Para realizar un proyecto didáctico

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez Guía de estudio para realizar en el aula un proyecto didáctico dirigido a adultos

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Introducción Un proyecto didáctico es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, características y posibilidades necesarias para su aprobación. Cuando se hace para una acción docente que va a realizar el mismo profesor o profesora, es suficiente con hacer la programación, sin necesidad de crear un marco de referencia ni hacer ningún tipo de justificación. El proyecto se hace durante los tiempos de clase, y es tutorado por los profesores, que guían, ayudan y orientan en todo momento a los alumnos. Con el proyecto, se intenta aplicar el concepto y estrategias de trasversalidad, vistas en clase, y el Método de proyectos (visto en clase)

Objetivo Elaborar un proyecto didáctico para una acción formativa a largo plazo, en el que estén presentes las correspondientes justificaciones, la teoría que lo sustenta y la planificación de la acción, tanto general como por módulos.

Características del proyecto Participa de la nomenclatura y efectos de la Teoría General de Sistemas Corresponde al diseño de una acción formativa para adultos Hay total congruencia entre los objetivos y el resto del proceso Los aspectos generales del Curso se programan en grupo (aunque existe la posibilidad excepcional de hacerlo individual). Los módulos se programan, en todos los casos, individualmente, sin excepciones. Se realiza de forma individualizada, aún en las fases que se efectúan en grupo. Se evalúa de forma individualizada Se realiza en su totalidad en el ordenador. El seguimiento y evaluación se harán directamente con el alumno en el ordenador o a través de la red.

Sistema de trabajo Individual, o en grupos de a dos, de tres o cuatro personas para los aspectos generales del proyecto y la fase de presentación general Individual para la programación de cada módulo y el resto de las fases

Individual para la planificación a muy corto plazo de 25 horas del módulo individual. La evaluación será continua. Los profesores estarán presentes en todo el proceso de trabajo, orientando, ayudando y evaluando. El proyecto se realizará en Word, pudiendo utilizarse tablas e imágenes. La presentación del trabajo a los demás compañeros se hará en Power Point. Cada alumno dará una clase presencial, de 15 a 20 minutos sobre un tema de su elección dentro de la temática del curso que se proyecta. La preparación de la clase y la exposición será individual. Las instrucciones para esta actividad se darán en el curso. Se realizará por fases Fase 1. Iniciación, formación del grupo, decisión sobre el tema del curso Fase 2. Justificación, Marco teórico y Necesidades formativas Fase 3. Primer nivel de programación. Programación general. Fase 4. Segundo nivel de programación. Programación de módulo Fase 5. Tercer nivel de programación. Programación de espacios más cortos de tiempo Fase 6. Dar una clase. Realizar la Hoja de trabajo de programación de una clase Fase 7. Planificación y Elaboración de recursos Fase 8. Presentación del proyecto a los demás compañeros

Fases del trabajo

Propuestas (Aunque puede plantearse cualquier otra posibilidad). informática. decoración. salud e higiene. conocimiento del entorno. Justificación del proyecto. trabajo« 4. formación del grupo. La dirección de Cultura de la Diputación. Una asociación de mujeres. Las necesidades formativas son: comunicación. atención a la clientela. informática« Fase 2. necesita un proyecto para un curso de formación. Una gran empresa de Banca convoca un concurso de un proyecto formativo dirigido a la capacitación de empleados de la institución. idiomas« 3. diseño. Los temas requeridos son: Comunicación interna. 2. iniciación a un trabajo.Fase 1. 1. Es necesario calcular las horas que se prevé que tendrá cada módulo. Justificación. mujeres con necesidad de empleo. salud e higiene. encarga varios proyectos didácticos para formar a agentes sociales que surjan de los barrios. informática. . Abarca todo el curso. medioambiente. Las habilidades que se pretenden: Asociacionismo. Marco teórico y Necesidades formativas Lo que compone la Fase 2 1. mínimo 200 horas (o aproximadamente 100 horas por módulo). decisión sobre el tema y tiempo total Lo que compone la Fase 1 y y y El título temático del curso completo Los nombres de quienes forman el grupo Decisión del tiempo total. ornamentación y jardinería. salud. idioma español y extranjero. comunicación. relaciones humanas. Iniciación.

de los siguientes apartados: o Principios pedagógicos y psicológicos en los que se basa el proyecto. Una explicación. o Reflexiones y experiencias personales de quien hace el proyecto o Otros 3.uhu. Dejar claro que con esta acción formativa. o Principios metodológicos en los que se basa el proyecto. en búsquedas en Internet y en la documentación que quienes elaboran el proyecto pueden buscar por sí mismos. Se pueden encontrar también todos los datos en: (http://www. de aquello que haya causado mayor impacto al grupo de alumnos y.educacion/didactica/000didactic a. en definitiva.es/cine.htm) Lo que compone la Fase 2 Puede constar. Necesidades formativas del grupo al que va dirigido el proyecto Se define la situación en la que se supone que se . Son la base teórica del proyecto. de los elementos teóricos que han quedado como sustrato durante la realización del curso. como guía. corta y muy general de las razones por las que se presenta el proyecto. También se puede recurrir a los profesores del curso. Marco Teórico El marco teórico es un resumen de los contenidos más importantes del curso.Razones por las que se presenta el proyecto. Toda la información se puede recabar en la documentación entregada en el curso. se pueden reducir o eliminar o las necesidades formativas que se aprecian en el sector 2.

