Caso 2: Estudio analítico del caso y procesamiento de la información

Aprendizaje autónomo

Presentado por

Erly Yadira Sotelo Castellanos

Cód. 1056030026

Grupo 445006_4

Presentado a

Aura María Narváez Reyes

Directora del curso

Universidad Nacional Abierta y a Distancias UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Chiquinquirá – Boyacá

2019
 Competencias docente para el siglo XXI, en el marco del aprendizaje autónomo

La educación del siglo XXI demanda profesionales con competencias universales y

trasversales, con la capacidad de incorporar los nuevos modelos de aprendizaje en las aulas de

clase, con habilidades en el manejo de herramientas digitales, afrontando los riesgos y desafíos de

la sociedad del conocimiento. Dentro de las capacidades que debe adquirir y aplicar el docente en

la incorporación de las tecnologías en el aula de clases encontramos: Competencia disciplinar;

Competencia para gestionar la enseñanza; Competencia para gestionar el aprendizaje;

Competencias tecnológicas; Competencias para la colaboración; Competencias organizativas e

institucionales; Competencias de desarrollo personal. Algunos autores como Salinas, 1998;

Zabalza, 2003 y 2007; Perrenoud, 2004; Escudero, 2006; Tejada, 2009; Gutiérrez, 2011; Más,

2011; Pagés y cols., 2016,

El docente es un agente de cambio y por lo tanto, debe estar a la vanguardia de los

avances y nuevas herramientas digitales (formación permanente), estas capacidades deben

responder a las necesidades actuales en los procesos de formación y estrategias de

enseñanza/aprendizaje. Una de las competencias más importantes y necesarias para el desarrollo

de la labor docente es la competencia digital, porque tienen una visión más allá de saber el uso de

las tecnologías, es necesario que las incorpore en los contenidos curriculares, teniendo en cuenta

la innovación, creatividad, desarrollo de pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, motivación

de los estudiantes, habilidades comunicativas y socioemocionales, que hacen parte de los nuevos

modelos de aprendizaje.

El docente del siglo XXI debe estar a la vanguardia porque los estudiantes, están pidiendo

la inclusión de las tecnologías en los procesos de enseñanza, ya que ellos los tienen a la mano y
son herramientas que está usando en sus actividades diarias. Lo anterior es un factor que favorece

los nuevos modelos de aprendizaje, porque el docente logra tener una comunicación e interacción

continúa con los estudiantes por medio de herramientas digitales y redes sociales, que los acerca

a la comunicación sincrónica y asincrónica. La comisión Europea (2006), define la competencia

digital como:

“La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad

de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. En las competencias

básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,

producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de

colaboración a través de Internet”.

El desarrollo de estas competencias en los docentes acerca a los estudiantes a los nuevos

modelos de aprendizaje, apropiando habilidades para el desarrollo del aprendizaje autónomo, ya

que este es un proceso intelectual en donde los estudiantes implementan estrategias cognitivas y

metacognitivas, secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para obtener

conocimientos estratégicos (PAPS, 2011). En el aprendizaje autónomo es preciso que el

estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje por medio del respeto, la auto disciplina,

la responsabilidad y el compromiso con sigo mismo, con los demás, con la institución a la que se

pertenece y con la sociedad, que en últimas, es la que apreciará de forma tangible, el desarrollo

crítico y fundamentado en aprendizajes como el autónomo y el permanente (PAPS, 2011).

Algunas características de las TIC que permiten que los docentes las integren en las

estrategias de enseñanza/aprendizaje son: almacenamiento y transmisión de información;

dinamismo y formalismo; hipermedia y multimedia; interactividad (Martí, 2003); conectividad

(Coll, 2004), llegando a todos los estudiantes sin límites geográficos y de tiempo. Estas

características acercan a los docentes a acceder a fuentes de información calificadas, que puedan
aportar significativamente a la formación de los estudiantes. La información no es presentada de

forma plana, permitiendo la interacción con esta, acercando al sujeto al conocimiento de forma

dinámica, individual y colectiva, logrado que los participantes trabajen colaborativamente, por

medio de herramientas con calidad para docentes y estudiantes. El uso de las herramientas

tecnológicas y su impacto en la educación dependen en gran medida del conocimiento y

aprovechamiento de dichas características (Caicedo, Montes, Ochoa, 2013; Montes y Ochoa,

2006a).

