GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Programa académico Licenciatura en Tecnología e Informática

Nombre del espacio académico Ambientes Virtuales de Aprendizaje I
Campo de acción
Créditos asignados 3
Docente Alexander Romero Gómez
Pregunta problematizadora ¿Cuáles son las características pedagógicas y didácticas de
un ambiente de aprendizaje mediado por tecnología, el
cual genere transformaciones en la enseñanza en su
campo de formación?

Términos para tener en cuenta:

Guía didáctica: Instrumento que permite concretar los contenidos y elementos de un espacio académico. Se trabaja una guía por
semestre en donde se encuentran la estrategia y actividades didácticas para el desarrollo de los resultados de aprendizaje y competencias
propuestas para el espacio académico.
Resultados de aprendizaje: Manifestación explicita de lo que se espera que un estudiante sea capaz de hacer al final del proceso de
aprendizaje de un espacio académico (Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular” (2015).
Competencia: Se entiende como la capacidad demostrada para poner en acción conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en un
contexto (SEA, 2018).
Evaluación: Centrada en el desempeño, se pueden establecer estrategias de evaluación, que permiten evaluar tanto el nivel de
apropiación de los conceptos, como la forma como son aplicados a situaciones reales y propias del contexto de cada estudiante , donde la
realimentación de los resultados hacen parte importante de los diversos procesos de evaluación de los aprendizajes, ya que desarrolla en
los estudiantes la autorregulación del aprendizaje, lo que conlleva a reflexionar sobre sus fortalezas y oportunidades de mej ora, así como
fijar metas y áreas en las que tienen que recurrir a diversos apoyos para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos. (SEA, 2018).

CORTE No. 1
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Fecha de inicio y
1/08/2020 – 13/09/2020
cierre
Competencia Identificar diferencias y similitudes entre ambientes de aprendizaje presencial, y a distancia y cómo
específica las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento "TAC" establecen una perspectiva para construir
nuevos conceptos.
Resultados de 1. Identifica cómo los entornos de aprendizaje favorecen la mediación pedagógica y el ejercicio
aprendizaje docente en la educación a través de las mediaciones tecnológicas.
2. Reconocer las principales diferencias entre ambientes de aprendizaje presencial, y distancia.
3. Seleccionar la institución educativa donde realizará la práctica de observación.
Contenidos 1. Conceptualización y caracterización de un ambiente de aprendizaje.
2. Ambientes de aprendizaje presencial y Distancia.
3. Orientación educativa a través de las TAC.
Estrategia Tutorías grupales presenciales y mediadas.
didáctica Tutoría personalizada.
Acompañamiento sincrónico y asincrónico.
Videoconferencia.
Actividades Antes de iniciar la actividad colaborativa tenga en cuenta lo siguiente:
colaborativas o
autónomas En grupos de trabajo perteneciente a la misma aula (entre tres y cuatro estudiantes), los
cuales serán organizados de manera libre y autónoma para facilitar la comunicación e
interacción, inicia el trabajo colaborativo de la siguiente manera:

1. Comunicación entre los integrantes de cada equipo a través de la plataforma o correo

institucional para designar el “Líder del grupo”
 2. Asignación de los siguientes roles para el trabajo colaborativo:

a. Líder: Coordina y orienta el desarrollo de la actividad colaborativa. Es el encargado

de hacer la entrega del trabajo o producto final.
b. Comunicador: Es el responsable de la comunicación entre el equipo de trabajo y el
tutor. También puede realizar tareas de motivación para optimizar el trabajo del
grupo.
c. Utilero: Es el responsable de conseguir y proponer materiales y herramientas
pertinentes para nutrir el trabajo colaborativo.
d. Vigía de Tiempo: Es el responsable de controlar el desarrollo de las actividades
conforme al cronograma establecido dentro de las fechas propuestas.
e. Relator: Es el responsable de recopilar, sistematizar y consolidar los aportes para la
construcción del trabajo colaborativo.