o Muebles: Mesas. teniendo en cuenta tanto las evaluaciones diagnóstico como las finales y las que forman parte de todo el proceso. talleres. en general: Documentos. etc. ordenadores. entidad o grupo de personas a las que va dirigida la acción formativa. o Evaluación. etc. las necesidades formativas de la empresa. tres o cuatro personas. Fase 3. películas. o Recursos didácticos. Deben responder a las categorías más altas de cada domino de los trabajados en clase en la clasificación del aprendizaje. o Materiales necesarios. En este nivel la programación será general Se hará en grupos reducidos. Puede elegirse la opción individual. Lo que compone la Fase 3 o Objetivos generales de curso. transparencias. etc.encuentran quienes van a participar en el curso. o Temario específico: Títulos de módulos y sus tiempos o Calendario o Metodología general. de dos. en general o Inmuebles: Aulas. Primer nivel de programación. . locales. en general. objetos. Programación general. o Requisitos de los alumnos o Profesores necesarios y su perfil o Presupuesto (optativo) Fase 4. Segundo nivel de programación.

agrupamientos e individualización. Fase 5. estrategias trasversales. o Recursos didácticos que se utilizarán en el módulo o Evaluación del módulo. por hacer la programación como se hace en enseñanza secundaria. Tercer nivel de programación (de cortos espacios de tiempo. . Consultar con los profesores. Se realizan en forma de índice).Programación de módulos Lo que compone la Fase 4 o Título del módulo o Tiempo del módulo o Objetivos específicos (generales de módulo) y de aprendizaje del módulo o Contenidos del módulo (Sin desarrollar. Expresar con claridad cómo se desarrollará el proceso de evaluación y los instrumentos previstos para conseguirlo Nota: Si se desea. 25 horas) Lo que compone la Fase 5 o Objetivos de aprendizaje o Secuenciar y estructurar las actividades teniendo en cuenta:  la selección de los contenidos  las actividades concretas de profesor y alumnos. o Metodología general del módulo (o algún aspecto específico que no esté incluido en la programación general) o Plan de actividades de profesores y alumnos. los módulos pueden subdividirse en Unidades didácticas. etc.

Puede hacerse independiente del proyecto. Dar una clase. etc. o Nombre y apellidos o Tema elegido para la clase o Objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr o Contenidos que se van a trabajar en la clase o Plan de trabajo. ayuda y seguimiento se harán en el aula. Fase 7. o Recursos que se van a emplear o Método de evaluación que se utilizará Para preparar esta fase. diálogos. Exposición verbal.  los agrupamientos y la organización del aula. Fase 6. Planificación y elaboración de recursos Lo que compone la Fase 7 Elaborar un Power Point de características didácticas (Con instrucciones dadas en el curso) . las instrucciones. demostraciones. dinámica de grupos.  los recursos didácticos.  la evaluación y la recuperación. los tiempos de que se dispone para cada actividad. Realizar la Hoja de trabajo de programación Lo que compone la Fase 6 Realizar una hoja de programación para una clase de veinte minutos.

La claridad y estética de la presentación. principales dificultades. prioritariamente La calidad de las ideas que sustentan el Proyecto. Se tiene en cuenta. tanto del proyecto en Word como de la presentación en Power Point . Fase 8. del proyecto y de la Memoria de actividades. lo que se ha aprendido. La presentación se realizará en los últimos días del curso Evaluación del Proyecto Se realizará mediante Evaluación continua.o Con la presentación para los compañeros del Proyecto didáctico o Con una Memoria de actividades. tanto en la Programación de Módulo como en la de Cortos espacios de tiempo. Para exponer la forma en la que se ha trabajado. Presentación del proyecto Presentación y defensa. durante todo el desarrollo del Proyecto. en grupo e individualmente. anécdotas si hay« Esta parte puede hacerse de forma humorística. ante toda la clase. Se aprecian en el Marco Teórico El nivel que ocupa cada uno de los aprendizajes en la formulación de los objetivos La coherencia entre los objetivos y el resto del Proyecto La coherencia entre los métodos propuestos (Metodología General) y el desarrollo de las actividades.

así como también de las finalidades del Sistema Educativo y.Planificación del equipo de ciclo o de departamento. Este Diseño Curricular es decidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas. cada uno de los cuales desarrolla el anterior. de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria. . Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa. pero no necesariamente siempre ha de ser así. realizarse en unidades de programación trimestral o programando un . parte del modelo legal básico (Constitución y leyes orgánicas). También se incluyen los bloques de contenido. El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos. corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto. Por otra parte. el más general de los tres que se prevén. Este nivel responde al segundo componente del currículo. por ejemplo. a cuándo hay que enseñar. debe señalarse que los decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada etapa incluyen unos criterios de evaluación. Por lo tanto. de carácter general. la prescripción hace referencia a los objetivos generales y a los bloques de contenido (grupos amplios de contenidos) todos ellos referidos al conjunto de la etapa. Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares. El tercer nivel de concreción incluye dos fases: . El primer nivel de concreción del currículo. respectivamente. Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias. para sus zonas de competencia). De todas maneras. Este primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa. más concretamente.Planificación de cada profesor respecto a su grupo clase. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede. la correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción al segundo nivel de concreción estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo.PROYECTO CURRICULAR El planteamiento curricular se articula en tres niveles.

por consiguiente. definir las intenciones educativas del centro en cada uno de los niveles. en relación a los diferentes componentes curriculares. . a partir de las propuestas curriculares de la Administración.y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. a las preguntas de qué se ha de enseñar y evaluar en el ámbito de un centro. Siguiendo a Antúnez . Esta contextualización de los objetivos generales de etapa del DCB puede realizarse de diferentes formas: .para concretar el conjunto de decisiones. o sea.sistema doble de grupo natural. No debemos perder de vista que el Proyecto Curricular de Etapa forma parte del Proyecto Curricular de Centro. El Proyecto Curricular de Centro debe dar respuesta. En ese mismo sentido. el Proyecto Curricular de Centro se puede considerar como: .que se han de tomar colectivamente.en el período de escolarización que se imparte . etc. . agrupamientos flexibles. que tiene que explicitar las propuestas de intervención educativa y.Objetivos Generales de la Etapa: Los objetivos generales de la etapa serán el resultado de la contextualización de los correspondientes objetivos del DCB a las características del centro.el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro . así como también los medios metodológicos que han de permitir su consecución y. o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico. los componentes del Proyecto Curricular de Etapa serán: ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? 1. los instrumentos y los sistemas para poder realizar el seguimiento y la evaluación del proceso educativo y de sus resultados.a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro . cuándo y cómo. por tanto.y que les son propias .

