Para realizar un proyecto didáctico

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez Guía de estudio para realizar en el aula un proyecto didáctico dirigido a adultos

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Introducción Un proyecto didáctico es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, características y posibilidades necesarias para su aprobación. Cuando se hace para una acción docente que va a realizar el mismo profesor o profesora, es suficiente con hacer la programación, sin necesidad de crear un marco de referencia ni hacer ningún tipo de justificación. El proyecto se hace durante los tiempos de clase, y es tutorado por los profesores, que guían, ayudan y orientan en todo momento a los alumnos. Con el proyecto, se intenta aplicar el concepto y estrategias de trasversalidad, vistas en clase, y el Método de proyectos (visto en clase)

Objetivo Elaborar un proyecto didáctico para una acción formativa a largo plazo, en el que estén presentes las correspondientes justificaciones, la teoría que lo sustenta y la planificación de la acción, tanto general como por módulos.

Características del proyecto Participa de la nomenclatura y efectos de la Teoría General de Sistemas Corresponde al diseño de una acción formativa para adultos Hay total congruencia entre los objetivos y el resto del proceso Los aspectos generales del Curso se programan en grupo (aunque existe la posibilidad excepcional de hacerlo individual). Los módulos se programan, en todos los casos, individualmente, sin excepciones. Se realiza de forma individualizada, aún en las fases que se efectúan en grupo. Se evalúa de forma individualizada Se realiza en su totalidad en el ordenador. El seguimiento y evaluación se harán directamente con el alumno en el ordenador o a través de la red.

Sistema de trabajo Individual, o en grupos de a dos, de tres o cuatro personas para los aspectos generales del proyecto y la fase de presentación general Individual para la programación de cada módulo y el resto de las fases

Individual para la planificación a muy corto plazo de 25 horas del módulo individual. La evaluación será continua. Los profesores estarán presentes en todo el proceso de trabajo, orientando, ayudando y evaluando. El proyecto se realizará en Word, pudiendo utilizarse tablas e imágenes. La presentación del trabajo a los demás compañeros se hará en Power Point. Cada alumno dará una clase presencial, de 15 a 20 minutos sobre un tema de su elección dentro de la temática del curso que se proyecta. La preparación de la clase y la exposición será individual. Las instrucciones para esta actividad se darán en el curso. Se realizará por fases Fase 1. Iniciación, formación del grupo, decisión sobre el tema del curso Fase 2. Justificación, Marco teórico y Necesidades formativas Fase 3. Primer nivel de programación. Programación general. Fase 4. Segundo nivel de programación. Programación de módulo Fase 5. Tercer nivel de programación. Programación de espacios más cortos de tiempo Fase 6. Dar una clase. Realizar la Hoja de trabajo de programación de una clase Fase 7. Planificación y Elaboración de recursos Fase 8. Presentación del proyecto a los demás compañeros

Fases del trabajo

idioma español y extranjero. encarga varios proyectos didácticos para formar a agentes sociales que surjan de los barrios. medioambiente. salud e higiene. Una asociación de mujeres. Iniciación. iniciación a un trabajo. informática. Las habilidades que se pretenden: Asociacionismo. decisión sobre el tema y tiempo total Lo que compone la Fase 1 y y y El título temático del curso completo Los nombres de quienes forman el grupo Decisión del tiempo total. La dirección de Cultura de la Diputación. Abarca todo el curso. 1. formación del grupo.Propuestas (Aunque puede plantearse cualquier otra posibilidad). . idiomas« 3. Una gran empresa de Banca convoca un concurso de un proyecto formativo dirigido a la capacitación de empleados de la institución.Fase 1. salud e higiene. informática. Las necesidades formativas son: comunicación. 2. informática« Fase 2. conocimiento del entorno. decoración. diseño. Justificación. Es necesario calcular las horas que se prevé que tendrá cada módulo. trabajo« 4. Marco teórico y Necesidades formativas Lo que compone la Fase 2 1. relaciones humanas. comunicación. ornamentación y jardinería. atención a la clientela. mínimo 200 horas (o aproximadamente 100 horas por módulo). mujeres con necesidad de empleo. Los temas requeridos son: Comunicación interna. necesita un proyecto para un curso de formación. salud. Justificación del proyecto.

Marco Teórico El marco teórico es un resumen de los contenidos más importantes del curso.Razones por las que se presenta el proyecto. Toda la información se puede recabar en la documentación entregada en el curso. corta y muy general de las razones por las que se presenta el proyecto.educacion/didactica/000didactic a. en definitiva. de los elementos teóricos que han quedado como sustrato durante la realización del curso. También se puede recurrir a los profesores del curso. Dejar claro que con esta acción formativa. o Principios metodológicos en los que se basa el proyecto. Necesidades formativas del grupo al que va dirigido el proyecto Se define la situación en la que se supone que se . en búsquedas en Internet y en la documentación que quienes elaboran el proyecto pueden buscar por sí mismos. de los siguientes apartados: o Principios pedagógicos y psicológicos en los que se basa el proyecto.htm) Lo que compone la Fase 2 Puede constar. Se pueden encontrar también todos los datos en: (http://www. Una explicación. se pueden reducir o eliminar o las necesidades formativas que se aprecian en el sector 2. como guía.uhu. Son la base teórica del proyecto.es/cine. de aquello que haya causado mayor impacto al grupo de alumnos y. o Reflexiones y experiencias personales de quien hace el proyecto o Otros 3.

