PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMER GRADO TERCER TRIMESTRE

Escuela: REVOLUCIÓN ESTUDIANTIL 2001 CCT: 15DES0304L Grupo: A,B,C y D

Docente: ADRIANA GARDUÑO TERCERO Turno:
Periodo: Secuencia Ciclo escolar 2021-2022

¿Qué
trabajaremos Probabilidad. Primera etapa Eje Análisis de datos. Tema: Probabilidad.
?
Realiza experimentos aleatorios y registra los
Aprendizaje 5 sesiones de al menos 50
resultados para un acercamiento a la probabilidad Tiempo de
esperado realización: minutos.
frecuencial.
Intención Conocer diferentes situaciones en las que interviene el azar y realizar algunos experimentos
didáctica aleatorios para registrar sus resultados y analizar su frecuencia.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión observando y comentando un video de 5 minutos realizado por la SEP titulado
“¿Qué es el azar? ¿Qué es aleatorio?” https://www.youtube.com/watch?v=ViMZbNG5Klw
Posteriormente, resolverán lo que se pide.
Leerán el problema, observarán la tabla y contestarán.
Héctor y Hugo están jugando a lanzar dos monedas al aire. Observaron y anotaron los resultados para
compararlos.
Evento Resultados Frecuencia
A Dos soles 18 veces
B Dos águilas 21 veces
C Un sol y un águila 43 veces
 ¿Habrá otros resultados para el experimento de lanzar dos monedas al aire? ¿Por qué?
 ¿Cuántas veces se han lanzado las monedas?
 Según los resultados, si se lanzan dos monedas, ¿qué evento es más probable que suceda? ¿Por qué?
 De acuerdo con los resultados de la tabla, al lanzar dos monedas, ¿qué evento es menos probable que
suceda y por qué?

Sesión 1 Se siguieron lanzando las monedas hasta obtener 1 000 lanzamientos; haz una predicción de los resultados y
completa la tabla.
Evento Resultados Frecuencia
A Dos soles
B Dos águilas
C Un sol y un águila
Total: 1 000
Compararán sus respuestas con las de otros compañeros y responderán.
 Si son tres eventos diferentes, ¿deben obtenerse frecuencias semejantes para cada uno? ¿Por qué?
 Escucharán los argumentos en caso de que existan criterios diferentes para responder a las preguntas
anteriores.

Para finalizar la sesión responderán lo siguiente y socializarán sus respuestas.

Se va a realizar un experimento donde se lanzarán dos monedas simultáneamente. Los tres resultados
posibles son: caen dos soles, cae un sol o bien no cae sol en alguna de las monedas.
 ¿Qué es más probable, que caigan dos soles o que no caiga sol?
 ¿Qué es más probable, que caiga solo un sol o que caigan dos soles?
  Al lanzar 2 monedas 60 veces, ¿cuántas veces esperarían que cayeran 2 soles?
 Si lanzaran 2 monedas 60 veces, ¿cuántas veces esperarían que cayera solo 1 sol?
Comenzaremos esta sesión observando y comentando un video de 7 minutos titulado “Experimentos
aleatorios”. https://www.youtube.com/watch?v=2J3EpDBCXoY
Posteriormente, leerán la siguiente situación y resolverán.
En un experimento se hace girar la flecha de la siguiente ruleta y se observa el color del sector en el que se
detiene.
 ¿En cuántos sectores está dividido el círculo de la ruleta?
 ¿Todos los sectores representan la misma fracción del área del círculo?
 ¿Qué fracción?
 ¿En qué color crees que es más probable que se detenga la flecha?
 ¿En qué color crees que es menos probable que se detenga?

 Si se repite el experimento de la ruleta 80 veces, ¿aproximadamente cuántas veces crees que saldrá
cada color?
Amarillo Rojo Verde Azul
 Si se repite el experimento 800 veces, ¿aproximadamente cuántas veces crees que saldrá cada color?
Amarillo Rojo Verde Azul_
 En 800 repeticiones, ¿qué fracción de los resultados obtenidos crees que sería de cada color?
Amarillo Rojo Verde Azul
Compararán los números que escriban con otros compañeros y explicarán en qué se basan para calcularlos.