De este modo.Priorización: Una de las formas de adecuar los objetivos a las demandas específicas de un centro puede consistir en una reordenación que suponga una cierta priorización de unos objetivos sobre los demás. el equipo docente realizase la "caracterización de cada una de las áreas" según las demandas de los objetivos generales de etapa. buscar para cada área aquellos objetivos que nos parece que hacen referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una. valorando lo que implica para el centro. han de permitir la consecución de unos objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano. sus consecuencia y las propuestas que conllevan. El procedimiento que habrá de seguir será el de hacer una lectura de los objetivos generales del centro y de las etapas. O sea.Explicitar más las capacidades y matizarlas: Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades cognitivas. de equilibrio personal. Dado que en algunos colectivos hay que prestar una atención especial a unas más que a otras. Por lo tanto. lo cual permite que puedan agruparse de forma que sea posible una nueva redacción más apropiada a las necesidades y a las características del centro. Contextualización y adecuación de los objetivos generales y de los contenidos de las áreas del DCB a la realidad educativa del centro. sería conveniente que se ampliasen o se matizasen con una nueva redacción que así lo contemplase. sería bueno que antes de pasar a elaborar este componente y hacer las adaptaciones de los objetivos de las áreas.Añadir un comentario explicativo: A veces la manera más clara de realizar la adecuación sería la lectura y discusión por parte del equipo docente de cada uno de los objetivos. psicomotrices. En primer lugar hemos de decir que las áreas establecidas en el DCB hay que entenderlas como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que. .Objetivos generales y contenidos de las áreas.Incorporación: La incorporación de nuevos objetivos habrá que hacerla cuando se vea que de ninguna manera aquellas ideas que el colectivo de enseñantes considera fundamentales y posibles de conseguir se traslucen en los objetivos existentes. e identificar para cada una de las áreas establecidas en el DCB aquellos objetivos que nos permitan definirlas. . nos encontraremos que a continuación de cada objetivo habrá un comentario y una explicación del sentido que éste ha de tener en relación con las necesidades del centro. para ser fieles a los principios del DCB. 2.Agrupación: Los objetivos obedecen a unos ejes directores que hacen que se complementen y se interrelacionen. . en torno a unas determinadas disciplinas.. . de interrelación personal y de inserción social. .

Una vez hecha esta caracterización de las áreas. hacer agrupaciones de objetivos. valores. En relación con la contextualización de los objetivos generales de las áreas. . Secuenciación de los contenidos de cada área. incorporar otros nuevos. Esto será la contextualización y la adecuación por ciclos de los objetivos generales de área. Este trabajo consiste en el establecimiento de matizaciones. explicitar más las capacidades y matizarlas. con previsiones generales sobre su organización y su temporalización. en función de las peculiaridades de los alumnos de cada ciclo. ya podemos pasar a contextualizar los objetivos y los contenidos de las áreas del DCB. En la Enseñanza Secundaria Obligatoria esta contextualización nos tiene que proporcionar criterios sobre el espacio de opcionalidad. El segundo paso en este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de las áreas. 4. Dado que esta definición aún es muy general para poder ayudar al proceso de planificación de la intervención pedagógica. sistemas conceptuales. Para realizar esta labor.Objetivos generales de área por ciclos. Contextualización y adecuación por ciclos de los objetivos generales de área del DCB.Secuenciación de los contenidos. la respuesta a cuáles han de ser los objetivos de cada una de las áreas para alcanzar los objetivos generales de etapa. a la pregunta: ¿cuáles son los contenidos de aprendizaje (hechos. priorizar unos objetivos sobre otros. En este trabajo se ha de dar respuesta. a partir de los objetivos generales de las áreas del DCB. grados de desarrollo y/o priorizaciones sobre las capacidades que se establecen en los objetivos generales. procedimientos. se hace necesario establecer unos niveles de definición intermedios que permitan concretar estas intenciones en cada uno de los ciclos. o sea. y los criterios pueden ser los mismos: es decir. normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los objetivos previstos en este área? ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? 3. conceptos. hemos de partir de dos referentes: de los objetivos generales de la etapa y de los objetivos y los contenidos definidos en el DCB. la labor que hay que realizar es muy similar a la hecha en el primer componente. para cada área. o añadir un comentario explicativo a cada uno de ellos. Los objetivos generales de área definen las intenciones educativas que se han de conseguir a lo largo de una etapa.

Ahora hemos de dar respuesta a las preguntas del tipo: ¿cómo se han de distribuir los contenidos en los diferentes ciclos?. . Por último. ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? . aunque sólo sea como referente.Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos.Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias. Los criterios básicos a la hora de secuenciar y organizar los contenidos son los siguientes: . .Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. y ¿de qué manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos permitan entender mejor la realidad?. .Equilibrio. una previsión sobre la organización de los contenidos. es decir. ¿cómo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de manera que se favorezca su aprendizaje en relación a los objetivos generales de la enseñanza? y ¿cómo temporalizarlos a lo largo de los ciclos?. . al mismo tiempo. hay que establecer una temporalización general que permita situar en el tiempo las diferentes secuencias de aprendizaje y colocar en cada ciclo. Habrá que hacer. .Coherencia con la lógica de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje. ¿cuál es el orden más adecuado de presentación?. aquellas fases de la secuencia que se crean más propiadas. ¿cómo hay que establecer una progresión que permita un conocimiento cada vez más profundo y funcional?.Delimitación de unas ideas eje.Continuidad y progresión. a cómo han de presentarse los diferentes contenidos de las diversas áreas a fin de conseguir los pretendidos objetivos generales de etapa. las preguntas que tenemos que hacer son: ¿de qué manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes áreas para que su organización sea más potente para la consecución de los objetivos?. . y.Interrelación. . Por consiguiente. también.

