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Para realizar un proyecto didáctico

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Para realizar un proyecto didáctico

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez Guía de estudio para realizar en el aula un proyecto didáctico dirigido a adultos

Aula creativa/Home/Cine y educación/Metodología didáctica/Periódico en las aulas/El puntero de don Honorato
Aprender de cine/Temas de educación en el cine/Grandes temas en el cine/Cosas de cine/Unidades didácticas/Figuras de cine/Haciendo cine Autor/Mapa del sitio/Bibliografía/Enlaces/Glosario de cine

Introducción Un proyecto didáctico es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, características y posibilidades necesarias para su aprobación. Cuando se hace para una acción docente que va a realizar el mismo profesor o profesora, es suficiente con hacer la programación, sin necesidad de crear un marco de referencia ni hacer ningún tipo de justificación. El proyecto se hace durante los tiempos de clase, y es tutorado por los profesores, que guían, ayudan y orientan en todo momento a los alumnos. Con el proyecto, se intenta aplicar el concepto y estrategias de trasversalidad, vistas en clase, y el Método de proyectos (visto en clase)

Objetivo Elaborar un proyecto didáctico para una acción formativa a largo plazo, en el que estén presentes las correspondientes justificaciones, la teoría que lo sustenta y la planificación de la acción, tanto general como por módulos.

Características del proyecto Participa de la nomenclatura y efectos de la Teoría General de Sistemas Corresponde al diseño de una acción formativa para adultos Hay total congruencia entre los objetivos y el resto del proceso Los aspectos generales del Curso se programan en grupo (aunque existe la posibilidad excepcional de hacerlo individual). Los módulos se programan, en todos los casos, individualmente, sin excepciones. Se realiza de forma individualizada, aún en las fases que se efectúan en grupo. Se evalúa de forma individualizada Se realiza en su totalidad en el ordenador. El seguimiento y evaluación se harán directamente con el alumno en el ordenador o a través de la red.

Sistema de trabajo Individual, o en grupos de a dos, de tres o cuatro personas para los aspectos generales del proyecto y la fase de presentación general Individual para la programación de cada módulo y el resto de las fases

Individual para la planificación a muy corto plazo de 25 horas del módulo individual. La evaluación será continua. Los profesores estarán presentes en todo el proceso de trabajo, orientando, ayudando y evaluando. El proyecto se realizará en Word, pudiendo utilizarse tablas e imágenes. La presentación del trabajo a los demás compañeros se hará en Power Point. Cada alumno dará una clase presencial, de 15 a 20 minutos sobre un tema de su elección dentro de la temática del curso que se proyecta. La preparación de la clase y la exposición será individual. Las instrucciones para esta actividad se darán en el curso. Se realizará por fases Fase 1. Iniciación, formación del grupo, decisión sobre el tema del curso Fase 2. Justificación, Marco teórico y Necesidades formativas Fase 3. Primer nivel de programación. Programación general. Fase 4. Segundo nivel de programación. Programación de módulo Fase 5. Tercer nivel de programación. Programación de espacios más cortos de tiempo Fase 6. Dar una clase. Realizar la Hoja de trabajo de programación de una clase Fase 7. Planificación y Elaboración de recursos Fase 8. Presentación del proyecto a los demás compañeros

Fases del trabajo

necesita un proyecto para un curso de formación. informática« Fase 2. Es necesario calcular las horas que se prevé que tendrá cada módulo. Una asociación de mujeres. Una gran empresa de Banca convoca un concurso de un proyecto formativo dirigido a la capacitación de empleados de la institución.Fase 1. salud. Iniciación. ornamentación y jardinería. mujeres con necesidad de empleo. decisión sobre el tema y tiempo total Lo que compone la Fase 1 y y y El título temático del curso completo Los nombres de quienes forman el grupo Decisión del tiempo total. 1. iniciación a un trabajo. conocimiento del entorno. informática. diseño. Los temas requeridos son: Comunicación interna. 2. decoración. encarga varios proyectos didácticos para formar a agentes sociales que surjan de los barrios. formación del grupo. salud e higiene. Las necesidades formativas son: comunicación. salud e higiene. La dirección de Cultura de la Diputación. medioambiente. Las habilidades que se pretenden: Asociacionismo. Abarca todo el curso. informática. Justificación del proyecto. atención a la clientela. idioma español y extranjero. relaciones humanas. trabajo« 4. mínimo 200 horas (o aproximadamente 100 horas por módulo).Propuestas (Aunque puede plantearse cualquier otra posibilidad). Justificación. idiomas« 3. Marco teórico y Necesidades formativas Lo que compone la Fase 2 1. . comunicación.

de los siguientes apartados: o Principios pedagógicos y psicológicos en los que se basa el proyecto.htm) Lo que compone la Fase 2 Puede constar. de los elementos teóricos que han quedado como sustrato durante la realización del curso.es/cine. Son la base teórica del proyecto. o Principios metodológicos en los que se basa el proyecto. Dejar claro que con esta acción formativa. Necesidades formativas del grupo al que va dirigido el proyecto Se define la situación en la que se supone que se . en definitiva. Se pueden encontrar también todos los datos en: (http://www. de aquello que haya causado mayor impacto al grupo de alumnos y. Toda la información se puede recabar en la documentación entregada en el curso.educacion/didactica/000didactic a. Una explicación. en búsquedas en Internet y en la documentación que quienes elaboran el proyecto pueden buscar por sí mismos.uhu. como guía. o Reflexiones y experiencias personales de quien hace el proyecto o Otros 3. corta y muy general de las razones por las que se presenta el proyecto. se pueden reducir o eliminar o las necesidades formativas que se aprecian en el sector 2. Marco Teórico El marco teórico es un resumen de los contenidos más importantes del curso. También se puede recurrir a los profesores del curso.Razones por las que se presenta el proyecto.

