Para realizar un proyecto didáctico

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez Guía de estudio para realizar en el aula un proyecto didáctico dirigido a adultos

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Introducción Un proyecto didáctico es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, características y posibilidades necesarias para su aprobación. Cuando se hace para una acción docente que va a realizar el mismo profesor o profesora, es suficiente con hacer la programación, sin necesidad de crear un marco de referencia ni hacer ningún tipo de justificación. El proyecto se hace durante los tiempos de clase, y es tutorado por los profesores, que guían, ayudan y orientan en todo momento a los alumnos. Con el proyecto, se intenta aplicar el concepto y estrategias de trasversalidad, vistas en clase, y el Método de proyectos (visto en clase)

Objetivo Elaborar un proyecto didáctico para una acción formativa a largo plazo, en el que estén presentes las correspondientes justificaciones, la teoría que lo sustenta y la planificación de la acción, tanto general como por módulos.

Características del proyecto Participa de la nomenclatura y efectos de la Teoría General de Sistemas Corresponde al diseño de una acción formativa para adultos Hay total congruencia entre los objetivos y el resto del proceso Los aspectos generales del Curso se programan en grupo (aunque existe la posibilidad excepcional de hacerlo individual). Los módulos se programan, en todos los casos, individualmente, sin excepciones. Se realiza de forma individualizada, aún en las fases que se efectúan en grupo. Se evalúa de forma individualizada Se realiza en su totalidad en el ordenador. El seguimiento y evaluación se harán directamente con el alumno en el ordenador o a través de la red.

Sistema de trabajo Individual, o en grupos de a dos, de tres o cuatro personas para los aspectos generales del proyecto y la fase de presentación general Individual para la programación de cada módulo y el resto de las fases

Individual para la planificación a muy corto plazo de 25 horas del módulo individual. La evaluación será continua. Los profesores estarán presentes en todo el proceso de trabajo, orientando, ayudando y evaluando. El proyecto se realizará en Word, pudiendo utilizarse tablas e imágenes. La presentación del trabajo a los demás compañeros se hará en Power Point. Cada alumno dará una clase presencial, de 15 a 20 minutos sobre un tema de su elección dentro de la temática del curso que se proyecta. La preparación de la clase y la exposición será individual. Las instrucciones para esta actividad se darán en el curso. Se realizará por fases Fase 1. Iniciación, formación del grupo, decisión sobre el tema del curso Fase 2. Justificación, Marco teórico y Necesidades formativas Fase 3. Primer nivel de programación. Programación general. Fase 4. Segundo nivel de programación. Programación de módulo Fase 5. Tercer nivel de programación. Programación de espacios más cortos de tiempo Fase 6. Dar una clase. Realizar la Hoja de trabajo de programación de una clase Fase 7. Planificación y Elaboración de recursos Fase 8. Presentación del proyecto a los demás compañeros

Fases del trabajo

idiomas« 3. informática. Las necesidades formativas son: comunicación. La dirección de Cultura de la Diputación. salud. 2. idioma español y extranjero. diseño. conocimiento del entorno. Iniciación. informática. decoración. salud e higiene. Una gran empresa de Banca convoca un concurso de un proyecto formativo dirigido a la capacitación de empleados de la institución. relaciones humanas. Marco teórico y Necesidades formativas Lo que compone la Fase 2 1. . atención a la clientela. trabajo« 4.Propuestas (Aunque puede plantearse cualquier otra posibilidad). medioambiente. necesita un proyecto para un curso de formación. Justificación del proyecto. Las habilidades que se pretenden: Asociacionismo. Una asociación de mujeres. Abarca todo el curso. 1. comunicación. Es necesario calcular las horas que se prevé que tendrá cada módulo. Justificación.Fase 1. mujeres con necesidad de empleo. salud e higiene. encarga varios proyectos didácticos para formar a agentes sociales que surjan de los barrios. Los temas requeridos son: Comunicación interna. informática« Fase 2. formación del grupo. mínimo 200 horas (o aproximadamente 100 horas por módulo). iniciación a un trabajo. ornamentación y jardinería. decisión sobre el tema y tiempo total Lo que compone la Fase 1 y y y El título temático del curso completo Los nombres de quienes forman el grupo Decisión del tiempo total.

se pueden reducir o eliminar o las necesidades formativas que se aprecian en el sector 2.uhu. También se puede recurrir a los profesores del curso. de los siguientes apartados: o Principios pedagógicos y psicológicos en los que se basa el proyecto. o Reflexiones y experiencias personales de quien hace el proyecto o Otros 3. como guía. en búsquedas en Internet y en la documentación que quienes elaboran el proyecto pueden buscar por sí mismos.Razones por las que se presenta el proyecto. o Principios metodológicos en los que se basa el proyecto. corta y muy general de las razones por las que se presenta el proyecto.educacion/didactica/000didactic a. en definitiva. Necesidades formativas del grupo al que va dirigido el proyecto Se define la situación en la que se supone que se . de los elementos teóricos que han quedado como sustrato durante la realización del curso. Toda la información se puede recabar en la documentación entregada en el curso. Dejar claro que con esta acción formativa. Una explicación. Son la base teórica del proyecto.es/cine. Marco Teórico El marco teórico es un resumen de los contenidos más importantes del curso. de aquello que haya causado mayor impacto al grupo de alumnos y.htm) Lo que compone la Fase 2 Puede constar. Se pueden encontrar también todos los datos en: (http://www.