. en general. de dos. Deben responder a las categorías más altas de cada domino de los trabajados en clase en la clasificación del aprendizaje. etc. en general: Documentos. o Requisitos de los alumnos o Profesores necesarios y su perfil o Presupuesto (optativo) Fase 4. Lo que compone la Fase 3 o Objetivos generales de curso. En este nivel la programación será general Se hará en grupos reducidos. películas. Fase 3. o Evaluación. talleres. tres o cuatro personas. ordenadores. Segundo nivel de programación. o Recursos didácticos. entidad o grupo de personas a las que va dirigida la acción formativa. o Muebles: Mesas. en general o Inmuebles: Aulas. o Materiales necesarios. Puede elegirse la opción individual. transparencias. locales.encuentran quienes van a participar en el curso. o Temario específico: Títulos de módulos y sus tiempos o Calendario o Metodología general. Primer nivel de programación. teniendo en cuenta tanto las evaluaciones diagnóstico como las finales y las que forman parte de todo el proceso. objetos. etc. las necesidades formativas de la empresa. etc. Programación general.

o Recursos didácticos que se utilizarán en el módulo o Evaluación del módulo. agrupamientos e individualización. estrategias trasversales. Expresar con claridad cómo se desarrollará el proceso de evaluación y los instrumentos previstos para conseguirlo Nota: Si se desea. o Metodología general del módulo (o algún aspecto específico que no esté incluido en la programación general) o Plan de actividades de profesores y alumnos. Fase 5.Programación de módulos Lo que compone la Fase 4 o Título del módulo o Tiempo del módulo o Objetivos específicos (generales de módulo) y de aprendizaje del módulo o Contenidos del módulo (Sin desarrollar. Tercer nivel de programación (de cortos espacios de tiempo. etc. por hacer la programación como se hace en enseñanza secundaria. Se realizan en forma de índice). los módulos pueden subdividirse en Unidades didácticas. Consultar con los profesores. 25 horas) Lo que compone la Fase 5 o Objetivos de aprendizaje o Secuenciar y estructurar las actividades teniendo en cuenta:  la selección de los contenidos  las actividades concretas de profesor y alumnos. .

 los recursos didácticos. ayuda y seguimiento se harán en el aula. Realizar la Hoja de trabajo de programación Lo que compone la Fase 6 Realizar una hoja de programación para una clase de veinte minutos. o Recursos que se van a emplear o Método de evaluación que se utilizará Para preparar esta fase.  los agrupamientos y la organización del aula. diálogos. o Nombre y apellidos o Tema elegido para la clase o Objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr o Contenidos que se van a trabajar en la clase o Plan de trabajo. Puede hacerse independiente del proyecto. Dar una clase. demostraciones. los tiempos de que se dispone para cada actividad. Fase 7. dinámica de grupos. las instrucciones. Fase 6. Planificación y elaboración de recursos Lo que compone la Fase 7 Elaborar un Power Point de características didácticas (Con instrucciones dadas en el curso) . Exposición verbal. etc.  la evaluación y la recuperación.

La presentación se realizará en los últimos días del curso Evaluación del Proyecto Se realizará mediante Evaluación continua. prioritariamente La calidad de las ideas que sustentan el Proyecto. tanto en la Programación de Módulo como en la de Cortos espacios de tiempo. Se aprecian en el Marco Teórico El nivel que ocupa cada uno de los aprendizajes en la formulación de los objetivos La coherencia entre los objetivos y el resto del Proyecto La coherencia entre los métodos propuestos (Metodología General) y el desarrollo de las actividades. ante toda la clase. Presentación del proyecto Presentación y defensa. La claridad y estética de la presentación. Para exponer la forma en la que se ha trabajado. Fase 8. del proyecto y de la Memoria de actividades. anécdotas si hay« Esta parte puede hacerse de forma humorística.o Con la presentación para los compañeros del Proyecto didáctico o Con una Memoria de actividades. durante todo el desarrollo del Proyecto. lo que se ha aprendido. principales dificultades. en grupo e individualmente. Se tiene en cuenta. tanto del proyecto en Word como de la presentación en Power Point .

de carácter general. Este Diseño Curricular es decidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas. Este nivel responde al segundo componente del currículo. el más general de los tres que se prevén. El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede. así como también de las finalidades del Sistema Educativo y.Planificación del equipo de ciclo o de departamento. Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares. para sus zonas de competencia). por ejemplo. El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. El tercer nivel de concreción incluye dos fases: . pero no necesariamente siempre ha de ser así. respectivamente. debe señalarse que los decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada etapa incluyen unos criterios de evaluación. . También se incluyen los bloques de contenido. la prescripción hace referencia a los objetivos generales y a los bloques de contenido (grupos amplios de contenidos) todos ellos referidos al conjunto de la etapa. parte del modelo legal básico (Constitución y leyes orgánicas). Este primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa. a cuándo hay que enseñar. De todas maneras. El primer nivel de concreción del currículo. la correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción al segundo nivel de concreción estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo. realizarse en unidades de programación trimestral o programando un . Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias. cada uno de los cuales desarrolla el anterior. Por otra parte. corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto. Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa. Por lo tanto. más concretamente.PROYECTO CURRICULAR El planteamiento curricular se articula en tres niveles.Planificación de cada profesor respecto a su grupo clase. de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria.

por consiguiente.para concretar el conjunto de decisiones. el Proyecto Curricular de Centro se puede considerar como: . . o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico.sistema doble de grupo natural. etc. los instrumentos y los sistemas para poder realizar el seguimiento y la evaluación del proceso educativo y de sus resultados. a las preguntas de qué se ha de enseñar y evaluar en el ámbito de un centro. en relación a los diferentes componentes curriculares.a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro . definir las intenciones educativas del centro en cada uno de los niveles.en el período de escolarización que se imparte . a partir de las propuestas curriculares de la Administración. El Proyecto Curricular de Centro debe dar respuesta.el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro .y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. No debemos perder de vista que el Proyecto Curricular de Etapa forma parte del Proyecto Curricular de Centro. agrupamientos flexibles. En ese mismo sentido. cuándo y cómo.y que les son propias . o sea. Esta contextualización de los objetivos generales de etapa del DCB puede realizarse de diferentes formas: . por tanto.que se han de tomar colectivamente. así como también los medios metodológicos que han de permitir su consecución y.Objetivos Generales de la Etapa: Los objetivos generales de la etapa serán el resultado de la contextualización de los correspondientes objetivos del DCB a las características del centro. que tiene que explicitar las propuestas de intervención educativa y. Siguiendo a Antúnez . los componentes del Proyecto Curricular de Etapa serán: ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? 1. .

