Guía de Aprendizaje y Actividades Didácticas Currículo y Didáctica 2023-1

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Programa académico Campo Común Pedagógico

Periodo Académico 2023-1
Nombre del espacio académico Currículo y Didáctica
Campo de acción Pedagógico
Créditos asignados 4
Ana María León Rodríguez
Docentes Dilia Pacheco Doria
Nancy Cecilia Torres
¿Qué fundamentación desde el Currículo y la Didáctica
posibilita al docente en formación el desarrollo de
Pregunta problematizadora prácticas pedagógicas que atiendan a las necesidades,
intereses y características de las comunidades y de los
contextos?
Evidenciar la capacidad para organizar, generar y
Competencia Disciplinar mantener ambientes propicios para la enseñanza y el
aprendizaje a partir de una lectura contextual.
CORTE No. 1
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Fecha de inicio: 5 febrero de 2023
Fecha de cierre: 19 de marzo de 2023
Fecha de inicio y cierre
Nota: Después de la fecha de cierre NO se reciben ningún trabajo. Los trabajos
deben ser subidos únicamente en archivo Word, en pdf NO.
Comprender los sustentos teóricos y legales, así como los enfoques y tipos de
Competencia específica
currículo que se implementan en Colombia.
Resultados de Indaga y presenta los aspectos y definición de currículo a través de esquemas que
aprendizaje sintetizan y organizan la información.
Dimensión de la acción
Comprender (X) Obrar(X) Hacer ( ) Comunicar ( )
humana
 Contenidos específicos
- Definición, fundamentos y estrategias.
- Características generales del currículo en América Latina y Colombia.
- Ley General de Educación y la legislación colombiana: fundamentos legales
del currículo
Contenidos  Contenidos Transversales

- Principio DUA Acción y expresión: Apoyar la planificación y el desarrollo
de estrategias.
- ODS 4 (Educación de Calidad): El estudiante es capaz de contribuir para
facilitar e implementar educación de calidad para todos, la EDS y enfoques
relacionados en distintos niveles.
Estrategia didáctica Aprendizaje por descubrimiento

Actividad Autónoma
 Título: Esquema gráfico

 Proceso Metodológico para la Construcción de los productos de
Aprendizaje:
1. Realice la lectura de los siguientes documentos:
Capítulos 1 y 2 del texto guía “Cómo elaborar un currículo por
competencias” (2014) de Julián de Zubiría Samper y los títulos III y IV de
la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). Así mismo, revise el
material complementario dispuesto en el aula que aporte al desarrollo de
la actividad.
2. Realice un esquema gráfico de su elección en el cual presente los
principales aspectos de los fundamentos del currículo (definición,
características, tipos de currículo, entre otros).
 Herramientas Tecnológicas:
Para la elaboración de su esquema gráfico, puede hacer uso de alguna
de las siguientes herramientas digitales sugeridas:
 Popplet https://www.popplet.com/
 Mindomo https://www.mindomo.com/es/
 MindMeister https://www.mindmeister.com/es
Actividades  Gitmind https://gitmind.com/
colaborativas o  LucidChart https://www.lucidchart.com/pages/
autónomas  Coggle https://coggle.it/
 Sketchboard https://sketchboard.me/home
 Creately https://creately.com/
 Canva https://www.canva.com/es
Actividad Autónoma – Colaborativa
 Título: Foro de socialización esquema gráfico