transparencias. en general: Documentos. locales. etc. Lo que compone la Fase 3 o Objetivos generales de curso. Deben responder a las categorías más altas de cada domino de los trabajados en clase en la clasificación del aprendizaje. en general. En este nivel la programación será general Se hará en grupos reducidos. o Requisitos de los alumnos o Profesores necesarios y su perfil o Presupuesto (optativo) Fase 4. etc. Programación general. las necesidades formativas de la empresa. Segundo nivel de programación. Primer nivel de programación. . de dos. Puede elegirse la opción individual. teniendo en cuenta tanto las evaluaciones diagnóstico como las finales y las que forman parte de todo el proceso. en general o Inmuebles: Aulas. o Materiales necesarios. tres o cuatro personas. entidad o grupo de personas a las que va dirigida la acción formativa. o Muebles: Mesas. Fase 3. etc. o Recursos didácticos. talleres. películas. o Evaluación. objetos. ordenadores. o Temario específico: Títulos de módulos y sus tiempos o Calendario o Metodología general.encuentran quienes van a participar en el curso.

o Metodología general del módulo (o algún aspecto específico que no esté incluido en la programación general) o Plan de actividades de profesores y alumnos. agrupamientos e individualización. . etc. Se realizan en forma de índice). Expresar con claridad cómo se desarrollará el proceso de evaluación y los instrumentos previstos para conseguirlo Nota: Si se desea. 25 horas) Lo que compone la Fase 5 o Objetivos de aprendizaje o Secuenciar y estructurar las actividades teniendo en cuenta:  la selección de los contenidos  las actividades concretas de profesor y alumnos.Programación de módulos Lo que compone la Fase 4 o Título del módulo o Tiempo del módulo o Objetivos específicos (generales de módulo) y de aprendizaje del módulo o Contenidos del módulo (Sin desarrollar. estrategias trasversales. Consultar con los profesores. o Recursos didácticos que se utilizarán en el módulo o Evaluación del módulo. los módulos pueden subdividirse en Unidades didácticas. Fase 5. por hacer la programación como se hace en enseñanza secundaria. Tercer nivel de programación (de cortos espacios de tiempo.

 la evaluación y la recuperación. diálogos. o Recursos que se van a emplear o Método de evaluación que se utilizará Para preparar esta fase. Dar una clase. ayuda y seguimiento se harán en el aula. dinámica de grupos. demostraciones.  los recursos didácticos. o Nombre y apellidos o Tema elegido para la clase o Objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr o Contenidos que se van a trabajar en la clase o Plan de trabajo. Realizar la Hoja de trabajo de programación Lo que compone la Fase 6 Realizar una hoja de programación para una clase de veinte minutos. Fase 7. Exposición verbal. las instrucciones. etc. Fase 6. Puede hacerse independiente del proyecto. Planificación y elaboración de recursos Lo que compone la Fase 7 Elaborar un Power Point de características didácticas (Con instrucciones dadas en el curso) .  los agrupamientos y la organización del aula. los tiempos de que se dispone para cada actividad.

ante toda la clase. prioritariamente La calidad de las ideas que sustentan el Proyecto. tanto del proyecto en Word como de la presentación en Power Point . principales dificultades. anécdotas si hay« Esta parte puede hacerse de forma humorística. Se tiene en cuenta. Se aprecian en el Marco Teórico El nivel que ocupa cada uno de los aprendizajes en la formulación de los objetivos La coherencia entre los objetivos y el resto del Proyecto La coherencia entre los métodos propuestos (Metodología General) y el desarrollo de las actividades. La claridad y estética de la presentación.o Con la presentación para los compañeros del Proyecto didáctico o Con una Memoria de actividades. en grupo e individualmente. del proyecto y de la Memoria de actividades. La presentación se realizará en los últimos días del curso Evaluación del Proyecto Se realizará mediante Evaluación continua. durante todo el desarrollo del Proyecto. Presentación del proyecto Presentación y defensa. lo que se ha aprendido. Para exponer la forma en la que se ha trabajado. tanto en la Programación de Módulo como en la de Cortos espacios de tiempo. Fase 8.

cada uno de los cuales desarrolla el anterior. Este primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa.Planificación de cada profesor respecto a su grupo clase.Planificación del equipo de ciclo o de departamento. así como también de las finalidades del Sistema Educativo y. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede. de carácter general. El tercer nivel de concreción incluye dos fases: . El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias. Por otra parte. pero no necesariamente siempre ha de ser así. el más general de los tres que se prevén. la prescripción hace referencia a los objetivos generales y a los bloques de contenido (grupos amplios de contenidos) todos ellos referidos al conjunto de la etapa.PROYECTO CURRICULAR El planteamiento curricular se articula en tres niveles. realizarse en unidades de programación trimestral o programando un . El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos. respectivamente. . Este Diseño Curricular es decidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas. más concretamente. Este nivel responde al segundo componente del currículo. para sus zonas de competencia). parte del modelo legal básico (Constitución y leyes orgánicas). la correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción al segundo nivel de concreción estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo. Por lo tanto. Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares. Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa. El primer nivel de concreción del currículo. corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto. También se incluyen los bloques de contenido. debe señalarse que los decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada etapa incluyen unos criterios de evaluación. De todas maneras. a cuándo hay que enseñar. por ejemplo. de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria.

el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro . en relación a los diferentes componentes curriculares. . así como también los medios metodológicos que han de permitir su consecución y. los componentes del Proyecto Curricular de Etapa serán: ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? 1. agrupamientos flexibles.sistema doble de grupo natural. a las preguntas de qué se ha de enseñar y evaluar en el ámbito de un centro. o sea. los instrumentos y los sistemas para poder realizar el seguimiento y la evaluación del proceso educativo y de sus resultados. El Proyecto Curricular de Centro debe dar respuesta.en el período de escolarización que se imparte . por consiguiente. por tanto. o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico.y que les son propias . que tiene que explicitar las propuestas de intervención educativa y. No debemos perder de vista que el Proyecto Curricular de Etapa forma parte del Proyecto Curricular de Centro. definir las intenciones educativas del centro en cada uno de los niveles. En ese mismo sentido. Siguiendo a Antúnez .a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro .para concretar el conjunto de decisiones. a partir de las propuestas curriculares de la Administración. cuándo y cómo. . etc. Esta contextualización de los objetivos generales de etapa del DCB puede realizarse de diferentes formas: .y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. el Proyecto Curricular de Centro se puede considerar como: .que se han de tomar colectivamente.Objetivos Generales de la Etapa: Los objetivos generales de la etapa serán el resultado de la contextualización de los correspondientes objetivos del DCB a las características del centro.