etc. teniendo en cuenta tanto las evaluaciones diagnóstico como las finales y las que forman parte de todo el proceso. Lo que compone la Fase 3 o Objetivos generales de curso. Deben responder a las categorías más altas de cada domino de los trabajados en clase en la clasificación del aprendizaje. o Recursos didácticos. En este nivel la programación será general Se hará en grupos reducidos. ordenadores. Fase 3. o Requisitos de los alumnos o Profesores necesarios y su perfil o Presupuesto (optativo) Fase 4. en general o Inmuebles: Aulas. o Evaluación. las necesidades formativas de la empresa. o Muebles: Mesas. en general. tres o cuatro personas. Programación general. transparencias. entidad o grupo de personas a las que va dirigida la acción formativa. talleres. etc. objetos.encuentran quienes van a participar en el curso. películas. de dos. o Temario específico: Títulos de módulos y sus tiempos o Calendario o Metodología general. etc. locales. . Puede elegirse la opción individual. en general: Documentos. o Materiales necesarios. Primer nivel de programación. Segundo nivel de programación.

. Tercer nivel de programación (de cortos espacios de tiempo. Se realizan en forma de índice).Programación de módulos Lo que compone la Fase 4 o Título del módulo o Tiempo del módulo o Objetivos específicos (generales de módulo) y de aprendizaje del módulo o Contenidos del módulo (Sin desarrollar. por hacer la programación como se hace en enseñanza secundaria. estrategias trasversales. Consultar con los profesores. agrupamientos e individualización. 25 horas) Lo que compone la Fase 5 o Objetivos de aprendizaje o Secuenciar y estructurar las actividades teniendo en cuenta:  la selección de los contenidos  las actividades concretas de profesor y alumnos. Fase 5. etc. Expresar con claridad cómo se desarrollará el proceso de evaluación y los instrumentos previstos para conseguirlo Nota: Si se desea. los módulos pueden subdividirse en Unidades didácticas. o Recursos didácticos que se utilizarán en el módulo o Evaluación del módulo. o Metodología general del módulo (o algún aspecto específico que no esté incluido en la programación general) o Plan de actividades de profesores y alumnos.

Dar una clase.  los recursos didácticos.  la evaluación y la recuperación. Exposición verbal. o Nombre y apellidos o Tema elegido para la clase o Objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr o Contenidos que se van a trabajar en la clase o Plan de trabajo. los tiempos de que se dispone para cada actividad. Planificación y elaboración de recursos Lo que compone la Fase 7 Elaborar un Power Point de características didácticas (Con instrucciones dadas en el curso) . demostraciones. dinámica de grupos. Realizar la Hoja de trabajo de programación Lo que compone la Fase 6 Realizar una hoja de programación para una clase de veinte minutos. Puede hacerse independiente del proyecto. ayuda y seguimiento se harán en el aula. o Recursos que se van a emplear o Método de evaluación que se utilizará Para preparar esta fase. las instrucciones. Fase 6. diálogos. etc.  los agrupamientos y la organización del aula. Fase 7.

del proyecto y de la Memoria de actividades.o Con la presentación para los compañeros del Proyecto didáctico o Con una Memoria de actividades. La claridad y estética de la presentación. Fase 8. durante todo el desarrollo del Proyecto. Presentación del proyecto Presentación y defensa. anécdotas si hay« Esta parte puede hacerse de forma humorística. en grupo e individualmente. tanto en la Programación de Módulo como en la de Cortos espacios de tiempo. lo que se ha aprendido. principales dificultades. Para exponer la forma en la que se ha trabajado. La presentación se realizará en los últimos días del curso Evaluación del Proyecto Se realizará mediante Evaluación continua. prioritariamente La calidad de las ideas que sustentan el Proyecto. ante toda la clase. Se tiene en cuenta. Se aprecian en el Marco Teórico El nivel que ocupa cada uno de los aprendizajes en la formulación de los objetivos La coherencia entre los objetivos y el resto del Proyecto La coherencia entre los métodos propuestos (Metodología General) y el desarrollo de las actividades. tanto del proyecto en Word como de la presentación en Power Point .

Planificación de cada profesor respecto a su grupo clase. la prescripción hace referencia a los objetivos generales y a los bloques de contenido (grupos amplios de contenidos) todos ellos referidos al conjunto de la etapa. debe señalarse que los decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada etapa incluyen unos criterios de evaluación. corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto. El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos. Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares. . más concretamente. de carácter general. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede. pero no necesariamente siempre ha de ser así. Este nivel responde al segundo componente del currículo. así como también de las finalidades del Sistema Educativo y. por ejemplo. El tercer nivel de concreción incluye dos fases: . respectivamente. Este primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa. Por lo tanto. También se incluyen los bloques de contenido. El primer nivel de concreción del currículo. para sus zonas de competencia). Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa. parte del modelo legal básico (Constitución y leyes orgánicas). Este Diseño Curricular es decidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas. la correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción al segundo nivel de concreción estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo.PROYECTO CURRICULAR El planteamiento curricular se articula en tres niveles. realizarse en unidades de programación trimestral o programando un . Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias. El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria. Por otra parte. cada uno de los cuales desarrolla el anterior. el más general de los tres que se prevén. a cuándo hay que enseñar.Planificación del equipo de ciclo o de departamento. De todas maneras.