En primer lugar hemos de decir que las áreas establecidas en el DCB hay que entenderlas como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que. sería conveniente que se ampliasen o se matizasen con una nueva redacción que así lo contemplase.. O sea. . Dado que en algunos colectivos hay que prestar una atención especial a unas más que a otras.Añadir un comentario explicativo: A veces la manera más clara de realizar la adecuación sería la lectura y discusión por parte del equipo docente de cada uno de los objetivos. de interrelación personal y de inserción social. buscar para cada área aquellos objetivos que nos parece que hacen referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una. 2. . lo cual permite que puedan agruparse de forma que sea posible una nueva redacción más apropiada a las necesidades y a las características del centro. .Priorización: Una de las formas de adecuar los objetivos a las demandas específicas de un centro puede consistir en una reordenación que suponga una cierta priorización de unos objetivos sobre los demás. psicomotrices. sería bueno que antes de pasar a elaborar este componente y hacer las adaptaciones de los objetivos de las áreas. el equipo docente realizase la "caracterización de cada una de las áreas" según las demandas de los objetivos generales de etapa. De este modo. .Objetivos generales y contenidos de las áreas. para ser fieles a los principios del DCB. El procedimiento que habrá de seguir será el de hacer una lectura de los objetivos generales del centro y de las etapas.Agrupación: Los objetivos obedecen a unos ejes directores que hacen que se complementen y se interrelacionen. valorando lo que implica para el centro. Por lo tanto. . sus consecuencia y las propuestas que conllevan.Explicitar más las capacidades y matizarlas: Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades cognitivas. nos encontraremos que a continuación de cada objetivo habrá un comentario y una explicación del sentido que éste ha de tener en relación con las necesidades del centro. han de permitir la consecución de unos objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano.Incorporación: La incorporación de nuevos objetivos habrá que hacerla cuando se vea que de ninguna manera aquellas ideas que el colectivo de enseñantes considera fundamentales y posibles de conseguir se traslucen en los objetivos existentes. de equilibrio personal. Contextualización y adecuación de los objetivos generales y de los contenidos de las áreas del DCB a la realidad educativa del centro. en torno a unas determinadas disciplinas. e identificar para cada una de las áreas establecidas en el DCB aquellos objetivos que nos permitan definirlas.

En este trabajo se ha de dar respuesta. Los objetivos generales de área definen las intenciones educativas que se han de conseguir a lo largo de una etapa. Dado que esta definición aún es muy general para poder ayudar al proceso de planificación de la intervención pedagógica. en función de las peculiaridades de los alumnos de cada ciclo. ya podemos pasar a contextualizar los objetivos y los contenidos de las áreas del DCB. Para realizar esta labor. conceptos. priorizar unos objetivos sobre otros. grados de desarrollo y/o priorizaciones sobre las capacidades que se establecen en los objetivos generales. a partir de los objetivos generales de las áreas del DCB. explicitar más las capacidades y matizarlas. o añadir un comentario explicativo a cada uno de ellos. Este trabajo consiste en el establecimiento de matizaciones. Esto será la contextualización y la adecuación por ciclos de los objetivos generales de área. a la pregunta: ¿cuáles son los contenidos de aprendizaje (hechos. normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los objetivos previstos en este área? ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? 3. con previsiones generales sobre su organización y su temporalización. En relación con la contextualización de los objetivos generales de las áreas. se hace necesario establecer unos niveles de definición intermedios que permitan concretar estas intenciones en cada uno de los ciclos. Secuenciación de los contenidos de cada área. hacer agrupaciones de objetivos. para cada área. .Secuenciación de los contenidos. Contextualización y adecuación por ciclos de los objetivos generales de área del DCB.Una vez hecha esta caracterización de las áreas. o sea. y los criterios pueden ser los mismos: es decir. la respuesta a cuáles han de ser los objetivos de cada una de las áreas para alcanzar los objetivos generales de etapa. incorporar otros nuevos. El segundo paso en este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de las áreas. 4. En la Enseñanza Secundaria Obligatoria esta contextualización nos tiene que proporcionar criterios sobre el espacio de opcionalidad. hemos de partir de dos referentes: de los objetivos generales de la etapa y de los objetivos y los contenidos definidos en el DCB. sistemas conceptuales.Objetivos generales de área por ciclos. procedimientos. valores. la labor que hay que realizar es muy similar a la hecha en el primer componente.

¿cuál es el orden más adecuado de presentación?.Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos.Continuidad y progresión. ¿cómo hay que establecer una progresión que permita un conocimiento cada vez más profundo y funcional?. también.Coherencia con la lógica de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje. . . ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? . . aquellas fases de la secuencia que se crean más propiadas. hay que establecer una temporalización general que permita situar en el tiempo las diferentes secuencias de aprendizaje y colocar en cada ciclo.Interrelación. . y ¿de qué manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos permitan entender mejor la realidad?. Los criterios básicos a la hora de secuenciar y organizar los contenidos son los siguientes: .Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias.Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos.Equilibrio. .Delimitación de unas ideas eje. una previsión sobre la organización de los contenidos. a cómo han de presentarse los diferentes contenidos de las diversas áreas a fin de conseguir los pretendidos objetivos generales de etapa.Ahora hemos de dar respuesta a las preguntas del tipo: ¿cómo se han de distribuir los contenidos en los diferentes ciclos?. Habrá que hacer. aunque sólo sea como referente. ¿cómo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de manera que se favorezca su aprendizaje en relación a los objetivos generales de la enseñanza? y ¿cómo temporalizarlos a lo largo de los ciclos?. al mismo tiempo. . es decir. Por consiguiente. las preguntas que tenemos que hacer son: ¿de qué manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes áreas para que su organización sea más potente para la consecución de los objetivos?. y. Por último. .