psicomotrices. sus consecuencia y las propuestas que conllevan.Priorización: Una de las formas de adecuar los objetivos a las demandas específicas de un centro puede consistir en una reordenación que suponga una cierta priorización de unos objetivos sobre los demás. sería bueno que antes de pasar a elaborar este componente y hacer las adaptaciones de los objetivos de las áreas. buscar para cada área aquellos objetivos que nos parece que hacen referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una. Contextualización y adecuación de los objetivos generales y de los contenidos de las áreas del DCB a la realidad educativa del centro. . Dado que en algunos colectivos hay que prestar una atención especial a unas más que a otras.. de interrelación personal y de inserción social. Por lo tanto. valorando lo que implica para el centro.Objetivos generales y contenidos de las áreas. . de equilibrio personal. e identificar para cada una de las áreas establecidas en el DCB aquellos objetivos que nos permitan definirlas. . En primer lugar hemos de decir que las áreas establecidas en el DCB hay que entenderlas como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que. . para ser fieles a los principios del DCB. el equipo docente realizase la "caracterización de cada una de las áreas" según las demandas de los objetivos generales de etapa.Explicitar más las capacidades y matizarlas: Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades cognitivas.Añadir un comentario explicativo: A veces la manera más clara de realizar la adecuación sería la lectura y discusión por parte del equipo docente de cada uno de los objetivos. El procedimiento que habrá de seguir será el de hacer una lectura de los objetivos generales del centro y de las etapas. . nos encontraremos que a continuación de cada objetivo habrá un comentario y una explicación del sentido que éste ha de tener en relación con las necesidades del centro. sería conveniente que se ampliasen o se matizasen con una nueva redacción que así lo contemplase. De este modo. en torno a unas determinadas disciplinas. 2. lo cual permite que puedan agruparse de forma que sea posible una nueva redacción más apropiada a las necesidades y a las características del centro. han de permitir la consecución de unos objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano. O sea.Agrupación: Los objetivos obedecen a unos ejes directores que hacen que se complementen y se interrelacionen.Incorporación: La incorporación de nuevos objetivos habrá que hacerla cuando se vea que de ninguna manera aquellas ideas que el colectivo de enseñantes considera fundamentales y posibles de conseguir se traslucen en los objetivos existentes.

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria esta contextualización nos tiene que proporcionar criterios sobre el espacio de opcionalidad. incorporar otros nuevos. se hace necesario establecer unos niveles de definición intermedios que permitan concretar estas intenciones en cada uno de los ciclos. explicitar más las capacidades y matizarlas.Objetivos generales de área por ciclos. . conceptos. En relación con la contextualización de los objetivos generales de las áreas. En este trabajo se ha de dar respuesta. a la pregunta: ¿cuáles son los contenidos de aprendizaje (hechos. la respuesta a cuáles han de ser los objetivos de cada una de las áreas para alcanzar los objetivos generales de etapa. procedimientos. Contextualización y adecuación por ciclos de los objetivos generales de área del DCB. priorizar unos objetivos sobre otros. ya podemos pasar a contextualizar los objetivos y los contenidos de las áreas del DCB. Esto será la contextualización y la adecuación por ciclos de los objetivos generales de área. Este trabajo consiste en el establecimiento de matizaciones. o añadir un comentario explicativo a cada uno de ellos. hacer agrupaciones de objetivos. Los objetivos generales de área definen las intenciones educativas que se han de conseguir a lo largo de una etapa. para cada área. o sea. la labor que hay que realizar es muy similar a la hecha en el primer componente. El segundo paso en este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de las áreas. normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los objetivos previstos en este área? ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? 3. valores. y los criterios pueden ser los mismos: es decir. Para realizar esta labor. sistemas conceptuales. hemos de partir de dos referentes: de los objetivos generales de la etapa y de los objetivos y los contenidos definidos en el DCB.Secuenciación de los contenidos.Una vez hecha esta caracterización de las áreas. 4. Dado que esta definición aún es muy general para poder ayudar al proceso de planificación de la intervención pedagógica. con previsiones generales sobre su organización y su temporalización. a partir de los objetivos generales de las áreas del DCB. grados de desarrollo y/o priorizaciones sobre las capacidades que se establecen en los objetivos generales. Secuenciación de los contenidos de cada área. en función de las peculiaridades de los alumnos de cada ciclo.

Equilibrio. aunque sólo sea como referente. . .Continuidad y progresión. las preguntas que tenemos que hacer son: ¿de qué manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes áreas para que su organización sea más potente para la consecución de los objetivos?. Por consiguiente. . . también. ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? . una previsión sobre la organización de los contenidos. y.Coherencia con la lógica de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje.Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias.Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. es decir. ¿cómo hay que establecer una progresión que permita un conocimiento cada vez más profundo y funcional?.Interrelación. y ¿de qué manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos permitan entender mejor la realidad?. ¿cuál es el orden más adecuado de presentación?.Ahora hemos de dar respuesta a las preguntas del tipo: ¿cómo se han de distribuir los contenidos en los diferentes ciclos?. al mismo tiempo. aquellas fases de la secuencia que se crean más propiadas. ¿cómo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de manera que se favorezca su aprendizaje en relación a los objetivos generales de la enseñanza? y ¿cómo temporalizarlos a lo largo de los ciclos?. .Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos. . a cómo han de presentarse los diferentes contenidos de las diversas áreas a fin de conseguir los pretendidos objetivos generales de etapa. Habrá que hacer.Delimitación de unas ideas eje. hay que establecer una temporalización general que permita situar en el tiempo las diferentes secuencias de aprendizaje y colocar en cada ciclo. Por último. Los criterios básicos a la hora de secuenciar y organizar los contenidos son los siguientes: . .

