2,3 y 4 PPP Semipresencial Humanidades

Centro de Educación Básica Alternativa Pachamarca 2022
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PROGRAMACION DEL PERIODO PROMOCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.- DREH HUANCAVELICA 4.- CAMPO HUMANIDADES 8.- TURNO Mañana y tarde
2.- UGEL CHURCAMPA 5.- GRADO TERCERO 9.- DIRECTOR Mg.Persy Guzmán Osteriano
6.- CICLO/NIVEL Avanzado
10.- PROFESOR Mg. Persy Guzmán Osteriano
3.- CEBA Pacahamarca 7.- HORAS SEMANALES 4 HORAS
8.-DURACIÓN Marzo a diciembre
II. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE Y EL CONTEXTO.

EL CEBA se ubica en el distrito de Pachamarca, Provincia Churcampa, región Huancavelica, la mayoría de los estudiantes del tercero se dedican a la agricultura y ganadería además de los
negocios turísticos, donde predomina, restaurantes campestres. Durante los meses de febrero, mayo, junio, agosto y diciembre, encontramos la celebración de varias fiestas patronales mescladas
con el costumbrismo. Los días de feria traen sus productos agrícolas y ganaderos de los anexos.
En su mayoría profesan la religión católica. Tienen dificultades en matemática y comunicación, pero sobresalen en actividades artísticas como dibujo, danza, Por otro lado, los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio en las competencias “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. Y en el nivel de proceso en las competencias “Se comunica oralmente en su lengua
materna”. Por otro lado, son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de aprendizaje, motivar a distintas oportunidades de estudio, tener una práctica de vida más saludable para su
bienestar y reconocerse como persona valiosa con identidad cultural, con gran entusiasmo para estudiar, perseverantes y emprendedoras. Su aprendizaje es de preferencia visual, además poseen
saberes previos que les permite crear nuevos conocimientos. Su mayor preocupación es generar oportunidades laborales en su vida cotidiana. En esta programación se tendrá en cuenta un
proyecto institucional por bimestre, el objetivo es combatir, la vulnerabilidad a los derechos humanos, el maltrato a la mujer, el cuidado del medio ambiente y cultivar una cultura emprendedora.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN/EJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EXPERIENCIA DE IB II B III B IV B
APRENDIZAJE
0 Bienestar El inicio del año escolar 2022 en todo el país ha sido un momento de espera para todos los Reflexionamos X
Socioemocional estudiantes, que desean regresar a clases de forma presencial, acerca de
Brígida estudiante del CEBA comenta a uno de sus compañeros: "No sé cómo será el regreso al nuestros
CEBA, “. Después de 2 años volvemos a reencontrarnos y se presenta la necesidad de aprender a aprendizajes del
convivir en este nuevo contexto, valorando la diversidad de nuestros compañeros y compañeras año pasado
donde muchos de ellos recién conoceremos. Reto: Frente a ello es necesario comprender: promoviendo el
¿Qué estrategias se necesita para reflexionar sobre sus aprendizajes de los años pasados a causa de equilibrio
la pandemia? ¿se podría dar la atención presencial y semipresencial para reactivar la asistencia de los emocional
estudiantes? ¿Cómo podemos integrar a los alumnos para que sientan acogida e integración grupal? personal y social
¿de qué manera podemos contribuir en la mejora del cumplimiento de las normas, medidas y acciones con retos que
de bioseguridad para disminuir el contagio de la COVID-19?” contribuyan al
bienestar
colectivo
Vilma escucha el noticiero en su radio Hitachi todos los días por las mañanas. Una de las noticias
genera un espacio de debate en casa: se trata de la marcha en contra del alza del costo de los
alimentos.
El narrador de la noticia explica que la marcha se convocó como una forma de protesta al alza del
costo de los alimentos. Estefanía, la hija mayor de Vilma, opina que la marcha está bien porque el
FORTALECEMO
costo de los alimentos se ha triplicado; si hay otra marcha, le gustaría participar.
S NUSTRA
Mario, el papá, explica que está de acuerdo con el motivo de la marcha pero que no les va a llevar a
PARTICIPACIÓN
TODOS nada porque “todo siempre termina igual, nada cambia”. Vilma, la mamá, le replica: “puede que no
CIUDADANÍA
JUNTOS POR cambie de
EJERCIENDO
1 LA DEFENSA la noche a la mañana, pero hay que empezar”. Mario mueve la cabeza, con expresión de incrédulo y X
DE MANERA
DE NUESTROS le dice a su hija: “Además, eso de la marcha es peligroso; cualquier cosa te puede pasar”.
RESPONSABLE
DERECHOS Frente a esto, Estefanía exclama: “No, papá; eso no es así. Es más, mientras más personas vayamos,
LOS
mejor; ¡hagamos respetar nuestros derechos!”. Reto: Ante esta situación, ¿Qué puede estar
DERECHOS Y
motivando sus opiniones sobre el tema? ¿Qué propuesta de solución plantearías, desde el ejercicio de
DEBERES.
una participación ciudadana, para emitir participación ciudadana informado, crítico y reflexivo, y tomar
decisiones sobre los diversos problemas de tu comunidad? ¿Qué situaciones hace que el buen uso de
las habilidades comunicativas facilite el ejercicio del derecho a la libertad de pensamiento y de
expresión? ¿qué propuesta innovadora y viable, en la cual se usen los saberes ancestrales, puedes
plantear para responder a las necesidades?
La convivencia democrática es un aprendizaje que, como tal, podemos desarrollar en la medida que
estemos atentos a las formas como interactuarnos o nos relacionamos con los demás y con nuestro
entorno; reconociendo los derechos y deberes, mostrando disposición ante las diversas culturas y
respeto por las diferencias. Sin embargo, diariamente somos testigos o participes de situaciones que
nos pueden llevar a enfrentar diversos conflictos o asuntos públicos sin atender. Los conflictos son
inherentes a las relaciones humanas y pueden ser una oportunidad de crecimiento; pero también
pueden obstruir y afectar nuestras relaciones e incluso devenir en acciones de violencia en especial
PLANTEAMOS
hacia la mujer, discriminándola a pesar del rol importante que jugo en la historia de nuestro país. El
Ciudadanía y PROPUESTAS
reporte de conflictos sociales N° 205 de la defensoría del pueblo (2021), da cuenta de 194 conflictos
2 convivencia en
sociales en el país; de los cuales 143 están activos y 51, latentes. Ricardo es un estudiante que tiene
PARA EL X
la diversidad MANEJO DE
muchos conflictos económicos en su familia y trabajo, el suele perder la paciencia y no valora el apoyo
CONFLICTOS
que su esposa le brinda, este estrés económico producto de la situación real del país hace que le surja
la idea de un negocio particular para ello tiene que reflexionar sobre los derechos y deberes del
consumidor, necesidades de la comunidad. Además, necesita resolver su problema de manejo de
conflictos para dar una buena atención al público. Reto: Frente a ello es necesario comprender ¿Cómo
lograr la práctica de una buena convivencia en el CEBA “Pachamarca”?, ¿Cómo lograr motivar a
nuestros estudiantes a la participación ciudadana, regional y local en la promoción de los valores?
¿Cómo abordo un asunto público para prevenir la violencia hacia la mujer en mi comunidad?
En el Perú, se realizan acciones de promoción para la alimentación y nutrición saludable con la

