural o fabricado). Nos ejemplifica varios recursos a los cuales el profesor puede acudir
(radio, televisión, video, grabadoras, películas, computadores, etc.).

Por su parte, Davis (1998, citado en King, 2002) alude que los filmes ofrecen un
sinfín de oportunidades con actividades para desarrollar la fluidez en los estudiantes y
Villalobos (2010) señala que el video permite a los aprendices de segundas de lenguas
extranjeras ser testigos de la interacción mientras observan a los hablantes nativos de una
lengua en ambientes auténticos, conversando de manera natural y espontánea y
utilizando diferentes acentos, registros y aspectos paralingüísticos, tales como, la postura
y los gestos, entre otros. Harmer (2011) también concuerda con esto explicando que los
estudiantes entre más escuchen el idioma, mejor lo entenderán, y no solo entendiendo el
discurso, sino que hablando ellos mismos.
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Ahora veamos un poco más del material audiovisual y de las actividades que se
aplicaron utilizando dicho material. Mencionemos de nuevo a Ur (1984) quien asegura
que como regla general los ejercicios de comprensión auditiva son más efectivos si son
construidos en base a una tarea. Esto quiere decir que se les debe pedir a los estudiantes
hacer algo en respuesta a lo que escucharon para así demostrar su comprensión auditiva.
Ella sugiere varios tipos de ejercicios para desarrollar dicha habilidad (véase tabla 3).

Tabla 3: Ejercicios para la comprensión auditiva

• Entrevistas de radio o televisión con famosos

donde se habla de temas actuales o de interés.
Aquí los estudiantes pueden discutir sobre el
entrevistado y sus respuestas.
• Escuchar y discutir sobre algunos comediantes
y sus bromas.
• Mirar obras en televisión o películas para
después entablar una conversación sobre eso.
• Examinar algunos comerciales de televisión.
• Escuchar un discurso para después analizarlo.

Tomada de: Ur, 1984 p.165-166

Un creciente número de vídeos son integrados con libros del curso y tienen un
amplio campo de objetivos y actividades. Sin embargo, se puede lograr mucho con
noticieros, comerciales, canciones, etc. (Scrivener, 1994 p.351) (traducción libre).Para el
uso de vídeo Scrivener (1994) recomienda usar segmentos cortos, explotar el material,
quitar el vídeo cuando ya no sea necesario que los estudiantes sigan viéndolo y finalmente
no usarlo sólo para extraer el lenguaje. El vídeo puede ser de gran ayuda para actividades
comunicativas, también para escribir o para introducir temas de discusión.
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Goodwin (2011) menciona que el uso de películas tiene como propósito tomar en
cuenta la cultura de los estudiantes y proveerles oportunidades para estar envueltos
directamente en su proceso de aprendizaje. Esto se logra diseñando actividades basadas
en filmes que impulsen a los estudiantes a aprovechar sus experiencias personales,
conocimiento previo y antecedentes culturales. Este autor afirma que “si se utilizan filmes
en el salón de clases, el ambiente de aprendizaje es alterado y el potencial para descubrir
diferentes fenómenos sociales incrementa” (Goodwin 2011 p.123 traducción libre).
Goodwin (2011) también asegura que los estudiantes muestran más energía, entusiasmo
e incluso se muestran más interesados y motivados en la clase.

Añadiendo más ventajas al uso de materia audiovisual, Allan (1995) señala que el
vídeo proporciona una muestra auténtica del lenguaje y que provee a los espectadores
aspectos comunicativos no verbales. Por su parte Summerfield (1993) indica algunos usos
de filmes donde el aprendizaje intercultural puede ser efectivo, asegura que este permite
a los estudiantes conocer estereotipos, diferencias entre culturas y ayuda a desarrollar la
empatía en los estudiantes. Harmer (2007) agrega que con material audiovisual los
alumnos también pueden aprender reglas de comportamiento no hablado en distintas
situaciones sociales (pueden ver cómo la entonación coincide con la expresión facial,
pueden ver cómo se comportan y qué hacen al hablar). Todo esto es mucho más fácil de
comprender en un vídeo que en un libro.

