PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO BLOQUE

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia Ciclo escolar 2018-2019

¿Qué
Multiplicación y división. Número, algebra y Multiplicación y
trabajaremos Eje Tema:
Segunda etapa. variación división
?
Resuelve problemas de multiplicación con
Aprendizaje Tiempo de 5 sesiones de al menos 50
fracciones y decimales y de división con
esperado realización: minutos.
decimales.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican dividir números decimales donde el
Intención
dividendo o el divisor tienen punto decimal. Asimismo, que profundicen en sus conocimientos
didáctica
sobre la división de números decimales.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Trabajaremos la multiplicación de 10, 100, 1000, etc. Para ello, iniciaremos con los siguientes ejercicios.
 Encontrarán el número que multiplicado por...
100 da 2000: 10 da 400: 1000 da 25000: 10 da 2400:

 Resolverán lo siguiente:
250 x 10 = 120 x 1000 = 35 x 100 = 18 x 10000 =

Enseguida completarán, a partir de los resultados anteriores, las siguientes dos técnicas para multiplicar de
manera rápida números naturales por 10, 100 y 1000.
• Para multiplicar un número por 10 se agrega un 0 a la derecha del número.
• Para multiplicar un número por 100...
• Para multiplicar un número por 1000...
Socializarán y compararán las técnicas que anoten de manera grupal; si hubiese diferencias, averiguarán a
qué se debe.
 A continuación, utilizarán las técnicas anotadas para resolver las siguientes actividades. Verificarán los
resultados con la calculadora.
Un paquete grande de papelería se forma con diez paquetes chicos. Anotarán los datos que faltan.
Paquete chico 25 gomas 50 lápices 500 hojas
Paquete grande 300 plumones 1000 clips
En las siguientes operaciones encontrarán y anotarán los números que faltan.
37 x 100 = _____ 20 x 10 = _____ 110 x 1 000 = _____
_____ x 1 000 = 42 000 _____ x 100 = 67000 _____ x 10 = 450 000
25 x _____ = 250 000 40 x _____= 4 000 • 200 x = 2000

En sus cuadernos, anotarán el resultado y una forma de resolver el siguiente problema sin usar la
multiplicación: El precio de un plumón es de $12.75. ¿Cuánto cuestan diez plumones?
Subrayarán el resultado o factor correcto para cada multiplicación.
2.4 X 1 000 =_____ 3.05 X _____ =30.5 12 X 3.04= _______
240 A. 10 A. 0.3648
2400 B. 1000 B. 3 648
2004 C. 100 C. 36.48
Sesión 2 Trabajaremos el reparto equitativo y la división con decimales. Para ello, leerán resolverán lo siguiente.

Para llenar cajas con despensas básicas, unos voluntarios consiguieron 75 kg de frijol en paquetes de 0.250
kg y 150 litros de aceite en envases de 0.5 L.
 ¿Cómo pueden saber para cuántas despensas les alcanza el frijol?
 ¿Cómo pueden saber para cuántas despensas les alcanza el aceite?
 ¿Cuántas despensas se pueden completar con frijol y aceite?
 Si cada despensa llevara 0.250 kg de frijol, ¿cuántas despensas se pueden armar con 1 kg de frijol? ¿Y
con 75 kg?
 Ahora los voluntarios van a repartir atún enlatado. Tienen 40 kg de atún en latas de 0.125 kg. Escribirán
las operaciones necesarias para calcular para cuántas despensas alcanza el atún.
 ¿Para cuántas despensas alcanzan el frijol, el aceite y el atún respectivamente?
Socializarán y compararán sus respuestas grupalmente y comentarán la forma en que las obtuvieron y si
coincidieron en el procedimiento.

A continuación, harán lo que se indica para resolver el problema.

En una tienda de mascotas hay peceras de 3.75 Litros de capacidad. Para llenarlas, los empleados usan un
contenedor de 15 L de agua. Para calcular cuántas peceras pueden llenar con un solo contenedor, Eduardo,
el encargado, dividió 15 ÷ 3.75 y obtuvo 4 como resultado.
 Multiplicarán 15 y 3.75 por 100 y después dividirán la capacidad del contenedor entre la de las peceras.
¿Cuál es el resultado?
 Comparando su resultado con el de Eduardo. ¿Qué observan?
 ¿Por qué creen que ocurre lo anterior?
 ¿Para qué sirve multiplicar el divisor y el dividendo por un mismo número cuando la división involucra
un número decimal?
Socializarán y compararán sus operaciones para validarlas y comentarán sus conclusiones.