. etc. No debemos perder de vista que el Proyecto Curricular de Etapa forma parte del Proyecto Curricular de Centro. a las preguntas de qué se ha de enseñar y evaluar en el ámbito de un centro.que se han de tomar colectivamente. o sea. Esta contextualización de los objetivos generales de etapa del DCB puede realizarse de diferentes formas: . definir las intenciones educativas del centro en cada uno de los niveles.Objetivos Generales de la Etapa: Los objetivos generales de la etapa serán el resultado de la contextualización de los correspondientes objetivos del DCB a las características del centro. por tanto. Siguiendo a Antúnez . cuándo y cómo. El Proyecto Curricular de Centro debe dar respuesta. . en relación a los diferentes componentes curriculares. por consiguiente.y que les son propias . los componentes del Proyecto Curricular de Etapa serán: ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? 1. que tiene que explicitar las propuestas de intervención educativa y.y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza.el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro . así como también los medios metodológicos que han de permitir su consecución y.en el período de escolarización que se imparte . los instrumentos y los sistemas para poder realizar el seguimiento y la evaluación del proceso educativo y de sus resultados. a partir de las propuestas curriculares de la Administración.para concretar el conjunto de decisiones. agrupamientos flexibles. o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico. En ese mismo sentido. el Proyecto Curricular de Centro se puede considerar como: .a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro .sistema doble de grupo natural.

e identificar para cada una de las áreas establecidas en el DCB aquellos objetivos que nos permitan definirlas. Contextualización y adecuación de los objetivos generales y de los contenidos de las áreas del DCB a la realidad educativa del centro. el equipo docente realizase la "caracterización de cada una de las áreas" según las demandas de los objetivos generales de etapa. En primer lugar hemos de decir que las áreas establecidas en el DCB hay que entenderlas como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que. O sea. Dado que en algunos colectivos hay que prestar una atención especial a unas más que a otras. en torno a unas determinadas disciplinas.Priorización: Una de las formas de adecuar los objetivos a las demandas específicas de un centro puede consistir en una reordenación que suponga una cierta priorización de unos objetivos sobre los demás. nos encontraremos que a continuación de cada objetivo habrá un comentario y una explicación del sentido que éste ha de tener en relación con las necesidades del centro. .. El procedimiento que habrá de seguir será el de hacer una lectura de los objetivos generales del centro y de las etapas.Añadir un comentario explicativo: A veces la manera más clara de realizar la adecuación sería la lectura y discusión por parte del equipo docente de cada uno de los objetivos. de equilibrio personal. sus consecuencia y las propuestas que conllevan. De este modo. sería bueno que antes de pasar a elaborar este componente y hacer las adaptaciones de los objetivos de las áreas.Agrupación: Los objetivos obedecen a unos ejes directores que hacen que se complementen y se interrelacionen.Objetivos generales y contenidos de las áreas. . sería conveniente que se ampliasen o se matizasen con una nueva redacción que así lo contemplase. . 2. buscar para cada área aquellos objetivos que nos parece que hacen referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una. . para ser fieles a los principios del DCB.Incorporación: La incorporación de nuevos objetivos habrá que hacerla cuando se vea que de ninguna manera aquellas ideas que el colectivo de enseñantes considera fundamentales y posibles de conseguir se traslucen en los objetivos existentes. lo cual permite que puedan agruparse de forma que sea posible una nueva redacción más apropiada a las necesidades y a las características del centro. valorando lo que implica para el centro.Explicitar más las capacidades y matizarlas: Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades cognitivas. . psicomotrices. Por lo tanto. han de permitir la consecución de unos objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano. de interrelación personal y de inserción social.

normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los objetivos previstos en este área? ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? 3. En relación con la contextualización de los objetivos generales de las áreas. a partir de los objetivos generales de las áreas del DCB. para cada área. con previsiones generales sobre su organización y su temporalización. conceptos. la respuesta a cuáles han de ser los objetivos de cada una de las áreas para alcanzar los objetivos generales de etapa. Para realizar esta labor. priorizar unos objetivos sobre otros. en función de las peculiaridades de los alumnos de cada ciclo. Este trabajo consiste en el establecimiento de matizaciones. a la pregunta: ¿cuáles son los contenidos de aprendizaje (hechos. procedimientos. o sea.Objetivos generales de área por ciclos. Dado que esta definición aún es muy general para poder ayudar al proceso de planificación de la intervención pedagógica. incorporar otros nuevos. Secuenciación de los contenidos de cada área.Una vez hecha esta caracterización de las áreas. Los objetivos generales de área definen las intenciones educativas que se han de conseguir a lo largo de una etapa. explicitar más las capacidades y matizarlas. En este trabajo se ha de dar respuesta.Secuenciación de los contenidos. la labor que hay que realizar es muy similar a la hecha en el primer componente. En la Enseñanza Secundaria Obligatoria esta contextualización nos tiene que proporcionar criterios sobre el espacio de opcionalidad. El segundo paso en este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de las áreas. Esto será la contextualización y la adecuación por ciclos de los objetivos generales de área. sistemas conceptuales. 4. grados de desarrollo y/o priorizaciones sobre las capacidades que se establecen en los objetivos generales. hemos de partir de dos referentes: de los objetivos generales de la etapa y de los objetivos y los contenidos definidos en el DCB. se hace necesario establecer unos niveles de definición intermedios que permitan concretar estas intenciones en cada uno de los ciclos. y los criterios pueden ser los mismos: es decir. o añadir un comentario explicativo a cada uno de ellos. ya podemos pasar a contextualizar los objetivos y los contenidos de las áreas del DCB. Contextualización y adecuación por ciclos de los objetivos generales de área del DCB. valores. hacer agrupaciones de objetivos. .