Criterios y opciones concretas de metodología didáctica para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de cada área en los ciclos. En este componente se definen los contenidos y las características de los procedimientos que hay que utilizar para la evaluación en cada una de las áreas de cada ciclo. En este sentido habrá que hacer un análisis de cuáles son aquellas maneras o medios metodológicos generales que atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado. El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. en todo caso. al igual que en los dos anteriores. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos a utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo. el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona. Hay que precisar. las consideraciones en torno a cómo hay que enseñar se limitan a orientaciones generales. Por lo tanto. La definición de los criterios metodológicos sólo viene determinada por su eficacia en la consideración de los objetivos. sean las más adecuadas para la consecución de los objetivos educativos. 6. respetando los principios del constructivismo. cuáles serán los contenidos. Las decisiones del equipo de profesores de la etapa en relación con las características y la función de los diferentes materiales curriculares que se prevé que hay que utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas de cada ciclo se tienen que justificar por la capacidad de los diferentes materiales de atender a las demandas de enseñanza-aprendizaje en relación con la adquisición de los objetivos educativos previstos y la adaptabilidad de cada material a las opciones o características metodológicas adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa.5. CUANDO Y COMO? 7. Procedimientos de evaluación en las diferentes áreas del ciclo. . la Administración no da ninguna pauta o norma obligatoria a partir de la cual haya que realizar contextualizaciones o adecuaciones. En este apartado. la forma y los momentos de la evaluación. aquí el grado de autonomía del equipo docente es total. pues.Materiales curriculares y recursos didácticos.Pautas de evaluación.Opciones metodológicas. ¿QUE HAY QUE EVALUAR.

etc. la formativa y la sumativa. . de las actividades en el aula. de cuándo y de cómo. es el acto curricular más cercano a la intervención didáctica. sino fundamentalmente por las condiciones que se consideren más favorables para que el alumno siga progresando. de acuerdo con los objetivos educativos previstos. Ello dependerá de las características del grupo clase. los criterios de evaluación. de la actitud de los padres. la opción metodológica. de Ciclo. . definidos en el Proyecto Curriclar de Area. Esta conveniencia vendrá determinada no sólo por la consecución de los aprendizajes previstos. del profesorado. sino también el proceso realizado que contemple el punto de partida.Criterios de promoción interciclos. en el que se sitúan las línea generales del trabajo pedagógico del centro docente.Del conocimiento de las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje: necesidades de los alumnos. caracterizada por unidades didácticas. recursos del centro docente. del efecto emocional sobre el alumo. a la vez. 8. . Criterios y procedimientos que utilizar para la promoción interciclos. o sea. etc. y sin duda no por las dificultades que puede acarrear al profesor.Del ámbito pedagógico del Proyecto Educativo. En el tercer nivel de concreción curricular se ha de realizar la función de definir y explicitar la programación específica del qué se enseña. La programación de estas actividades que hay que desarrollar en el aula. su evolución y el tipo y el grado de aprendizaje conseguido. La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. Los criterios de promoción han de establecer la conveniencia o no de que un alumno pase de un ciclo a otro.De la secuenciación de contenidos. el material. es uno de los pocos aspectos que toman en la enseñanza un carácter específico y. Es a partir de estos presupuestos que hay que establecer criterios que permitan reconocer los tipos y los grados de aprendizaje de los contenidos para cada área en cada ciclo. entendiendo esta última no sólo como el análisis de los resultados obtenidos por un/a alumno/a en relación a unos objetivos determinados.El equipo de profesores de la etapa debe definir las características que permitan un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su regularidad constante. lo cual implica la realización de la evaluación inicial. etc. de Etapa y de Centro. Toda programación de las actividades del aula se ha de acometer partiendo: .

El tema principal y los contenidos.Los objetivos didácticos referenciales. requiere establecer objetivos. Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: .Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.Claridad en el planteamiento.Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos. habrá que definir la circunstancia determinada permitiendo que el intento de consecución del objetivo se pueda orientar desde diferentes caminos en función de las variables que intervengan en el ambiente del aula. al análisis de los procesos instructivos.El establecimiento de la dinámica del grupo clase.. El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado. que actúan como guía de la actividad sin constreñirla. .. si es necesario.Ambito del contenido al que pertenece: conceptos. .Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes: . y. sobre todo. en la medida que implica intencionalidad. orientadores de la acción. procedimientos y actitudes. PARA QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS OBJETIVOS. amplia e indicativa de la tendencia: "el alumno/a. . sin olvidar tampoco a los resultados. . Esta opción requiere adoptar unos objetivos amplios.. . Su formulación será. Toda la programación didáctica.. . .Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles. .(contenido específico)".Los criterios y los momentos de la evaluación.Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. .(descripción de la capacidad esperada en el aprendizaje) a propósito de o en relación a. a las bases curriculares y. por tanto.