En cuanto a qué material usar, Rixon (1986) dice que la decisión debe ser
considerada basada en los recursos de la escuela, la duración de la clase y el equipo del
salón de clases. Se puede encontrar material ya hecho, por ejemplo radio y televisión,
comerciales, canciones, poemas y obras de teatro. Dicho material no fue hecho con un fin
didáctico pero tiene potencial para proveer a los estudiantes material audiovisual
auténtico. King (2002) encuentra pertinente el uso de filmes en DVD, ya que incluyen
herramientas especiales (menús interactivos, trailers, comentarios detrás de escena,
lenguaje, subtítulos y acceso inmediato a las escenas) que proveen opciones pedagógicas
y son una fuente de material motivador para los estudiantes.
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Sin embargo Harmer (2007) también señala algunas desventajas del material
audiovisual. Una de ellas es que si es usado en un salón de clases grande, la acústica
puede ser muy pobre. Incluso respalda que es difícil asegurarse que todos los estudiantes
en el salón puedan escuchar igual de bien. Finalmente observa que otra desventaja sería
que los estudiantes no puedan interactuar con los hablantes.

King (2002) escribió un artículo sobre el uso de filmes en las clases de L2 donde
concluyó que los filmes proveen oportunidades agradables de aprendizaje de lenguas a los
estudiantes si los profesores seleccionan la duración apropiada de las películas, tienen un
propósito y son adaptadas a las necesidades de aprendizaje y al nivel de los estudiantes.

Metodología

La pregunta de investigación de este proyecto fue “¿Qué tipo de actividades

basadas en material audio-visual son más eficaces para mejorar la comprensión auditiva?”
misma que surgió porque en el contexto de aprendizaje de inglés en México, la limitada
exposición a la lengua dificulta el desarrollo de la comprensión auditiva de la misma. Para
explotar el poco tiempo de exposición, se recurre al uso de actividades basadas en
material audio-visual (películas, programas de televisión, noticieros, etc.). Sin embargo,
resultaría de gran utilidad para el profesor identificar los tipos de actividades más
eficientes para lograr desarrollar esta habilidad.

El objetivo principal de este proyecto fue evaluar tres tipos de actividades que
usaran material audio-visual para mejorar la comprensión auditiva del inglés en los
estudiantes de 2do semestre de la Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX).

El proceso de investigación se llevó a cabo en la Facultad de Lenguas Extranjeras de

la Universidad de Colima. La población objetivo fueron los estudiantes de inglés II que
cursan el segundo semestre en la facultad. Se decidió trabajar con uno solo grupo con un
total de 26 estudiantes; esta muestra corresponde a los alumnos de 2° A de la FLEX que se
encuentran estudiando la clase regular de inglés.
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Los métodos para recolectar los datos de la investigación fueron un diario de

campo para los sujetos de estudio y otro más para el investigador. Para el investigador fue
necesario llevar un diario de campo ya que era la manera más adecuada de obtener los
datos deseados. Por medio del diario de campo se llevaron a cabo las observaciones en la
aplicación del tratamiento en los sujetos de investigación. Aquí se pudo observar qué
actividad tuvo un mayor impacto en los alumnos, más específicamente en la mejora de su
comprensión auditiva. Aquí el investigador pudo anotar todo dato que consideró
relevante para su investigación.

Los instrumentos utilizados en el proyecto contaron con previa validación por

parte de dos profesores de la facultad (FLEX). El presente proyecto tuvo un total de 6
sesiones donde se aplicaron tres tipos de actividades: complementación, preguntas de
comprensión y resúmenes. Cada actividad se utilizó dos veces con diferente material
audio-visual. Durante estas sesiones se llevó un registro en el diario de campo, tanto para
el alumno como para el investigador. En el diario de campo del investigador se consideró
la reacción de los alumnos a la actividad, así como la efectividad de la misma, entre otros
datos que el investigador consideró conveniente relatar. Los alumnos recibieron una guía
sobre qué escribir en su diario de campo, la cual incluía sus impresiones acerca de la
actividad y el grado de dificultad, entre otros puntos. El investigador vaciaba esta
información después de cada sesión, para así ir comparando resultados entre las distintas
actividades.

Conclusión

Después de aplicar las actividades y con ayuda del diario de campo se detectó que
en las actividades de complementación y de preguntas de comprensión se obtuvieron
resultados similares. Por otra parte, se podría decir que en la actividad del resumen
obtuvieron un mejor resultado debido a la libertad que tuvieron para escribir la
información que consideraron más importante después de ver el vídeo. También en el
diario de campo los alumnos expresaron que les gustó más la realización de esta última
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actividad. Otra de las observaciones recolectada a través de este instrumento fue que
estas actividades con material audiovisual eran atractivas para ellos y que además les
ayudaba a desarrollar su comprensión auditiva debido a la exposición que tenían con el
idioma.

En resumen, se puede decir que una de las ventajas de usar vídeos es que además
de ayudarles a mejorar su comprensión auditiva puede llegar a ser de su agrado ya que es
algo más atractivo para ellos. Las actividades pueden variar de acuerdo a lo que se quiere
trabajar con los alumnos e incluso al gusto de los mismos. Ya que entre más interesante
sea la actividad para ellos mayor será su atención y por consecuencia se obtendrá un
mejor resultado. En el caso de la presente investigación, de acuerdo con las observaciones
del investigador la actividad que funcionó mejor con los alumnos fue el resumen.
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Bibliografía

Allan, M. (1995).Teaching English with Video. Londres: Longman.