las preguntas que tenemos que hacer son: ¿de qué manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes áreas para que su organización sea más potente para la consecución de los objetivos?.Continuidad y progresión. una previsión sobre la organización de los contenidos. . . . ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? . y ¿de qué manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos permitan entender mejor la realidad?. a cómo han de presentarse los diferentes contenidos de las diversas áreas a fin de conseguir los pretendidos objetivos generales de etapa. ¿cómo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de manera que se favorezca su aprendizaje en relación a los objetivos generales de la enseñanza? y ¿cómo temporalizarlos a lo largo de los ciclos?. Por último. y. ¿cómo hay que establecer una progresión que permita un conocimiento cada vez más profundo y funcional?. Los criterios básicos a la hora de secuenciar y organizar los contenidos son los siguientes: .Delimitación de unas ideas eje. . Por consiguiente. Habrá que hacer.Ahora hemos de dar respuesta a las preguntas del tipo: ¿cómo se han de distribuir los contenidos en los diferentes ciclos?.Coherencia con la lógica de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje.Interrelación. . . también.Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos.Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias. aunque sólo sea como referente.Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. ¿cuál es el orden más adecuado de presentación?. . es decir.Equilibrio. hay que establecer una temporalización general que permita situar en el tiempo las diferentes secuencias de aprendizaje y colocar en cada ciclo. al mismo tiempo. aquellas fases de la secuencia que se crean más propiadas.

la Administración no da ninguna pauta o norma obligatoria a partir de la cual haya que realizar contextualizaciones o adecuaciones. cuáles serán los contenidos. sean las más adecuadas para la consecución de los objetivos educativos.Materiales curriculares y recursos didácticos. el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona. respetando los principios del constructivismo. en todo caso.Pautas de evaluación. 6. Por lo tanto. Criterios y opciones concretas de metodología didáctica para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de cada área en los ciclos. pues. Procedimientos de evaluación en las diferentes áreas del ciclo. ¿QUE HAY QUE EVALUAR. En este apartado. El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. al igual que en los dos anteriores. En este componente se definen los contenidos y las características de los procedimientos que hay que utilizar para la evaluación en cada una de las áreas de cada ciclo. En este sentido habrá que hacer un análisis de cuáles son aquellas maneras o medios metodológicos generales que atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado.Opciones metodológicas. . CUANDO Y COMO? 7. la forma y los momentos de la evaluación. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos a utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo. las consideraciones en torno a cómo hay que enseñar se limitan a orientaciones generales. Hay que precisar. La definición de los criterios metodológicos sólo viene determinada por su eficacia en la consideración de los objetivos. aquí el grado de autonomía del equipo docente es total.5. Las decisiones del equipo de profesores de la etapa en relación con las características y la función de los diferentes materiales curriculares que se prevé que hay que utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas de cada ciclo se tienen que justificar por la capacidad de los diferentes materiales de atender a las demandas de enseñanza-aprendizaje en relación con la adquisición de los objetivos educativos previstos y la adaptabilidad de cada material a las opciones o características metodológicas adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa.

caracterizada por unidades didácticas. . Toda programación de las actividades del aula se ha de acometer partiendo: .Del ámbito pedagógico del Proyecto Educativo. etc. Esta conveniencia vendrá determinada no sólo por la consecución de los aprendizajes previstos. la formativa y la sumativa. etc. es el acto curricular más cercano a la intervención didáctica.De la secuenciación de contenidos. Es a partir de estos presupuestos que hay que establecer criterios que permitan reconocer los tipos y los grados de aprendizaje de los contenidos para cada área en cada ciclo. definidos en el Proyecto Curriclar de Area. el material. recursos del centro docente. y sin duda no por las dificultades que puede acarrear al profesor. de las actividades en el aula. . lo cual implica la realización de la evaluación inicial.Del conocimiento de las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje: necesidades de los alumnos. Los criterios de promoción han de establecer la conveniencia o no de que un alumno pase de un ciclo a otro. de la actitud de los padres. de Etapa y de Centro. En el tercer nivel de concreción curricular se ha de realizar la función de definir y explicitar la programación específica del qué se enseña. a la vez. del profesorado. Ello dependerá de las características del grupo clase. en el que se sitúan las línea generales del trabajo pedagógico del centro docente.El equipo de profesores de la etapa debe definir las características que permitan un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su regularidad constante. de cuándo y de cómo. . La programación de estas actividades que hay que desarrollar en el aula. de acuerdo con los objetivos educativos previstos.Criterios de promoción interciclos. del efecto emocional sobre el alumo. es uno de los pocos aspectos que toman en la enseñanza un carácter específico y. entendiendo esta última no sólo como el análisis de los resultados obtenidos por un/a alumno/a en relación a unos objetivos determinados. sino también el proceso realizado que contemple el punto de partida. su evolución y el tipo y el grado de aprendizaje conseguido. la opción metodológica. o sea. etc. los criterios de evaluación. Criterios y procedimientos que utilizar para la promoción interciclos. 8. La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. de Ciclo. sino fundamentalmente por las condiciones que se consideren más favorables para que el alumno siga progresando.

Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: . procedimientos y actitudes.El establecimiento de la dinámica del grupo clase.Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. .(contenido específico)". El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado.Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes: . a las bases curriculares y. requiere establecer objetivos. y.. . en la medida que implica intencionalidad. orientadores de la acción. Esta opción requiere adoptar unos objetivos amplios.Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores.El tema principal y los contenidos.Los objetivos didácticos referenciales. amplia e indicativa de la tendencia: "el alumno/a. .(descripción de la capacidad esperada en el aprendizaje) a propósito de o en relación a. sin olvidar tampoco a los resultados. . al análisis de los procesos instructivos.Claridad en el planteamiento.. que actúan como guía de la actividad sin constreñirla. si es necesario.Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos. PARA QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS OBJETIVOS. ...Ambito del contenido al que pertenece: conceptos. . .Los criterios y los momentos de la evaluación. por tanto. . . sobre todo. Su formulación será. habrá que definir la circunstancia determinada permitiendo que el intento de consecución del objetivo se pueda orientar desde diferentes caminos en función de las variables que intervengan en el ambiente del aula. Toda la programación didáctica.

Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. que se redactan con substantivos. diferenciar. etc. el ciclo del agua. aplicar. En el currículo establecido se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. apreciar. distinguir. identificar. comentar. QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS CONTENIDOS. etc. responsabilizarse.De conceptos: aplicar. solidarizarse. podemos decir que en el aula diferenciamos los conceptos y los sistemas conceptuales de los hechos. definir. basada en el aprendizaje significativo. ya que exponen los conceptos y las proposiciones fundamentales en relación entre sí. crear. comentar.De procedimiento: debatir. formular. fuandamentalmente y de manera interactiva. . construir. cooperar. tolerar. disfrutar de. a diferencia de los contenidos y las actividades. las destrezas.De actitudes: aceptar. los criterios epistemológicos o de la disciplina. procedimentales y actitudinales.). valorar. etc. dramatizar. simular. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades experienciales y . comparar. cuenca hidrográfica. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. incluye las habilidades. Una estrategia interesante. las estrategias. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. reproducir. el de los procedimientos. psicopedagógicos y sociológicos. de secuenciación y de organización de conceptos clave puede ser la de emplear los mapas conceptuales. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción.Los objetivos didácticos se redactan con el verbo en infinitivo. señalar. parámetros del sonido. experimentar. Ejemplos de verbos para objetivos didácticos son: . generalizar. ya que los procesos de aprendizaje son diferentes en estos dos grandes bloques. etc. situar. El segundo tipo de contenidos. memorizar. enumerar. La selección y la estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. etc. explicar. Aunque el tratamiento de estos contenidos es diferente en cada caso. etc. . colaborar. representar. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. los conceptos y los sistemas conceptuales.). clasificar.

directividad. es la base fundamental de su aprendizaje. socialización. creación. etc. recolección. solidaridad. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. cooperación. proyectos. LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . ordenación. apreciación. los valores y las normas. A corto plazo. No existe. que comportan varias actividades didácticas. los objetivos o el contexto. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). Y la metodología puede variar según la materia. interés. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmedato a lo remoto. las cuales. valoración. respeto. Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes. la observación. experimentación. nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa. a ser posible en diversas circunstancias y contextos. como a veces se ha pretendido. descubrimiento. tienen un fin determinado (individualización. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. recepción. COMO HAY QUE ENSEÑAR: LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Cuando hablamos de estrategias metodológicas. etc. aceptación. aplicación. etc. la normativa institucional. síntesis. centros de interés. Los sustantivos más usuales son: tolerancia. enseñanza programada. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. etc. las reuniones. simulaciones. sentimiento. No existen modelos perfectos. participación. actividad. las asambleas de clase. representación. partiendo de unos antecedentes personales del profesor. utilización. pero la secuencia de aprendizaje (organización de contenidos y de actividades en una determinada estrategia metodológica) ha de ser flexible y acercarse lo máximo posible a los actuales principios psicopedagógicos. colaboración.de repetición en la acción. trabajo de campo. el profesor. simulación. solución de problemas. elaboración. etc. En la relación pedagógica. comportamiento. clase magistral. la imitación. demostración. Los sustantivos más usuales de procedimientos son: manipulación. así como tampoco hay un sólo método. formulación de hipótesis. elaboración de fichas. los alumnos. uso. confección. cooperación.). ejecución. construcción.

. El profesorado ha de escoger cuáles son las actividades que considera como imprescindibles y programar las que crea más apropiadas en el proceso.Para conseguir un objetivo existen muchas actividades diferentes. . La planificación conjunta puede evitar condicionamientos inútiles que dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y a la ausencia de colaboración. procedimientos y actitudes. . . éste/a siempre hará una selección de experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad. textos) nos sirven.Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implícitas para el desarrollo del alumnado en el medio social. . de recuperación. Exponemos a continuación una posible guía para seleccionar actividades: . Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades. se clarifiquen o se modifiquen. La planificación conjunta de las actividades permite analizar los objetivos de manera que queden al descubierto.Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra.Las actividades también han de tener un orden y una estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa.En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades: de introduccion-motivación. .Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado. y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) y la icónica (observación) nos sirven. de ampliación. para conceptos.Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los alumnos/as. . para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales). etc.Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas. de consolidación. de conocimientos previos. sobre todo.Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje. . sobre todo.La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. . de refuerzo.Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumno/a en su planificación. . de desarrollo.

y debe enfocarse teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con características de flexibilidad. . . Pero nuestra pretensión no es encorsetar esa actividad. QUE MATERIAL: LOS MATERIALES CURRICULARES . En este sentido.Para adquirir un nuevo conocimiento. Reestructuración. y estas últimas dependen de si son en pequeño grupo. Actividades de tratamiento de la información evaluativa. aunque éste pueda ser muy desigual en función de las características del grupo. en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante. sino posibilitarla. Diagnóstico inicial.El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. Material introductorio.Los nuevos esquemas se han de reajustar.Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. de lo conocido a lo desconocido. Revisión de aspectos no aprendidos. LA TEMPORALIZACION Por medio de la temporalización intentamos ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible. Es importante destacar que no está de más distribuir las actividades y los tiempos en el aula según se trate de tareas individuales o de grupo. así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. * Consecuencia: Actividades previas. los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: . de lo fácil a lo difícil. ya que ésta determina el tiempo de atención de los niños. También es importante recordar que hemos de adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumnado. el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). * Consecuencia: Actividades complementarias. sintonizar con la nueva información para que sean eficaces. por eso consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación. en grupo medio o con todo el grupo clase. Nueva secuencia. intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones. * Consecuencia: Actividades individuales y en grupo.