diferenciar. En el currículo establecido se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. tolerar. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. memorizar. el de los procedimientos. generalizar. . La selección y la estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. apreciar. las estrategias.De conceptos: aplicar. El segundo tipo de contenidos. comparar. situar. cooperar. valorar. definir. colaborar. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. solidarizarse. que se redactan con substantivos. etc. comentar. las destrezas.De actitudes: aceptar.). pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. podemos decir que en el aula diferenciamos los conceptos y los sistemas conceptuales de los hechos. fuandamentalmente y de manera interactiva. procedimentales y actitudinales. Una estrategia interesante. construir. basada en el aprendizaje significativo. Ejemplos de verbos para objetivos didácticos son: . puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. etc. incluye las habilidades.). ya que los procesos de aprendizaje son diferentes en estos dos grandes bloques. identificar. reproducir. los criterios epistemológicos o de la disciplina. crear. Las actividades experienciales y . cuenca hidrográfica. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. explicar. dramatizar. distinguir. Aunque el tratamiento de estos contenidos es diferente en cada caso. QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS CONTENIDOS. clasificar. señalar. parámetros del sonido. el ciclo del agua. comentar. los conceptos y los sistemas conceptuales. representar. simular. etc. . a diferencia de los contenidos y las actividades. psicopedagógicos y sociológicos. responsabilizarse. etc.De procedimiento: debatir. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. etc. aplicar. enumerar. ya que exponen los conceptos y las proposiciones fundamentales en relación entre sí. experimentar. formular. de secuenciación y de organización de conceptos clave puede ser la de emplear los mapas conceptuales.Los objetivos didácticos se redactan con el verbo en infinitivo. disfrutar de.

formulación de hipótesis. demostración. sentimiento. centros de interés. socialización. creación. No existen modelos perfectos. actividad. trabajo de campo. etc. los objetivos o el contexto. ordenación. elaboración. aplicación. etc. valoración. la observación. los alumnos. comportamiento. recepción. aceptación. confección. utilización. respeto. A corto plazo. simulaciones. etc. descubrimiento. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. recolección. En la relación pedagógica. así como tampoco hay un sólo método. clase magistral. LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . construcción. Y la metodología puede variar según la materia. partiendo de unos antecedentes personales del profesor. experimentación. etc. apreciación. tienen un fin determinado (individualización. síntesis.de repetición en la acción. etc. la imitación. interés. que comportan varias actividades didácticas. solidaridad. el profesor. Los sustantivos más usuales son: tolerancia. a ser posible en diversas circunstancias y contextos. solución de problemas.). Los sustantivos más usuales de procedimientos son: manipulación. Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes. la normativa institucional. nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. No existe. ejecución. como a veces se ha pretendido. cooperación. las cuales. colaboración. enseñanza programada. las reuniones. los valores y las normas. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. directividad. simulación. cooperación. pero la secuencia de aprendizaje (organización de contenidos y de actividades en una determinada estrategia metodológica) ha de ser flexible y acercarse lo máximo posible a los actuales principios psicopedagógicos. las asambleas de clase. representación. COMO HAY QUE ENSEÑAR: LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Cuando hablamos de estrategias metodológicas. uso. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmedato a lo remoto. participación. es la base fundamental de su aprendizaje. elaboración de fichas. proyectos. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción).

de consolidación. . para conceptos. . de refuerzo. . éste/a siempre hará una selección de experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad. Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades. .Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los alumnos/as. de recuperación. La planificación conjunta puede evitar condicionamientos inútiles que dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y a la ausencia de colaboración. textos) nos sirven.En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades: de introduccion-motivación.Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra. de conocimientos previos. . La planificación conjunta de las actividades permite analizar los objetivos de manera que queden al descubierto. se clarifiquen o se modifiquen.Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implícitas para el desarrollo del alumnado en el medio social. . para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales). de ampliación. sobre todo. de desarrollo.Para conseguir un objetivo existen muchas actividades diferentes.Las actividades también han de tener un orden y una estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa.Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje. .Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas. . . . El profesorado ha de escoger cuáles son las actividades que considera como imprescindibles y programar las que crea más apropiadas en el proceso.La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. procedimientos y actitudes. etc. y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) y la icónica (observación) nos sirven.Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado.Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumno/a en su planificación. Exponemos a continuación una posible guía para seleccionar actividades: . sobre todo.

de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. Actividades de tratamiento de la información evaluativa. los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: . intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones. sintonizar con la nueva información para que sean eficaces. así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. Revisión de aspectos no aprendidos. LA TEMPORALIZACION Por medio de la temporalización intentamos ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible. * Consecuencia: Actividades previas. y estas últimas dependen de si son en pequeño grupo. Diagnóstico inicial. por eso consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación. Pero nuestra pretensión no es encorsetar esa actividad. aunque éste pueda ser muy desigual en función de las características del grupo. También es importante recordar que hemos de adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumnado. QUE MATERIAL: LOS MATERIALES CURRICULARES . el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). Reestructuración.Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. y debe enfocarse teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con características de flexibilidad.Para adquirir un nuevo conocimiento. Material introductorio. Nueva secuencia. en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante.Los nuevos esquemas se han de reajustar. . en grupo medio o con todo el grupo clase. * Consecuencia: Actividades complementarias. de lo conocido a lo desconocido. Es importante destacar que no está de más distribuir las actividades y los tiempos en el aula según se trate de tareas individuales o de grupo. .El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. sino posibilitarla. ya que ésta determina el tiempo de atención de los niños. de lo fácil a lo difícil. * Consecuencia: Actividades individuales y en grupo. En este sentido.