Importante: a partir de lo anterior, es necesario aclarar que no se aceptan

grupos conformados con estudiantes de diferentes aulas, este campo de
formación está orientado por dos tutores, los cuales tienen espacios digitales
distintos, en este sentido, la conformación de grupos se debe hacer con
integrantes de la misma aula.
3. El líder seleccionado por el grupo crea un documento en Google Drive compartiendo el link
con los compañeros y posteriormente con el docente al correo
marioromero@ustadistancia.edu.co

Primera actividad

Actividad colaborativa (20%)

Diseño de un documento colaborativo (en Google Drive) que contenga los siguientes enlaces:

1. Infografía
2. Imagen interactiva

En cuanto a la infografía: el grupo de trabajo diseña y construye una infografía empleando

alguna herramienta de la web 2.0 (no es viable usar un programa de Office como: Word, Excel,
Power Point u otro) donde identifique y caracterice los siguientes aspectos:

1. Evolución de la formación a distancia

2. La incorporación de las TIC en la formación a distancia
3. El e-learning
4. El b-learning

Herramientas de la web 2.0 sugeridas para el diseño de la actividad

Para realizar la inforgrafía puede emplear diversidad de aplicaciones en línea, algunas

recomendaciones pueden ser:

1. https://www.genial.ly/es
2. https://www.canva.com/

La herramienta “geniallly” es ideal para aquellos que inician el trabajo con las infografías, la
aplicación cuenta con varias alternativas para crear piezas digitales llamativas, de gran
impacto, el límite está en la imaginación del usuario.
En cuanto a la imagen interactiva: teniendo como guía el ejercicio de la infografía y el
material de estudio citado en la sección “Recursos asociados” (Material de estudio principal y
los Recursos educativos complementarios) se creará una imagen interactiva que responda de
manera argumentada los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

2. ¿Qué es un ambiente presencial de aprendizaje?
3. ¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje o mediado por tecnología?
4. ¿Qué características sobresalen en un ambiente presencial de aprendizaje y en uno
virtual?
5. ¿Qué tipo de recursos emplea un ambiente presencial de aprendizaje, cuales en uno
virtual?
6. Cuáles son las interacciones más frecuentes cuando se trabaja en los espacios
virtuales de aprendizaje ¿
7. ¿Cómo definiría el término comunidades virtuales de aprendizaje, ¿cite al menos tres
ejemplos y una breve descripción de su función u objetivo principal.
8. ¿Cómo definiría el concepto plataforma, Plataforma de formación online?, cite al
menos tres ejemplos y una breve descripción de sus características más importantes.

Herramientas de la web 2.0 sugeridas para el diseño de la actividad

Para realizar la imagen interactiva puede emplear diversidad de aplicaciones en línea, en este
escenario recomendamos “Genially” para acceder empleamos el siguiente enlace:

1. https://www.genial.ly/es

Primera actividad - Producto a entregar

A través del enlace “Entrega guía didáctica uno” en la sección Actividades, compartir el enlace
del documento creado por el líder del grupo en Google Drive y el cual ha sido construido por
todo el equipo, los elementos que debe contener el documento son:

En cuanto al contenido:

1. Enlace a la Infografía (empleando alguna herramienta de la web 2.0)

2. Comentarios a la Infografía por cada uno de los integrantes del equipo
3. Enlace a la imagen interactiva (empleando alguna herramienta de la web 2.0)
4. Conclusiones

En cuanto a la forma:

1. Portada
2. Tabla de contenido
3. Roles asignados y actividades desarrolladas por cada integrante
4. Introducción
5. Lista de referencias dentro del documento (citas directas, indirectas)

Importante: es fundamental recordar la aplicación de las Norma APA para el diseño de

informes y trabajos académicos, por ello en la sección “Recursos educativos complementarios”
se han dejado dos guías para su aplicación.
 Segunda actividad

Actividad autónoma – parcial primera estrategia (10%)

A partir del texto, "Glosario para la competencia TIC - Definiciones y breves explicaciones"
referenciado en la sección "Estrategias académicas” y luego Material principal y material
complementario", evaluaremos la comprensión y análisis de algunos conceptos que se deben
manejar en todas las actividades que involucren el manejo de las TIC, en el enlace "Evaluación
en línea: Glosario para la competencia TIC" iniciará la prueba en línea, antes de empezar, es
fundamental leer las instrucciones y recomendaciones.

