Pedagogías emergentes

Concepto y características
Ideas y enfoques pedagógicos comunes que pretenden
aprovechar todo el potencial informacional, comunicativo,
colaborativo, interactivo y creativo de las TIC en el marco de
en una nueva cultura del aprendizaje.

No están totalmente sistematizadas

Van surgiendo en torno al uso educativo de las TIC

No son de una determinada manera y para siempre, su

definición y desarrollo, a consecuencia de
las prácticas asociadas, está en cambio permanente.
Concepto y características

“Emergente” no es sinónimo de “nuevo”. Son como

organismos en evolución, en estado de “llegar a ser”

Sujetas a influencias del contexto y a adaptaciones

Siguen un modelo horizontal y entre iguales de "innovación

abierta del usuario”"

Son potencialmente disruptivas

No han sido suficiente investigadas y puestas a prueba

.
Lo que tienen de común

Educar no es solo capacitar, es también socializar e

individualizar

Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas,

(constructivistas sociales, construccionistas del aprendizaje,
el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico,
etc) y también, en ideas más "modernas“ (conectivismo,
aprendizaje rizomático)

La colaboración, el trabajo entre iguales, el diseño, la

creación y el descubrimiento de artefactos culturales son
elementos esenciales de esas pedagogías emergentes
tomadas de los clásicos
Lo que tienen de común

Actividades colaborativas que requieren

coordinación grupal, asumir roles, negociación,
cooperación, para el desarrollo de competencias

El estudiantado asume un rol participativo donde valora el

papel propio y el de otras personas.

Docente facilitador guía, orientador, motivador, necesarios

para que el estudiantado sea activo

Integración y relacionamiento de las áreas disciplinares

Lo que tienen de común

Superan los límites físicos del aula, uniendo

contextos formales y no formales de aprendizaje,
aprovechando recursos y herramientas globales

Los aprendices configuran sus propios espacios y ecologías

de aprendizaje, asumen un rol participativo donde valoran el
papel propio y el de otras personas.

Se diluyen los límites entre el aula y la vida

Potencian conocimientos, actitudes y habilidades

relacionadas con el aprender a aprender,
la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje
Lo que tienen de común

Metodologías activas para el aprendizaje: resolución

de problemas, proyectos de aprendizaje, retos,
de casos, prácticas de rutinas de pensamiento

Docentes y los alumnos asumen riesgos

intelectuales sin “redes de seguridad”

Procesos de evaluación con tareas próximas a la realidad,

que se realizan habitualmente de forma colaborativa

Evaluación online y reportes automáticos de resultados

Diversas modalidades de evaluación con retraolimentación:

heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación
Componentes (Gurung, 2015)

Noción de sociedad del conocimiento en red , que facilita

el procesamiento e intercambio de información para “crear,
compartir y discursivisar el conocimiento” (Gurung y Chávez,
2011, citado por Gurung, 2015)

Noción de democracia orientada a la diversidad

La economía del conocimiento , “el conocimiento como

recurso es una comodidad compartible y portable”

Noción de alfabetizaciones digitales como conjuntos de

habilidades funcionales y conocimientos críticos para la
lectura, escritura y la interacción con los medios digitales,
la red y las comunidades en línea mediadas por la red
Características básicas o fundamentos

La noción de pedagogía emergente es emergente y

situada y sus características funcionan como fundamentos:
Integran con la pedagogía un alto nivel de uso de la
tecnología

Es una praxis pedagógica transformativa

Intersecciones entre el conocimiento en línea, economía

del conocimiento, democracia orientada a la diversidad y
las alfabetizaciones críticas digitales

Promueven el aprendizaje continuo y colaborativo

Adoptan y fomentan el cambio, prácticas visionarias

Bibliografía

Adell, J., Castañeda, L. (2015) Las pedagogías escolares emergentes. Cuadernos de

Pedagogía, Nº 462, Sección Monográfico. Editorial Wolters Kluwer

(2012). “Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?”

En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (coord.). Tendencias emergentes
en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. pp. 13-32.
Recuperado de (PDF) Las pedagogías escolares emergentes (researchgate.net)

Gurung, B. (2015). Pedagogías emergentes en contextos cambiantes: pedagogías en red

en la sociedad el conocimiento. Enunciación, 20(2), pp. 271-286. Recuperado de
https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/enunc/article/view/10076/11149

Equipo Tecnopedagógico