Para la siguiente actividad harán lo siguiente.

Lanzarán una moneda 15 veces sucesivas, observen los resultados y anótenlos. Para ello, numeren cada
lanzamiento de la siguiente forma: el primero con el número 1, el segundo con el número 2, etcétera.
En la fila "Resultado", de la tabla siguiente, anoten A o S según caiga águila o sol, dependiendo del
Sesión 2 lanzamiento correspondiente.
Cálculo de frecuencias relativas del evento "Cae águila”.
Lanzamient 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
o
Resultado
Número de
águilas
Frecuencias
relativas
Para cada lanzamiento podrán calcular la frecuencia relativa del evento "Sale águila". Harán lo siguiente
para completar la tabla de abajo.
En la fila "Número de águilas", escribirán 0 si no ocurrie águila en el primer lanzamiento y 1 si sale águila en
el primer lanzamiento.
Recorrerá las celdas de derecha a izquierda, aumentarán 1 a la celda anterior si sale águila en la tirada
correspondiente o 0 si no salió.
Una vez terminado, verificarán que en cada celda de la fila "Número de águilas" el número que pongan sea
el número de águilas que hayan ocurrido desde el comienzo hasta llegar a dicha celda.
Para calcular la frecuencia relativa en cada celda, harán la división:
número de águilas
Frecuencia relativa =
número de lanzamientos

Pedirán a otro equipo los resultados de sus lanzamientos; los considerarán a continuación de sus
lanzamientos y los anotarán en la siguiente tabla. La completarán con las frecuencias relativas; para las
nuevas frecuencias relativas, considerarán las frecuencias de la tabla anterior.
Continuación de la tabla anterior.
Lanzamient 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
o
 Resultado
Frecuencia
relativa
1
Observarán las secuencias de frecuencias relativas. ¿Se aproximan a ? Justificarán sus respuestas.
2
Iniciaremos esta sesión observando y comentando un video de 5 minutos realizado por la SEP titulado
“Juegos de azar y Matemáticas” https://www.youtube.com/watch?v=BmaglL-PyM8
Enseguida, resolverán la siguiente actividad en equipos.
Se va a lanzar un dado y se va a registrar el número que queda en la cara superior del mismo. Se van a
estudiar tres casos:
1. Primer caso: Cae un número par.
2. Segundo caso: Cae un número menor o igual a 2.
3. Tercer caso: Cae un número mayor o igual a 3.
 De los seis números posibles en el dado, ¿hay alguno que sea más probable de suceder que los otros?
De ser así, ¿qué número es?
 ¿Cuál de los tres casos es el más probable de suceder?
 ¿Cuál es el caso que es menos probable de suceder?
Con su mismo equipo completarán la siguiente tabla suponiendo que un dado se lanza 120 veces. Se dice
que estos son los resultados teóricos porque no se realiza el experimento.
Casos considerados Primer caso Segundo caso Tercer caso

Frecuencia absoluta

De forma grupal revisarán sus respuestas y comentarán lo siguiente.

1
 ¿La probabilidad de que caiga cualquier número en el dado estará asociada con la fracción ? Si se
2
1
lanza un dado 120 veces, ¿se esperaría que cualquier número cayera (120) ( ¿ = 20 veces?
6
Sesión 3  ¿Cuántas posibilidades hay para que salga un número par en el dado? ¿Se esperaría que cayera 60 veces
un número par al lanzar el dado 120 veces?
 ¿Qué números deben salir en el dado para cumplir con el segundo caso? ¿Qué números deben salir en
el dado para que se cumpla el tercer caso? ¿Cuál de los tres casos es el más probable que ocurra al
lanzar un dado? ¿Con qué fracción asociarían la probabilidad de que ocurra el tercer caso?