en todo caso. CUANDO Y COMO? 7.5. respetando los principios del constructivismo. . Criterios y opciones concretas de metodología didáctica para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de cada área en los ciclos. pues. la forma y los momentos de la evaluación. En este apartado. Por lo tanto. cuáles serán los contenidos. al igual que en los dos anteriores. Hay que precisar. 6. El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. aquí el grado de autonomía del equipo docente es total. En este sentido habrá que hacer un análisis de cuáles son aquellas maneras o medios metodológicos generales que atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado. el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona. Las decisiones del equipo de profesores de la etapa en relación con las características y la función de los diferentes materiales curriculares que se prevé que hay que utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas de cada ciclo se tienen que justificar por la capacidad de los diferentes materiales de atender a las demandas de enseñanza-aprendizaje en relación con la adquisición de los objetivos educativos previstos y la adaptabilidad de cada material a las opciones o características metodológicas adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa. La definición de los criterios metodológicos sólo viene determinada por su eficacia en la consideración de los objetivos. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos a utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo. Procedimientos de evaluación en las diferentes áreas del ciclo. la Administración no da ninguna pauta o norma obligatoria a partir de la cual haya que realizar contextualizaciones o adecuaciones.Materiales curriculares y recursos didácticos.Opciones metodológicas. ¿QUE HAY QUE EVALUAR. las consideraciones en torno a cómo hay que enseñar se limitan a orientaciones generales. sean las más adecuadas para la consecución de los objetivos educativos.Pautas de evaluación. En este componente se definen los contenidos y las características de los procedimientos que hay que utilizar para la evaluación en cada una de las áreas de cada ciclo.

etc. su evolución y el tipo y el grado de aprendizaje conseguido.El equipo de profesores de la etapa debe definir las características que permitan un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su regularidad constante. sino fundamentalmente por las condiciones que se consideren más favorables para que el alumno siga progresando. Esta conveniencia vendrá determinada no sólo por la consecución de los aprendizajes previstos. . a la vez. Toda programación de las actividades del aula se ha de acometer partiendo: .De la secuenciación de contenidos.Del ámbito pedagógico del Proyecto Educativo. es el acto curricular más cercano a la intervención didáctica. es uno de los pocos aspectos que toman en la enseñanza un carácter específico y. Criterios y procedimientos que utilizar para la promoción interciclos. la opción metodológica. de las actividades en el aula. o sea. del efecto emocional sobre el alumo. etc. del profesorado. Es a partir de estos presupuestos que hay que establecer criterios que permitan reconocer los tipos y los grados de aprendizaje de los contenidos para cada área en cada ciclo. de Etapa y de Centro. etc. lo cual implica la realización de la evaluación inicial.Del conocimiento de las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje: necesidades de los alumnos. Los criterios de promoción han de establecer la conveniencia o no de que un alumno pase de un ciclo a otro. . . La programación de estas actividades que hay que desarrollar en el aula. en el que se sitúan las línea generales del trabajo pedagógico del centro docente.Criterios de promoción interciclos. sino también el proceso realizado que contemple el punto de partida. de Ciclo. caracterizada por unidades didácticas. recursos del centro docente. Ello dependerá de las características del grupo clase. entendiendo esta última no sólo como el análisis de los resultados obtenidos por un/a alumno/a en relación a unos objetivos determinados. de la actitud de los padres. 8. En el tercer nivel de concreción curricular se ha de realizar la función de definir y explicitar la programación específica del qué se enseña. la formativa y la sumativa. La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. y sin duda no por las dificultades que puede acarrear al profesor. los criterios de evaluación. de acuerdo con los objetivos educativos previstos. definidos en el Proyecto Curriclar de Area. el material. de cuándo y de cómo.

. Esta opción requiere adoptar unos objetivos amplios. PARA QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS OBJETIVOS.Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes: .. orientadores de la acción. .El establecimiento de la dinámica del grupo clase.El tema principal y los contenidos.Los criterios y los momentos de la evaluación. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: . sin olvidar tampoco a los resultados.Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. y. si es necesario. .(contenido específico)".Ambito del contenido al que pertenece: conceptos. procedimientos y actitudes. habrá que definir la circunstancia determinada permitiendo que el intento de consecución del objetivo se pueda orientar desde diferentes caminos en función de las variables que intervengan en el ambiente del aula.Los objetivos didácticos referenciales. amplia e indicativa de la tendencia: "el alumno/a. . Toda la programación didáctica. al análisis de los procesos instructivos. .Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos..Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. requiere establecer objetivos. El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado. . Su formulación será. a las bases curriculares y. en la medida que implica intencionalidad. por tanto.Claridad en el planteamiento. . . que actúan como guía de la actividad sin constreñirla. .(descripción de la capacidad esperada en el aprendizaje) a propósito de o en relación a. sobre todo.. .Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles.