Analizarán la siguiente situación y contestarán en sus cuadernos.

Las calificaciones de Carla en Historia son: trabajo en clase 7.5, examen 8.8 y proyectos 8.2. Carla las sumó y
dividió el resultado para calcular su promedio.
 ¿Qué división hizo Carla para conocer su promedio?
 ¿Qué diferencia hay entre la división que debe resolver Carla y la que resolvió Eduardo en la actividad
anterior?
Se les pedirá que definan en grupo un procedimiento para resolver la división de Carla.

Analizarán esta otra situación y contestarán en sus cuadernos.

Ernesto va a correr un maratón, es decir, 42.195 km. Sus familiares se quieren distribuir a lo largo de la ruta
para animarlo y decidieron que cada uno se colocará cada 1.609 km.
Anotarán la operación que necesitan hacer para saber cuántos miembros de la familia de Ernesto van a
apoyarlo a lo largo de la carrera.
Retomarán las divisiones resueltas en la lección anterior y las compararán con las de este problema.
 ¿Qué tienen en común?
 ¿En qué se diferencian?
 ¿Qué procedimiento propones para resolver el problema?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Para finalizar la sesión, resolverán estos problemas de división.

 Iván hará un viaje y necesita cambiar $4 125.95 a dólares. En el banco le informaron que el tipo de
cambio está en $17.90 por dólar. ¿Cuántos dólares tendrá para su viaje?
 Un galón de agua equivale aproximadamente a 3.785 L. Si a cada vaso le caben 0.25 L, ¿cuántos vasos se
pueden llenar con un galón? Justificarán su respuesta.
 ¿Cuántos galones se pueden llenar con 20 L? Explicarán su respuesta.
Daremos inicio a esta sesión observando un video explicativo de 5 minutos titulado “Multiplicación con
punto decimal”. https://www.youtube.com/watch?v=YA-pMBiauTY
Después, trabajaremos técnicas para multiplicar decimales.
Primero, formarán parejas y resolverán en sus cuadernos y con calculadora, los siguientes productos. Des-
pués, analizarán los resultados y redactarán una técnica para multiplicar dos números decimales.
3 x 15 = 0.3 x 15 = 0.03 x 15 = 3x1.5 =
3 x 0.15 = 3 x 0.015 = 0.3 x 1.5 = 0.3 x 0.15 =
Completarán: para multiplicar dos números con punto decimal sin usar la calculadora, se puede hacer lo
siguiente…

Compararán la técnica redactada con otras parejas. Después analizaremos las dos técnicas que se describen
a continuación, determinarán si se parecen a las propuestas por ellos.
Para multiplicar dos números con punto decimal, como 0.3 y 0.15, se efectúa lo siguiente.
Técnica 1
3 15
 Escribir los números como fracciones decimales: 0.3 = y 0.15 =
10 100
3 15 45
 Multiplicar esas fracciones: x =
10 100 1000
45
 Escribir el resultado con punto decimal: = 0.045.
1000
Técnica 2
 Multiplicar los números como si no tuvieran punto decimal: 3 x 15 = 45.
 Contar el número de cifras a la derecha del punto decimal que tienen los factores: 0.3 tiene una y
0.15 tiene dos, es decir, son tres en total.
 Escribir el punto decimal en el resultado, de manera que tenga la cantidad anterior de cifras
Sesión 3 decimales (en el ejemplo son tres cifras). Si es necesario, añadir ceros para que después del punto
haya esa cantidad de cifras: 0.045.
Enseguida se reunirán de nuevo en parejas. Utilizarán las técnicas anteriores para resolver las siguientes
multiplicaciones, como en los ejemplos. Verificarán sus resultados con calculadora.
Con la técnica 1:
5 3 5x 3 15
0.5 x 0.3 = x = = = 0.15
10 10 10 x 10 100