Resolverán el siguiente problema formando equipos de tres integrantes.

En una baraja de 40 cartas hay cuatro figuras que se llaman: bastos, copas, espadas y oros. De cada figura
hay 10 números. Una carta no tiene dos figuras juntas. En las cartas está el 2 de copas, el 2 de espadas, el 2
de oros y el 2 de bastos, por ejemplo. Se van a sacar 2 cartas al azar.
 ¿Qué es menos probable, que ambas cartas tengan una espada por figura o que salga el número 5 en
ambas cartas?
 ¿Qué es más probable, que salga un par de cuatros o que salga un par de sietes?
 ¿Qué es menos probable, que salga un 3 y un 3, o bien que salga un 3 y un 4?
 ¿Qué es más probable, que salgan dos oros juntos, o que una carta tenga espadas y la otra tenga copas?
De manera grupal revisarán y comentarán sus respuestas. Luego, responderán.
 ¿Cuántos números sietes y cuántos números cincos hay en una baraja? Si se toma un siete al azar,
¿cuántos sietes quedarían en la baraja? Si se toma un número siete, ¿cuántos cincos quedarían en la
baraja?
 Si tomas una carta que tenga una espada, ¿cuántas cartas con una espada quedarían en la baraja?
¿Cuántas cartas con una copa quedarían en la baraja?

Para finalizar la sesión, resolverán el siguiente reto matemático.

Se van a lanzar dos dados de manera simultánea y se van a sumar los dos números que queden cara arriba.
  ¿De cuántas maneras distintas pueden caer dos dados al lanzarlos simultáneamente?
 ¿Es más probable que la suma sea 3 o que sea 5?
 ¿Es menos probable que la suma sea 2 o que sea 12?
 ¿Es menos probable que la suma sea 4 o que sea 8?
 ¿Cuál es la suma de ambas caras que es más probable?
De manera grupal revisarán sus respuestas. Si fuera necesario corregir respuestas lo harán.
Comenzaremos esta sesión observando y comentando un video de 7 minutos titulado “Probabilidad de un
evento simple”. https://www.youtube.com/watch?v=xYco67hkECs
Enseguida, se reunirán en pares para hacer estas actividades.
Héctor, Hugo y Olga van a jugar al turista. Para iniciar el juego cada jugador deberá primero lanzar un dado y
el que obtenga un 4 comienza a mover su ficha. Sin embargo, Hugo prefiere que sea cuando alguien obtiene
un 5, ya que piensa que de ese modo tiene ventaja. Héctor propone realizar el experimento 30 veces para
resolver la duda que tienen.
Harán una predicción de cuántas veces cae 4 y cuántas 5 al lanzar un dado 30 veces.
Predicción: Cae 4 _____________ cae 5 ______________
Lanzarán 30 veces un dado al aire, observarán el resultado y lo registrarán en la tabla. El número de veces
que cae cada número del dado es su frecuencia absoluta.
Cara superior del dado
Conteo Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
que cae (evento)

Sesión 4

Total 30 30
=1
30
Ahora, responderán.
 Después de los 30 lanzamientos, ¿qué resultado ocurre más, "cae 4" o "cae 5"?
 Sumen las frecuencias absolutas para comprobar el total.
 Describan cómo obtienen la frecuencia relativa del evento "cae 4". Darán respuesta a estas
 También describan la del evento "cae 5". preguntas.
Compararán sus respuestas y concentrarán los resultados obtenidos por todos sus compañeros en la tabla:
Cara superior del dado ¿Cuántos lanzamientos
Conteo Frecuencia absoluta en total se realizaron en
que cae (evento)
el grupo?

Ahora, ¿qué resultado

ocurre más, "cae 4" o
"cae 5"?