Aprendizaje:
1. Elabore un video de 3 a 5 minutos en el cual realice la presentación de
su esquema gráfico.
2. Suba el video en el foro de socialización dispuesto en el aula.
3. Seleccione el video de uno de sus compañeros y realice una
realimentación al trabajo realizado.
 Herramientas Tecnológicas
Explore y escoja una de las siguientes herramientas digitales para la
elaboración de su video:
 Vimeo https://vimeo.com/
 Screencast https://screencast-o-matic.com/
 Canva https://www.canva.com/
 Clipchamp https://clipchamp.com/
 Flexclip https://www.flexclip.com/
 Renderforest https://www.renderforest.com/
 Filmora https://filmora.wondershare.es/
 Vidyard https://www.vidyard.com/
 Bladh, G., Stolare, M., Kristiansson, M. (2018) Curriculum principles, didactic

practice and social issues: Thinking through teachers’ knowledge practices in
collaborative work London Review of Education, 16(3): 398-413
https://doi.org/10.18546/LRE.16.3.04
 Explora Pedagogía (07 de septiembre de 2012). El curriculum escolar. Explora
Recursos Pedagogía. [Video YouTube]. https://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-
asociados a la guía YuA4&t=287s
didáctica  Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación Ley 115 de
1994. República de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf
 De Zubiría, J. (2014). Cómo diseñar un currículo por competencias (2 ed.).
Magisterio. https://bibliotecadigital-magisterio-co.crai-
ustadigital.usantotomas.edu.co/libro/como-dise-ar-un-curr-culo-por-competencias
Rúbrica de evaluación esquema gráfico
Se
Domina los Alcanza los A aproximó a Al No alcanza lo
ELEMENTOS A
Aprendizaje prendizajes R canzar los Apr s Aprendizaje valoración
EVALUAR /
s Requerido equeridos(39- endizajes Req s Requeridos( Cuantitativa
CRITERIOS
s(45-50) 44) ueridos(30- 00-29)
38)
Se identifica un
Se identifica el
uso general de
Rúbricas de uso de las
las Normas APA
pautas de
evaluación y presentación
7 edición, pero
realimentación por Se evidencia falta diferenciar No se evidencia
de un trabajo,
uso adecuado a los diferentes uso adecuado
corte articulado al
nivel general de tipos de de las Normas
uso adecuado
Criterio 1. las normas APA citación y tener APA 7a edición
de las Normas
Normas APA y 7a edición y se en cuenta todos en la citación ni
APA 7a
Pautas de tienen cuenta los datos que en las
edición en las
Presentación las pautas se incluyen en referencias
titulaciones,
básicas de las referencias bibliográficas.
uso de
presentación de bibliográficas, No Participo en
gráficas,
un trabajo. de igual el foro.
tablas,
manera falta
citaciones y
manejo de
referencias
títulos, tablas y
bibliográficas.
gráficos.
Se
seleccionan
adecuadamen Se seleccionan
No se
te palabras, adecuadamente
evidencian
frases o palabras, frases No hay
palabras, frases
imágenes o imágenes evidencian
o imágenes
Criterio 2. clave y se clave pero no palabras, frases
calve y
Ideas o muestran con se muestran o imágenes
tampoco sus
conceptos y/o claridad su con claridad sus clave. No se
asociaciones. El
imágenes clave relación y asociaciones. El evidencia
esquema
asociación. El esquema entrega de la
representa
esquema representa actividad.
pocas ideas
representa la algunas ideas
centrales.
importancia centrales.
de las ideas
centrales.
Establece con
Organiza los No hay
toda claridad Ubica los
conceptos evidencia de la
la relación conceptos sin
claves organización
acorde y una distinción
identificando su clara de los
Criterio 3. jerárquica del precisa entre el
relación lógica conceptos
Relación y concepto principal y los
siguiendo una principales y
jerarquía de clave secundarios y
jerarquía de secundarios, su
los conceptos (principal y su jerarquía
modo básico lógica y
secundario) dentro del
dentro del jerarquía dentro
dentro del desarrollo del
desarrollo del del mapa como
desarrollo del mapa.
mapa. tal.
mapa.
Aporta pocas
Aporta pocas
Conecta con ideas o
Aporta nuevas ideas y no las
algunas ideas conexiones con
ideas y conecta
nuevas, pero el tema. Se
Criterio 4. establece adecuadamente
no logra basa en
Creatividad conexiones . No se
detallar ni elementos