finalidad de contribuir a disminuir el hambre y la desnutrición; sin embargo, más del 43% de niños
NOS menores de 3 años tiene anemia y el 35,5% de los peruanos mayores de 15 años vive con sobrepeso. RECONOCEMO
ORGANIZAMOS Nuestro país por ser megadiverso nos ofrece una variedad de alimentos saludables y de bajo costo. S LA
PARA CUIDAR Ello nos reta a buscar y plantear acciones donde la ciencia y tecnología intervengan para la mejor CREATIVIDAD E
3 EL ENTORNO conservación de alimentos frescos y la fortificación de cultivos, más nutritivos y saludables desde la INNOVACIÓN
X
SOCIAL Y misma producción. De esa manera, accederemos a una alimentación saludable y sostenible en EN NUESTRO
NATURAL términos sociales, ambientales y económicos. Reto: Frente a ello es necesario comprender: ¿Qué CONTEXTO
situaciones limitan o facilitan el acceso de las personas a alimentos nutritivos y en cantidad suficiente?
¿Qué relación hay entre la alimentación y la posibilidad de llevar una vida activa y saludable?
Brigida es una estudiante del CEBA que sufre de constantes resfríos, tiene una alergia en la garganta
y constantes problemas de discriminación por su dejo indígena y por confundir su malestar con el
COVID 19, ella no sabe que hacer, ya se puso todas las vacunas pero por su garraspera en el trabajo
PROMOVEMOS
suelen despedirla o no contratarla de nuevo. El frio de su localidad no le ayuda y necesita urgente
EL CUIDADO SOMOS
asesoramiento de parte de sus profesores. Reto: Frente a ello es necesario comprender: En una
DEL AMBIENTE PARECIDOS Y
4 sociedad tan diversa y cambiante ¿Cómo podemos contribuir para que todos se adapten y avancen X
Y ESTILOS DE DIFERENTES A
hacia el futuro con igualdad de oportunidades? 2. ¿Qué acciones podrían darse desde el área para
VIDA LA VEZ
buscar la unidad en la diversidad? Si mejoramos el cuidado de nuestro ambiente, ¿mejorará nuestra
SALUDABLE
salud? ¿Tenemos una cultura de prevención de enfermedades y prácticas alimenticias que puedan
prevenir enfermedades? ¿De qué forma los fenómenos naturales afectan nuestra salud? ¿Qué se
puede hacer para que los estudiantes tengan una mejor alimentación?
Javier es un estudiante que muy joven salió de su localidad llevado por su padrino a vivir a la ciudad,
el no sabía hablar muy bien el castellano, tenía que levantarse muy temprano para trabajar en la
fábrica textil de ropa interior de su padrino, terminando a las 6pm de trabajar, Juan quiere estudiar en
el CEBA cercano de su localidad para terminar su primaria y secundaria, pero tiene miedo a que se
burlen de él, pero se anima a estudiar. En el CEBA se da cuenta que es hijo de un campesino dueño ¿EL
RECONOCEMO
de muchas estarías de terreno que le puede ayudar a tener una calidad de vida mejor, respetando el DESARROLLO
S NUESTROS
cuidado ecológico, por lo que se anima a terminar sus estudios e ir a la universidad para mejorar la DE LA
DERECHOS
5 agricultura ecológica de su localidad. HUMANIDAD X
PARA
Reto: Frente a ello es necesario comprender: PUEDE SER
EJERCER
¿Por qué algunos peruanos evidencian dificultades para reconocer nuestra diversidad como riqueza? AMIGABLE CON
CIUDADANIA
¿Cuál es la interrelación que debería tener la calidad de vida, la economía y el cuidado del planeta? EL PLANETA?
¿Porque aún hay jóvenes que salen de sus comunidades a buscar trabajo? ¿Qué acciones se podría
impulsar desde el área para promover una cultura que defienda la paz, la vida, la democracia y los
derechos humanos? ¿Cómo podemos propiciar un estilo de vida saludable en nuestro contexto
familiar y social?