Recursos asociados Material de estudio principal:

a la guía didáctica
Silva, Quiroz, Juan. Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC,
2011. ProQuest Ebook Central. Enlace clic aquí

Para el abordaje de esta primera estrategia es importante dar lectura y reflexionar en torno a los
siguientes capítulos de este referente:

Capítulo I: “De la formación virtual a la enseñanza virtual”

Capítulo II: “Los entornos virtuales de aprendizaje”
Capítulo IV: “El tutor en los entornos virtuales de aprendizaje”

Recursos educativos complementarios:

Lectura 1. García, F., & García, J. (2002). Los espacios virtuales educativos en el ámbito de Internet:
un refuerzo a la formación tradicional.
Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la Revista Electrónica: “Teoría de la educación: educación
y cultura en la sociedad de la información” en el siguiente enlace:
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/56457/1/TE2002_V3_Espaciosvirtuales.pdf

Lectura 2. Morales, P. (2013). Metodología de la Educación a Distancia VUAD

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la universidad Santo Tomás en los siguientes enlaces:
https://es.scribd.com/document/366490021/Filosofia-de-La-Educacion-a-Distancia
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/eduvirtual/Libros/MedEduDistancia/files/assets/downloads/publication.pdf

Lectura 3. Galindo, L. (2013). Elementos que interactúan para la educación: presencial, presencial a
distancia y la virtual

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de DOCPLAYER en el siguiente enlace:

http://docplayer.es/2831213-Elementos-que-interactuan-para-la-educacion-presencial-presencial-a-distancia-y-la-
virtual.html

Lectura 4. Lasso, D, et al. (2012). Nuevas comprensiones de los roles del tutor y el estudiantes en la
educación en la virtualidad.

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de Virtual Educa en el siguiente enlace:

https://reposital.cuaed.unam.mx:8443/xmlui/bitstream/handle/20.500.12579/3718/VE13.344.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y

Lectura 5. Sigalés, C. (2004). Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento.

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de Redalyc en el siguiente enlace:

http://www.redalyc.org/pdf/780/78011256004.pdf
 Lectura 6. Belloch, C. (2010). Entornos virtuales de aprendizaje.
Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la Universidad de Navarra en el siguiente enlace:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/AV/AM/07/Entornos.pdf

Lectura 7. Lapeyre, J. (2017). Glosario para la competencia TIC - Definiciones y breves explicaciones

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la Comunidad de Docentes Innovadores en el siguiente

enlace:

http://docentesinnovadores.perueduca.pe/?get_group_doc=106/1500591219-GLOSARIOdelacompetenciaTIC.pdf

CORTE No. 2
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Fecha de inicio y cierre 14/09/2020 – 11/10/2020
Competencia específica Describir los roles y funciones del docente, cuando se cuenta con ambientes mediados por
tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje
Resultados de 1. Identifica los roles y funciones del docente cuando articula las tecnologías del aprendizaje y el
aprendizaje conocimiento en el proceso de aprendizaje.

2. Determina cómo las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento son mediaciones pedagógicas
efectivas en la acción docente que hace uso de los ambientes virtuales en especial de la educación
distancia.