dosiers elaborados por los alumnos. acuarios. y nuestra situación. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración. Una posible clasificación del material curricular podría ser: . terrarios.Material para tratar diversos tipos de contenidos: Aquí encontraríamos libros de texto. limpieza. el espacio asume un aspecto educativo. cuadernos de trabajo. etc. la posibilidad de investigación y creatividad. atlas. bloques lógicos. etc. neumáticos. además. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. la ampliación de conocimientos. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. en este sentido. aros.Material de ampliación e investigación: Bibliotecas temáticas.Material lúdico: Juegos didácticos. dosiers. . material de laboratorio. juegos de estrategia y simulación. etc. DONDE HAY QUE REALIZAR LAS ACTIVIDADES: EL ESPACIO La organización del espacio del aula nos permite estudiar las posibilidades de trabajo individual y de pequeño grupo. el gusto estético. fichas. mapas. maquetas. etc. material de laboratorio.. . el desarrollo del placer. cintas de casete.Material audiovisual e informático: Diapositivas. vídeo. el desarrollo de las explicaciones.Cuando programamos las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula. . medios audiovisuales o informáticos. discos. zonas de trabajo individual y. fichas autocorrectivas. cuidado de las cosas.). material de impresión. Ni que decir tiene que un aspecto fundamental de la convivencia es la apropiación de un determinado espacio: cuanto más suyo se lo hagan los alumnos más fácil será la convivencia y la participación educativa. así como también diferentes posibilidades de configuración del espacio del aula: mobiliario. programas de ordenador. etc. murales. cuadernos de trabajo. también. etc. etc. . la participación de los alumnos. de grupo clase. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica). diccionarios. carpetas. pues nos permite transmitir contenidos: orden.

pruebas escritas. laboratorio. pruebas.). La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. A través de este proceso de control podemos confimar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. los objetivos. conocimientos. en caso afirmativo. etc. las actividades de intervención y las técnicas de evaluación utilizadas. la orientación del aprendizaje. La primera corresponde a las adquisiciones realizadas por los alumnos a lo largo del proceso y no deberá contemplar únicamente los conceptos. para que el alumno disponga de una información que le ayude a progresar hacia el heteroaprendizaje y el autoaprendizaje. etc. etc. los objetivos planteados. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. Un trabajo previo que consista en programar dónde efectuar las actividades nos ayudará a evitar errores y a mejorar cada vez más los espacios que utilizamos en el centro docente. observación de los productos. mediante esta información . la metodología de la enseñanza. etc. la preparación docente. una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo. registros anecdóticos. listas de control. etc. cuestionarios.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa.) respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. trabajos realizados.Programar el espacio querrá decir. entrevistas. escalas. salida. Aplicamos la evaluación inicial al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje y mediante diversas técnicas (observación. Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento. pruebas orales y por escrito. etc. los avances. habilidades. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diferentes técnicas (observación sistemática. los errores conceptuales o de programación. escritas.). pruebas orales. comedor.) donde registramos la situación de los alumnos y de todo el proceso (las dificultades. formativa -dificultades que existen. además de hacer constar dónde realizaremos las actividades (aula. patio. La eficacia de la evaluación se debe analizar desde dos perspectivas. QUE HAY QUE EVALUAR. sino también los procedimientos y las actitudes y los hábitos de trabajo individual. registramos y diagnosticamos la situación inicial (dificultades.). en qué grado. COMO Y CUANDO: LA EVALUACION EN LA PROGRAMACION.). y la segunda es la correspondiente a la evaluación de la efectividad del desarrollo de toda la programación y significa buscar parámetros indicadores que nos proporcionen información sobre su validez.

considerar a futuro. APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Raquel Geiler (Arg. comencemos preguntándonos: ¿qué es un proyecto?. tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas. El Proyecto Educativo Institucional (P.I. pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada. Esta evaluación acredita. . documentado y reflexionado. proyectamos lo que queremos. registramos el grado de consecución de los objetivos. Es la que nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje. tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados. lo hace antes de que se planteen". plan para ejecutar algo de importancia. representación de la obra que se ha de fabricar. Mediante técnicas de evaluación que intentan ver cómo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha.I. compartido.) debe ser tomado como objeto de conocimiento.E. califica. No alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen. Así como un docente planifica previamente su tarea.) "El que descuella en la solución de los problemas. remite a mirar hacia adelante. la institución debe planificar su P. un plan fijado de antemano. Sun Tzu En la vida cotidiana de la escuela. Aplicamos la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso.E. a partir de los conocimientos que posee.podemos localizar y detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar constantemente el proceso de aprendizaje. surgen problemas y buscamos soluciones. dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos. representación en perspectiva. nos dice el nivel adquirido. En todos los casos. Para pensar el proyecto institucional. Según el diccionario significa: y y y y designio o intención de ejecutar algo. certifica.

que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la realidad por parte de los actores. Los actores participan desde dentro de la escena. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar. es un estilo de vida al que aspiramos" 2. Es participativo en tanto todos los actores opinan. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada. Se opone a un diseño normativo. Los actores son personas que desempeñan determinados roles. Analicemos esta definición. El enfoque que describo se denomina estratégico-participativo. es ante todo un proyecto social. y en situaciones de poder compartido. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. la pedagógica. y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones. y la comunitaria en forma articulada. También en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo. la gestión curricular es entendida en forma amplia. lo que queremos que se encarne en nosotros."El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross. abarca las demás interacciones que se generan en la escuela. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula.E. procesos y modelos como premisas para el desarrollo metodológico de la gestión y de la planificación" 3. Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo. ¿Que es un Proyecto Educativo Institucional? El P. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar. que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país. la gestión es integral. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. intereses y participación de los grupos o actores involucrados. ejecutan y evalúan el Proyecto. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto.I. que parten de un análisis 'objetivo' de la realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores. con miras a la consecución de logros y resultados educativos. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción . El P. "En términos generales se puede considerar que el enfoque estratégico para la planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lógica sistémica. 1994) 1.I. cambia la incidencia del rol del director. buscando acercarse a las metas propuestas. De este modo. deciden.E.