¿QUE HAY QUE EVALUAR. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos a utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo. el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona. la forma y los momentos de la evaluación. Por lo tanto. 6. las consideraciones en torno a cómo hay que enseñar se limitan a orientaciones generales. La definición de los criterios metodológicos sólo viene determinada por su eficacia en la consideración de los objetivos. En este apartado. . cuáles serán los contenidos. pues. al igual que en los dos anteriores. en todo caso. sean las más adecuadas para la consecución de los objetivos educativos.Opciones metodológicas.Materiales curriculares y recursos didácticos. Procedimientos de evaluación en las diferentes áreas del ciclo. CUANDO Y COMO? 7. Criterios y opciones concretas de metodología didáctica para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de cada área en los ciclos. Hay que precisar.Pautas de evaluación. aquí el grado de autonomía del equipo docente es total. El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. En este sentido habrá que hacer un análisis de cuáles son aquellas maneras o medios metodológicos generales que atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado. la Administración no da ninguna pauta o norma obligatoria a partir de la cual haya que realizar contextualizaciones o adecuaciones. Las decisiones del equipo de profesores de la etapa en relación con las características y la función de los diferentes materiales curriculares que se prevé que hay que utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas de cada ciclo se tienen que justificar por la capacidad de los diferentes materiales de atender a las demandas de enseñanza-aprendizaje en relación con la adquisición de los objetivos educativos previstos y la adaptabilidad de cada material a las opciones o características metodológicas adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa.5. respetando los principios del constructivismo. En este componente se definen los contenidos y las características de los procedimientos que hay que utilizar para la evaluación en cada una de las áreas de cada ciclo.

. etc. Toda programación de las actividades del aula se ha de acometer partiendo: . sino fundamentalmente por las condiciones que se consideren más favorables para que el alumno siga progresando. es el acto curricular más cercano a la intervención didáctica. en el que se sitúan las línea generales del trabajo pedagógico del centro docente. es uno de los pocos aspectos que toman en la enseñanza un carácter específico y. Criterios y procedimientos que utilizar para la promoción interciclos. el material. etc.De la secuenciación de contenidos. definidos en el Proyecto Curriclar de Area. de la actitud de los padres. 8. la formativa y la sumativa. . a la vez. Es a partir de estos presupuestos que hay que establecer criterios que permitan reconocer los tipos y los grados de aprendizaje de los contenidos para cada área en cada ciclo. su evolución y el tipo y el grado de aprendizaje conseguido. recursos del centro docente. la opción metodológica. Ello dependerá de las características del grupo clase. La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.Criterios de promoción interciclos. Los criterios de promoción han de establecer la conveniencia o no de que un alumno pase de un ciclo a otro. los criterios de evaluación. caracterizada por unidades didácticas.El equipo de profesores de la etapa debe definir las características que permitan un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su regularidad constante. sino también el proceso realizado que contemple el punto de partida. Esta conveniencia vendrá determinada no sólo por la consecución de los aprendizajes previstos. . En el tercer nivel de concreción curricular se ha de realizar la función de definir y explicitar la programación específica del qué se enseña. entendiendo esta última no sólo como el análisis de los resultados obtenidos por un/a alumno/a en relación a unos objetivos determinados. del efecto emocional sobre el alumo. lo cual implica la realización de la evaluación inicial. del profesorado. de acuerdo con los objetivos educativos previstos.Del ámbito pedagógico del Proyecto Educativo. y sin duda no por las dificultades que puede acarrear al profesor. de Ciclo. etc. o sea. de las actividades en el aula. de Etapa y de Centro. de cuándo y de cómo.Del conocimiento de las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje: necesidades de los alumnos. La programación de estas actividades que hay que desarrollar en el aula.

Ambito del contenido al que pertenece: conceptos.(contenido específico)". Esta opción requiere adoptar unos objetivos amplios.Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles. El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado. que actúan como guía de la actividad sin constreñirla. procedimientos y actitudes.(descripción de la capacidad esperada en el aprendizaje) a propósito de o en relación a. . amplia e indicativa de la tendencia: "el alumno/a. orientadores de la acción. . . Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: . PARA QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS OBJETIVOS..Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes: . por tanto.Claridad en el planteamiento.Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos.. si es necesario. a las bases curriculares y.. . Toda la programación didáctica. y. . .Los criterios y los momentos de la evaluación. requiere establecer objetivos.El tema principal y los contenidos.. sobre todo.Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.El establecimiento de la dinámica del grupo clase. . en la medida que implica intencionalidad. al análisis de los procesos instructivos.Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. habrá que definir la circunstancia determinada permitiendo que el intento de consecución del objetivo se pueda orientar desde diferentes caminos en función de las variables que intervengan en el ambiente del aula. . Su formulación será. .Los objetivos didácticos referenciales. sin olvidar tampoco a los resultados.