3. Identifica y reconoce algunos modelos pedagógicos para el diseño y construcción de ambientes de

aprendizaje mediados por TIC

4. Realiza un diagnostico en la institución seleccionada para la práctica frente al uso y aplicación de

las TIC en las diversas áreas de formación.
Contenidos 1. Orientación educativa a través de las TAC.
2. Roles y funciones docentes con las TAC / AVA.
3. El docente en la formación mediada por tecnología
(Gestión, investigación).
4. Modelos y estrategias pedagógicas para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje
Estrategia Tutorías grupales presenciales y mediadas.
didáctica Tutoría personalizada.
Acompañamiento sincrónicos y asincrónicos.
Videoconferencia.
Actividades Antes de iniciar la actividad colaborativa tenga en cuenta lo siguiente:
colaborativas o
autónomas En grupos de trabajo perteneciente a la misma aula (entre tres y cuatro estudiantes), los
cuales serán organizados de manera libre y autónoma para facilitar la comunicación e
interacción, inicia el trabajo colaborativo de la siguiente manera:

1. Comunicación entre los integrantes de cada equipo a través de la plataforma o correo

institucional para designar el “Líder del grupo”

2. Asignación de los siguientes roles para el trabajo colaborativo:

a. Líder: Coordina y orienta el desarrollo de la actividad colaborativa. Es el encargado

de hacer la entrega del trabajo o producto final.
b. Comunicador: Es el responsable de la comunicación entre el equipo de trabajo y el
tutor. También puede realizar tareas de motivación para optimizar el trabajo del
 grupo.
c. Utilero: Es el responsable de conseguir y proponer materiales y herramientas
pertinentes para nutrir el trabajo colaborativo.
d. Vigía de Tiempo: Es el responsable de controlar el desarrollo de las actividades
conforme al cronograma establecido dentro de las fechas propuestas.
e. Relator: Es el responsable de recopilar, sistematizar y consolidar los aportes para la
construcción del trabajo colaborativo.

Importante: a partir de lo anterior, es necesario aclarar que no se aceptan

grupos conformados con estudiantes de diferentes aulas, este campo de
formación está orientado por dos tutores, los cuales tienen espacios digitales
distintos, en este sentido, la conformación de grupos se debe hacer con
integrantes de la misma aula.
3. El líder seleccionado por el grupo crea un documento en Google Drive compartiendo el link
con los compañeros y posteriormente con el docente al correo
marioromero@ustadistancia.edu.co

Primera actividad

Actividad colaborativa (15%)

Diseño de un documento colaborativo (en Google Drive) que contenga los siguientes enlaces:

1. Video presentación
2. Experiencia de aprendizaje

En cuanto al video presentación: el grupo de trabajo diseña y construye una video

presentación empleando alguna herramienta de la web 2.0 (no es viable usar un programa de
Office como: Word, Excel, Power Point u otro) donde identifique y caracterice los siguientes
aspectos:

1. Reconocimiento de los actores de un ambiente de aprendizaje mediado por

tecnología.
2. Roles y funciones del docente cuando se articulan las tecnologías del aprendizaje y
el conocimiento en el proceso de aprendizaje.
3. Las competencias del docente tutor en ambientes educativos mediados por
tecnología.
4. Cualidades o habilidades del docente tutor en ambientes educativos mediados por
tecnología.

Herramientas de la web 2.0 sugeridas para el diseño de la actividad

1. https://www.genial.ly/es

La herramienta “geniallly” es intuitiva, de fácil manejo y con un ambiente gráfico que permite
ilustrar de una forma muy didáctica ideas y conceptos, el límite está en la imaginación del
usuario.

En cuanto a la experiencia de aprendizaje: para esta segunda actividad estudiaremos algunos

modelos, estrategias y didácticas empleadas para el diseño de ambientes virtuales de
aprendizaje, para ello diseñaremos un producto digital denominado “Experiencia de
aprendizaje” a través de la herramienta “Genially” (no es viable usar un programa de Office
como: Power Point u otro), los aspectos a considerar para la construcción de esta entrega son:
 1. Características más relevantes del Modelo propuesto por Silva, Quiroz, Juan. En
nuestro material de estudio principal: Diseño y moderación de entornos virtuales de
aprendizaje (EVA).

2. Consideraciones más importantes del Modelo propuesto por Romero, Alexander en

uno de los recursos educativos complementarios, “Diseño de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA), con metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Un
modelo para el abordaje de contenidos y construcción de conocimiento en AVA”.