6 VALORAMOS En el Perú, la energía eléctrica es una de las más utilizadas por las personas, ya que les permite Promovemos el X
NUESTRA realizar una serie de actividades (por ejemplo, iluminar espacios en la noche, usar diferentes uso eficiente de
electrodomésticos, etc.)
Su demanda llevo a la necesidad de crear centrales de generación eléctrica. Sin embargo, las
primeras de estas fueron a base en recursos no renovables (petróleo o carbón), los cuales además de
agotarse, también generan un impacto poco favorable en el ambiente.
Asimismo, en el Perú, hay muchas familias que no pueden acceder aes energía eléctrica, debido al
costo de ésta.
Todo lo anterior, refuerza la necesidad de buscar fuente de energía eléctrica menos contaminantes y
la energía para
la aplicación de tecnologías innovadoras que contribuyan al uso ecoeficiente de los recursos
DIVERSIDAD cuidar el
empleados para generar electricidad. En este contexto nos preguntamos:
ambiente
Reto: Frente a ello es necesario comprender:
¿Cómo se produce la trasformación de la energía? ¿Qué alternativas de solución tecnológica se
pueden
construir para aprovechar de la mejor manera la energía? ¿Qué propuesta de solución tecnológica
podemos plantear para promover el uso eficiente de la energía eléctrica y el empleo de energías
renovables en nuestro hogar y comunidad?
Estamos próximos a elegir a nuestros representantes. Como ciudadanas y ciudadanos, debemos
ejercer nuestro derecho al voto con responsabilidad. Esto con el fin de escoger la opción que
consideremos mejor para el desarrollo del país, en un contexto desafiante en el marco de la pandemia
actual. Sin embargo, sabemos que muchos ciudadanos emiten su voto sin conocer o analizar las Planteamos
propuestas de los candidatos, buscan beneficios particulares sin considerar el bien común o deciden acciones para
POR LA VIDA Y su voto en el último momento. Además, las elecciones no solo demandan un ejercicio cívico valorar y
LA PAZ, responsable. Sino mantener los protocolos de bioseguridad, a fin de evitar la propagación de la preservar
7 TERRORISMO COVID-19. Ante esta situación. nuestra
X
NUNCA MÁS Frente a esta situación, nos preguntamos: diversidad
¿Qué propuestas plantearías para promover el voto informado en tu entorno familiar y comunitario en cultural, biológica
el marco de la actual emergencia sanitaria? ¿Qué acciones podemos realizar en nuestra comunidad y geográfica
para valorar y preservar la diversidad cultural, biológica y geográfica de nuestro país? ¿Qué crees que
se pretende transmitir con la información del CVR a nivel nacional sobre las víctimas de la pandemia y
del terrorismo?
8 EDUCACIÓN Los estudiantes de la Educación Básica Alternativa compatibilizan el estudio con el trabajo en su Administramos X
PARA LA centro laboral y el hogar. Son agentes económicos, administran sus recursos económicos personales nuestros
GESTIÓN y familiares. Sin embargo, el inadecuado manejo del dinero que generan con sus actividades ingresos para
RESPONSABLE dependientes o independientes puede afectar la planificación y uso de sus recursos económicos de mejorar nuestro
DE LOS manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades o tomar decisiones que tengan bienestar con
RECURSOS. consecuencias para su bienestar. Por ejemplo, recurrir a préstamos informales con altas tasas de educación
interés, acceder a créditos y préstamos sin comparar y evaluar los riesgos; así como un financiera.
desconocimiento en la elaboración de presupuestos, priorización de consumo, entre otros factores.