fuandamentalmente y de manera interactiva. construir. QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS CONTENIDOS. formular. ya que exponen los conceptos y las proposiciones fundamentales en relación entre sí. situar. dramatizar. responsabilizarse. identificar. La selección y la estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. comentar. generalizar. el ciclo del agua. reproducir. experimentar. enumerar.). cooperar. definir. parámetros del sonido. los criterios epistemológicos o de la disciplina. señalar. tolerar. . comentar. distinguir. simular.De actitudes: aceptar. cuenca hidrográfica. ya que los procesos de aprendizaje son diferentes en estos dos grandes bloques. Aunque el tratamiento de estos contenidos es diferente en cada caso. aplicar. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. disfrutar de. etc. podemos decir que en el aula diferenciamos los conceptos y los sistemas conceptuales de los hechos. apreciar. de secuenciación y de organización de conceptos clave puede ser la de emplear los mapas conceptuales. etc. representar. valorar.De conceptos: aplicar. las estrategias.). En el currículo establecido se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. solidarizarse. que se redactan con substantivos. procedimentales y actitudinales.Los objetivos didácticos se redactan con el verbo en infinitivo. comparar. Ejemplos de verbos para objetivos didácticos son: . memorizar. el de los procedimientos. incluye las habilidades. etc.De procedimiento: debatir. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. basada en el aprendizaje significativo. etc. . mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. los conceptos y los sistemas conceptuales. etc. etc. Las actividades experienciales y . psicopedagógicos y sociológicos. diferenciar. colaborar. a diferencia de los contenidos y las actividades. explicar. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. las destrezas. clasificar. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. crear. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. Una estrategia interesante. El segundo tipo de contenidos.

experimentación. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). demostración. actividad. enseñanza programada. cooperación. pero la secuencia de aprendizaje (organización de contenidos y de actividades en una determinada estrategia metodológica) ha de ser flexible y acercarse lo máximo posible a los actuales principios psicopedagógicos. Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes. colaboración. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. aceptación. etc. creación. A corto plazo. COMO HAY QUE ENSEÑAR: LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Cuando hablamos de estrategias metodológicas. que comportan varias actividades didácticas. Los sustantivos más usuales son: tolerancia. etc. recepción. respeto. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmedato a lo remoto. directividad. construcción. a ser posible en diversas circunstancias y contextos. elaboración. síntesis. el profesor. ordenación. proyectos. tienen un fin determinado (individualización. solidaridad. cooperación. sentimiento. valoración. elaboración de fichas. En la relación pedagógica. interés. simulaciones. LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . Y la metodología puede variar según la materia.). No existen modelos perfectos. los objetivos o el contexto. simulación. utilización. etc. la normativa institucional. los valores y las normas. es la base fundamental de su aprendizaje. ejecución. clase magistral. las cuales. centros de interés. etc. nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa. comportamiento. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. solución de problemas. descubrimiento. uso. los alumnos.de repetición en la acción. formulación de hipótesis. partiendo de unos antecedentes personales del profesor. representación. recolección. trabajo de campo. la imitación. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. la observación. confección. como a veces se ha pretendido. Los sustantivos más usuales de procedimientos son: manipulación. No existe. las asambleas de clase. aplicación. las reuniones. socialización. etc. participación. apreciación. así como tampoco hay un sólo método.

. sobre todo. . .Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado.Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje. de refuerzo. procedimientos y actitudes. y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) y la icónica (observación) nos sirven. sobre todo.Para conseguir un objetivo existen muchas actividades diferentes. . El profesorado ha de escoger cuáles son las actividades que considera como imprescindibles y programar las que crea más apropiadas en el proceso.Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra.Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumno/a en su planificación. . de ampliación. La planificación conjunta de las actividades permite analizar los objetivos de manera que queden al descubierto. Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades. de desarrollo. . La planificación conjunta puede evitar condicionamientos inútiles que dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y a la ausencia de colaboración.Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implícitas para el desarrollo del alumnado en el medio social.Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los alumnos/as.En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades: de introduccion-motivación. . para conceptos.Las actividades también han de tener un orden y una estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa. éste/a siempre hará una selección de experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad. de conocimientos previos.Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas. de recuperación. .La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. textos) nos sirven. etc. . se clarifiquen o se modifiquen. Exponemos a continuación una posible guía para seleccionar actividades: . . de consolidación. para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales).

. y debe enfocarse teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con características de flexibilidad. Actividades de tratamiento de la información evaluativa. LA TEMPORALIZACION Por medio de la temporalización intentamos ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible. QUE MATERIAL: LOS MATERIALES CURRICULARES . de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. * Consecuencia: Actividades individuales y en grupo. intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones. en grupo medio o con todo el grupo clase. y estas últimas dependen de si son en pequeño grupo. el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). Pero nuestra pretensión no es encorsetar esa actividad. los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: . En este sentido. Nueva secuencia. Revisión de aspectos no aprendidos. Material introductorio. * Consecuencia: Actividades complementarias. de lo fácil a lo difícil. de lo conocido a lo desconocido. ya que ésta determina el tiempo de atención de los niños.Para adquirir un nuevo conocimiento. Diagnóstico inicial.Los nuevos esquemas se han de reajustar.El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. * Consecuencia: Actividades previas. . aunque éste pueda ser muy desigual en función de las características del grupo. sintonizar con la nueva información para que sean eficaces. sino posibilitarla. También es importante recordar que hemos de adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumnado. en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante. Reestructuración. así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. Es importante destacar que no está de más distribuir las actividades y los tiempos en el aula según se trate de tareas individuales o de grupo.Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. por eso consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación.