Los elementos que debe incluir la presentación son:

1. Portada de colaboradores de equipo

2. Breve introducción: donde se aborde de manera sucinta los conceptos a desarrollar

en la presentación

3. Desarrollo: abordaje a los modelos citados con anterioridad

4. Conclusión: aportes finales frente al diseño de la actividad y su contenido

Herramienta de la web 2.0 sugerida para el diseño de la presentación

Para realizar la experiencia de aprendizaje puede emplear diversidad de aplicaciones en línea,

la que recomendamos en este espacio es:

1. https://www.genial.ly/es

-Esta herramienta permite crear presentaciones dinámicas e impactantes, es ideal para

compartir conceptos e ideas de forma amena y con sentido pedagógico.

Primera actividad - Producto a entregar

A través del enlace “Entrega de la guía didáctica dos” en la sección Actividades, compartir el
documento creado por el líder del grupo en Google Drive y el cual ha sido construido por todo
el equipo, los elementos que debe contener el documento son:

En cuanto al contenido:

1. Enlace al video presentación (empleando alguna herramienta de la web 2.0).

2. Enlace a la experiencia de aprendizaje (empleando alguna herramienta de la web
2.0).

En cuanto a la forma el trabajo debe contener:

1. Portada
2. Tabla de contenido
3. Introducción
4. Conclusiones
5. Lista de referencias dentro del documento (citas directas, indirectas)
 Importante: Es fundamental recordar la aplicación de las Norma APA para el diseño de
informes y trabajos académicos, por ello en la sección “Recursos educativos complementarios”
se han dejado dos guías para su aplicación.

Segunda actividad

Actividad autónoma – Lineamientos práctica pedagógica (10%)

La situación actual de nuestro país y el cierre de los colegios impide que la práctica pedagógica se
desarrolle según lineamientos institucionales, en este sentido, las actividades programadas deben
transformarse a productos digitales que evidencien la apropiación de los aspectos básicos de este
escenario de formación, a partir de lo anterior, la primera actividad se denomina “Lineamientos de
práctica pedagógica” la cual se precisa a continuación:

Primero, dar lectura al documento denominado “Lineamientos para las prácticas pedagógicas de los
programas de licenciatura de la facultad de educación” referenciado en la sección "Estrategias
académicas” y luego Material principal y material complementario".

Segundo, crear un dossier a través de la herramienta en línea “genially”, para esto

consideremos la siguiente definición:

Dossier, este tipo de documento presenta información detallada de un concepto, tema,

entidad o persona, se trata de sintetizar las ideas principales y exponerlas de manera
breve y a la vez precisa.

Tercero, para crear el dossier tendremos en cuenta los siguientes criterios:

a. Señalar los aspectos más relevantes del documento “Lineamientos para las prácticas
pedagógicas de los programas de licenciatura de la facultad de educación”.
b. Sintetizar las ideas relevantes de los temas seleccionados.
c. Apoyar las ideas principales con imágenes o videos.
d. Citar de manera correcta siguiendo las normas APA
Recursos asociados Silva, Quiroz, Juan. Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Editorial UOC,
a la guía didáctica 2011. ProQuest Ebook Central. Enlace clic aquí

Para el abordaje de esta segunda estrategia es importante dar lectura y reflexionar en torno a los
siguientes capítulos de este referente:

Capítulo III: “Un modelo para generar entornos virtuales de aprendizaje”

Capítulo IV: “El tutor en los entornos virtuales de aprendizaje”
 Lectura 1. Lasso, D, et al. (2012). Nuevas comprensiones de los roles del tutor y los estudiantes en la
educación en la virtualidad.
Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de Virtual Educa en el siguiente
enlace:

https://reposital.cuaed.unam.mx:8443/xmlui/bitstream/handle/20.500.12579/3718/VE13.344.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
Lectura 2. Sigalés, C. (2004). Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles.

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento en
el siguiente enlace:

http://www.redalyc.org/pdf/780/78011256004.pdf

Lectura 3. Pedagogía red: una educación para tiempos de internet, Ediciones Octaedro, S.L., 2017.