etc. El poder está repartido. padres. otros. marginados.. Esto no sería operativo. se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta. Ej: vecinos. y a su vez éste tuviera que hablar con el director general. Cuando decimos maestros. Un . alumnos. Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P. tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. empresarios. o trabajan en otro predio. o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. los distintos actores tienen autonomía. que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. está claro que su voz y voto resulta relevante. donde se observa que la operación sería imposible (Blejmar. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. directivos.) suelen ser los olvidados. son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. en cambio. El director tiene que promover espacios de discusión y participación. personal no docente.(se trate de una persona o de un equipo). etc. es el proyecto para todos. 1995). y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. sino que implica toma de decisiones colectivas. se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial.E. la institución se beneficia. Dentro de la Escuela. En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela. que muchas veces. asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica. Por ejemplo. el liderazgo no radica exclusivamente en él. dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales. Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?.I. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director'. y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento. y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer. Otras veces. en que si el cirujano tuviera que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el otro'. y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. Contaremos entre los actores con: y y y y y y maestros. tenemos que incluir a los profesores especiales.

del maquillador. si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva. si el presupuesto administrativo no fue otorgado. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito.I. ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?.E. Contexto Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica. del acomodador. Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación: . etc. necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades. precisamos necesariamente del sonidista. Es en el P.proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante. pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. Imperiosamente. del electricista. Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial. del boletero. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria. ¿De qué sirve la escuela vacía?. en función de las características de cada institución.

no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio. "Desde esta perspectiva. el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución. pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas. y no está definido en forma completa y acabada. una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias. en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones. . más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos. A la hora de pensar un proyecto institucional.". interpretación y transformación de los saberes.Consecución de Logros Educativos ". hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela. Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra..interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional. En la consecución de logros educativos. se centrarán en problemáticas diferentes. tendrán distintas metas. con el enfoque estratégico. es decir. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva. A la vez. una educación de calidad.. al clima institucional en el cual se presentan esos procesos. si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada... Justa Ezpeleta 4. en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5. a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción. pero las características serán otras.

De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos Utopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella... esta utopía u horizonte nos orienta. Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa. Es importante construir la visión de la escuela. ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve. Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional. Ahora bien. Por ejemplo. / y entonces.la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo.. ¿cómo encaramos el proyecto?.. también se la denomina imagenobjetivo.Identificación colectiva La identidad institucional puede ser vista como ". Es como el horizonte. definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar. 1994).I." (Fernández L. el proyecto debe ser posible.. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. En esa particularidad confluye la historia escolar. que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores. la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6. Ahora bien. el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela. . inalcanzable.. se va corriendo. realizable.. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial. es como un motor que le da empuje a nuestras acciones. trazando los caminos hacia la imagenobjetivo. son los que le dan identidad a la institución.. Eduardo Galeano Hemos analizado la definición de P. Es la escuela deseada. O por ejemplo la metáfora del horizonte.E. Los acuerdos que se logran en la institución. pero a la vez.. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. para seguir caminando.

Conviene discriminar un problema de una queja. por ejemplo: "aquí todo marcha mal". nos hallamos ante la escuela apropiada. los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo). Permitirá hacer modificaciones. etc. Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. Será cuestión de establecer prioridades. queda claro. Considerando un modelo participativo. Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. y se definen las responsabilidades de cada uno. los tiempos. la magnitud que tiene. En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?. Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones. de modo tal que el proyecto sea posible. ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución. Mientras que la imagen. para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos. durante y al final del mismo. no vamos ni para atrás ni para adelante. El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar: y y y y la situación o espacio en que se produce. en función de su aproximación a la imagen-objetivo. ajustes y generar nuevos proyectos. . A la vez. que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. ¿hubo compromiso por parte de la gente?. espacios y destinatarios. Luego se viabilizan las acciones. Se conforman los equipos de trabajo. Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. los actores relacionados con dicha situación. La evaluación del proyecto se puede hacer antes. y plantear algunas para su discusión y selección. el momento en que aparece. ¿qué otras acciones requerirá?. Con la queja no hacemos nada. pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso.objetivo nos traza caminos a largo plazo. Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos. Se trata de monitoreos del proceso. ¿Quién plantea los problemas?. Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos.

I. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?. Incorporación de nueva tecnología. Problemas de conducta. hay que generar los espacios. es una institución pensándose a sí misma. Citado en Frigerio. ¡Que sea fructífero!. Hilos para tejer proyectos". En el caso que nos ocupa. o hacia dónde nos dirigimos. Déficit en las competencias lingüisticas. que hace que peligre la supervivencia de una institución. lo más probable es que el tren siga de largo. M. G. Capacitación del personal.E. Temas relativos a la planificación didáctica. Santillana. no hay que sentarse a esperar.. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. y que tienen que prever su posible mudanza.. Conflictos permanentes con los padres. Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto. si somos pasivos. Desviaciones del proyecto institucional.. "El análisis de la institución educativa. Poggi. 1996. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante.E. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P.I. Otros. Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos. Problemas relativos a la deserción del alumnado.?.Los momentos planteados son flexibles.E. violencia reiterada.I. y y y y y y y y y y y y y Pueden se problemas de espacio. A modo de ejemplos La escuela produciendo un P. Poseen los instrumentos. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P. Gran índice de repitencia en el alumnado. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar. como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. Notas al pie 1 . Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica. y por eso no se los considera etapas. . Las transformaciones educativas no llegan solas. o cuáles son nuestros problemas. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos.