con evidencia
profundizar en básicos para
profundidad. entrega de la
ellas. demostrar sus
actividad
conocimientos.
Se evidencian
errores de
redacción y
Falta claridad
Redacta de organización de
Expone las en la exposición
forma clara y las ideas que
ideas de algunas
coherente afectan la
claramente, se ideas y se
gracias al uso comprensión de
evidencian evidencian
Criterio 5. correcto de lo expuesto. El
errores de varios errores
Escritura, conceptos y texto presenta
escritura y de escritura y
redacción y de conectores demasiados
ortografía ortografía que
ortografía lógicos. No se errores de
mínimos que no afectan la
evidencian escritura y
afectan la comprensión de
errores de ortografía, lo
estructura del elementos clave
escritura ni de que permite
documento en el
ortografía. identificar que
documento.
no se realiza un
ejercicio de
relectura.
DEFINITIVA ACTIVIDAD
Rúbrica de evaluación foro de socialización
Se
ELEMENTOS A
EVALUAR /
CRITERIOS
s(45-50) 44) ueridos(30- 00-29)
38)
Se identifica un
Se identifica el
uso general de
uso de las
las Normas APA
pautas de
7 edición, pero
presentación
Se evidencia falta diferenciar No se evidencia
de un trabajo,
articulado al
uso adecuado
de las Normas
APA 7a
edición en las
titulaciones,
uso de
presentación de bibliográficas, No Participo en
gráficas,
un trabajo. de igual el foro.
tablas,
manera falta
citaciones y
manejo de
referencias
títulos, tablas y
bibliográficas.
gráficos.
Se plantea
una idea
central clara y No hay
Existe una idea
coherente Existe una idea evidencia de
central, pero
teniendo en central, una idea central
falta coherencia
Criterio 2.Idea cuenta los asociada al eje que dé inicio a
con el eje
Central elementos temático la
temático
propuestos de planteada en argumentación
propuesto en el
acuerdo a la foro. del foro/No
foro.
temática participo .
planteada del
foro.
Plantea 3
ideas
secundarias
No hay
que
Plantea no más planteamiento
argumentan la Plantea solo
de dos ideas de ideas
idea central una idea
secundarias y secundarias
del tema de secundaria y no
Criterio solo se cita uno que justifiquen
participación y se citan los
3.Desarrollo de los el proceso con
se articulan elementos
conceptual referentes los debidos
con más de bibliográficos
bibliográficos referentes
dos referentes del tema de
del tema de teóricos
bibliográficos estudio.
estudio. citados/No
del tema de
participo.
estudio
durante el
semestre
Realiza aporte
significativo a Realiza aportes Realiza aportes
más de tres a uno o dos a uno de los
No se da
compañeros, compañeros compañeros,
Criterio evidencia del
manejando un frente a los pero no hay
4.Aporte a aporte a otros
discurso claro elementos del coherencia con
pares compañeros.
y pertinente tema de la redacción y
/No participó.
con relación al estudio, de existen errores
tema manera lógica. de ortografía.
propuesto.
Existe una idea
Se visibiliza Se da una general de la
una conclusión conclusión al No se da
conclusión general frente a final de la evidencia la
Criterio clara y los elementos participación conclusión de la
5.Conclusiones coherente con de estudio, con del foro pero la intervención en
perspectiva una adecuada y redacción es el foro. /No
investigativa y coherente confusa y participo.
académica. redacción. existen errores
de ortografía.
CORTE No. 2
Fecha de inicio: 20 de marzo de 2023
Fecha de cierre: 30 de abril de 2023
Comprender los aspectos propios de la didáctica y sus enfoques en el ejercicio
Competencia específica
pedagógico docente.
Resultados de Conoce la definición de didáctica sus aspectos y enfoques y los identifica a través de
aprendizaje la observación de ejercicios pedagógicos.
Comprender (X) Obrar(X) Hacer (X) Comunicar ( )
humana
 Marco legal y teórico de la didáctica: Definición, fundamentos y enfoques.
 Ley General de Educación y la legislación colombiana: definición y aspectos
de la didáctica como parte del ejercicio pedagógico.
 Estándares curriculares
 Derechos Básicos de Aprendizaje
Contenidos
 Contenidos Transversales
de estrategias.
Estrategia didáctica Aprendizaje por descubrimiento
Actividad Autónoma
 Título: Cuadro comparativo