Indicaciones de acceso, se encuentra en la biblioteca digital USTA en el siguiente enlace:

https://elibro.net/es/ereader/usta/114196?prev=as&as_title_name=Pedagog%C3%ADa__red:__una__educaci%C3%B3n__pa
ra__tiempos__de__internet&as_title_name_op=unaccent__icontains

Lectura 4. González, M. (2010). Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC
Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de Slideshare en el siguiente
enlace:

https://es.slideshare.net/mostrete/modelos-pedaggicos-paraambienteaprendizatentic

Lectura 5. Osorio, L. (2014). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación.

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la Universidad del Tolima en el siguiente enlace:

http://idead.ut.edu.co/Aplicativos/PortafoliosV2-1/Autoformacion/materiales/documentos/u4/uno.pdf

Lectura 6. Romero, A. (2011). Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), con metodología de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP): Un modelo para el abordaje de contenidos y construcción de conocimiento en AVA.

Indicaciones de acceso, se encuentra en la biblioteca digital USTA en el siguiente enlace:

https://elibro.net/es/ereader/usta/70929?prev=as&as_contributor=romero__g%C3%B3mez&as_contributor_op=unaccent__icontains

Lectura 7. Lineamientos para las prácticas pedagógicas de los programas de licenciatura de la facultad de
educación.

Indicaciones de acceso, se encuentra en el Drive del docente el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1QAgFVy-1GBnLFqBPHeqQB2z4m_eFAH1B/view?usp=sharing

CORTE No. 3
ASPECTO
Fecha de inicio y cierre
Competencia específica
Resultados de aprendizaje
DESCRIPCIÓN
12/10/2020 – 15/11/2020
Reconocer en los ambientes de aprendizaje mediados por tecnología, estrategias
pedagógicas alternativas en la acción docente.
1. Relaciona, apropia y pone en práctica estrategias didácticas, pedagógicas y
comunicativas mediadas por TAC para la enseñanza y el aprendizaje.
2. Identifica cómo los entornos de aprendizaje mediados por tecnología, favorecen la
didáctica, la pedagogía y el ejercicio docente.
3. Construye un Informe de práctica con base en los lineamientos que aparecen en
plataforma.
Contenidos 1. Modelos y estrategias pedagógicas mediados por TAC.

2. Construcción de estrategias didácticas mediadas por TAC para la enseñanza y el

aprendizaje.
Estrategia didáctica Tutorías grupales presenciales y mediadas, tutoría personalizada, acompañamiento
sincrónico y asincrónico, videoconferencia.
Actividades Antes de iniciar la actividad colaborativa tenga en cuenta lo siguiente:
colaborativas o
autónomas En grupos de trabajo perteneciente a la misma aula (entre tres y cuatro
estudiantes), los cuales serán organizados de manera libre y autónoma para facilitar
la comunicación e interacción, inicia el trabajo colaborativo de la siguiente manera:

1. Comunicación entre los integrantes de cada equipo a través de la plataforma o

correo institucional para designar el “Líder del grupo”

2. Asignación de los siguientes roles para el trabajo colaborativo:

a. Líder: Coordina y orienta el desarrollo de la actividad colaborativa. Es el

encargado de hacer la entrega del trabajo o producto final.
b. Comunicador: Es el responsable de la comunicación entre el equipo de
trabajo y el tutor. También puede realizar tareas de motivación para optimizar
el trabajo del grupo.
c. Utilero: Es el responsable de conseguir y proponer materiales y
herramientas pertinentes para nutrir el trabajo colaborativo.
d. Vigía de Tiempo: Es el responsable de controlar el desarrollo de las
actividades conforme al cronograma establecido dentro de las fechas
propuestas.
e. Relator: Es el responsable de recopilar, sistematizar y consolidar los aportes
para la construcción del trabajo colaborativo.

