El aprendizaje basado en problemas

como té cnica didá ctica

En el caso ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. Se trabaja de forma
colaborativa en pequeños grupos, con el objetivo de practicar y desarrollar habilidades, observar y
reflexionar sobre asuntos que el método expositivo no lo permite.

En el modelo de ABP es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para
resolver los problemas que se le plantean.

DEFINICIÓN: es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes. En ella un
grupo de alumnos se reúne, con ayuda de un tutor, a analizar y resolver el problema seleccionado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Además del conocimiento propio,
desarrollan habilidades de análisis y síntesis de información.

El ABP se sustenta de la teoría constructivista e incluye el análisis crítico. La estructura y solución

del problema están siempre abiertos, lo cual motiva el aprendizaje consciente y el trabajo
colaborativo.

El tutor no será la autoridad sino un soporte de apoyo para la resolución. Un guía

CARACTERISTICAS:

Método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su

conocimiento.

 Se orienta a la solución de problemas orientados a lograr objetivos de aprendizaje

 El aprendizaje se centra en el alumno
 Estimula el trabajo colaborativo
 Se abre a diferentes disciplinas
 El docente como facilitador o tutor del aprendizaje

OBJETIVOS:

 Busca el desarrollo integral en los alumnos

 Promueve en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje
 Desarrollar habilidades para la evaluación critica
 Desarrollar habilidades interpersonales
 Involucra al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo
 Desarrolla el sentido de la colaboración
(hay más)

APRENDIZAJE TRADICIONAL VS ABP

 El profesor asume el rol de experto vs el profesor con rol facilitador y guía

 Los profesores transmiten la info a los alumnos vs los alumnos toman la responsabilidad
de aprender
 Los profesores organizan el contenido VS los profesores diseñan el curso e incrementan la
motivación
 Alumnos vistos como recipientes vacíos VS los alumnos vistos como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia.
 Comunicación unidireccional VS trabajos en equipos
 Alumnos trabajan por separado VS hay interacción en el grupo y con los profesores
 Los alumnos observen, memorizan VS hay investigación, contextualización, comprensión y
relacionamiento.
 La evaluación es determinada y ejecutada por el profesor VS los alumnos participan en su
evaluación y la de su grupo

MECANISMO

1. se presenta el problema

2. se identifican las necesidades de aprendizaje

3. se da el aprendizaje de la información

4. se resuelve el problema o se identifican nuevos. Se repite el ciclo

VENTAJAS DEL ABP

 Alumnos con mayor motivación

 Un aprendizaje más significativo
 Desarrollo de habilidades de pensamiento
 Integración de un modelo de trabajo
 Posibilita mayor retención de información
 Integración del conocimiento
 Las habilidades desarrolladas perduran
 Autodirección
 Mejora la comprensión y el desarrollo de habilidades
 Trabajo en equipo

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL ABP

  Requiere que los alumnos sean activos, independientes en lugar de los simples receptores
de información. Para eso hay que cambiar el énfasis del programa de enseñanza-
aprendizaje
 El desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la participación activa
 Ambiente adecuado para trabajar en grupos
 Estimular la aplicación de conocimientos de otras áreas
 Desarrollar el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y la
colaboración
 Motivar la creatividad
 Promover que los alumnos trabajen fuera del grupo, investigando lo necesario para
resolver el problema para luego discutirlo con el grupo.

CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS EN EL ABP

 Debe comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera

profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Deben tener relación
con los objetivos del curso y con problemas de la vida diaria
 Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos,
información lógica y fundamentada.
 La cooperación es necesaria para abordar el problema. Debe ser un problema que no
permita que el grupo se lo divida en partes y cada uno resuelva una de esas partes
 Preguntas de inicio: abiertas, vinculadas a temas ya vistos y se direcciones a temas de
controversia que generen distintas opiniones
 Los objetivos del curso deben ser incorporados en el diseño del problema

QUÉ DEBEN HACER LOS ALUMNOS FRENTE A UN PROBLEMA

 Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema y discutir con el grupo

 Identificar los objetivos de aprendizaje
 Identificar la información con la que se cuenta. Lo que ya se conoce del tema
 Una descripción del problema
 Diagnóstico situacional: lo que se requiere para resolver el problema, lo que necesito
saber. Acá es donde el grupo hace un diagnóstico
 Presentar las distintas acciones: soluciones, hipótesis o recomendaciones
 Recopilar información. Se buscan opciones y posibilidades
 Plantearse los resultados
 Retroalimentar: debe ser constante a lo largo de todo el trabajo de tal manera que sirva
de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso
 Un monitoreo del desempeño del grupo. Manifestar la primera experiencia