Aprendizaje:
1. Realice la lectura de la parte I (Fundamentación) y la parte III (Enfoques
de la acción didáctica) del texto “Didáctica general” (2009) de Antonio
Actividades Medina y otros.
colaborativas o 2. Elabore un cuadro comparativo en el cual exponga los elementos
autónomas principales relacionados con la didáctica a partir del material consultado.
 Herramientas Tecnológicas :
Para la elaboración de su esquema gráfico, puede hacer uso de alguna
de las siguientes herramientas digitales sugeridas:
 Canva https://www.canva.com/
 Visme https://www.visme.co/
 Miro https://miro.com/
 Edit.org https://edit.org/
Puede emplear también Word o PowerPoint para la elaboración del
cuadro comparativo, teniendo en cuenta las características de este tipo
de esquemas.
Actividad Colaborativa
 Título: Observación y análisis del contexto escolar

Aprendizaje:
1. Organizarse en grupos de máximo tres (3) estudiantes y seleccionar una
institución educativa en la cual sea posible realizar un ejercicio de
observación y análisis en una (1) o (2) sesiones.
2. Realicen la lectura del texto “El diario de campo como instrumento para
lograr una práctica reflexiva” (2017) de Espinoza y Ríos y elaboren un
formato de diario de campo en el cual sea posible retomar elementos
descriptivos y analíticos de la observación y análisis que se realizará en la
institución educativa.
3. Una vez seleccionada la institución educativa, realizar las visitas que
consideren pertinentes para analizar la propuesta formativa (Elementos
propios de la gestión académica, Proyecto Educativa Institucional,
aspectos curriculares, entre otros) y la observación no participante de
una sesión de clase en alguno de los niveles de Preescolar, Primaria o
Secundaria.
4. Registren el análisis de los documentos institucionales y de la
observación de la sesión de clase en los diarios de campo.
5. Elaboren un escrito analítico – reflexivo de máximo tres (3) cuartillas
tomando como base los referentes teóricos y normativos retomados
previamente en el que contraste los hallazgos en la institución educativa
y lo planteado por los autores estudiados en torno al currículo y la
didáctica.
6. Tener en cuenta las normas APA 7ª edición para la elaboración del
trabajo, será un criterio de evaluación.
Con el fin de contar con las herramientas necesarias para apoyar el
ejercicio escritural, consulten:
 Corrector redacción y estilo de escritura: https://www.correctoronline.es/
 Sinónimos: https://www.sinonimosonline.com/
 Corrector ortográfico, gramatical y de estilo https://languagetool.org/es
 Gramática: https://www.grammarly.com/
 Bladh, G., Stolare, M., Kristiansson, M. (2018) Curriculum principles, didactic