¿qué acciones plantearías para administrar tus ingresos adecuadamente para la mejora de tu
bienestar y calidad de vida? ¿A qué se refiere la idea cuando nos referimos nuestro mundo se
encuentra inmerso en una carrera por la producción? ¿Crees que tiene potencial económico el manejo
apropiado del material de reciclaje como una empresa organizada? ¿Ayudaría ello a mejorar la
condición de miles de recicladores que rebuscan en la basura?
Durante mucho tiempo, varios negocios han estado focalizados en generar ganancias y promover el
desarrollo económico de la empresa respetando los derechos de los trabajadores. Sin embargo, cada
vez las personas tienen una mayor conciencia sobre la importancia de cuidar el ambiente y los efectos
negativos que pueden tener en la naturaleza las actividades económicas. El gobierno establece el
marco normativo para el desarrollo de las actividades económicas teniendo en cuenta el cuidado del
ambiente. En este marco, se promueve emprendimientos relacionados con temas ambientales, los
PROMOVEMOS
cuales se caracterizan por ser negocios respetuosos con el ambiente usando energía renovable,
EL TRABAJO A
materiales que eviten el daño al ambiente, entre otros. Lo que se busca es generar ingresos y al
PARTIR DE Emprendemos
mismo tiempo invertir en el cuidado del ambiente. Por ejemplo, algunos emprendedores reutilizan las
9 LOS
hojas de plátano para empacar algunos alimentos, para fabricar platos descartables y así contribuir a
respetando el X
RECURSOS ambiente
reducir la contaminación del ambiente; otros emprendedores reutilizan los banners de propaganda
NATURALES Y
política y publicidad para confeccionar bolsos, cartucheras, porta tarjetas y carpas para emergencias.
CULTURALES.
¿Qué emprendimiento ambiental podrías proponer para diseñar las alternativas de protección del
ambiente y a la vez generar empleo y recursos? ¿Qué factores intervienen para que se genere la gran
biodiversidad en nuestro país? ¿Qué otros cultivos agrícolas autóctonos caracterizan al Perú
conocemos para un negocio empresarial? ¿Es viable mejorar la economía de tu comunidad a partir del
empoderamiento de capacidades tecnológicas?
A) Organización de las Experiencias de Aprendizaje
N° SITUACIÓN TITULO DE LA EXPEREINCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHA

EDA 0 Reflexionamos acerca de nuestros aprendizajes del año pasado 3 SEMANAS Del 14 de marzo al 31 de
BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL promoviendo el equilibrio emocional personal y social con retos
que contribuyan al bienestar colectivo
marzo
EDA 1 TODOS JUNTOS POR LA DEFENSA Fortalecemos nuestra participación ciudadanía ejerciendo de 3 SEMANAS Del 01 de abril al 22 de abril
DE NUESTROS DERECHOS manera responsable los derechos y deberes.
EDA 2 Ciudadanía y convivencia en la 3 SEMANAS Del 25 de abril al 13 de
Planteamos propuestas para el manejo de conflictos
diversidad mayo
EDA 3 NOS ORGANIZAMOS PARA CUIDAR 4 SEMANAS Del 23 de mayo al 17 de
Reconocemos la creatividad e innovación en nuestro contexto
EL ENTORNO SOCIAL Y NATURAL junio
EDA 4 PROMOVEMOS EL CUIDADO DEL Somos parecidos y diferentes a la vez 5 SEMANAS Del 20 de junio al 22 de julio
AMBIENTE Y ESTILOS DE VIDA

SALUDABLE
EDA 5 RECONOCEMOS NUESTROS 3 SEMANAS Del 08 de AGOSTO al 26 de
¿El desarrollo de la humanidad puede ser amigable con el
DERECHOS PARA EJERCER planeta? agosto
CIUDADANIA
EDA 6 VALORAMOS NUESTRA Promovemos el uso eficiente de la energía para cuidar el 3 SEMANAS Del 29 de agosto al 16 de
DIVERSIDAD ambiente setiembre
EDA 7 POR LA VIDA Y LA PAZ, Planteamos acciones para valorar y preservar nuestra diversidad 3 SEMANAS Del 19 de setiembre al 7 de
TERRORISMO NUNCA MÁS cultural, biológica y geográfica octubre
EDA 8 EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN 4 SEMANAS Del 17 de octubre al 11 de
Administramos nuestros ingresos para mejorar nuestro bienestar
RESPONSABLE DE LOS con educación financiera. noviembre
RECURSOS.
EDA 9 PROMOVEMOS EL TRABAJO A 5 SEMANAS Del 14 de noviembre al 16
PARTIR DE LOS RECURSOS Emprendemos respetando el ambiente de diciembre
NATURALES Y CULTURALES.
I. CALENDARIZACIÓN:
ENTREG
Bi N° TOTAL, DE DIASHORAS A DE
PERÍODO NOMBRE DEL PROYECTO CALENDARIO COMUNAL
m Semanas EFECTIVOS EFECT DOCUME
NTOS
Reflexionamos Vierne 01 al 11 de marzo “Semana de Gestión 1 y 2”
s 14 Y 15 abril: Semana Santa
11/03 01 mayo: Día del trabajo
18 abril: Aniversario EBA (2 hp- sesión aprendizaje)
Homenaje a la madre Vierne
14 de marzo 20 de 05 abril I Simulacro de sismo
I al 13 de mayo
09 43 215
mayo
Elaborar un panel sobre s 08 mayo: Día de la madre (sesión aprendizaje)
el acoso y violencia 06/05 16 al 20 de mayo “Semana de Gestión 3”
familiar respetando los 16 al 20 de mayo VACACIONES
derechos humanos en
tiempo de pandemia
23 de mayo al 09 43 215 12 de Cuidamos nuestros Viernes 31 de mayo: II Simulacro de sismo
II
22 de julio agosto recursos nacionales 18/06 07 junio: Día de la bandera (2 hp- sesión aprendizaje)
20 junio: Día del Padre (sesión aprendizaje)
Campaña de salud 24 junio: Feria gastronómica
Viva nuestra patria Viernes 29 junio: San Pedro y San Pablo
Crear una idea de 23/07 06 julio: Día del maestro
emprendimiento 25 de julio al 05 de agosto “Semana de Gestión 4 y
5”
02 al 06 de agosto VACACIONES
I Día de logro: 22 de julio
VACACIONES ESTUDIANTES: 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO
La picantería arequipeña Viernes 26 Día del adulto mayor
Antología de leyendas 26/08 16 setiembre: Aniversario IE. (sesión aprendizaje)
23 día del estudiante y aniversario del CEBA
tradicionales 15: IV Simulacro de sismo
Juventud eterna Viernes 08 octubre: Combate de Angamos
08 de agosto 14 primavera 23/09 10 al 14 de octubre “Semana de Gestión 6 y 7”
III al 07 de 08 38 195 octubr Valorando nuestra cultura 10 al 14 de octubre VACACIONES
octubre e étnica en una
programación radial.
Aprendiendo de la Viernes
ciencia, reportaje sobre 07/10
los desastres naturales
Elegimos a nuestros Vierne
representantes s 18 octubre: Homenaje: “Señor de los Milagros” (sesión aprendizaje)
Desarrollo sostenible 25/11 08: V Simulacro de sismo
17 de octubre
de Un futuro de fraternidad Jueve 08 diciembre: Día de la Inmaculada
IV al 16 de 08 43 215 30
diciembre diciembr Como usar la tecnología s 1/12 10: Despedida de 4°grado
20 diciembre: Semana navideña cada tutor. (sesión aprendizaje)
e Planificación familiar Vierne
24 y 25 diciembre: Navidad.
elaboración de un s
periódico. 16/12
II Día de logro: 12 de diciembre
TOTAL 34 167 840
CEREMONIA DE GRADUACIÓN: 17 DE DICIEMBRE
CLAUSURA: 31 DE DICIEMBRE
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
a) COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA CAPACIDAES ESTANDAR DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
I. Obtiene información del texto .NIVEL 7