3.25 x 1.2 = ________ 0.05 x 1.02 = ____________ 0.125 x 0.8 = _____________

Con la técnica 2:
0.5 x 0.12 = 0.060 = 0.06, pues 5 x 12 = 60 y en total hay tres cifras decimales.
5.2 x 0.02 = ________ 7.65 x 0.7= ________ 10.52 x 2.05 = ______ 0.125 x 0.5 =
________

Enseguida resolverán los problemas utilizando la técnica para multiplicar que les resulte mejor.
La escala 0.6 a 1 significa que a cada unidad de la figura original le corresponden 0.6 unidades en
la copia.
 Con esa escala, ¿la copia es mayor o menor que la original?
 ¿Cuál es el factor de escala?
 ¿Cuánto mide en la copia un lado que en la figura original mide 25.5 cm?
Una atleta ganó la cañera después de correr diez vueltas en una pista. Recorrió 23.3 km.
 ¿Cuánto mide una vuelta de la pista?
 ¿Qué distancia se recorre con de vuelta?
Por cada peso que le presta el banco a José, dentro de tres años deberá pagar S2.25.
 ¿Pagará más del doble o menos del doble de lo que le prestaron?
  ¿Cuánto deberá devolver en tres años por un préstamo de $508.50?
Un automóvil consume 8.24 L de gasolina por cada 100 km que recorre.
 ¿Cuánto combustible gastará en un recorrido de 250 km?
 ¿Cuántos kilómetros recorrerá con 65.92 L?
Socializarán y compararán sus operaciones para validarlas y comentarán sus conclusiones.
Sesión 4 Trabajaremos con divisiones con el mismo resultado.
Para empezar, analizaremos la siguiente información.
En la división el cociente no se altera cuando se multiplican dividendo y divisor por un mismo número. La
división con decimales puede llegar a expresarse como una división con números naturales más sencilla
de resolver. Por ejemplo:
0.25 ÷ 0.004 = 250 ÷ 4 = 62.5
El dividendo y el divisor se multiplicaron por 1000.
Enseguida se reunirán en parejas para efectuar las primeras actividades.
Roxana está cortando piezas de listón en pedazos iguales. Calcularán el número de pedazos que obtendrá en
cada caso.
 Tiene 1.4 m de listón verde y cortará pedazos de 0.35 m. ¿Cuántos pedazos obtendrá?
 Tiene 140 m de listón rojo y cortará pedazos de 35 m. ¿Cuánto pedazos obtendrá?
 Tiene 14 m de listón amarillo y cortará pedazos de 3.5 m.
 ¿Cuántos pedazos obtendrá?
Para organizar el almacén de una tienda, se llenarán bolsas o costales de algunos productos. Calcularán el
número de bolsas o costales que harán para cada uno.
 Hay 350 kg de arroz y harán costales de 25 kg. ¿Cuántos costales harán?
 Hay 35 kg de frijol y harán bolsas de 2.5 kg. ¿Cuántas bolsas harán? _
 Hay 3.5 kg de piñones y harán bolsas de 0.25 kg. ¿Cuántas bolsas harán?
Enseguida formarán un equipo para hacer estas actividades.
 Compararán los resultados obtenidos.
 Analizarán y explicarán por qué en cada situación el resultado de los tres problemas es el mismo.

A continuación completarán la tabla siguiente en sus cuadernos.

Potencia de 10 por la
División con decimales División con naturales Cociente
que se multiplica
5.04 ÷ 0.25
8 ÷ 0.002
0.0042 ÷ 0.4
0.7 ÷ 0.4
0.01 ÷ 0.000001
Compartirán grupalmente sus respuestas y si hubiera diferencias, analizará a qué se debieron.

Analizarán la siguiente situación y responderán. Anotarán todas las operaciones que utilicen.
En el rancho San Miguel se destina una parcela de 75 m X 52.5 m para cajones de lombricultura. Cada cajón
mide 3.5 m X 3.75 m.
 ¿De cuántas maneras pueden acomodar los cajones? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Cuál es la más eficiente? Justificarán su respuesta.
 ¿Cuántos cajones caben?
 ¿Sobra espacio? ¿Por qué?