practice and social issues: Thinking through teachers’ knowledge practices in
Recursos collaborative work London Review of Education, 16(3): 398-413
asociados a la guía https://doi.org/10.18546/LRE.16.3.04
didáctica  Espinoza, R.A. y Ríos, S. (2017). El diario de campo como instrumento para
lograr una práctica reflexiva. Congreso Nacional de Investigación Educativa.
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1795.pdf
 Medina, A. (2009). Didáctica General. Pearson: Colombia.
 Sacristán, G. (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones
Morata.
Rúbrica de evaluación cuadro comparativo
Se
ELEMENTOS A
EVALUAR /
CRITERIOS
s(45-50) 44) ueridos(30- 00-29)
38)
Se identifica un
Se identifica el
uso general de
uso de las
las Normas APA
pautas de
7 edición, pero
presentación
Se evidencia falta diferenciar No se evidencia
de un trabajo,
articulado al
uso adecuado
de las Normas
APA 7a
edición en las
titulaciones,
uso de
presentación de bibliográficas, No entregó la
gráficas,
un trabajo. de igual estrategia.
tablas,
Rúbricas de citaciones y
manera falta
evaluación y manejo de
referencias
títulos, tablas y
realimentación por bibliográficas.
gráficos.
corte Se evidencia Se evidencia la
los elementos mayoría de los
a comparar, elementos que
Los elementos Los elementos
los cuales deben ser
a comparar no a comparar no
Criterio 2. responden al comparados.
son suficientes. corresponden al
Elementos y tema. Las
Las ejercicio. *No
características Además, las características
características se realiza un
a comparar características son suficientes
plasmadas son ejercicio
plasmadas para realizar Un
mínimas. comparativo.
son buen ejercicio
suficientes y de
pertinentes. comparación.
Se evidencian
Se evidencian pocas
Se evidencia la Se evidencian
de manera similitudes /
mayoría de las algunas de las
clara y precisa semejanzas y
similitudes / similitudes /
Criterio 3. las similitudes diferencias
semejanzas y semejanzas y
Semejanza y /semejanzas y entre los
diferencias diferencias
diferencia diferencias elementos en
entre los entre los
entre los comparación.
elementos en elementos en
elementos en No se
comparación. comparación.
comparación. evidencian
similitudes /
semejanzas y
diferencias
entre los
elementos en
comparación.
El esquema de
Se evidencia
El esquema de presentación
un cuadro
presentación es carece de
comparativo
ordenado. Se orden. La
ordenado y El esquema de
evidencia la información es
completo presentación es
mayoría de la mínima y no da
Criterio 4. según las poco ordenado.
información respuesta a las
Esquema de la categorías La información
solicitada en el indicaciones
información correspondien es básica. Falta
ejercicio. Sin dadas para el
tes al tema. claridad en la
embargo, falta ejercicio.
Presenta la información.
mayor claridad No se evidencia
información
en la la entrega de
de forma clara
información. un cuadro
y precisa.
comparativo
Se evidencian Se evidencian
Se evidencia
más de 3 más de 5
buena Se evidencian
errores de errores de
ortografía, sin menos de 3
ortografía o ortografía o
errores errores de
gramaticales gramaticales.
gramaticales. ortografía o
Criterio 5. pero menos de No se evidencia
Existe buena gramaticales.
Ortografía y 5. Presenta buena
redacción, Redacción,
gramática algunos redacción,
coherencia y coherencia y
problemas de coherencia y
uso de uso de
redacción, uso de
conectores en conectores
coherencia y conectores en
la básicos.
uso de la información
información.
conectores presentada.
Rúbrica de evaluación texto analítico – reflexivo
Se
Domina los Alcanza los A aproximó a al No alcanza lo
ELEMENTOS A
EVALUAR /
CRITERIOS
s(45-50) 44) ueridos(30- 00-29)
38)
Se identifica el Se identifica un
uso de las uso general de
pautas de las Normas APA
Se evidencia No se evidencia
presentación 7 edición, pero
uso adecuado a uso adecuado
de un trabajo, falta diferenciar
nivel general de de las Normas
articulado al los diferentes