Hemos hablado acerca de las competencias que debe tener un docente, cabe resaltar las

habilidades que debe desarrollar para desempeñar el rol de docente de forma integral que se va

trasformando en mediador entre el estudiante y el conocimiento, según Larrosa, (2010) plantean

condiciones en torno al ejercicio profesional docente, la vocación, la competencia profesional

científica y técnica de la profesión, la actitud de apertura, la dedicación y el reconocimiento de

los deberes y derechos éticos de su profesión con la sociedad. Estas habilidades son:

psicoeducativas; vocaciones y de liderazgo; colaborativas y cooperativas; pensamiento crítico;

pensamiento creativo; comunicación (Larrosa, 2010).

Los docentes tienen una gran responsabilidad en la integración de las TIC en los

currículos, deben ser apoyados por las instituciones, deben tener la capacidad en autoevaluación y

autorregulación en la formación integral para atender las necesidades educativas, de formación,

innovación, creatividad, investigación, aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo por

medio de la heteroevaluación, coeva lución, motivación constante. También es importante la

apropiación de las TIC, en las dimensiones pedagógicas de diseño, creando escenarios apoyados

en las TIC, en la formación integral de los estudiantes; implementación, relaciona los

aprendizajes significativos por medio de las TIC; evaluación y diseño, de los escenarios

educativos, en donde el docente tiene conocimiento de las herramientas, sabe darles uso
adecuado y trasforma el modelo de transferir conocimientos. (Valencia, T., Serna-Collazos, A.,

Ochoa, S., Caicedo, A., Montes, J. & Chaves, J., 2016).

Aunque a primera vista no parecen ser desconocidas por los profesionales, estas

habilidades son fundamentales para la interacción con estudiantes y uso adecuado de las TIC, ya

que estamos en la comunidad de la información y el conocimiento. El docente tiene la capacidad

A de reconocer situaciones disciplinarias, promoción de la reflexión, pensamiento crítico y

evaluación integral del aprendizaje, es innovador, está disponible para orientar a las personas en

su formación integral, con el uso y manejo de metodologías para la enseñanza y la evaluación,

escucha activa, resolución de problemas, compartir información y conocimiento para mejorar los

procesos de aprendizaje con las herramientas que brindan las TIC (Martí, 2003),
 Respuesta de las preguntas de dimensión conceptual

1. ¿Qué métodos de aprendizaje utilizó el docente para abordar el trabajo?

El docente utiliza un método de aprendizaje constructivista. Constructivista porque el proceso de

aprendizaje pasa por la reconstrucción de conocimientos, a partir de la integración de los que ya

posee y la información nueva, creando nuevos aprendizajes. El docente toma el rol de facilitador

del proceso, el estudiante responsable del proceso de aprendizaje practico y aprender haciendo

(aprender a aprender), “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en

contextos funcionales, significativos y auténticos (Grennon y Brooks, 1999).

2. ¿Tuvo en cuenta el docente la motivación y fomento la identificación de

necesidades individuales?

No, ya que no se describe en el planteamiento del problema que el docente tenga

conocimiento de la caracterización de los estudiantes. Asimismo se puede evidenciar que este no

había planteado una actividad de reconocimiento en el que los estudiantes manifestaran sus

intereses, motivaciones y expectativas.

El  rol del tutor, como orientador, acompañante e interlocutor del aprendizaje de los

estudiantes, centra la atención tanto en el trabajo independiente como en el colaborativo. Crea

ambientes socio-afectivos para comprender aspectos sociales y emocionales de la propia vida, de

tal manera que se desarrolle la conciencia para administrar el tiempo y atender las tareas

cotidianas, establecer relaciones, resolver problemas y responder a las exigencias del aprendizaje

y del desarrollo personal, con énfasis en actitudes y valores éticos de cooperación y solidaridad

social (Proyecto académico pedagógico solidario, 2011).