oral
II. Infiere e interpreta información 1. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
del texto oral conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
III. Adecúa, organiza y desarrolla las contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
1. SE ideas de forma coherente y 2. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
COMUNICA cohesionada orales en que participa.
ORALMENTE IV. Utiliza recursos no verbales y 3. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
para verbales de forma cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
EN SU LENGUA
estratégica recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA 4. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
V. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
VI. Reflexiona y evalúa la forma, el 5. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra-
contenido y contexto del texto argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
oral:
I. Obtiene información del texto NIVEL 7
escrito
II. Infiere e interpreta información 6. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
2. LEE DIVERSOS
del texto 7. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
TIPOS DE
III. Reflexiona y evalúa la considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
TEXTOS textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
forma, el contenido y contexto
ESCRITOS EN 8. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder
del texto
LENGUA que este presenta.
MATERNA 9. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
3. ESCRIBE I. Adecúa el texto a la situación 10. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS comunicativa 11. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
TIPOS DE II. Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
TEXTOS EN forma coherente y cohesionada histórico y sociocultural.
III. Utiliza convenciones del 12. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
LENGUA
lenguaje escrito de forma capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
MATERNA pertinente 13. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
IV. Reflexiona y evalúa la 14. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, emplea así como una variedad de recursos
forma, el contenido y contexto del ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
texto escrito 15. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
ARTE
COMPETENCIA ARTE CAPACIDAES

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
ARTE
I. Percibe NIVEL 7
manifestaciones 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de
artístico culturales los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e
1. .APRECIA DE ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
II. Contextualiza
MANERA CRITICA 2. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de
manifestaciones
MANIFESTACION diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la
artístico culturales
ES ARTÍSTICO- identidad de un grupo de personas.
III. Reflexiona creativa y
CULTURAL 3. Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
críticamente sobre
sobre el significado y la intención del artista.
las manifestaciones
4. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
artístico culturales
I. Explora y experimenta 5. Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.
los lenguajes artísticos 6. Selección a, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
2. CREA II. Aplica procesos de procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
creación 7. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
PROYECTOS
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diverso s lenguajes del
DESDE LOS III. Evalúa y socializa sus
arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
LENGUAJES procesos y proyectos 8. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos
ARTISTICOS de manera continua para lograr sus intenciones.
9. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
DPC
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
I. : Se valora a sí mismo NIVEL 7

II. Autorregula sus
emociones 1. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
III. Reflexiona y argumenta
éticamente.
sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando i
el aporte de las familias en su formación personal.
IV. Vive su sexualidad de
manera integral y 2. Se reconoce como parte de un mundo globalizado
responsable de acuerdo 3. Manifiesta de manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto
a su etapa de desarrollo y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
1. CONSTRUYE SU integral
IDENTIDAD. 4. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
5. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
6. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y
de búsqueda de justicia teniendo es cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
7. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto
8. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
I. Interactúa con todas las NIVEL 7
personas.
II. Construye normas y 9. Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
asume acuerdos y leyes. promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
III. Maneja conflictos de
consecuencias.
manera constructiva.
2. CONVIVIE Y IV. Delibera sobre asuntos 10. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
PARTICIPA públicos. 11. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
DEMOCRÁTICAMENTE V. Participa en acciones que legislación vigente.
EN LA BÚSQUEDA DEL promueven el bienestar
BIEN COMÚN común 12. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
13. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
14. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos
3. CONSTRUYE I. Interpreta críticamente NIVEL 7
fuentes diversas.
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
II. Comprende el tiempo 15. Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
histórico. en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos
III. Explica y argumenta
procesos históricos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

16. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
17. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
18. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente
y pueden configurar el futuro.
19. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
20. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva.
21. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
I. Comprende las relacione 22. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
entre los elementos
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo
naturales y sociales.
4. GESTIONA II. Maneja fuentes de de desastre, considerando las múltiples dimensiones
RESPONSABLEMENTE información para 23. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
24. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar el interpretar el espacio
III. Genera acciones para
preservar el ambiente geográfico y el ambiente.
local y global.
I. Toma decisiones 25. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
económicas y financieras
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
5. GESTIONA II. Comprende las relaciones
RESPONSABLEMENTE entre el sistema 26. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales,
LOS RECUROS económico y financiera prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los deberes humanos, el
ECONÓMICOS incumplimiento de tributarlas y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
27. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial.
28. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
INGLES 2do AVANZADO
COMPETENCIA CAPACIDAES
ESTANDAR DE APRENDIZAJE NIVEL 5
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
4.SE VII. Obtiene información del texto .NIVEL 5