Criterio 1. las normas APA APA 7a edición
uso adecuado tipos de
Normas APA y 7a edición y se en la citación ni
de las Normas citación y tener
Pautas de tienen cuenta en las
APA 7a en cuenta todos
Presentación las pautas referencias
edición en las los datos que
básicas de bibliográficas.
titulaciones, se incluyen en
presentación de No entregó la
uso de las referencias
un trabajo. estrategia.
gráficas, bibliográficas,
tablas, de igual
citaciones y manera falta
referencias manejo de
bibliográficas. títulos, tablas y
gráficos.
Redacta un
Redacta un
Redacta un texto de forma
texto de
texto de forma clara y
forma clara y Redacta un
clara y coherente
coherente texto de forma
coherente gracias al uso
gracias al uso confusa e
gracias al uso eventual de
correcto y incoherente
correcto de algunos
variado de los debido al uso
algunos conectores
conectores incorrecto de
Criterio2 conectores lógicos, signos
lógicos, signos distintos
Claridad y lógicos, signos de puntuación y
de puntuación términos.
Coherencia de puntuación y las referencias.
y las Además no
las referencias. Además
referencias. establece
Además establece
Además relaciones de
establece algunas
establece concordancia
relaciones de relaciones de
relaciones de de forma
concordancia de
concordancia apropiada.
de forma concordancia
de forma
apropiada. de forma
apropiada.
apropiada.
Sostiene su
opinión Sostiene su
personal en opinión
Sostiene su Sostiene una
los aspectos personal en los
opinión opinión
principales del aspectos
Criterio3 personal en una personal sin
tema tratado, principales del
Expresión de de las ideas establecer
comparacione tema tratado y
una opinión centrales y ninguna
s válidas y algunos
personal algunos relación con los
ejemplos ejemplos
ejemplos contenidos del
adecuados adecuados con
sencillos. tema tratado.
con el el propósito del
propósito del texto.
texto.
Evidencia una Evidencia una
economía del Evidencia cierta vaga economía
Evidencia una
lenguaje economía del del lenguaje
economía del
gracias a la lenguaje debido a la
lenguaje
inclusión de gracias a la inclusión de
gracias a la
numerosas inclusión de una cantidad
Criterio 4 inclusión de
ideas una cantidad modesta de
Síntesis de numerosas
relacionadas necesaria de ideas
Contenido ideas
con el tema, ideas relacionadas
relacionadas
presentadas relacionadas con el tema,
con el tema,
de forma con el tema, presentadas de
presentadas de
precisa y con presentadas de manera
forma precisa.
una correcta forma precisa redundante o
jerarquía poco precisa.
Sostiene su Sostiene su Sostiene su
redacción en redacción en redacción en
Redacta con
lineamientos lineamientos lineamientos
poca atención a
estructurales estructurales estructurales
Criterio 5. los lineamientos
adecuados, la adecuados, la adecuados y el
Uso del estructurales o
extensión extensión uso de la
Lenguaje el uso de la
establecida y establecida y el normativa de la
normativa de la
el respeto respeto de la lengua en la
lengua.
cabal de la normativa de la mayor parte del
normativa de lengua en la texto.
la lengua a lo mayor parte del
largo de todo texto.
el texto
CORTE No. 3
Fecha de inicio: 02 de mayo de 2023
Fecha de cierre: 04 de junio de 2023
Diseñar una micro propuesta curricular contextualizada con énfasis en cultura de paz
Competencia específica y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), con un enfoque didáctico dirigido a un
nivel de educación formal en Colombia.
Construye una micro propuesta curricular tomando como base los referentes teóricos
Resultados de
y normativos analizados previamente y los elementos propios de la lectura del
aprendizaje
contexto educativo.
Comprender ( ) Obrar( ) Hacer (X) Comunicar (X)
humana
- Marco legal y teórico sobre currículo y sobre didáctica: Ley General de
Educación y la legislación colombiana: definición y aspectos de la didáctica
como parte del ejercicio pedagógico.
Contenidos  Contenidos Transversales