3. ¿Conocen los estudiantes A y B sus capacidades, lo que requieren para el trabajo y el contexto

en el que lo desarrollarán?

De la información expuesta, no se conocen claramente si los estudiantes conocen sus

capacidades, lo que se puede deducir es que el estudiante A ha expuesto en el foro y trabajo

habilidades propias y desarrolladas que se requieren en el contexto educativo en el que se

encuentra. En el proyecto pedagógico solidario (2011), resalta que el estudiante como actor

educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para el desarrollo de la actividad

académica, orientada a su formación Integral. (Reglamento Académico UNAD, 2006). El

estudiante B no evidencia la implementación de las capacidades necesarias, ya sea porque no las

posea o porque tiene actividades diversas por desarrollar.

El aprendizaje autónomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional

para acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y

protagónico de su propia formación, auto-gestor del aprendizaje a través del estudio

independiente, planificador de sus actividades académicas, sistematizador de sus experiencias y

métodos de estudio y aprendizaje, para adquirir las competencias necesarias en el desarrollo del

aprendizaje autónomo.

4. ¿Se puede identificar si un estudiante tipo B puede relacionar lo que tiene y lo que le falta?

Según lo planteado en el caso el estudiante B le manifiesta estar socializado con el tema a

desarrollar, pero no sabe lo que se espera de él en el grupo, esto denota que tiene conocimiento,

pero no sabe que le falta para cumplir con los objetivos planteados en la actividad.

Por lo tanto el estudiante necesita de una orientación personalizada, ya sea de forma

presencial o por un medio sincrónico en donde el docente:

 Promueva y acompañe el aprendizaje, de tal modo que el estudiante dirija por sí mismo su

propio proceso, mediante el diagnóstico, la planeación, el desarrollo, la ejecución y la evaluación

de sus necesidades de aprender, conocer, resolver problemas vitales e intelectuales, tomar

decisiones autónomas, participar libremente y autorregularse.

Asesora la selección y utilización razonable de estrategias de aprendizaje o conjunto de

procedimientos para aprender, mediante la selección y el procesamiento de la información

necesaria para producir y aplicar el conocimiento, en forma idónea, ética y socialmente

responsable (Proyecto pedagógico solidario, 2011).

5. ¿Propuso el docente los métodos como los estudiantes pueden afrontar una situación y

participar en la toma de decisiones (aspectos metacognitivos y cognitivos)?

Por lo que se aprecia en el caso, el docente propone que las actividades se desarrollen en

un espacio virtual, de forma individual y colaborativa, en el cual ofrece al estudiante las

herramientas para que indaguen los temas propuestos por medio de videos, lecturas, mapas

mentales, creación de herramientas interactivas y lo necesario para que se desarrollen las

actividades propuestas. Asimismo el docente realiza el acompañamiento y asesoría indagando los

motivos por los que se presenta la situación con cada uno de los estudiantes,

Según lo establecido en el Proyecto pedagógico solidario (2011), el acompañamiento

tutorial en los procesos de aprendizaje en el modelo e-learning de la UNAD tiene un carácter

pedagógico, contempla los siguientes aspectos:

 Sistema de Interactividades: sincrónicas o asincrónicas.

 Acompañamiento: individual, pequeños grupos colaborativos y grupo de curso.

 Asesoría Académica: elementos propios de las tematizaciones disciplinarias o profesionales.

 Orientaciones Metodológicas: ambientes, recursos y métodos favorables para el aprendizaje.

 Seguimiento a los procesos de aprendizaje del estudiante.

 Evaluación de los procesos de aprendizaje tanto en cada una de las Interfases como en sus

momentos de socialización.

Red de conocimiento

https://view.genial.ly/5d1d44418e75a00fc75454ad/horizontal-infographic-review-

genially-sin-titulo

Modelo de competencias TIC

https://view.genial.ly/5d1d4755fcbbe30f9dc43ef1/presentation-genially-sin-titulo
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