etc. basada en el aprendizaje significativo. situar. reproducir. crear. etc.De procedimiento: debatir.). generalizar. definir. formular.Los objetivos didácticos se redactan con el verbo en infinitivo. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. En el currículo establecido se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. solidarizarse.). las destrezas. ya que los procesos de aprendizaje son diferentes en estos dos grandes bloques. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. representar. valorar. etc. ya que exponen los conceptos y las proposiciones fundamentales en relación entre sí. diferenciar. simular. podemos decir que en el aula diferenciamos los conceptos y los sistemas conceptuales de los hechos. . clasificar. etc. el ciclo del agua. incluye las habilidades. los conceptos y los sistemas conceptuales. QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS CONTENIDOS. procedimentales y actitudinales. enumerar. experimentar. responsabilizarse. etc. apreciar. los criterios epistemológicos o de la disciplina. construir. tolerar. parámetros del sonido. cuenca hidrográfica. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. comentar. colaborar. psicopedagógicos y sociológicos. aplicar. comentar. las estrategias. de secuenciación y de organización de conceptos clave puede ser la de emplear los mapas conceptuales. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos.De conceptos: aplicar. Ejemplos de verbos para objetivos didácticos son: . etc. memorizar. . pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. explicar. identificar. Una estrategia interesante. a diferencia de los contenidos y las actividades. cooperar.De actitudes: aceptar. Las actividades experienciales y . disfrutar de. el de los procedimientos. dramatizar. La selección y la estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. que se redactan con substantivos. distinguir. comparar. señalar. El segundo tipo de contenidos. Aunque el tratamiento de estos contenidos es diferente en cada caso. fuandamentalmente y de manera interactiva.

etc. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. No existen modelos perfectos. la observación. descubrimiento. confección. respeto. pero la secuencia de aprendizaje (organización de contenidos y de actividades en una determinada estrategia metodológica) ha de ser flexible y acercarse lo máximo posible a los actuales principios psicopedagógicos. comportamiento. socialización. solidaridad. etc. No existe. etc. a ser posible en diversas circunstancias y contextos. recepción. Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes. En la relación pedagógica. etc. uso. los valores y las normas. utilización. es la base fundamental de su aprendizaje. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmedato a lo remoto. síntesis. apreciación. las asambleas de clase. proyectos. actividad. Los sustantivos más usuales de procedimientos son: manipulación. partiendo de unos antecedentes personales del profesor. la imitación. A corto plazo. construcción. interés. elaboración. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). clase magistral. LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . las reuniones. participación. solución de problemas. como a veces se ha pretendido. que comportan varias actividades didácticas. recolección. simulación. las cuales. la normativa institucional. simulaciones. nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa.de repetición en la acción. enseñanza programada. aceptación. directividad. trabajo de campo. así como tampoco hay un sólo método. los alumnos. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. centros de interés. formulación de hipótesis. ordenación. colaboración. tienen un fin determinado (individualización. Los sustantivos más usuales son: tolerancia. sentimiento. cooperación. experimentación. valoración. cooperación. demostración.). creación. el profesor. COMO HAY QUE ENSEÑAR: LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Cuando hablamos de estrategias metodológicas. aplicación. etc. elaboración de fichas. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. los objetivos o el contexto. representación. Y la metodología puede variar según la materia. ejecución.

. .Las actividades también han de tener un orden y una estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa. . .Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje.En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades: de introduccion-motivación. . se clarifiquen o se modifiquen.Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado.Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implícitas para el desarrollo del alumnado en el medio social. textos) nos sirven. éste/a siempre hará una selección de experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad.La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. La planificación conjunta de las actividades permite analizar los objetivos de manera que queden al descubierto. El profesorado ha de escoger cuáles son las actividades que considera como imprescindibles y programar las que crea más apropiadas en el proceso.Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los alumnos/as. y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) y la icónica (observación) nos sirven. de ampliación.Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumno/a en su planificación. . . . Exponemos a continuación una posible guía para seleccionar actividades: . sobre todo. Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades. sobre todo. de desarrollo. de recuperación. . de refuerzo. de conocimientos previos.Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas.Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra. de consolidación. etc. para conceptos. La planificación conjunta puede evitar condicionamientos inútiles que dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y a la ausencia de colaboración. para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales).Para conseguir un objetivo existen muchas actividades diferentes. . procedimientos y actitudes.

Diagnóstico inicial. También es importante recordar que hemos de adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumnado.Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. en grupo medio o con todo el grupo clase. de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. y estas últimas dependen de si son en pequeño grupo.Los nuevos esquemas se han de reajustar. de lo fácil a lo difícil. * Consecuencia: Actividades complementarias. Pero nuestra pretensión no es encorsetar esa actividad. Nueva secuencia. el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). por eso consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación. los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: .El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. Reestructuración. Es importante destacar que no está de más distribuir las actividades y los tiempos en el aula según se trate de tareas individuales o de grupo. aunque éste pueda ser muy desigual en función de las características del grupo. Revisión de aspectos no aprendidos. sino posibilitarla. . en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante. Material introductorio. QUE MATERIAL: LOS MATERIALES CURRICULARES . de lo conocido a lo desconocido. * Consecuencia: Actividades previas. . * Consecuencia: Actividades individuales y en grupo. y debe enfocarse teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con características de flexibilidad. sintonizar con la nueva información para que sean eficaces. En este sentido. LA TEMPORALIZACION Por medio de la temporalización intentamos ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible. intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones. ya que ésta determina el tiempo de atención de los niños. Actividades de tratamiento de la información evaluativa.Para adquirir un nuevo conocimiento.