el espacio asume un aspecto educativo. diccionarios. material de laboratorio. etc. pues nos permite transmitir contenidos: orden. además. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. en este sentido. cuadernos de trabajo. fichas autocorrectivas. cuadernos de trabajo. carpetas. dosiers. bloques lógicos. material de laboratorio. zonas de trabajo individual y. etc. atlas. la posibilidad de investigación y creatividad. terrarios.Material para tratar diversos tipos de contenidos: Aquí encontraríamos libros de texto. de grupo clase. la participación de los alumnos. Ni que decir tiene que un aspecto fundamental de la convivencia es la apropiación de un determinado espacio: cuanto más suyo se lo hagan los alumnos más fácil será la convivencia y la participación educativa.Cuando programamos las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula. DONDE HAY QUE REALIZAR LAS ACTIVIDADES: EL ESPACIO La organización del espacio del aula nos permite estudiar las posibilidades de trabajo individual y de pequeño grupo. fichas. así como también diferentes posibilidades de configuración del espacio del aula: mobiliario. etc. la ampliación de conocimientos.Material lúdico: Juegos didácticos. etc. dosiers elaborados por los alumnos. también. Una posible clasificación del material curricular podría ser: . discos. el desarrollo del placer. material de impresión. . . y nuestra situación. neumáticos. el desarrollo de las explicaciones. el gusto estético.). acuarios. etc. aros. . etc. mapas. cuidado de las cosas. cintas de casete.. murales.Material audiovisual e informático: Diapositivas. vídeo. etc. . juegos de estrategia y simulación. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica).Material de ampliación e investigación: Bibliotecas temáticas. medios audiovisuales o informáticos. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. programas de ordenador. maquetas. limpieza. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración.

conocimientos. para que el alumno disponga de una información que le ayude a progresar hacia el heteroaprendizaje y el autoaprendizaje. entrevistas. listas de control.). pruebas. etc. las actividades de intervención y las técnicas de evaluación utilizadas. QUE HAY QUE EVALUAR.). etc.Programar el espacio querrá decir.). formativa -dificultades que existen. laboratorio. la metodología de la enseñanza.) donde registramos la situación de los alumnos y de todo el proceso (las dificultades. los avances. escalas. registros anecdóticos. Aplicamos la evaluación inicial al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje y mediante diversas técnicas (observación. etc. etc. pruebas orales y por escrito. trabajos realizados. escritas.). Un trabajo previo que consista en programar dónde efectuar las actividades nos ayudará a evitar errores y a mejorar cada vez más los espacios que utilizamos en el centro docente. pruebas escritas. pruebas orales. sino también los procedimientos y las actitudes y los hábitos de trabajo individual. en caso afirmativo. los errores conceptuales o de programación. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento. habilidades. una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo. la orientación del aprendizaje. la preparación docente. el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. cuestionarios. además de hacer constar dónde realizaremos las actividades (aula. los objetivos planteados. La primera corresponde a las adquisiciones realizadas por los alumnos a lo largo del proceso y no deberá contemplar únicamente los conceptos. registramos y diagnosticamos la situación inicial (dificultades. A través de este proceso de control podemos confimar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. en qué grado. mediante esta información . La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos.) respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. patio. La eficacia de la evaluación se debe analizar desde dos perspectivas. y la segunda es la correspondiente a la evaluación de la efectividad del desarrollo de toda la programación y significa buscar parámetros indicadores que nos proporcionen información sobre su validez. etc. observación de los productos. los objetivos. comedor. COMO Y CUANDO: LA EVALUACION EN LA PROGRAMACION. etc. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diferentes técnicas (observación sistemática. salida.

.podemos localizar y detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar constantemente el proceso de aprendizaje. compartido. Según el diccionario significa: y y y y designio o intención de ejecutar algo. comencemos preguntándonos: ¿qué es un proyecto?.) debe ser tomado como objeto de conocimiento. documentado y reflexionado. califica. pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada. representación de la obra que se ha de fabricar. certifica. nos dice el nivel adquirido. tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas. APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Raquel Geiler (Arg. En todos los casos. remite a mirar hacia adelante. un plan fijado de antemano. lo hace antes de que se planteen". la institución debe planificar su P. Así como un docente planifica previamente su tarea. plan para ejecutar algo de importancia.E. Sun Tzu En la vida cotidiana de la escuela.I. considerar a futuro. No alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen.E. dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos. Mediante técnicas de evaluación que intentan ver cómo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. Esta evaluación acredita. El Proyecto Educativo Institucional (P. Es la que nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje. proyectamos lo que queremos.) "El que descuella en la solución de los problemas. surgen problemas y buscamos soluciones. y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha. tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados. a partir de los conocimientos que posee.I. registramos el grado de consecución de los objetivos. Aplicamos la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso. Para pensar el proyecto institucional. representación en perspectiva.

que parten de un análisis 'objetivo' de la realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores. es ante todo un proyecto social. Es participativo en tanto todos los actores opinan. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. intereses y participación de los grupos o actores involucrados. buscando acercarse a las metas propuestas. ejecutan y evalúan el Proyecto. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada."El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross.E. es un estilo de vida al que aspiramos" 2. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa. y en situaciones de poder compartido. Los actores son personas que desempeñan determinados roles. que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la realidad por parte de los actores. También en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. con miras a la consecución de logros y resultados educativos. Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo. deciden. El P. De este modo. Se opone a un diseño normativo. El enfoque que describo se denomina estratégico-participativo. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción . ¿Que es un Proyecto Educativo Institucional? El P. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula. abarca las demás interacciones que se generan en la escuela. "En términos generales se puede considerar que el enfoque estratégico para la planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lógica sistémica. la gestión curricular es entendida en forma amplia. procesos y modelos como premisas para el desarrollo metodológico de la gestión y de la planificación" 3. Los actores participan desde dentro de la escena. lo que queremos que se encarne en nosotros.I. la gestión es integral. y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones.E. la pedagógica. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Analicemos esta definición. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar. que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país. cambia la incidencia del rol del director.I. y la comunitaria en forma articulada. 1994) 1.