atlas. la posibilidad de investigación y creatividad.Material audiovisual e informático: Diapositivas. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. también.). DONDE HAY QUE REALIZAR LAS ACTIVIDADES: EL ESPACIO La organización del espacio del aula nos permite estudiar las posibilidades de trabajo individual y de pequeño grupo. cuidado de las cosas. pues nos permite transmitir contenidos: orden. programas de ordenador. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. dosiers elaborados por los alumnos. limpieza. carpetas. además. . neumáticos. dosiers. . . cintas de casete. acuarios. discos. aros. medios audiovisuales o informáticos. material de laboratorio. etc. de grupo clase. terrarios. material de impresión. la participación de los alumnos. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. etc. fichas. . etc. cuadernos de trabajo. zonas de trabajo individual y. Una posible clasificación del material curricular podría ser: . murales. vídeo. fichas autocorrectivas. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica). así como también diferentes posibilidades de configuración del espacio del aula: mobiliario.Material para tratar diversos tipos de contenidos: Aquí encontraríamos libros de texto. bloques lógicos. el gusto estético.Cuando programamos las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula. diccionarios. y nuestra situación. en este sentido. material de laboratorio. maquetas. la ampliación de conocimientos. etc. etc. el desarrollo de las explicaciones.Material lúdico: Juegos didácticos. cuadernos de trabajo. mapas. el espacio asume un aspecto educativo. Ni que decir tiene que un aspecto fundamental de la convivencia es la apropiación de un determinado espacio: cuanto más suyo se lo hagan los alumnos más fácil será la convivencia y la participación educativa. etc. el desarrollo del placer..Material de ampliación e investigación: Bibliotecas temáticas. etc. juegos de estrategia y simulación. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración.

A través de este proceso de control podemos confimar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y.). registramos y diagnosticamos la situación inicial (dificultades. pruebas escritas. una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo. la preparación docente. salida. Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento. laboratorio. etc. escritas. en qué grado. los errores conceptuales o de programación.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. etc. etc. comedor. QUE HAY QUE EVALUAR. para que el alumno disponga de una información que le ayude a progresar hacia el heteroaprendizaje y el autoaprendizaje. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. en caso afirmativo.). La eficacia de la evaluación se debe analizar desde dos perspectivas. y la segunda es la correspondiente a la evaluación de la efectividad del desarrollo de toda la programación y significa buscar parámetros indicadores que nos proporcionen información sobre su validez. La primera corresponde a las adquisiciones realizadas por los alumnos a lo largo del proceso y no deberá contemplar únicamente los conceptos. el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. cuestionarios. etc. los avances. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diferentes técnicas (observación sistemática.Programar el espacio querrá decir. etc. los objetivos planteados. trabajos realizados. conocimientos. pruebas orales y por escrito. registros anecdóticos. Un trabajo previo que consista en programar dónde efectuar las actividades nos ayudará a evitar errores y a mejorar cada vez más los espacios que utilizamos en el centro docente. pruebas orales. observación de los productos. escalas. la orientación del aprendizaje. patio. etc. los objetivos. además de hacer constar dónde realizaremos las actividades (aula. entrevistas.) respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. las actividades de intervención y las técnicas de evaluación utilizadas. habilidades. mediante esta información . La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. Aplicamos la evaluación inicial al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje y mediante diversas técnicas (observación. pruebas. COMO Y CUANDO: LA EVALUACION EN LA PROGRAMACION. la metodología de la enseñanza.). sino también los procedimientos y las actitudes y los hábitos de trabajo individual.).) donde registramos la situación de los alumnos y de todo el proceso (las dificultades. formativa -dificultades que existen. listas de control.

a partir de los conocimientos que posee. remite a mirar hacia adelante. documentado y reflexionado. certifica.) debe ser tomado como objeto de conocimiento. la institución debe planificar su P. tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados. representación en perspectiva. representación de la obra que se ha de fabricar. surgen problemas y buscamos soluciones. Esta evaluación acredita. Aplicamos la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso. Mediante técnicas de evaluación que intentan ver cómo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada.E. APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Raquel Geiler (Arg. tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas. comencemos preguntándonos: ¿qué es un proyecto?.podemos localizar y detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar constantemente el proceso de aprendizaje.I.) "El que descuella en la solución de los problemas. nos dice el nivel adquirido.E. registramos el grado de consecución de los objetivos. En todos los casos. compartido. lo hace antes de que se planteen". Así como un docente planifica previamente su tarea. El Proyecto Educativo Institucional (P. dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos. califica. proyectamos lo que queremos. No alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen. Es la que nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje.I. Sun Tzu En la vida cotidiana de la escuela. Según el diccionario significa: y y y y designio o intención de ejecutar algo. y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha. Para pensar el proyecto institucional. considerar a futuro. . plan para ejecutar algo de importancia. un plan fijado de antemano.

que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa. ejecutan y evalúan el Proyecto. Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar. procesos y modelos como premisas para el desarrollo metodológico de la gestión y de la planificación" 3. El P. es ante todo un proyecto social. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula. buscando acercarse a las metas propuestas. la gestión es integral. Los actores son personas que desempeñan determinados roles. 1994) 1. De este modo. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. la pedagógica. deciden. ¿Que es un Proyecto Educativo Institucional? El P. Los actores participan desde dentro de la escena.E. que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la realidad por parte de los actores. "En términos generales se puede considerar que el enfoque estratégico para la planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lógica sistémica. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones. El enfoque que describo se denomina estratégico-participativo. la gestión curricular es entendida en forma amplia. También en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo. y la comunitaria en forma articulada. Es participativo en tanto todos los actores opinan. con miras a la consecución de logros y resultados educativos.E. Se opone a un diseño normativo. Analicemos esta definición. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción . es un estilo de vida al que aspiramos" 2. y en situaciones de poder compartido.I."El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross.I. intereses y participación de los grupos o actores involucrados. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. lo que queremos que se encarne en nosotros. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar. que parten de un análisis 'objetivo' de la realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores. cambia la incidencia del rol del director. abarca las demás interacciones que se generan en la escuela. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada.