Socializarán sus
respuestas
 Total 30
Sesión 5 En esta sesión, resolverán los siguientes problemas con base en lo aprendido hasta el momento.
Imaginen que van a colocar 8 canicas en una caja para después seleccionar una de ellas al azar.
 ¿Cuántas canicas azules y cuántas rojas colocarían si quisieran que los dos colores tuvieran la misma
probabilidad de obtenerse?
 ¿Cuántas canicas de cada color necesitan poner si quieren que sea más probable que salga una roja?
 ¿Cuántas, si quieren que sea más probable que salga azul?
 ¿Cuántas canicas de cada color deben colocar si quieren que sea seguro que la canica seleccionada sea
roja?

Se van a lanzar dos dados de manera simultánea y se van a sumar los dos números que queden cara arriba.
 ¿De cuántas maneras distintas pueden caer dos dados al lanzarlos simultáneamente?
 ¿Es más probable que la suma sea 3 o que sea 5?
 ¿Es menos probable que la suma sea 2 o que sea 12?
 ¿Es menos probable que la suma sea 4 o que sea 8?
 ¿Cuál es la suma de ambas caras que es más probable?
De manera grupal revisarán sus respuestas y posteriormente comentarán las siguientes preguntas. Si fuera
necesario corregir sus respuestas anteriores lo harán.
 Si en el primer dado cae un 1, ¿de cuántas formas distintas puede caer el segundo dado? Si en el primer
dado cae un 2, ¿de cuántas formas distintas puede caer el segundo dado? ¿De cuántas maneras
distintas pueden caer dos dados?
 ¿Las sumas posibles van del 2 al 12? ¿Algún equipo construyó una tabla de las maneras
 posibles en que puede caer cada suma? Para la suma de 2 puede salir solo de una manera. Para la suma
de 3 pueden caer los dados de dos formas posibles: que en el primer dado salga 1 y en el
segundo 2, o bien que en el primer dado salga 2 y en el segundo dado 1. ¿De cuántas formas puede
salir la suma de 7?

Para finalizar la sesión, realizarán lo siguiente en parejas.

Lanzarán 8 veces al aire tres monedas juntas. Observarán cuántas águilas salen en cada lanzamiento triple.
Lanzamiento 1 __________________ Lanzamiento 6 __________________
Lanzamiento 2 __________________ Lanzamiento 7 __________________
Lanzamiento 3 __________________ Lanzamiento 8 __________________
Lanzamiento 4 __________________ Lanzamiento 9 __________________
Lanzamiento 5 __________________ Lanzamiento 10 __________________

 ¿Qué creen que es más probable: que no salgan águilas o que salga solamente un águila?
 ¿Qué les parece que ocurre más frecuentemente: que salgan tres águilas o que salgan exactamente dos
águilas?
Repetirán 80 veces el experimento de lanzar tres monedas y registrarán el número de águilas en cada
 lanzamiento triple. ¿Cuántas veces se obtuvo cada número posible de águilas?
0 águilas _______ 1 águilas _______ 2 águilas _______ 3 águilas _______
 ¿Cuál parece ser el número más probable de águilas al lanzar tres monedas?
 ¿Y el número de águilas menos probable?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Distingue situaciones en las que interviene el azar de otras en las que no interviene.
Anticipa resultados en diversas situaciones aleatorias.
Realiza experimentos aleatorios, registra y analiza sus resultados como un acercamiento a
la probabilidad frecuencial.
Registra las frecuencias de los resultados obtenidos en diferentes juegos de azar.
Obtiene la probabilidad frecuencial de diversos eventos a partir de su frecuencia relativa.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Obtiene la probabilidad frecuencial de diversos eventos a

Registra las frecuencias de los resultados obtenidos en
Anticipa resultados en diversas situaciones aleatorias.

Realiza experimentos aleatorios, registra y analiza sus

Distingue situaciones en las que interviene el azar de

resultados como un acercamiento a la probabilidad

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes
esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

partir de su frecuencia relativa.

esperados.
otras en las que no interviene.

diferentes juegos de azar.

ALUMNOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40