de estrategias.
Estrategia
Aprendizaje por descubrimiento
didáctica
Actividad Colaborativa
 Título: Micro-propuesta curricular

Aprendizaje:
Actividades 1. Realicen la lectura de los siguientes capítulos de los textos guía:

colaborativas o Capítulo 4 “Principios para orientar el diseño curricular” del texto De
autónomas Zubiría, Julián. (2014). Cómo diseñar un currículo por competencias.
Parte II “Estructura y planificación del proceso didáctico” del texto
Medina, A. y otros. (2009). Didáctica General (2°ed.) Madrid. Pearson
Educación.
2. En los mismos grupos en los que se organizaron para la segunda estrategia

de aprendizaje y después de realizar las lecturas respectivas, construir una
micro-propuesta curricular para una asignatura (entre las obligatorias de la
educación formal en Colombia) en un nivel o grado específico (elegir en el
área disciplinar propia y para un nivel en el que se desempeñarán como
docentes). Para dicha construcción tener en cuenta los lineamientos, los
estándares curriculares y los Derechos Básico de Aprendizaje de la
asignatura elegida y los estándares básicos por competencias de la
asignatura, que se encuentran en la web del Ministerio de Educación
Nacional.
La micro-propuesta curricular tendrá orientación hacia la construcción de la

cultura de paz en el contexto rural o urbano en el cual se encuentra la
institución educativa seleccionada para realizar la actividad de aprendizaje
en el segundo corte, en articulación con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (tomen como base el material dispuesto en el aula virtual).
Teniendo en cuenta todo lo anterior, realicen la micro-propuesta curricular
en el siguiente formato:
ASIGNATURA NIVEL
POBLACIÓN:
COMPONENTES
PREGUNTA
DEL DESARROLLO
ORIENTADORA
CURRICULO
¿A quién enseñar? Contexto
Propósitos
¿Para qué enseñamos Fundamentació
lo que enseñamos? n teórica –
didáctica
¿Qué enseñamos? Contenidos
Secuencias /
¿Cuándo enseñar?
Tiempos
¿Cómo enseñamos? Diseño
Estrategias Metodológico
¿Para qué? ¿Qué? Y
Evaluación
¿Cómo evaluamos?
Con el fin de contar con las herramientas necesarias para apoyar el
ejercicio escritural, consulten:
 Corrector redacción y estilo de escritura: https://www.correctoronline.es/
 Sinónimos: https://www.sinonimosonline.com/
 Corrector ortográfico, gramatical y de estilo https://languagetool.org/es
 Gramática: https://www.grammarly.com/
Recursos
asociados a la guía - Bladh, G., Stolare, M., Kristiansson, M. (2018) Curriculum principles, didactic
didáctica practice and social issues: Thinking through teachers’ knowledge practices in
collaborative work London Review of Education, 16(3): 398-413
https://doi.org/10.18546/LRE.16.3.04
- Banco de la República de Colombia (25 de noviembre de 2022). Planeaciones
de clase "La paz se toma la palabra". Página de la Red Cultural del Banco de
la República. https://www.banrepcultural.org/proyectos/la-paz-se-toma-la-
palabra/recursos-para-maestros/planeaciones-de-clase
- De Zubiría, Julián (2014). Cómo diseñar un currículo por competencias (2
ed.). Bogotá: Magisterio.
- Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y Decreto 1860 de 1994.
- Resolución 2343 de 1996
- Decreto 1290 de 2009
- Sacristán, G. (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones
Morata.
- Viota, N. (s.f.). Unidad Didáctica. Objetivos del Desarrollo Sostenible en el
aula ¡Tú también eres parte! UNESCO.
https://www.unescoetxea.org/dokumentuak/Unidad-didactica-ODS-
completo.pdf
Rúbrica micro-propuesta curricular
Se
Domina los Alcanza los a aproximó a al No alcanza lo
ELEMENTOS A
aprendizajes prendizajes r canzar los apr s aprendizaje valoración
EVALUAR /
requeridos equeridos endizajes req s requeridos Cuantitativa
CRITERIOS
(45-50) (39-44) ueridos (00-29)
(30-38)
Durante el
desarrollo del
trabajo se
identifica el
uso adecuado
Existe uso No se evidencia
y pertinente
general de las uso adecuado
Rúbricas de de las pautas
Se realiza uso Normas APA, de las Normas
de
evaluación y presentación
adecuado a pero falta APA y se puede