otros. personal no docente. Un . que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. Contaremos entre los actores con: y y y y y y maestros. Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital.) suelen ser los olvidados. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. o trabajan en otro predio. empresarios. Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P. padres. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?. dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales. Esto no sería operativo. en cambio. el liderazgo no radica exclusivamente en él.. asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica. o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta. es el proyecto para todos. y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. donde se observa que la operación sería imposible (Blejmar. 1995). los distintos actores tienen autonomía. El poder está repartido. etc. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director'. Por ejemplo. y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer. directivos. En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela. alumnos. Otras veces. la institución se beneficia. sino que implica toma de decisiones colectivas. Dentro de la Escuela. que muchas veces. o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. en que si el cirujano tuviera que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el otro'. Ej: vecinos. Cuando decimos maestros.(se trate de una persona o de un equipo). y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial.E. son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. está claro que su voz y voto resulta relevante. tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal. etc. tenemos que incluir a los profesores especiales. marginados.I. El director tiene que promover espacios de discusión y participación. y a su vez éste tuviera que hablar con el director general. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento.

precisamos necesariamente del sonidista. Imperiosamente. donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva. del boletero. etc.E. necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria. Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. Es en el P. ¿De qué sirve la escuela vacía?. del electricista. del acomodador. si el presupuesto administrativo no fue otorgado.proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante. Contexto Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica.I. en función de las características de cada institución. Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación: . ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?. del maquillador. Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial.

si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada. una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias. hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela.interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional. interpretación y transformación de los saberes. con el enfoque estratégico. a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción. pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas. en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones. En la consecución de logros educativos. "Desde esta perspectiva.Consecución de Logros Educativos ". al clima institucional en el cual se presentan esos procesos. es decir. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva.. A la hora de pensar un proyecto institucional. y no está definido en forma completa y acabada.". Justa Ezpeleta 4. A la vez. Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra. pero las características serán otras. en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5... tendrán distintas metas. más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos.. . una educación de calidad. se centrarán en problemáticas diferentes. el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución. no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio.

Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. para seguir caminando. Es como el horizonte. es como un motor que le da empuje a nuestras acciones.. O por ejemplo la metáfora del horizonte." (Fernández L. Ahora bien. Por ejemplo. que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella.la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo. pero a la vez. el proyecto debe ser posible. . Es la escuela deseada. se va corriendo. Los acuerdos que se logran en la institución. suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial. ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve. son los que le dan identidad a la institución. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. Es importante construir la visión de la escuela. 1994).Identificación colectiva La identidad institucional puede ser vista como ". definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos. Eduardo Galeano Hemos analizado la definición de P. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. / y entonces.. ¿cómo encaramos el proyecto?.. trazando los caminos hacia la imagenobjetivo. En esa particularidad confluye la historia escolar. Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa... también se la denomina imagenobjetivo. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar. esta utopía u horizonte nos orienta. La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores.. la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6. Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores. Ahora bien...E. De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos Utopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela. inalcanzable. realizable..I.

durante y al final del mismo. queda claro. Mientras que la imagen. Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos. Luego se viabilizan las acciones. para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos. de modo tal que el proyecto sea posible. no vamos ni para atrás ni para adelante. ¿hubo compromiso por parte de la gente?. Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos. los actores relacionados con dicha situación. ajustes y generar nuevos proyectos. La evaluación del proyecto se puede hacer antes. Se conforman los equipos de trabajo. Se trata de monitoreos del proceso. la magnitud que tiene. pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. ¿qué otras acciones requerirá?. etc. nos hallamos ante la escuela apropiada. Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones. y plantear algunas para su discusión y selección. el momento en que aparece. Permitirá hacer modificaciones. Será cuestión de establecer prioridades. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar. Con la queja no hacemos nada. Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo). Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. por ejemplo: "aquí todo marcha mal". los tiempos. .objetivo nos traza caminos a largo plazo. ¿Quién plantea los problemas?. que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas.Conviene discriminar un problema de una queja. y se definen las responsabilidades de cada uno. En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?. espacios y destinatarios. Considerando un modelo participativo. A la vez. El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar: y y y y la situación o espacio en que se produce. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución. ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?. en función de su aproximación a la imagen-objetivo.

G. 1996. .?. Problemas relativos a la deserción del alumnado. y por eso no se los considera etapas. Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?. es una institución pensándose a sí misma. Santillana. y y y y y y y y y y y y y Pueden se problemas de espacio. Temas relativos a la planificación didáctica. violencia reiterada. Notas al pie 1 . Capacitación del personal. hay que generar los espacios. Otros. Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica.E. En el caso que nos ocupa. como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. ¡Que sea fructífero!. Citado en Frigerio. y que tienen que prever su posible mudanza. si somos pasivos. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar..E. o cuáles son nuestros problemas.. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos. o hacia dónde nos dirigimos. A modo de ejemplos La escuela produciendo un P. Problemas de conducta.. no hay que sentarse a esperar. "El análisis de la institución educativa. Incorporación de nueva tecnología.E. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P.Los momentos planteados son flexibles. que hace que peligre la supervivencia de una institución. Déficit en las competencias lingüisticas. Las transformaciones educativas no llegan solas. M. Conflictos permanentes con los padres. lo más probable es que el tren siga de largo. Hilos para tejer proyectos". Poseen los instrumentos. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P.I. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. Gran índice de repitencia en el alumnado. Poggi.I. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos.I. Desviaciones del proyecto institucional.