mapas. cuadernos de trabajo. el espacio asume un aspecto educativo. . etc. murales. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que.Cuando programamos las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula. la participación de los alumnos. . el desarrollo de las explicaciones. neumáticos. limpieza. la ampliación de conocimientos. aros. etc. dosiers elaborados por los alumnos. así como también diferentes posibilidades de configuración del espacio del aula: mobiliario. de grupo clase. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración. medios audiovisuales o informáticos. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. zonas de trabajo individual y. acuarios. la posibilidad de investigación y creatividad. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica).Material audiovisual e informático: Diapositivas. etc. DONDE HAY QUE REALIZAR LAS ACTIVIDADES: EL ESPACIO La organización del espacio del aula nos permite estudiar las posibilidades de trabajo individual y de pequeño grupo. material de laboratorio. terrarios. cintas de casete. fichas autocorrectivas.. diccionarios. etc. carpetas.Material para tratar diversos tipos de contenidos: Aquí encontraríamos libros de texto. etc. en este sentido. . atlas. etc. material de impresión. programas de ordenador. maquetas.Material de ampliación e investigación: Bibliotecas temáticas. también. el desarrollo del placer. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. discos. Una posible clasificación del material curricular podría ser: . bloques lógicos. . cuidado de las cosas. vídeo. además. pues nos permite transmitir contenidos: orden.Material lúdico: Juegos didácticos. fichas. cuadernos de trabajo. y nuestra situación. el gusto estético.). Ni que decir tiene que un aspecto fundamental de la convivencia es la apropiación de un determinado espacio: cuanto más suyo se lo hagan los alumnos más fácil será la convivencia y la participación educativa. juegos de estrategia y simulación. etc. material de laboratorio. dosiers.

registros anecdóticos. La primera corresponde a las adquisiciones realizadas por los alumnos a lo largo del proceso y no deberá contemplar únicamente los conceptos. para que el alumno disponga de una información que le ayude a progresar hacia el heteroaprendizaje y el autoaprendizaje. pruebas orales. mediante esta información . registramos y diagnosticamos la situación inicial (dificultades. etc. cuestionarios. habilidades.) respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo.). A través de este proceso de control podemos confimar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. Aplicamos la evaluación inicial al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje y mediante diversas técnicas (observación. etc. y la segunda es la correspondiente a la evaluación de la efectividad del desarrollo de toda la programación y significa buscar parámetros indicadores que nos proporcionen información sobre su validez. etc. la orientación del aprendizaje. la metodología de la enseñanza. pruebas orales y por escrito. en caso afirmativo.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. trabajos realizados. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-.). sino también los procedimientos y las actitudes y los hábitos de trabajo individual.) donde registramos la situación de los alumnos y de todo el proceso (las dificultades. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diferentes técnicas (observación sistemática. las actividades de intervención y las técnicas de evaluación utilizadas. formativa -dificultades que existen. La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. entrevistas. salida. patio.). laboratorio. Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento. los objetivos planteados. además de hacer constar dónde realizaremos las actividades (aula. comedor. etc.Programar el espacio querrá decir. COMO Y CUANDO: LA EVALUACION EN LA PROGRAMACION. los avances. etc. etc. QUE HAY QUE EVALUAR. observación de los productos. Un trabajo previo que consista en programar dónde efectuar las actividades nos ayudará a evitar errores y a mejorar cada vez más los espacios que utilizamos en el centro docente. listas de control. los objetivos. el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. escritas. pruebas. en qué grado.). escalas. los errores conceptuales o de programación. la preparación docente. La eficacia de la evaluación se debe analizar desde dos perspectivas. pruebas escritas. conocimientos.

) "El que descuella en la solución de los problemas. tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas. representación de la obra que se ha de fabricar. tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados. considerar a futuro. compartido. certifica. califica.) debe ser tomado como objeto de conocimiento. documentado y reflexionado. lo hace antes de que se planteen". y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha. En todos los casos. a partir de los conocimientos que posee.E. El Proyecto Educativo Institucional (P. comencemos preguntándonos: ¿qué es un proyecto?. nos dice el nivel adquirido. Así como un docente planifica previamente su tarea.I.E. representación en perspectiva. Sun Tzu En la vida cotidiana de la escuela. un plan fijado de antemano. APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Raquel Geiler (Arg. Para pensar el proyecto institucional. pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada.I. Mediante técnicas de evaluación que intentan ver cómo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. Esta evaluación acredita. dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos. proyectamos lo que queremos. plan para ejecutar algo de importancia. . la institución debe planificar su P. remite a mirar hacia adelante. Según el diccionario significa: y y y y designio o intención de ejecutar algo. surgen problemas y buscamos soluciones. Aplicamos la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso.podemos localizar y detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar constantemente el proceso de aprendizaje. Es la que nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje. No alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen. registramos el grado de consecución de los objetivos.

abarca las demás interacciones que se generan en la escuela."El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross. Se opone a un diseño normativo. Analicemos esta definición. También en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo.E.E. cambia la incidencia del rol del director. y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones. es un estilo de vida al que aspiramos" 2.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar. ejecutan y evalúan el Proyecto. que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la realidad por parte de los actores. y en situaciones de poder compartido. que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país.I. y la comunitaria en forma articulada. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa. lo que queremos que se encarne en nosotros. es ante todo un proyecto social. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada. con miras a la consecución de logros y resultados educativos. Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo. procesos y modelos como premisas para el desarrollo metodológico de la gestión y de la planificación" 3. El P. intereses y participación de los grupos o actores involucrados. la gestión es integral. "En términos generales se puede considerar que el enfoque estratégico para la planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lógica sistémica. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. ¿Que es un Proyecto Educativo Institucional? El P. buscando acercarse a las metas propuestas. Los actores participan desde dentro de la escena. que parten de un análisis 'objetivo' de la realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores. El enfoque que describo se denomina estratégico-participativo. Los actores son personas que desempeñan determinados roles. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula. De este modo. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. la gestión curricular es entendida en forma amplia. la pedagógica. 1994) 1. deciden. Es participativo en tanto todos los actores opinan. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción .

padres. El director tiene que promover espacios de discusión y participación. que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial. Por ejemplo. donde se observa que la operación sería imposible (Blejmar. Un . 1995). No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director'. Contaremos entre los actores con: y y y y y y maestros. y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. Ej: vecinos. Otras veces.(se trate de una persona o de un equipo). Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?. y a su vez éste tuviera que hablar con el director general. y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer. o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. alumnos. y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica. otros. que muchas veces. El poder está repartido. el liderazgo no radica exclusivamente en él. personal no docente.I. marginados. dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales. Esto no sería operativo. Dentro de la Escuela.) suelen ser los olvidados. en que si el cirujano tuviera que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el otro'. en cambio. se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta. tenemos que incluir a los profesores especiales. está claro que su voz y voto resulta relevante. la institución se beneficia. o trabajan en otro predio. Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital. son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. etc.E. etc.. directivos. Cuando decimos maestros. Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P. es el proyecto para todos. sino que implica toma de decisiones colectivas. En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela. tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal. los distintos actores tienen autonomía. y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento. empresarios.

Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito. si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. del boletero. Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación: . donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva. Imperiosamente. Contexto Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. del maquillador. ¿De qué sirve la escuela vacía?. precisamos necesariamente del sonidista. pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?.proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante. del acomodador. Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial. si el presupuesto administrativo no fue otorgado. etc. en función de las características de cada institución. Es en el P. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria. del electricista. ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?.I.E. necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.

el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución.interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional.".. y no está definido en forma completa y acabada..Consecución de Logros Educativos ". si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada. más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos. pero las características serán otras.. pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas. una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias. en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5. "Desde esta perspectiva. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva. A la hora de pensar un proyecto institucional. hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela. Justa Ezpeleta 4. tendrán distintas metas. una educación de calidad. es decir. no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio.. a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción. al clima institucional en el cual se presentan esos procesos. con el enfoque estratégico. en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones. . Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra. interpretación y transformación de los saberes. En la consecución de logros educativos. se centrarán en problemáticas diferentes. A la vez.

definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos. es como un motor que le da empuje a nuestras acciones. Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional.. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro.Identificación colectiva La identidad institucional puede ser vista como ". ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve. Es la escuela deseada. Los acuerdos que se logran en la institución. trazando los caminos hacia la imagenobjetivo. inalcanzable. Es importante construir la visión de la escuela..E. que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella. Eduardo Galeano Hemos analizado la definición de P. Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa.. pero a la vez. esta utopía u horizonte nos orienta. / y entonces." (Fernández L. se va corriendo. el proyecto debe ser posible. Ahora bien. que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores.la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo.. son los que le dan identidad a la institución. Es como el horizonte. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar. realizable.. ¿cómo encaramos el proyecto?. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. . el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela. suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial. Por ejemplo.I... Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. 1994). La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. En esa particularidad confluye la historia escolar.. De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos Utopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. Ahora bien. también se la denomina imagenobjetivo. Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. para seguir caminando.. la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6. O por ejemplo la metáfora del horizonte.

Se trata de monitoreos del proceso. Se conforman los equipos de trabajo. queda claro. ¿qué otras acciones requerirá?. Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar. espacios y destinatarios. A la vez. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución. Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. en función de su aproximación a la imagen-objetivo. la magnitud que tiene. los actores relacionados con dicha situación. y se definen las responsabilidades de cada uno. y plantear algunas para su discusión y selección. En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?. ¿hubo compromiso por parte de la gente?. Considerando un modelo participativo. no vamos ni para atrás ni para adelante. de modo tal que el proyecto sea posible. los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo). por ejemplo: "aquí todo marcha mal". . que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. Permitirá hacer modificaciones. Mientras que la imagen. durante y al final del mismo. ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?. Luego se viabilizan las acciones. pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos. ajustes y generar nuevos proyectos. Será cuestión de establecer prioridades. La evaluación del proyecto se puede hacer antes. el momento en que aparece. etc. Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos. Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos. los tiempos.objetivo nos traza caminos a largo plazo. Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo.Conviene discriminar un problema de una queja. Con la queja no hacemos nada. ¿Quién plantea los problemas?. nos hallamos ante la escuela apropiada. Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar: y y y y la situación o espacio en que se produce.

¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P. y por eso no se los considera etapas.I. como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. Hilos para tejer proyectos". Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos. Capacitación del personal. ¡Que sea fructífero!.Los momentos planteados son flexibles. G. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. violencia reiterada. Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica..?. 1996. Déficit en las competencias lingüisticas. Gran índice de repitencia en el alumnado.E. o hacia dónde nos dirigimos. Otros. Poseen los instrumentos.E. lo más probable es que el tren siga de largo. Conflictos permanentes con los padres. que hace que peligre la supervivencia de una institución. no hay que sentarse a esperar. o cuáles son nuestros problemas. . ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?.I. En el caso que nos ocupa. Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P. M. es una institución pensándose a sí misma. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto. Temas relativos a la planificación didáctica.. y que tienen que prever su posible mudanza. Notas al pie 1 . Citado en Frigerio. A modo de ejemplos La escuela produciendo un P. y y y y y y y y y y y y y Pueden se problemas de espacio. Problemas relativos a la deserción del alumnado.I..E. "El análisis de la institución educativa. si somos pasivos. Poggi. Problemas de conducta. Las transformaciones educativas no llegan solas. Desviaciones del proyecto institucional. Incorporación de nueva tecnología. hay que generar los espacios. Santillana.