Buenos Aires. G. N. Buenos Aires. Peña. Venezuela. M. En Revista "Novedades Educativas". cit. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) son instrumentos de . Lecturas: Educación Física y Deportes. Burgos.". estudiantes de educación inicial. 6 . Encabo. Un puente entre la teoría y la práctica". Junio 1997 Destinatarios: docentes de aula y de apoyo (asistentes docentes). M. la aplicación de la lógica y metodología de proyectos. C. P. Nº 5. Sorbara.Modulo VII. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". Bibliografía y y y y y y y y Blejmar.. Ministerio de Cultura y Educación. Chávez. Un puente entre la teoría y la práctica". Buenos Aires. Justificación: En la consecuente búsqueda de la educación holística. B. Año 2. cit. básica o carreras afines y aquellas personas que trabajan o se desempeñan con niños de Educación Inicial y Básica. L. "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". Frigerio. Frigerio. (1997): "El proyecto institucional. tanto para docentes de aula. 5 . Colihue.. C. del Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". 1995. Paidós. P. 1997. Ministerio de Cultura y Educación. Chávez. Colihue. Santillana.. Argentina. "El proyecto institucional. globalizadora y el desarrollo integral del ser humano. (1994): "Instituciones educativas. Material de trabajo para la capacitación docente. "Area Gestión". Peña.. N. Op. Poggi. N. Simón. Un modelo para armar". Nº 11. Poggi.N. N. Colihue.2 . Año 2. Buenos Aires. resulta un instrumento de especial utilidad. cit.OEA. Revista Zona Educativa. Fernández. C. Burgos. P. Nº 52. Argentina. (1995): "Planificar Planficando. A. 1995.C. En: "Programa de formación de gerencia educativa . como para el apoyo que padres y representantes pueden brindar desde el hogar al proceso de aprendizaje de niños y niñas. Op. Peña. G. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. 3 . (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". Encuadre general. Buenos Aires. Buenos Aires. A. Marzo 1997. Cinterplan . 4 . (1996): "El análisis de la institución educativa. P. Hilos para tejer proyectos".D. Chávez.. Burgos. Op.

monografias.me. (2005). hojas de rotafolio. mediano o largo plazo. Objetivos: y y y Conocer los aspectos teóricos-prácticos sobre los fundamentos. Ventajas y desventajas del PPA en la escuela. Discusión Grupal. Materiales de apoyo: Video beam. Relacionar áreas de contenidos y competencias con el desarrollo de PPA.ve/ y y y . L. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas del uso del PPP-PPA en la labor educativa.gov. (2000). Disponible en: http://www. Currículo Básico Nacional. marcadores de colores. H. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social y natural. En esa misma mediada. Competencias: metas e indicadores de logro. Universidad Central de Venezuela.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos. Requisitos: Mínimo: 15 y máximo: 25 participantes. Caracas. Propósitos. Bibliografía Gonzalez. Cultura y Deportes. investigación.shtml#princip Ministerio de Educación. Proyectos pedagógicos de Aula. procedimentales y actitudinales. fases y componentes del PPP y PPA en nuestro país. evolución y carácter sistemático. según las particularidades y expectativas de alcance propuestas. implican acciones concretas y precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. y Manterola. C. (1998).planificación didáctica que se sustentan en la transversalidad. Contenidos: y y y y y y y y y y Definiciones y propósitos del PPP y PPA. Fases de un Proyecto (planificación. Duración (Nº de horas): 12 horas Estrategias a aplicar: Exposición de la facilitadora. Introducción Segunda Etapa. El proyecto pedagógico plantel. A. y Seijas. Disponible en: http://www. Unidades didácticas o contenidos: conceptuales. ejecución y evaluación) y su relación con el PPA Componentes de un PPA. Guzmán. Ejercicios de aplicación práctica. propician la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. aula con mesas distribuidas en círculo.: Escuela de Educación. Reflexiones teórico-prácticas. Ejes Transversales: integralidad. principios. ejecutadas a corto. Universidad Rómulo Gallegos. Fundamentos normativos del PPP y PPA Principios del PPA: globalización. implican investigación.

el trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores. de los problemas de la institución escolar. la escuela. El Proyecto Pedagógico de Plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas. la comunidad y la sociedad. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE PLANTEL (PPP) El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de reorganización de este Despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. al aprendizaje." (Cárdenas. a fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad. que la importancia de la planificación recae en el proceso mismo y no en la simple presentación de un plan. "Un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza. Para ello. las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de acción del Ministerio de Educación enunciada no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educación y de transformación de las . es decir.Programa de Estudio de Educación Básica Información General PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA Para la operacionalización del Diseño del Nivel de Educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. se considera indispensable fomentar las acciones colectivas. directivos y miembros de la comunidad educativa. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. 1995) La preparación del Proyecto Pedagógico de Plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución. de los propósitos de la escuela y de sus presupuestos de acción. planteados a nivel personal y colectivo. es allí donde radica el germen del cambio organizativo. De allí.

intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural. además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos. destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación. mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio. y Estimular el desempeño profesional de supervisores. A través de los PPP se espera iniciar la creación de condiciones que permitan en cada escuela: y Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso posible de los recursos que la escuela posea. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (PPA) Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. ejecutadas a corto. y Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prácticas autogestionarias. . y Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. Los PPA implican acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico.

Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones tales como: . y Facilitan la integración entre contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. la distribución de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluación. determinan los alcances de los ejes transversales. la distribución de espacios y tiempo. las actividades y medios a ser utilizados. establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto de aprendizaje. y Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza. las características. procedimental y actitudinal. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. los contenidos. la organización y ambientación de las aulas. tomando en consideración el tema del proyecto. Los Proyectos Pedagógicos de Aula como estrategia didáctica presentan. para ello. así como las intenciones educativas propias de la institución escolar. las competencias. Es decir. a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. permiten una evaluación comparativa de lo planificado. y Permiten contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. entre otras. las siguientes ventajas: y Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socionatural. en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación. Además. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. mediante el desarrollo de los proyectos de aula. y Contribuyen a seleccionar métodos. porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. y Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo.Los Proyectos Pedagógicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. y Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. y Permiten explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional y el Currículo Estadal. necesidades e intereses de los educandos y la realidad de la institución escolar. en relación con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos. la selección de materiales y recursos didácticos.

. folletos).Organización de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas. .Elaboración de materiales de divulgación (trípticos..Elaboración de la serie de Módulos: Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula. . afiches.

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