COMUNICA oral
ORALMENTE EN VIII.Infiere e interpreta información 16. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del
del texto oral texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor.
IX. Adecúa, organiza y desarrolla 17. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
las ideas de forma coherente y adecuada; organiza y desarrolla ideasen torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
cohesionada coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
X. Utiliza recursos no verbales y 18. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
INGLÉS COMO
para verbales de forma apropiados.
LENGUA
estratégica 19. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre
EXTRANJERA
XI. Interactúa estratégicamente temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
con distintos interlocutores 20. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas.
XII. Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral:
5. LEE IV. Obtiene información del NIVEL 5
DIVERSOS texto escrito
TIPOS DE V. Infiere e interpreta información 1. Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso
TEXTOS del texto frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
ESCRITOS EN VI. Reflexiona y evalúa la 2. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando
INGLÉS COMO forma, el contenido y contexto información relevante para construir su sentido global.
LENGUA del texto 3. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
EXTRANJERA
V. Adecúa el texto a la situación 1. : Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su
comunicativa experiencia previa..
6. ESCRIBE VI. Organiza y desarrolla las 2. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
DIVERSOS ideas de forma coherente y 3. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente
TIPOS DE cohesionada y construcciones gramaticales simples
TEXTOS EN VII. Utiliza convenciones del 4. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad
INGLÉS
lenguaje escrito de forma 5. en sus textos.
COMO
pertinente 6. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
LENGUA
EXTRANJERA VIII. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito
INGLES 3do AVANZADO

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
XIII.Obtiene información del texto .NIVEL 6

oral
XIV.Infiere e interpreta información 21. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
del texto oral 22. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
XV. Adecúa, organiza y desarrolla intención del interlocutor.
las ideas de forma coherente y 23. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
7. SE
cohesionada entonación adecuadas34;
COMUNICA
XVI. Utiliza recursos no 24. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
ORALMENTE EN
verbales y para verbales de coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
INGLÉS COMO
LENGUA forma estratégica determinadas y pertinentes.
EXTRANJERA XVII. Interactúa 25. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
estratégicamente con distintos 26. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de
interlocutores forma pertinente.
27. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
XVIII. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
del texto oral: personal.
VII. Obtiene información del NIVEL 6
8. LEE texto escrito
DIVERSOS 1. Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos
VIII. Infiere e interpreta
TIPOS DE elementos complejos con vocabulario cotidiano.
información del texto
TEXTOS 2. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
IX. Reflexiona y evalúa la
ESCRITOS EN 3. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
INGLÉS COMO forma, el contenido y contexto
del texto seleccionando información relevante y complementaria.
LENGUA
4. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
EXTRANJERA
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
9. ESCRIBE IX. Adecúa el texto a la 1. Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
DIVERSOS situación comunicativa 2. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
TIPOS DE X. Organiza y desarrolla las ideas de información básica.
TEXTOS EN forma coherente y cohesionada 3. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
INGLÉS XI. Utiliza convenciones del 4. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
COMO lenguaje escrito de forma conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
LENGUA pertinente construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
EXTRANJERA XII. Reflexiona y evalúa la 5. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
forma, el contenido y contexto 6. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales
del texto escrito

RELIGIÓN
COMPETENCIA RELIGIÓN CAPACIDADES DE RELIGIÓN ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA 2, 3 Y 4 AVANZADO
 Conoce a Dios y asume su -Nivel 7: Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de
identidad religiosa y espiritual Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y
24. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
como persona digna, libre y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
trascendente. desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida
DIGNA, LIBRE Y TRSCENDENTE,
 Cultiva y valora las humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes
COMPENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
manifestaciones religiosas de su manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTA AL DÁLOGO
entorno argumentando su fe de Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y
CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.
manera comprensible y de la Iglesia
respetuosa.
Transforma su entorno desde el -Nivel 7: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a
encuentro personal y la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
25. ASUME LA EXPERIENCIA DEL
comunitario con Dios y desde la cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona
ENCUENTRO PERSONAL Y
fe que profesa el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
Actúa coherentemente en razón a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
con su fe según los principios de enseñanzas de Jesucristo y de la desempeñando su rol protagónico en la transformación de
CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
su conciencia moral en la sociedad.
situaciones concretas de la vida.
b) ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS E0 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9

4 3 3 3 sem 5 sem 3 sem4 sem3 sem 4 5 sem
sem sem sem sem
*Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X
*Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES E0 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
TRANSVERSALES 4 3 3 3 sem 5 sem 3 sem4 sem3 sem 4 5 sem
sem sem sem sem