G. Poggi.. Ministerio de Cultura y Educación. 5 . Argentina. En Revista "Novedades Educativas". G. P.C.". Un puente entre la teoría y la práctica". 6 . Colihue. Simón.. "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo".Modulo VII. Fernández. (1994): "Instituciones educativas. 1995. 3 . A. N. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) son instrumentos de . como para el apoyo que padres y representantes pueden brindar desde el hogar al proceso de aprendizaje de niños y niñas. estudiantes de educación inicial. cit. Encuadre general. Revista Zona Educativa. Un puente entre la teoría y la práctica". cit. P. Cinterplan . Buenos Aires. N. "Area Gestión". Peña. Frigerio. N. 4 . "El proyecto institucional. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". Buenos Aires. M. Op. Nº 52. Peña. básica o carreras afines y aquellas personas que trabajan o se desempeñan con niños de Educación Inicial y Básica. globalizadora y el desarrollo integral del ser humano. Justificación: En la consecuente búsqueda de la educación holística. Año 2. (1997): "El proyecto institucional.D. Ministerio de Cultura y Educación. Nº 11. (1996): "El análisis de la institución educativa. Lecturas: Educación Física y Deportes. L. Colihue. Sorbara. Chávez. Burgos. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". Chávez. Buenos Aires. Peña. Buenos Aires. Material de trabajo para la capacitación docente. la aplicación de la lógica y metodología de proyectos. 1997. resulta un instrumento de especial utilidad. Un modelo para armar". Dinámicas institucionales en situaciones críticas.. Colihue. Santillana. En: "Programa de formación de gerencia educativa . Argentina. Junio 1997 Destinatarios: docentes de aula y de apoyo (asistentes docentes). tanto para docentes de aula. M.. Burgos. Frigerio. Poggi. C..OEA. C. Encabo. Buenos Aires. Paidós.N. Chávez. B. P. Venezuela. Marzo 1997. C. Nº 5. P. Hilos para tejer proyectos".2 . Año 2. Burgos. Bibliografía y y y y y y y y Blejmar. Op. (1995): "Planificar Planficando. del Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". cit. A. Op. 1995. Buenos Aires. N.

Introducción Segunda Etapa. propician la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. L. Fundamentos normativos del PPP y PPA Principios del PPA: globalización. Guzmán. Currículo Básico Nacional. Competencias: metas e indicadores de logro.ve/ y y y . implican acciones concretas y precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos.monografias. Bibliografía Gonzalez. Universidad Rómulo Gallegos. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas del uso del PPP-PPA en la labor educativa. Cultura y Deportes. Objetivos: y y y Conocer los aspectos teóricos-prácticos sobre los fundamentos. mediano o largo plazo. ejecutadas a corto. A. (2005). (1998). El proyecto pedagógico plantel. aula con mesas distribuidas en círculo. Duración (Nº de horas): 12 horas Estrategias a aplicar: Exposición de la facilitadora. En esa misma mediada.shtml#princip Ministerio de Educación. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social y natural. Universidad Central de Venezuela. Caracas. y Seijas.: Escuela de Educación. Relacionar áreas de contenidos y competencias con el desarrollo de PPA. Ventajas y desventajas del PPA en la escuela. C. evolución y carácter sistemático. implican investigación. Fases de un Proyecto (planificación.me. Reflexiones teórico-prácticas. H. Discusión Grupal. principios. Ejes Transversales: integralidad.gov. procedimentales y actitudinales. Requisitos: Mínimo: 15 y máximo: 25 participantes. y Manterola. marcadores de colores. (2000). ejecución y evaluación) y su relación con el PPA Componentes de un PPA. Disponible en: http://www. investigación. Ejercicios de aplicación práctica. Unidades didácticas o contenidos: conceptuales. fases y componentes del PPP y PPA en nuestro país. Disponible en: http://www. hojas de rotafolio. Proyectos pedagógicos de Aula. Contenidos: y y y y y y y y y y Definiciones y propósitos del PPP y PPA. Propósitos.planificación didáctica que se sustentan en la transversalidad. Materiales de apoyo: Video beam. según las particularidades y expectativas de alcance propuestas.

que la importancia de la planificación recae en el proceso mismo y no en la simple presentación de un plan.Programa de Estudio de Educación Básica Información General PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA Para la operacionalización del Diseño del Nivel de Educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. se considera indispensable fomentar las acciones colectivas. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de acción del Ministerio de Educación enunciada no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educación y de transformación de las . Para ello. en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza. la escuela. las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma." (Cárdenas. el trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. de los propósitos de la escuela y de sus presupuestos de acción. es decir. El Proyecto Pedagógico de Plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas. "Un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. de los problemas de la institución escolar. es allí donde radica el germen del cambio organizativo. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE PLANTEL (PPP) El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de reorganización de este Despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. planteados a nivel personal y colectivo. directivos y miembros de la comunidad educativa. 1995) La preparación del Proyecto Pedagógico de Plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución. la comunidad y la sociedad. De allí. a fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad. al aprendizaje.

prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos. además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. ejecutadas a corto. Los PPA implican acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. A través de los PPP se espera iniciar la creación de condiciones que permitan en cada escuela: y Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso posible de los recursos que la escuela posea. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. y Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prácticas autogestionarias. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (PPA) Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. y Estimular el desempeño profesional de supervisores. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. y Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad. mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio. para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural. . destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación.

técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. procedimental y actitudinal. Además. en relación con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos. entre otras. y Facilitan la integración entre contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. los contenidos. las actividades y medios a ser utilizados. y Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza. porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. tomando en consideración el tema del proyecto.Los Proyectos Pedagógicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. las características. y Contribuyen a seleccionar métodos. la distribución de espacios y tiempo. mediante el desarrollo de los proyectos de aula. y Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel. determinan los alcances de los ejes transversales. las competencias. a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones tales como: . la distribución de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluación. Es decir. establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto de aprendizaje. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. Los Proyectos Pedagógicos de Aula como estrategia didáctica presentan. para ello. en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación. la organización y ambientación de las aulas. las siguientes ventajas: y Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socionatural. así como las intenciones educativas propias de la institución escolar. la selección de materiales y recursos didácticos. y Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. y Permiten contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. necesidades e intereses de los educandos y la realidad de la institución escolar. y Permiten explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional y el Currículo Estadal. permiten una evaluación comparativa de lo planificado.

Organización de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas. afiches. ..Elaboración de la serie de Módulos: Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula. . .Elaboración de materiales de divulgación (trípticos. folletos).

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