Por ejemplo. y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento. Dentro de la Escuela. 1995). marginados. Otras veces. El poder está repartido.I. personal no docente. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director'.. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica. Contaremos entre los actores con: y y y y y y maestros. Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P. alumnos. y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. El director tiene que promover espacios de discusión y participación. Esto no sería operativo. en cambio. o trabajan en otro predio. y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer. empresarios. se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta. que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?. Un . que muchas veces. y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. sino que implica toma de decisiones colectivas. está claro que su voz y voto resulta relevante. se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial. etc. y a su vez éste tuviera que hablar con el director general. directivos. En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela. tenemos que incluir a los profesores especiales.E. Cuando decimos maestros. los distintos actores tienen autonomía. en que si el cirujano tuviera que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el otro'. la institución se beneficia.(se trate de una persona o de un equipo). etc. Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital. dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. donde se observa que la operación sería imposible (Blejmar. o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. Ej: vecinos. o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. padres. son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. es el proyecto para todos. tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal. el liderazgo no radica exclusivamente en él.) suelen ser los olvidados. otros.

si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. del maquillador. ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?. del boletero. necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades. Es en el P. Contexto Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica. si el presupuesto administrativo no fue otorgado. precisamos necesariamente del sonidista. etc. Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación: . Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial. donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva. Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria. en función de las características de cada institución.proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante. Imperiosamente.I.E. pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. del acomodador. del electricista. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. ¿De qué sirve la escuela vacía?.

en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5. al clima institucional en el cual se presentan esos procesos. una educación de calidad. en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones. si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada.".. una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias. A la hora de pensar un proyecto institucional. se centrarán en problemáticas diferentes. En la consecución de logros educativos. interpretación y transformación de los saberes. pero las características serán otras.interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional. Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra. con el enfoque estratégico. no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio. A la vez.. Justa Ezpeleta 4. es decir. tendrán distintas metas.Consecución de Logros Educativos ". "Desde esta perspectiva.. pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas. hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela.. el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución. a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción. más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva. y no está definido en forma completa y acabada. .

definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos. ¿cómo encaramos el proyecto?. Ahora bien. Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional. es como un motor que le da empuje a nuestras acciones. Es la escuela deseada.la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo. Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa. se va corriendo. suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial. Es importante construir la visión de la escuela.. / y entonces... Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar. O por ejemplo la metáfora del horizonte. .. la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. el proyecto debe ser posible. La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. realizable. inalcanzable. el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela.E.Identificación colectiva La identidad institucional puede ser vista como ". trazando los caminos hacia la imagenobjetivo. ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve. 1994). que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. para seguir caminando. En esa particularidad confluye la historia escolar. que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella. son los que le dan identidad a la institución..I. Ahora bien. Es como el horizonte.. pero a la vez. Eduardo Galeano Hemos analizado la definición de P. esta utopía u horizonte nos orienta. Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. Los acuerdos que se logran en la institución. De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos Utopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos." (Fernández L.. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás.. también se la denomina imagenobjetivo. Por ejemplo..

. Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos. y se definen las responsabilidades de cada uno. los tiempos. ajustes y generar nuevos proyectos. ¿qué otras acciones requerirá?. Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos. los actores relacionados con dicha situación.objetivo nos traza caminos a largo plazo. ¿hubo compromiso por parte de la gente?.Conviene discriminar un problema de una queja. Se conforman los equipos de trabajo. etc. ¿Quién plantea los problemas?. Considerando un modelo participativo. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución. durante y al final del mismo. Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. en función de su aproximación a la imagen-objetivo. por ejemplo: "aquí todo marcha mal". el momento en que aparece. espacios y destinatarios. Luego se viabilizan las acciones. En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?. queda claro. y plantear algunas para su discusión y selección. la magnitud que tiene. Mientras que la imagen. Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?. nos hallamos ante la escuela apropiada. los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo). Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Se trata de monitoreos del proceso. La evaluación del proyecto se puede hacer antes. de modo tal que el proyecto sea posible. no vamos ni para atrás ni para adelante. El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar: y y y y la situación o espacio en que se produce. que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. Permitirá hacer modificaciones. Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones. Será cuestión de establecer prioridades. para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos. A la vez. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar. Con la queja no hacemos nada.

y y y y y y y y y y y y y Pueden se problemas de espacio. o cuáles son nuestros problemas. violencia reiterada.?. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?. En el caso que nos ocupa. que hace que peligre la supervivencia de una institución. Santillana. A modo de ejemplos La escuela produciendo un P. Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto. lo más probable es que el tren siga de largo.Los momentos planteados son flexibles. 1996. Gran índice de repitencia en el alumnado. G. Capacitación del personal. es una institución pensándose a sí misma.E. Las transformaciones educativas no llegan solas. Hilos para tejer proyectos". Desviaciones del proyecto institucional. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados.E.. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. y que tienen que prever su posible mudanza. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P.I.I. hay que generar los espacios. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P. Notas al pie 1 . Problemas de conducta. Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar. o hacia dónde nos dirigimos. Temas relativos a la planificación didáctica. Poggi. y por eso no se los considera etapas.I. M..E. Déficit en las competencias lingüisticas. Incorporación de nueva tecnología. si somos pasivos. Citado en Frigerio. Conflictos permanentes con los padres. como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. Problemas relativos a la deserción del alumnado. "El análisis de la institución educativa. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos. Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos. ¡Que sea fructífero!. Otros. no hay que sentarse a esperar.. Poseen los instrumentos. .