Santillana. N.OEA. M. Justificación: En la consecuente búsqueda de la educación holística. L.. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) son instrumentos de . Poggi. Un puente entre la teoría y la práctica". del Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". C. la aplicación de la lógica y metodología de proyectos. Material de trabajo para la capacitación docente. Ministerio de Cultura y Educación. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. (1994): "Instituciones educativas. Colihue. Hilos para tejer proyectos". A.2 . P.Modulo VII. G. Peña. globalizadora y el desarrollo integral del ser humano. "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo".. 6 . N. 3 . Ministerio de Cultura y Educación. (1996): "El análisis de la institución educativa. Bibliografía y y y y y y y y Blejmar. 5 . 1995. C. G. Lecturas: Educación Física y Deportes. cit. Nº 11. P. Frigerio. Colihue. Cinterplan . A. N. tanto para docentes de aula. B. Peña.. Peña. Buenos Aires. Chávez. Burgos. cit. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales".D. Un puente entre la teoría y la práctica". Simón. Op. Burgos.. 4 . Junio 1997 Destinatarios: docentes de aula y de apoyo (asistentes docentes). Chávez. Chávez. básica o carreras afines y aquellas personas que trabajan o se desempeñan con niños de Educación Inicial y Básica. cit. resulta un instrumento de especial utilidad. "El proyecto institucional. Buenos Aires. P. M. N.". Op.. Año 2. Nº 5. Argentina. Venezuela. 1995. Marzo 1997. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". C. Encuadre general. En: "Programa de formación de gerencia educativa . Buenos Aires. 1997. estudiantes de educación inicial. como para el apoyo que padres y representantes pueden brindar desde el hogar al proceso de aprendizaje de niños y niñas. Buenos Aires. Burgos. Buenos Aires. Colihue. Poggi. Un modelo para armar". Frigerio. Op. Nº 52.C. Sorbara. Fernández. Argentina. Buenos Aires. P. En Revista "Novedades Educativas". Año 2. Encabo. (1995): "Planificar Planficando. Revista Zona Educativa. (1997): "El proyecto institucional. Paidós.N. "Area Gestión".

Objetivos: y y y Conocer los aspectos teóricos-prácticos sobre los fundamentos. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas del uso del PPP-PPA en la labor educativa. El proyecto pedagógico plantel.me. C.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos. aula con mesas distribuidas en círculo. Disponible en: http://www. Fases de un Proyecto (planificación. y Seijas. marcadores de colores.ve/ y y y . ejecución y evaluación) y su relación con el PPA Componentes de un PPA.gov. Contenidos: y y y y y y y y y y Definiciones y propósitos del PPP y PPA. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social y natural. propician la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. Ejes Transversales: integralidad. Ejercicios de aplicación práctica. Bibliografía Gonzalez. fases y componentes del PPP y PPA en nuestro país. Competencias: metas e indicadores de logro. Relacionar áreas de contenidos y competencias con el desarrollo de PPA. Ventajas y desventajas del PPA en la escuela. Proyectos pedagógicos de Aula. (2000). Unidades didácticas o contenidos: conceptuales. Introducción Segunda Etapa. Guzmán. procedimentales y actitudinales. según las particularidades y expectativas de alcance propuestas. investigación. Materiales de apoyo: Video beam. evolución y carácter sistemático.monografias. L. Requisitos: Mínimo: 15 y máximo: 25 participantes. Fundamentos normativos del PPP y PPA Principios del PPA: globalización. (1998).planificación didáctica que se sustentan en la transversalidad. hojas de rotafolio.: Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela. Disponible en: http://www.shtml#princip Ministerio de Educación. ejecutadas a corto. En esa misma mediada. Duración (Nº de horas): 12 horas Estrategias a aplicar: Exposición de la facilitadora. y Manterola. Universidad Rómulo Gallegos. Discusión Grupal. mediano o largo plazo. A. Cultura y Deportes. Caracas. (2005). implican investigación. implican acciones concretas y precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. Currículo Básico Nacional. principios. Reflexiones teórico-prácticas. H. Propósitos.

planteados a nivel personal y colectivo. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. El Proyecto Pedagógico de Plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas." (Cárdenas. a fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad. la escuela. al aprendizaje. que la importancia de la planificación recae en el proceso mismo y no en la simple presentación de un plan. se considera indispensable fomentar las acciones colectivas. 1995) La preparación del Proyecto Pedagógico de Plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de acción del Ministerio de Educación enunciada no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educación y de transformación de las . de los problemas de la institución escolar.Programa de Estudio de Educación Básica Información General PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA Para la operacionalización del Diseño del Nivel de Educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. Para ello. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE PLANTEL (PPP) El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de reorganización de este Despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. directivos y miembros de la comunidad educativa. "Un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. el trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores. De allí. la comunidad y la sociedad. las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma. en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza. de los propósitos de la escuela y de sus presupuestos de acción. es decir. es allí donde radica el germen del cambio organizativo.

Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. y Estimular el desempeño profesional de supervisores. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural. Los PPA implican acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio. para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. ejecutadas a corto. y Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prácticas autogestionarias. A través de los PPP se espera iniciar la creación de condiciones que permitan en cada escuela: y Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso posible de los recursos que la escuela posea. .prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (PPA) Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. y Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza.

entre otras. en relación con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos.Los Proyectos Pedagógicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. las competencias. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. la organización y ambientación de las aulas. tomando en consideración el tema del proyecto. determinan los alcances de los ejes transversales. Además. y Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. y Facilitan la integración entre contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. y Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza. los contenidos. Los Proyectos Pedagógicos de Aula como estrategia didáctica presentan. Es decir. mediante el desarrollo de los proyectos de aula. la distribución de espacios y tiempo. las características. establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto de aprendizaje. permiten una evaluación comparativa de lo planificado. las actividades y medios a ser utilizados. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. y Permiten explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional y el Currículo Estadal. y Permiten contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones tales como: . la selección de materiales y recursos didácticos. procedimental y actitudinal. a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación. la distribución de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluación. así como las intenciones educativas propias de la institución escolar. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. para ello. necesidades e intereses de los educandos y la realidad de la institución escolar. las siguientes ventajas: y Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socionatural. y Contribuyen a seleccionar métodos. y Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel.

. afiches.Elaboración de la serie de Módulos: Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula. .Organización de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas. folletos)..Elaboración de materiales de divulgación (trípticos. .

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