realimentación por nivel general de diferenciar las considerar
Criterio 1. de un trabajo,
las normas APA citaciones de plagio.
corte Normas APA y articulado al
7ª versión y las referencias No entrego la
Pautas de uso adecuado
existen las bibliográficas, estrategia, No
Presentación de las Normas
pautas básicas de igual cumple con
APA 7ª
de manera falta ninguno de las
versión en las
presentación. manejo de características
titulaciones,
títulos, tablas y de las
uso de
gráficos. actividades
gráficas,
tablas,
citaciones y
referencias
bibliográficas.
Los propósitos Los propósitos No se evidencia
Criterio 2. En la
se presentan se presentan propósitos en la
Propósitos e elaboración de
de manera en relación con propuesta
Intencionalida los propósitos
clara y lo desarrollado curricular / No
des de la no se evidencia
coherente en el proyecto entrego
propuesta mencionando pedagógico, coherencia en
curricular " el qué, el falta mencionar su escritura.
Porqué, el " el qué, el
para qué, el Porqué, el para
cómo y con qué y el cómo.
quién " del
proyecto
pedagógico.
Expone a
través de la
Expone a través
escritura de
Expone a de la escritura El documento
manera clara
través de la las teorías escrito carece
y
escritura las pedagógicas y de claridad,
argumentativa
Criterio 3. teorías didácticas que carece de la
las teorías
Fundamentació pedagógicas y sustentan el exposición de
pedagógicas y
n Teórica - didácticas que proyecto, sin las teorías
didácticas que
Didáctica sustentan el embargo el pedagógicas
sustentan la
proyecto, texto no es didácticas del
propuesta,
mencionando claro y carece documento/ No
mencionando
autores. de argumentos entregó.
autores y
propios.
argumentos
propios.
Se expone de
manera clara
y concisa el
Se expone el
desarrollo de Se expone el
desarrollo de
cada una de desarrollo de El documento
cada una de las
las fases de la cada una de las no evidencia el
fases del
propuesta fases de la desarrollo de
Criterio 4. proyecto, no se
curricular, las propuesta cada una de las
Diseño evidencia la
fases son curricular, las fases de la
metodológico conexión con
coherentes fases son propuesta
los objetivos y
con los coherentes con curricular / No
la
propósitos los propósitos entregó
fundamentación
expuestos y la expuestos.
teórica
fundamentaci
ón teórica
descrita.
La propuesta
curricular se
estructura La propuesta
La propuesta
desde la curricular se
curricular tiene
mirada de estructura la
dificultades en
evaluación evaluación
presentar La propuesta
formativa en desde la mirada
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Evaluación hetero, auto y embargo no
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diversas las estrategias
centrando la
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la evaluación evaluación del
lo cuantitativa.
desde lo mismo.
cualitativo y lo
cuantitativo.

Guía de Aprendizaje y Actividades Didácticas Currículo y Didáctica 2023-1

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Programa académico Campo Común Pedagógico

Contenidos  Contenidos Transversales

Estrategia didáctica Aprendizaje por descubrimiento

 Título: Esquema gráfico

Actividad Autónoma – Colaborativa

 Título: Foro de socialización esquema gráfico

 Bladh, G., Stolare, M., Kristiansson, M. (2018) Curriculum principles, didactic

Rúbrica de evaluación esquema gráfico

 Título: Cuadro comparativo

 Título: Observación y análisis del contexto escolar

 Bladh, G., Stolare, M., Kristiansson, M. (2018) Curriculum principles, didactic

Rúbrica de evaluación cuadro comparativo

Rúbrica de evaluación texto analítico – reflexivo

Contenidos  Contenidos Transversales

 Título: Micro-propuesta curricular

Actividades 1. Realicen la lectura de los siguientes capítulos de los textos guía:

2. En los mismos grupos en los que se organizaron para la segunda estrategia

La micro-propuesta curricular tendrá orientación hacia la construcción de la

¿A quién enseñar? Contexto

Rúbrica micro-propuesta curricular

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