Marzo 1997. Nº 52. Peña. Revista Zona Educativa. Burgos. Venezuela. Op. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". Chávez. N.Modulo VII.C.. Encuadre general. globalizadora y el desarrollo integral del ser humano. Frigerio. Buenos Aires. G. C. Nº 11. Buenos Aires. G. Ministerio de Cultura y Educación. Argentina. Buenos Aires. Hilos para tejer proyectos". Material de trabajo para la capacitación docente. cit.OEA. Op. Junio 1997 Destinatarios: docentes de aula y de apoyo (asistentes docentes). A.2 . Chávez. En: "Programa de formación de gerencia educativa .. Colihue. Buenos Aires. C. (1996): "El análisis de la institución educativa. Poggi. Buenos Aires. Santillana. C. estudiantes de educación inicial. Un modelo para armar". A. cit. Colihue. resulta un instrumento de especial utilidad. cit. "El proyecto institucional. Peña.".. Un puente entre la teoría y la práctica". P. la aplicación de la lógica y metodología de proyectos. P. 3 . "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". (1997): "El proyecto institucional. 1995. N. Año 2. Justificación: En la consecuente búsqueda de la educación holística. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) son instrumentos de . Simón. Encabo. Frigerio. L. Nº 5. 6 . tanto para docentes de aula. Cinterplan . Poggi. Sorbara. Op. "Area Gestión". como para el apoyo que padres y representantes pueden brindar desde el hogar al proceso de aprendizaje de niños y niñas. M. (1995): "Planificar Planficando.. Argentina. del Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". N. M. 1997. 1995. En Revista "Novedades Educativas". P. N. Colihue. Fernández. Chávez.D. Buenos Aires. Burgos. Ministerio de Cultura y Educación. Un puente entre la teoría y la práctica". (1994): "Instituciones educativas. Paidós. B..N. Bibliografía y y y y y y y y Blejmar. 5 . (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". Burgos. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. básica o carreras afines y aquellas personas que trabajan o se desempeñan con niños de Educación Inicial y Básica. 4 . Año 2. P. Lecturas: Educación Física y Deportes. Peña.

(1998).shtml#princip Ministerio de Educación. Contenidos: y y y y y y y y y y Definiciones y propósitos del PPP y PPA. L. y Manterola. El proyecto pedagógico plantel. Currículo Básico Nacional. C. Requisitos: Mínimo: 15 y máximo: 25 participantes. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas del uso del PPP-PPA en la labor educativa. evolución y carácter sistemático. Duración (Nº de horas): 12 horas Estrategias a aplicar: Exposición de la facilitadora. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social y natural. Ejercicios de aplicación práctica. Objetivos: y y y Conocer los aspectos teóricos-prácticos sobre los fundamentos. Relacionar áreas de contenidos y competencias con el desarrollo de PPA. Discusión Grupal.ve/ y y y .com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos. Ejes Transversales: integralidad. Cultura y Deportes. Disponible en: http://www. fases y componentes del PPP y PPA en nuestro país. ejecución y evaluación) y su relación con el PPA Componentes de un PPA. Introducción Segunda Etapa. investigación. H. y Seijas. Universidad Central de Venezuela.monografias. Bibliografía Gonzalez. Disponible en: http://www. (2005). hojas de rotafolio. según las particularidades y expectativas de alcance propuestas.me. En esa misma mediada. Unidades didácticas o contenidos: conceptuales. propician la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. mediano o largo plazo. Ventajas y desventajas del PPA en la escuela. Caracas. Propósitos. implican investigación. Competencias: metas e indicadores de logro. Proyectos pedagógicos de Aula. Reflexiones teórico-prácticas.gov. A. Universidad Rómulo Gallegos. Guzmán. ejecutadas a corto. marcadores de colores. implican acciones concretas y precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico.: Escuela de Educación. Materiales de apoyo: Video beam. principios. (2000). Fases de un Proyecto (planificación.planificación didáctica que se sustentan en la transversalidad. procedimentales y actitudinales. Fundamentos normativos del PPP y PPA Principios del PPA: globalización. aula con mesas distribuidas en círculo.

de los problemas de la institución escolar. en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza. el trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores. es allí donde radica el germen del cambio organizativo. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de acción del Ministerio de Educación enunciada no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educación y de transformación de las . las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma. 1995) La preparación del Proyecto Pedagógico de Plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución." (Cárdenas. se considera indispensable fomentar las acciones colectivas. planteados a nivel personal y colectivo. directivos y miembros de la comunidad educativa. De allí. El Proyecto Pedagógico de Plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas. Para ello. "Un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes.Programa de Estudio de Educación Básica Información General PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA Para la operacionalización del Diseño del Nivel de Educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. a fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad. la escuela. es decir. de los propósitos de la escuela y de sus presupuestos de acción. la comunidad y la sociedad. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. al aprendizaje. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE PLANTEL (PPP) El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de reorganización de este Despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. que la importancia de la planificación recae en el proceso mismo y no en la simple presentación de un plan.

Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio.prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos. Los PPA implican acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. y Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prácticas autogestionarias. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. y Estimular el desempeño profesional de supervisores. para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (PPA) Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. . destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. y Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad. ejecutadas a corto. A través de los PPP se espera iniciar la creación de condiciones que permitan en cada escuela: y Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso posible de los recursos que la escuela posea.

así como las intenciones educativas propias de la institución escolar. la organización y ambientación de las aulas. establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto de aprendizaje. Los Proyectos Pedagógicos de Aula como estrategia didáctica presentan. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. la distribución de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluación. y Permiten contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. Además. y Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel. entre otras. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones tales como: . procedimental y actitudinal. necesidades e intereses de los educandos y la realidad de la institución escolar. para ello. y Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. y Contribuyen a seleccionar métodos. y Permiten explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional y el Currículo Estadal. y Facilitan la integración entre contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. Es decir. las características. a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. la distribución de espacios y tiempo. los contenidos. las actividades y medios a ser utilizados. mediante el desarrollo de los proyectos de aula. en relación con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos. en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación. y Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza. determinan los alcances de los ejes transversales. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. la selección de materiales y recursos didácticos. porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. tomando en consideración el tema del proyecto. las competencias.Los Proyectos Pedagógicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. las siguientes ventajas: y Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socionatural. permiten una evaluación comparativa de lo planificado.

Organización de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas. . . .Elaboración de la serie de Módulos: Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula.Elaboración de materiales de divulgación (trípticos.. folletos). afiches.

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