Importante: a partir de lo anterior, es necesario aclarar que no se aceptan

grupos conformados con estudiantes de diferentes aulas, este campo de
formación está orientado por dos tutores, los cuales tienen espacios digitales
distintos, en este sentido, la conformación de grupos se debe hacer con
integrantes de la misma aula.
3. El líder seleccionado por el grupo crea un documento en Google Drive
compartiendo el link con los compañeros y posteriormente con el docente
al correo marioromero@ustadistancia.edu.co

Primera actividad
Actividad colaborativa (15%)

Diseño de un documento colaborativo (en Google Drive) que contenga:

1. Una guía didáctica

En cuanto al diseño y construcción de la guía didáctica: para este tercer espacio

reuniremos los aprendizajes y enseñanzas de las entregas anteriores (Guía didáctica
uno y dos) diseñando y construyendo en equipo una “Guía didáctica” que contemple
los siguientes criterios:

a. Seleccionar un tema de su área de formación (la discusión sobre el más pertinente

se dará al interior del grupo, logrando establecer el más adecuado para el desarrollo
de la actividad)
b. Pregunta problematizadora, la cual genere la reflexión inicial para el abordaje de
contenidos.
c. Objetivos, redacte al menos tres objetivos que permitan visualizar el abordaje a los
contenidos propuestos
d. Presentación de subtemas a desarrollar (con base al tema seleccionado) realizando
un resumen sucinto de cada uno.
e. Recursos asociados a los temas (al menos uno por cada tema a desarrollar) desde el
cual se contextualice o amplíe el concepto a trabajar, los recursos que podrían
asociarse a los temas pueden ser:

1. Articulo o libro en línea

2. Vídeo
3. Sitio web
4. Presentación novedosa
5. Mapa conceptual o mental
6. Infografia
7. Línea de tiempo
8. Guion grafico
Para este apartado se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. El grupo podrá referenciar recursos existentes en la web (siguiendo la norma

APA de citación).

2. El equipo creará al menos tres recursos, (Mapa conceptual o mental,

Presentación, Video, Línea de tiempo, Infografía, Imagen interactiva
Video presentación, Experiencia de aprendizaje, Guion gráfico, entre otros)
para ello es fundamental retomar la experiencia del trabajo realizado en las
estrategias anteriores, igualmente, es relevante observar los recursos
educativos complementarios, aquí encontrarán otros enlaces donde es posible
generar estos recursos.

f. Actividades, proponga al menos una actividad por cada uno de los temas a
desarrollar, describiendo de manera sucinta, pero a la vez precisa cual es el objetivo
que se persigue con ella. Algunos ejemplos pueden ser:

1. Mapa conceptual o mental

3. Presentación
4. Video
5. Línea de tiempo
6. Infografía
7. Imagen interactiva
8. Video presentación
9. Experiencia de aprendizaje
10. Guion grafico

g. Tiempo de desarrollo, defina cuáles serán los tiempos para el desarrollo de las
actividades.

h. Productos a entregar, finalmente describa de manera breve cuáles serán los

productos a entregar, recordando aspectos generales como: formato (pdf, jpg, png),
modo de envío, (correo electrónico, plataforma) y fecha máxima de entrega.

Primera actividad - Producto a entregar

 A través del enlace “Entrega de la guía didáctica tres” en la sección Actividades,
compartir el documento creado por el líder del grupo en Google Drive y el cual ha sido
construido por todo el equipo, el cual contenga:

En cuanto al contenido:

Desarrollo de la guía didáctica teniendo en cuenta los criterios señalados con

anterioridad, los cuales contemplan:

1. Tema
2. Pregunta problematizadora
3. Objetivos
4. Presentación de subtemas a desarrollar
5. Recursos asociados a los temas
a. Enlace a los recursos ya existentes en la web
b. Enlace a los recursos creados por el grupo (al menos tres)
6. Actividades
7. Tiempo de desarrollo
8. Productos a entregar
En cuanto a la forma el trabajo debe contener:

1. Portada
2. Tabla de contenido
3. Introducción
4. Conclusiones
5. Lista de referencias dentro del documento (citas directas, indirectas)
6. Anexos: si recurso diseño por el grupo no se posible observarlo a través de
un enlace, en este apartado serán ubicado.