Otra parcela que mide 102 m X 127.5 m se asignará para plantar viñedos. Cada viñedo necesita un espacio
cuadrado de 0.85 m de largo.
 ¿Cuántos viñedos podrán plantarse? ¿Sobra espacio?
 Comparando la solución del problema de los cajones de lombricultura con la de los viñedos. ¿En qué
caso el resultado es mayor que el dividendo?
  ¿Por qué sucede esto?

Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente. Se les apoyará a resolver las dudas que aún tengan
sobre la división con números decimales.

Harán todas las actividades de esta sesión de manera individual.

Completarán las tablas y responderán lo planteado.

Número Dividirlo entre: Resultado Número Dividirlo entre: Resultado
8 4 8 0.5
8 2 8 0.25
8 1 8 0.10
¿En cuáles casos el resultado es mayor que el número que se está dividiendo?

Enseguida resolverán las siguientes operaciones.

10 ÷ 0.50 = _____ 8 ÷ 0.50 = _____ 4 ÷ 0.50 = _____ 20 ÷ 0.50 = ______

10 x 2 = _____ 8 x 2 = _____ 4 x 2 = _____ 20 x 2 = _____

Posteriormente, analizarán los resultados anteriores y completarán este enunciado.

Dividir un número entre 0.50 es lo mismo que multiplicarlo por…

A continuación, completarán la siguiente tabla en sus cuadernos.

Dividir Es lo mismo que
Ejemplo con división Ejemplo con multiplicación
entre: multiplicar por
Sesión 5
0.50 2 7 ÷ 0.50 = 14 7 x 2 = 14
0.1
0.01
0.25
0.20

Después, resolverán los siguientes problemas.

 Un enfermo diabético debe administrarse dos dosis diarias de 0.0005 L de insulina de por vida. Si en la
institución de seguridad social le proporcionan 0.03 litros del medicamento, ¿cuántos días después
tendrá que regresar por más dosis?
 La Organización Mundial de la Salud dispuso que el consumo máximo de azúcar por día deberla ser de
0.025 kg. Si una persona ingiere 2 botellas desechables de refresco de cola de 600 ml al día, y se sabe
que cada una contiene 0.05 kg de azúcar, ¿cuántas veces rebasa el consumo recomendado?
 La OMS recomienda reducir el consumo de sal para que sea menor de 0.002 kg por día. Una salchicha
contiene 0.0532 kg de sal, ¿cuántas veces excede la recomendación de la OMS una persona que
consume dos salchichas en un día?
 Si la distancia de la Tierra a la Luna es de 0.3844 millones de kilómetros y la distancia de la Tierra al Sol
es de 149.6 millones de kilómetros, ¿cuántas veces está más lejos el Sol que la Luna de la Tierra?
Explicarán cómo lo determinaron.
Socializarán y compararán sus respuestas para validarlas y comentarán sus conclusiones.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Resuelve problemas que implican división de números decimales con procedimientos
propios.
Construye técnicas para multiplicar mentalmente por 10, 100, 1 000, etcétera, números
con o sin punto decimal.
Resuelve problemas que implican una división cuyo divisor sea un número natural y el
cociente tenga punto decimal.
Profundiza en el conocimiento sobre la división con números decimales usando el
algoritmo convencional para resolver divisiones con divisor decimal.
Resuelve problemas que implican divisiones cuyo divisor tiene punto decimal,
transformando la división en otra equivalente sin parte decimal en el divisor.

Resuelve problemas que implican división de números decimales

Construye técnicas para multiplicar mentalmente por 10, 100, 1

Resuelve problemas que implican divisiones cuyo divisor tiene

punto decimal, transformando la división en otra equivalente
Resuelve problemas que implican una división cuyo divisor sea
ESCALA DE DESEMPEÑO:

Profundiza en el conocimiento sobre la división con números

decimales usando el algoritmo convencional para resolver
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

un número natural y el cociente tenga punto decimal.

esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes 000, etcétera, números con o sin punto decimal.
esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

sin parte decimal en el divisor.

esperados.
divisiones con divisor decimal.
con procedimientos propios.

ALUMNOS

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