Conciencia de Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los x
derecho Derechos Humanos
ENFOQUE DE Libertad y
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permita el x
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
DERECHOS responsabilidad
comunidad.
Diá logo y Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de x
concertació n convivencia
Respeto por las Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad en
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
la x
O DE ATENCIÓN A LA avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
DIVERSIDAD
enseñ anza
desarrollo y aprendizaje.
Confianza en la Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, x
persona autoconfianza y autoestima.
Respeto a la
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan x
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
identidad cultural
lengua.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de x
ENFOQUE Justicia discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
INTERCULTURAL motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas x
Diá logo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
Dignidad responsabilidades
Justicia
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se x
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE IGUALDAD Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, x
DE GÉNERO que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad x

planetaria y ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
equidad capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergeneraciona
ENFOQUE
l
AMBIENTAL Justicia
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
y x
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
solidaridad
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Respeto a toda
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conse
forma de vida
rvación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se x
ENFOQUE justicia requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los x
BIEN COMÚN solidaridad
espacios educativos, recursos, etc.
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para x
apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del x
grupo
Flexibilidad y
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la x
ENFOQUE BÚSQUEDA adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
apertura
DE LA EXCELENCIA personal o grupal.
Superació n Mejorar sus desempeños para estar bien consigo mismo x
personal
Responsabilidad Docentes y estudiantes asumen la responsabilidad de terminar el PPP 2019
III. EVALUACIÓN:
(Por cada unidad se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los
instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
FORMATIVA - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Comunicación son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
Debe de guiarse de las preguntas: ¿Qué se espera que logre el estudiante?, ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?, ¿Qué debe
hacer para seguir aprendiendo?
CUALITATIVA  Se debe brindar las conclusiones descriptivas indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C, el
docente consignara las conclusiones de B, A, AD, cuando lo considere conveniente.
 El docente brinda la retroalimentación adecuada, esto depende de la claridad que se espera que logre el estudiante durante su
aprendizaje. Se puede dar de manera formal, informal, grupal, individual, con diferentes instrumentos, etc. Es importante no centrarse en
el error y descalificarlo, siempre debe generar sentimiento positivos al respecto y promover la motivación intrínseca. No olvidar de
extraer conclusiones para la reflexión.
 No existe recuperación en vacaciones, ni al finalizar el periodo promocional, la recuperación es continua durante el año.
IV. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
AUTORES TÍTULO DEL LIBRO AUTORES TÍTULO DEL LIBRO
OTTO VALLADARES Manual de ortografía SANTILLANA Comunicación TEXTOS Y PORTAFOLIOS
SANTILLANA Manual del docente Comunicación 1-2 Docente del aula. Fichas de comunicación para razonamiento verbal
CÁCERES CHAUPIN Literatura Universal e hispanoamericana
OBRAS LITERARIAS DICCIONARIO
Manual del docente del Módulo de Comprensión Lectora Nº1 OBRAS LITERARIAS
Ministerio de Educación “Guía del desarrollo de capacidades textos y portafolios
www.minedu.gob.peMdeEduc. “ MARCO TEÓRICO DCN y el CNEB”
http://www.rae.es/ (Diccionario de la Real Academia Española)

http://www.paulo910.blogspot.com/
VIII: OBSERVACIONES:
Fecha, marzo 2022
…………………………………………… ………………………………………………..
FIRMA DEL DOCENTE VB DIRECCIÓN

2,3 y 4 PPP Semipresencial Humanidades

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Centro de Educación Básica Alternativa Pachamarca 2022

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PROGRAMACION DEL PERIODO PROMOCIONAL

II. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE Y EL CONTEXTO.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Perú, se realizan acciones de promoción para la alimentación y nutrición saludable con la

Reto: Frente a ello es necesario comprender:

N° SITUACIÓN TITULO DE LA EXPEREINCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHA

AMBIENTE Y ESTILOS DE VIDA

COMPETENCIA CAPACIDAES ESTANDAR DE APRENDIZAJE

I. Obtiene información del texto .NIVEL 7

COMPETENCIA ARTE CAPACIDAES

I. : Se valora a sí mismo NIVEL 7

procesos históricos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

INGLES 2do AVANZADO

4.SE VII. Obtiene información del texto .NIVEL 5

INGLES 3do AVANZADO

COMPETENCIA CAPACIDAES ESTANDAR DE APRENDIZAJE

XIII.Obtiene información del texto .NIVEL 6

del texto escrito

b) ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS E0 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9

sem sem sem sem

Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad x

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

AUTORES TÍTULO DEL LIBRO AUTORES TÍTULO DEL LIBRO

OTTO VALLADARES Manual de ortografía SANTILLANA Comunicación TEXTOS Y PORTAFOLIOS

CÁCERES CHAUPIN Literatura Universal e hispanoamericana

OBRAS LITERARIAS DICCIONARIO

Ministerio de Educación “Guía del desarrollo de capacidades textos y portafolios

www.minedu.gob.peMdeEduc. “ MARCO TEÓRICO DCN y el CNEB”

http://www.rae.es/ (Diccionario de la Real Academia Española)

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