Atilano, E. (2002). Metodología para la Comprensión Auditiva del Inglés Nivel I. Tesis de
Maestría no publicada, Universidad de Colima, México.

Buck, G. (2001). Assessing Listening. Cambridge: Cambridge University Press.

Córdoba, P., Coto, R. y Ramírez, M. (2005). La comprensión auditiva: definición,

importancia, características, procesos, materiales y actividades. Actualidades
Investigativas en Educación [en línea]. Recuperado el 12 de septiembre del 2012,
de http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/comprension_01.pdf

Góngora, A. y Velasco, E. (2011). La comprensión auditiva. Varona [en línea]. Recuperado

el 18 de septiembre del 2012 de
http://www.varona.rimed.cu/revista_varona/index.php?option=com_content&tas
k=view&id=307&Itemid=33&limitstart=2

Goodwin, D. (2011). Film in English Language Teaching. México: Universidad de

Guanajuato
Harmer, J. (2007).How to teach English. Harlow: Pearson Longman.

Harmer, J. (2007).The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson Longman.

King, J. (2002). Using DVD feature films in the EFL classroom.ELT Newsletter.

Petree, S. (2011). La evaluación de la comprensión auditiva de estudiantes de español 202:

Confiabilidad y validez de un examen computarizado. Universidad de Arizona.

Rixon, S. (1995).Developing Listening Skills. Hong Kong: Phoenix ELT.

Scrivener, J. (1994). Learning Teaching. UK: Heinemann.

Summerfield, E. (1993). Crossing Culture Through Film. Yarmouth: Intercultural Press.

Ur, P. (2004). Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.

 ISBN: 978-607-9136-88-8

UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE LENGUAS EXTRANJERAS

Tesis: “MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL INGLÉS MEDIANTE VIDEOS”

Sesión no. 1 Fecha:_____________________ No. de cuenta: _________________

Complementación (back)

Objetivo: Que los estudiantes demuestren su comprensión auditiva en el video de la siguiente

actividad.

Instrucciones: Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo que escuches en el video.

1. She might be the most photographed, the most recognizable and the…
__________________________________________________________________________
2. For the first time, Angelina has moved behind the camera where she says…
__________________________________________________________________________
3. Angelina said she wanted to make a film as…
__________________________________________________________________________
4. You walked into a minefield and when you were writing your script you realized that…
__________________________________________________________________________
5. She can joke about it now but there were other times, scary and dangerous times that…
__________________________________________________________________________
6. Nothing I want to go into a lot of detail about but I think…
__________________________________________________________________________
7. In the recent year she has been traveling as…
__________________________________________________________________________
8. She also adopted three from three different countries…
__________________________________________________________________________
9. He actually went on television and said…
__________________________________________________________________________
10. She knows as a director her…
__________________________________________________________________________

Fuente: Angelinaoursexymama (2011)

https://www.youtube.com/watch?v=sXWf4Gx_gBc
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UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE LENGUAS EXTRANJERAS

Tesis: “MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL INGLÉS MEDIANTE VIDEOS”

Sesión no. 2 Fecha:_____________________ No. de cuenta: _________________

Preguntas de comprensión (back)

Objetivo: Que los estudiantes demuestren su comprensión auditiva en el video de la siguiente

actividad.

Instrucciones: Responder las siguientes preguntas de acuerdo a lo que escuches en el video.

1. Who’s Albert Pujols?

2. What party did Albert attend to?

3. Who’s Isabella?

4. What happened with his baseball?

5. How does Albert practice?

6. What did Albert do last November?

7. How does Albert help people who need it?

8. Which are his plans for his foundation?

9. What does he have in his basement?

10. What do you think about him?

Fuente: CBSNewsOnline (2011)

https://www.youtube.com/watch?v=yB4lHAEsSyo
 ISBN: 978-607-9136-88-8

UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE LENGUAS EXTRANJERAS

Tesis: “MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL INGLÉS MEDIANTE VIDEOS”

Sesión no. 3 Fecha:_____________________ No. de cuenta: _________________

Resumen (back)

Objetivo: Que los estudiantes demuestren su comprensión auditiva en el video de la siguiente

actividad.

Instrucciones: Escribe una pequeña síntesis sobre lo que entendiste del vídeo.

Fuente:CBSNewsOnline (2011)

https://www.youtube.com/watch?v=SBk22UhcJIo