Importante: Es fundamental recordar la aplicación de las Norma APA para el diseño

de informes y trabajos

Segunda actividad

Actividad autónoma – parcial tercera estrategia (10%)

A partir del texto, "El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica"
referenciado en la sección "Estrategias académicas" y luego “Material principal y
material complementario”, avaluaremos la comprensión y análisis de algunos conceptos
de esta estrategia de aprendizaje y enseñanza, en el enlace "Evaluación en línea: El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica" iniciará la prueba en línea,
antes de empezar, es fundamental leer las instrucciones y recomendaciones.

Tercera actividad

Actividad autónoma – práctica pedagógica (10%)

La situación actual de nuestro país y el cierre de los colegios impide que la práctica
pedagógica se desarrolle según el cronograma acordado, igualmente, las actividades
suscitadas de este ejercicio no podrán desarrollarse con base a la planeación en este campo
de formación, por ello solicito atender y resolver el siguiente ejercicio, el cual nos invita a
reflexionar y proponer cambios en la forma de aprender y enseñar.
 A partir de los siguientes videos:

Un robot nunca podrá El mindfulness en la Habilidades para vivir

sustituir a un profesor educación de los niños en el siglo XXI
Profesor; Michio Kaku

https://www.youtube.com https://www.youtube.com https://www.youtube.com

/watch?time_continue=8 /watch?time_continue=13 /watch?time_continue=14
&v=0eya_si_BXY&feature= &v=K7zHEyuD454&featur &v=LgKDA0Abgcs&feature
emb_logo e=emb_logo =emb_logo

Reflexione sobre las posturas

de cada maestro y diseñe un mapa mental que evidencie las competencias más
importantes que usted resaltaría de un maestro en la actualidad cuando se enfrenta a
retos como la integración de las TIC en cualquier área de conocimiento.

Importante, para recordar y quizás aprender más sobre los mapas mentales podemos
consultar los siguientes enlaces:

https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-mapa-mental
http://www.queesunmapamental.com/
https://www.edelman.es/que-es-un-mapa-mental/

Algunas herramientas TIC para el diseño de mapas mentales:

Mindomo: https://www.mindomo.com
Mindmeister: https://www.mindmeister.com
Lucidchart: https://www.lucidchart.com/
Autoevaluación: 5%
Coevaluación: 5%

Recursos asociados a la Material de estudio principal: Silva, Quiroz, Juan. Diseño y moderación de entornos virtuales
guía didáctica de aprendizaje (EVA), Editorial UOC, 2011. ProQuest Ebook Central. Enlace clic aquí

Para el abordaje de esta tercera estrategia es importante retomar la lectura y reflexión de

los siguientes capítulos de este referente:

Capítulo I: “De la formación virtual a la enseñanza virtual”

Capítulo II: “Los entornos virtuales de aprendizaje”
Capítulo III: “Un modelo para generar entornos virtuales de aprendizaje”
Capítulo IV: “El tutor en los entornos virtuales de aprendizaje”
Recursos educativos complementarios:
Lectura 1. Piriz, C., & Lazzarini, V. (s/n). Recursos Educativos Digitales. ISNN:1688-9886.

Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la Sociedad de Educación Matemática del Uruguay en el siguiente
enlace:
 http://www.semur.edu.uy/curem5/actas/pdf/51.pdf

Lectura 2. UNESCO. (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos.

(REA). ISBN: 978-9-233000-20-9
Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la Unesco en el
siguiente enlace:

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232986s.pdf

Lectura 3. López, C. (2005) Los Repositorios de objetos de aprendizaje como

soporte a un entorno elearning, (Doctorado en procesos de formación en
espacios virtuales). Universidad de Salamanca. España.
Indicaciones de acceso, se encuentra en la base de datos de la biblioteca digital de la
UNAM en el siguiente enlace:

http://www.biblioweb.tic.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

Lectura 4. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría

Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(2010). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
Indicaciones de acceso, se encuentra en la base del Tecnológico de Monterrey en el
siguiente enlace:

http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf