Para realizar un proyecto didáctico

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez Guía de estudio para realizar en el aula un proyecto didáctico dirigido a adultos

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Introducción Un proyecto didáctico es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, características y posibilidades necesarias para su aprobación. Cuando se hace para una acción docente que va a realizar el mismo profesor o profesora, es suficiente con hacer la programación, sin necesidad de crear un marco de referencia ni hacer ningún tipo de justificación. El proyecto se hace durante los tiempos de clase, y es tutorado por los profesores, que guían, ayudan y orientan en todo momento a los alumnos. Con el proyecto, se intenta aplicar el concepto y estrategias de trasversalidad, vistas en clase, y el Método de proyectos (visto en clase)

Objetivo Elaborar un proyecto didáctico para una acción formativa a largo plazo, en el que estén presentes las correspondientes justificaciones, la teoría que lo sustenta y la planificación de la acción, tanto general como por módulos.

Características del proyecto Participa de la nomenclatura y efectos de la Teoría General de Sistemas Corresponde al diseño de una acción formativa para adultos Hay total congruencia entre los objetivos y el resto del proceso Los aspectos generales del Curso se programan en grupo (aunque existe la posibilidad excepcional de hacerlo individual). Los módulos se programan, en todos los casos, individualmente, sin excepciones. Se realiza de forma individualizada, aún en las fases que se efectúan en grupo. Se evalúa de forma individualizada Se realiza en su totalidad en el ordenador. El seguimiento y evaluación se harán directamente con el alumno en el ordenador o a través de la red.

Sistema de trabajo Individual, o en grupos de a dos, de tres o cuatro personas para los aspectos generales del proyecto y la fase de presentación general Individual para la programación de cada módulo y el resto de las fases

Individual para la planificación a muy corto plazo de 25 horas del módulo individual. La evaluación será continua. Los profesores estarán presentes en todo el proceso de trabajo, orientando, ayudando y evaluando. El proyecto se realizará en Word, pudiendo utilizarse tablas e imágenes. La presentación del trabajo a los demás compañeros se hará en Power Point. Cada alumno dará una clase presencial, de 15 a 20 minutos sobre un tema de su elección dentro de la temática del curso que se proyecta. La preparación de la clase y la exposición será individual. Las instrucciones para esta actividad se darán en el curso. Se realizará por fases Fase 1. Iniciación, formación del grupo, decisión sobre el tema del curso Fase 2. Justificación, Marco teórico y Necesidades formativas Fase 3. Primer nivel de programación. Programación general. Fase 4. Segundo nivel de programación. Programación de módulo Fase 5. Tercer nivel de programación. Programación de espacios más cortos de tiempo Fase 6. Dar una clase. Realizar la Hoja de trabajo de programación de una clase Fase 7. Planificación y Elaboración de recursos Fase 8. Presentación del proyecto a los demás compañeros

Fases del trabajo

informática« Fase 2. formación del grupo. ornamentación y jardinería. informática. . Abarca todo el curso. Es necesario calcular las horas que se prevé que tendrá cada módulo. medioambiente. salud e higiene. informática.Propuestas (Aunque puede plantearse cualquier otra posibilidad). decisión sobre el tema y tiempo total Lo que compone la Fase 1 y y y El título temático del curso completo Los nombres de quienes forman el grupo Decisión del tiempo total. idiomas« 3. salud e higiene. iniciación a un trabajo. Justificación del proyecto. diseño. Una asociación de mujeres. salud. mujeres con necesidad de empleo. Las habilidades que se pretenden: Asociacionismo. trabajo« 4. encarga varios proyectos didácticos para formar a agentes sociales que surjan de los barrios. relaciones humanas. conocimiento del entorno. Los temas requeridos son: Comunicación interna. Las necesidades formativas son: comunicación. atención a la clientela. La dirección de Cultura de la Diputación. comunicación. Iniciación. idioma español y extranjero. Una gran empresa de Banca convoca un concurso de un proyecto formativo dirigido a la capacitación de empleados de la institución.Fase 1. decoración. necesita un proyecto para un curso de formación. mínimo 200 horas (o aproximadamente 100 horas por módulo). Justificación. 1. Marco teórico y Necesidades formativas Lo que compone la Fase 2 1. 2.

se pueden reducir o eliminar o las necesidades formativas que se aprecian en el sector 2. Se pueden encontrar también todos los datos en: (http://www.educacion/didactica/000didactic a. o Principios metodológicos en los que se basa el proyecto.es/cine. También se puede recurrir a los profesores del curso. de aquello que haya causado mayor impacto al grupo de alumnos y. Una explicación. en definitiva. corta y muy general de las razones por las que se presenta el proyecto. en búsquedas en Internet y en la documentación que quienes elaboran el proyecto pueden buscar por sí mismos. Marco Teórico El marco teórico es un resumen de los contenidos más importantes del curso. Dejar claro que con esta acción formativa. Necesidades formativas del grupo al que va dirigido el proyecto Se define la situación en la que se supone que se . de los elementos teóricos que han quedado como sustrato durante la realización del curso.uhu. Son la base teórica del proyecto.Razones por las que se presenta el proyecto. Toda la información se puede recabar en la documentación entregada en el curso.htm) Lo que compone la Fase 2 Puede constar. como guía. o Reflexiones y experiencias personales de quien hace el proyecto o Otros 3. de los siguientes apartados: o Principios pedagógicos y psicológicos en los que se basa el proyecto.

Fase 3. etc. películas. ordenadores. o Materiales necesarios. tres o cuatro personas. etc. o Temario específico: Títulos de módulos y sus tiempos o Calendario o Metodología general. o Evaluación. etc. transparencias. teniendo en cuenta tanto las evaluaciones diagnóstico como las finales y las que forman parte de todo el proceso. entidad o grupo de personas a las que va dirigida la acción formativa. Segundo nivel de programación. en general: Documentos. En este nivel la programación será general Se hará en grupos reducidos. en general. objetos. las necesidades formativas de la empresa. Primer nivel de programación. o Requisitos de los alumnos o Profesores necesarios y su perfil o Presupuesto (optativo) Fase 4. locales. . Puede elegirse la opción individual. Lo que compone la Fase 3 o Objetivos generales de curso. de dos. Programación general. o Muebles: Mesas.encuentran quienes van a participar en el curso. Deben responder a las categorías más altas de cada domino de los trabajados en clase en la clasificación del aprendizaje. talleres. o Recursos didácticos. en general o Inmuebles: Aulas.

25 horas) Lo que compone la Fase 5 o Objetivos de aprendizaje o Secuenciar y estructurar las actividades teniendo en cuenta:  la selección de los contenidos  las actividades concretas de profesor y alumnos. etc. agrupamientos e individualización. los módulos pueden subdividirse en Unidades didácticas.Programación de módulos Lo que compone la Fase 4 o Título del módulo o Tiempo del módulo o Objetivos específicos (generales de módulo) y de aprendizaje del módulo o Contenidos del módulo (Sin desarrollar. Se realizan en forma de índice). por hacer la programación como se hace en enseñanza secundaria. o Metodología general del módulo (o algún aspecto específico que no esté incluido en la programación general) o Plan de actividades de profesores y alumnos. Expresar con claridad cómo se desarrollará el proceso de evaluación y los instrumentos previstos para conseguirlo Nota: Si se desea. . o Recursos didácticos que se utilizarán en el módulo o Evaluación del módulo. Fase 5. Consultar con los profesores. Tercer nivel de programación (de cortos espacios de tiempo. estrategias trasversales.

Planificación y elaboración de recursos Lo que compone la Fase 7 Elaborar un Power Point de características didácticas (Con instrucciones dadas en el curso) .  los recursos didácticos.  la evaluación y la recuperación.  los agrupamientos y la organización del aula. los tiempos de que se dispone para cada actividad. diálogos. Fase 7. Fase 6. Realizar la Hoja de trabajo de programación Lo que compone la Fase 6 Realizar una hoja de programación para una clase de veinte minutos. Dar una clase. etc. Puede hacerse independiente del proyecto. demostraciones. Exposición verbal. las instrucciones. dinámica de grupos. o Recursos que se van a emplear o Método de evaluación que se utilizará Para preparar esta fase. ayuda y seguimiento se harán en el aula. o Nombre y apellidos o Tema elegido para la clase o Objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr o Contenidos que se van a trabajar en la clase o Plan de trabajo.

Presentación del proyecto Presentación y defensa. Para exponer la forma en la que se ha trabajado. tanto del proyecto en Word como de la presentación en Power Point . ante toda la clase. en grupo e individualmente. del proyecto y de la Memoria de actividades. durante todo el desarrollo del Proyecto. Fase 8. La claridad y estética de la presentación. tanto en la Programación de Módulo como en la de Cortos espacios de tiempo. La presentación se realizará en los últimos días del curso Evaluación del Proyecto Se realizará mediante Evaluación continua. prioritariamente La calidad de las ideas que sustentan el Proyecto. Se aprecian en el Marco Teórico El nivel que ocupa cada uno de los aprendizajes en la formulación de los objetivos La coherencia entre los objetivos y el resto del Proyecto La coherencia entre los métodos propuestos (Metodología General) y el desarrollo de las actividades. principales dificultades. anécdotas si hay« Esta parte puede hacerse de forma humorística. lo que se ha aprendido.o Con la presentación para los compañeros del Proyecto didáctico o Con una Memoria de actividades. Se tiene en cuenta.

a cuándo hay que enseñar. Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares. . más concretamente.Planificación del equipo de ciclo o de departamento. parte del modelo legal básico (Constitución y leyes orgánicas). de carácter general. la correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción al segundo nivel de concreción estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo. Este primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa. Por lo tanto. así como también de las finalidades del Sistema Educativo y. Este Diseño Curricular es decidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas.Planificación de cada profesor respecto a su grupo clase. El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos. realizarse en unidades de programación trimestral o programando un . respectivamente. debe señalarse que los decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada etapa incluyen unos criterios de evaluación. El primer nivel de concreción del currículo. Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa.PROYECTO CURRICULAR El planteamiento curricular se articula en tres niveles. corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto. De todas maneras. También se incluyen los bloques de contenido. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede. Por otra parte. el más general de los tres que se prevén. Este nivel responde al segundo componente del currículo. cada uno de los cuales desarrolla el anterior. la prescripción hace referencia a los objetivos generales y a los bloques de contenido (grupos amplios de contenidos) todos ellos referidos al conjunto de la etapa. de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria. pero no necesariamente siempre ha de ser así. para sus zonas de competencia). Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias. El tercer nivel de concreción incluye dos fases: . por ejemplo.

por consiguiente. el Proyecto Curricular de Centro se puede considerar como: . por tanto.a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro . cuándo y cómo. El Proyecto Curricular de Centro debe dar respuesta. En ese mismo sentido.para concretar el conjunto de decisiones. o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico. o sea.el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro .y que les son propias . definir las intenciones educativas del centro en cada uno de los niveles. los componentes del Proyecto Curricular de Etapa serán: ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? 1. Esta contextualización de los objetivos generales de etapa del DCB puede realizarse de diferentes formas: .sistema doble de grupo natural. que tiene que explicitar las propuestas de intervención educativa y. los instrumentos y los sistemas para poder realizar el seguimiento y la evaluación del proceso educativo y de sus resultados. No debemos perder de vista que el Proyecto Curricular de Etapa forma parte del Proyecto Curricular de Centro. etc. a las preguntas de qué se ha de enseñar y evaluar en el ámbito de un centro. Siguiendo a Antúnez .en el período de escolarización que se imparte . .que se han de tomar colectivamente. a partir de las propuestas curriculares de la Administración.Objetivos Generales de la Etapa: Los objetivos generales de la etapa serán el resultado de la contextualización de los correspondientes objetivos del DCB a las características del centro. agrupamientos flexibles. .y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. en relación a los diferentes componentes curriculares. así como también los medios metodológicos que han de permitir su consecución y.

Añadir un comentario explicativo: A veces la manera más clara de realizar la adecuación sería la lectura y discusión por parte del equipo docente de cada uno de los objetivos. nos encontraremos que a continuación de cada objetivo habrá un comentario y una explicación del sentido que éste ha de tener en relación con las necesidades del centro. sería conveniente que se ampliasen o se matizasen con una nueva redacción que así lo contemplase. Contextualización y adecuación de los objetivos generales y de los contenidos de las áreas del DCB a la realidad educativa del centro. . . . sus consecuencia y las propuestas que conllevan. En primer lugar hemos de decir que las áreas establecidas en el DCB hay que entenderlas como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que. en torno a unas determinadas disciplinas. de interrelación personal y de inserción social. 2.Explicitar más las capacidades y matizarlas: Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades cognitivas. .Incorporación: La incorporación de nuevos objetivos habrá que hacerla cuando se vea que de ninguna manera aquellas ideas que el colectivo de enseñantes considera fundamentales y posibles de conseguir se traslucen en los objetivos existentes. Por lo tanto. sería bueno que antes de pasar a elaborar este componente y hacer las adaptaciones de los objetivos de las áreas. valorando lo que implica para el centro. para ser fieles a los principios del DCB. lo cual permite que puedan agruparse de forma que sea posible una nueva redacción más apropiada a las necesidades y a las características del centro.Objetivos generales y contenidos de las áreas. Dado que en algunos colectivos hay que prestar una atención especial a unas más que a otras.Agrupación: Los objetivos obedecen a unos ejes directores que hacen que se complementen y se interrelacionen. el equipo docente realizase la "caracterización de cada una de las áreas" según las demandas de los objetivos generales de etapa.Priorización: Una de las formas de adecuar los objetivos a las demandas específicas de un centro puede consistir en una reordenación que suponga una cierta priorización de unos objetivos sobre los demás. El procedimiento que habrá de seguir será el de hacer una lectura de los objetivos generales del centro y de las etapas. psicomotrices.. De este modo. . de equilibrio personal. buscar para cada área aquellos objetivos que nos parece que hacen referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una. e identificar para cada una de las áreas establecidas en el DCB aquellos objetivos que nos permitan definirlas. O sea. han de permitir la consecución de unos objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano.

o añadir un comentario explicativo a cada uno de ellos. normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los objetivos previstos en este área? ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? 3. en función de las peculiaridades de los alumnos de cada ciclo. Los objetivos generales de área definen las intenciones educativas que se han de conseguir a lo largo de una etapa. Este trabajo consiste en el establecimiento de matizaciones. En la Enseñanza Secundaria Obligatoria esta contextualización nos tiene que proporcionar criterios sobre el espacio de opcionalidad. Dado que esta definición aún es muy general para poder ayudar al proceso de planificación de la intervención pedagógica. para cada área. conceptos. valores.Objetivos generales de área por ciclos. Contextualización y adecuación por ciclos de los objetivos generales de área del DCB. hacer agrupaciones de objetivos. Secuenciación de los contenidos de cada área. incorporar otros nuevos. . a la pregunta: ¿cuáles son los contenidos de aprendizaje (hechos. 4. El segundo paso en este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de las áreas.Una vez hecha esta caracterización de las áreas. con previsiones generales sobre su organización y su temporalización. se hace necesario establecer unos niveles de definición intermedios que permitan concretar estas intenciones en cada uno de los ciclos. procedimientos. o sea. priorizar unos objetivos sobre otros. la labor que hay que realizar es muy similar a la hecha en el primer componente. a partir de los objetivos generales de las áreas del DCB. ya podemos pasar a contextualizar los objetivos y los contenidos de las áreas del DCB.Secuenciación de los contenidos. En relación con la contextualización de los objetivos generales de las áreas. En este trabajo se ha de dar respuesta. y los criterios pueden ser los mismos: es decir. grados de desarrollo y/o priorizaciones sobre las capacidades que se establecen en los objetivos generales. hemos de partir de dos referentes: de los objetivos generales de la etapa y de los objetivos y los contenidos definidos en el DCB. Para realizar esta labor. sistemas conceptuales. Esto será la contextualización y la adecuación por ciclos de los objetivos generales de área. explicitar más las capacidades y matizarlas. la respuesta a cuáles han de ser los objetivos de cada una de las áreas para alcanzar los objetivos generales de etapa.

. . .Continuidad y progresión.Interrelación. Los criterios básicos a la hora de secuenciar y organizar los contenidos son los siguientes: . . Habrá que hacer. las preguntas que tenemos que hacer son: ¿de qué manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes áreas para que su organización sea más potente para la consecución de los objetivos?. ¿cuál es el orden más adecuado de presentación?. . también.Coherencia con la lógica de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje. a cómo han de presentarse los diferentes contenidos de las diversas áreas a fin de conseguir los pretendidos objetivos generales de etapa.Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos.Ahora hemos de dar respuesta a las preguntas del tipo: ¿cómo se han de distribuir los contenidos en los diferentes ciclos?. ¿cómo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de manera que se favorezca su aprendizaje en relación a los objetivos generales de la enseñanza? y ¿cómo temporalizarlos a lo largo de los ciclos?. ¿cómo hay que establecer una progresión que permita un conocimiento cada vez más profundo y funcional?.Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias. ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? . es decir. . Por último.Delimitación de unas ideas eje. una previsión sobre la organización de los contenidos.Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. aunque sólo sea como referente. aquellas fases de la secuencia que se crean más propiadas. . y. y ¿de qué manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos permitan entender mejor la realidad?. hay que establecer una temporalización general que permita situar en el tiempo las diferentes secuencias de aprendizaje y colocar en cada ciclo. al mismo tiempo. Por consiguiente.Equilibrio.

al igual que en los dos anteriores. En este apartado.Materiales curriculares y recursos didácticos. ¿QUE HAY QUE EVALUAR. sean las más adecuadas para la consecución de los objetivos educativos. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos a utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo. En este sentido habrá que hacer un análisis de cuáles son aquellas maneras o medios metodológicos generales que atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado. la Administración no da ninguna pauta o norma obligatoria a partir de la cual haya que realizar contextualizaciones o adecuaciones. 6. En este componente se definen los contenidos y las características de los procedimientos que hay que utilizar para la evaluación en cada una de las áreas de cada ciclo. aquí el grado de autonomía del equipo docente es total. las consideraciones en torno a cómo hay que enseñar se limitan a orientaciones generales. en todo caso.Opciones metodológicas.Pautas de evaluación. El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. la forma y los momentos de la evaluación. pues. Por lo tanto. cuáles serán los contenidos. CUANDO Y COMO? 7. Criterios y opciones concretas de metodología didáctica para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de cada área en los ciclos. La definición de los criterios metodológicos sólo viene determinada por su eficacia en la consideración de los objetivos. respetando los principios del constructivismo. el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona. .5. Procedimientos de evaluación en las diferentes áreas del ciclo. Las decisiones del equipo de profesores de la etapa en relación con las características y la función de los diferentes materiales curriculares que se prevé que hay que utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas de cada ciclo se tienen que justificar por la capacidad de los diferentes materiales de atender a las demandas de enseñanza-aprendizaje en relación con la adquisición de los objetivos educativos previstos y la adaptabilidad de cada material a las opciones o características metodológicas adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa. Hay que precisar.

Esta conveniencia vendrá determinada no sólo por la consecución de los aprendizajes previstos. .De la secuenciación de contenidos. de cuándo y de cómo. 8. es el acto curricular más cercano a la intervención didáctica.Del conocimiento de las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje: necesidades de los alumnos. . Los criterios de promoción han de establecer la conveniencia o no de que un alumno pase de un ciclo a otro. es uno de los pocos aspectos que toman en la enseñanza un carácter específico y. la formativa y la sumativa. el material. Toda programación de las actividades del aula se ha de acometer partiendo: . de acuerdo con los objetivos educativos previstos. de las actividades en el aula. La programación de estas actividades que hay que desarrollar en el aula. sino también el proceso realizado que contemple el punto de partida. caracterizada por unidades didácticas. Es a partir de estos presupuestos que hay que establecer criterios que permitan reconocer los tipos y los grados de aprendizaje de los contenidos para cada área en cada ciclo. etc. entendiendo esta última no sólo como el análisis de los resultados obtenidos por un/a alumno/a en relación a unos objetivos determinados. del profesorado. o sea. En el tercer nivel de concreción curricular se ha de realizar la función de definir y explicitar la programación específica del qué se enseña. recursos del centro docente. etc. Ello dependerá de las características del grupo clase. lo cual implica la realización de la evaluación inicial. su evolución y el tipo y el grado de aprendizaje conseguido. La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. etc. en el que se sitúan las línea generales del trabajo pedagógico del centro docente. a la vez.Del ámbito pedagógico del Proyecto Educativo. la opción metodológica. sino fundamentalmente por las condiciones que se consideren más favorables para que el alumno siga progresando.El equipo de profesores de la etapa debe definir las características que permitan un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su regularidad constante. . de Ciclo.Criterios de promoción interciclos. del efecto emocional sobre el alumo. de Etapa y de Centro. de la actitud de los padres. los criterios de evaluación. y sin duda no por las dificultades que puede acarrear al profesor. definidos en el Proyecto Curriclar de Area. Criterios y procedimientos que utilizar para la promoción interciclos.

Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: .Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles. . si es necesario.El tema principal y los contenidos. Esta opción requiere adoptar unos objetivos amplios. procedimientos y actitudes. por tanto. a las bases curriculares y.(descripción de la capacidad esperada en el aprendizaje) a propósito de o en relación a.. .Ambito del contenido al que pertenece: conceptos. PARA QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS OBJETIVOS. . orientadores de la acción. . . El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado.. habrá que definir la circunstancia determinada permitiendo que el intento de consecución del objetivo se pueda orientar desde diferentes caminos en función de las variables que intervengan en el ambiente del aula.Los objetivos didácticos referenciales. . sin olvidar tampoco a los resultados.Claridad en el planteamiento. Toda la programación didáctica.. Su formulación será. .Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. amplia e indicativa de la tendencia: "el alumno/a. requiere establecer objetivos.El establecimiento de la dinámica del grupo clase. que actúan como guía de la actividad sin constreñirla.Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos. sobre todo. y. en la medida que implica intencionalidad.Los criterios y los momentos de la evaluación.Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. . al análisis de los procesos instructivos.(contenido específico)". ..Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes: .

). representar. situar. etc. señalar. solidarizarse. valorar. simular. Ejemplos de verbos para objetivos didácticos son: . comentar. formular. comparar. experimentar. psicopedagógicos y sociológicos. La selección y la estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta. las estrategias. clasificar. . crear. definir. cuenca hidrográfica. explicar.De conceptos: aplicar. Una estrategia interesante. colaborar. de secuenciación y de organización de conceptos clave puede ser la de emplear los mapas conceptuales. tolerar. El segundo tipo de contenidos. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. memorizar. fuandamentalmente y de manera interactiva. el de los procedimientos. ya que exponen los conceptos y las proposiciones fundamentales en relación entre sí. apreciar. Las actividades experienciales y . reproducir. etc. aplicar. etc. responsabilizarse. podemos decir que en el aula diferenciamos los conceptos y los sistemas conceptuales de los hechos. comentar.Los objetivos didácticos se redactan con el verbo en infinitivo.De procedimiento: debatir. QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS CONTENIDOS. ya que los procesos de aprendizaje son diferentes en estos dos grandes bloques. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación. diferenciar. construir. el ciclo del agua. parámetros del sonido. Aunque el tratamiento de estos contenidos es diferente en cada caso. etc. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. enumerar. basada en el aprendizaje significativo. cooperar. mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. .De actitudes: aceptar. procedimentales y actitudinales. distinguir. generalizar. incluye las habilidades. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. las destrezas. los criterios epistemológicos o de la disciplina. los conceptos y los sistemas conceptuales. que se redactan con substantivos. identificar. En el currículo establecido se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. etc.). dramatizar. disfrutar de. a diferencia de los contenidos y las actividades. etc.

Los sustantivos más usuales de procedimientos son: manipulación. los valores y las normas. solución de problemas. respeto. proyectos. uso. recolección. la observación. creación. valoración. clase magistral. la imitación. en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. elaboración. partiendo de unos antecedentes personales del profesor. a ser posible en diversas circunstancias y contextos. Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes. aplicación. confección. etc. el profesor. aceptación. directividad. socialización. trabajo de campo. etc. participación. es la base fundamental de su aprendizaje. apreciación. ejecución. etc. interés. la normativa institucional. los alumnos. colaboración. etc. centros de interés. las cuales. No existe. como a veces se ha pretendido. COMO HAY QUE ENSEÑAR: LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Cuando hablamos de estrategias metodológicas. que comportan varias actividades didácticas. demostración. No existen modelos perfectos. así como tampoco hay un sólo método. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmedato a lo remoto. descubrimiento. las asambleas de clase. LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . cooperación. Y la metodología puede variar según la materia. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). simulación. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. utilización. elaboración de fichas. recepción. síntesis. En la relación pedagógica. Los sustantivos más usuales son: tolerancia. experimentación.de repetición en la acción. comportamiento. los objetivos o el contexto.). etc. tienen un fin determinado (individualización. nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa. formulación de hipótesis. ordenación. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. solidaridad. construcción. cooperación. enseñanza programada. sentimiento. A corto plazo. simulaciones. pero la secuencia de aprendizaje (organización de contenidos y de actividades en una determinada estrategia metodológica) ha de ser flexible y acercarse lo máximo posible a los actuales principios psicopedagógicos. actividad. representación. las reuniones.

Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumno/a en su planificación. y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) y la icónica (observación) nos sirven. . de recuperación. etc. .Para conseguir un objetivo existen muchas actividades diferentes. para conceptos. de desarrollo. . de conocimientos previos. . sobre todo. . para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales). de ampliación. La planificación conjunta puede evitar condicionamientos inútiles que dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y a la ausencia de colaboración. procedimientos y actitudes.Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los alumnos/as.Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje.Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas.La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. de refuerzo. . sobre todo. se clarifiquen o se modifiquen. El profesorado ha de escoger cuáles son las actividades que considera como imprescindibles y programar las que crea más apropiadas en el proceso. .En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades: de introduccion-motivación.Las actividades también han de tener un orden y una estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa.Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra. de consolidación.Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implícitas para el desarrollo del alumnado en el medio social. éste/a siempre hará una selección de experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad. Exponemos a continuación una posible guía para seleccionar actividades: . . . . Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades. textos) nos sirven.Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado. La planificación conjunta de las actividades permite analizar los objetivos de manera que queden al descubierto.

Actividades de tratamiento de la información evaluativa. intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones. Pero nuestra pretensión no es encorsetar esa actividad. Reestructuración. sino posibilitarla. así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. * Consecuencia: Actividades previas.Los nuevos esquemas se han de reajustar. en grupo medio o con todo el grupo clase. . ya que ésta determina el tiempo de atención de los niños. * Consecuencia: Actividades complementarias. En este sentido. de lo fácil a lo difícil. LA TEMPORALIZACION Por medio de la temporalización intentamos ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible. en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante. . QUE MATERIAL: LOS MATERIALES CURRICULARES . de lo conocido a lo desconocido.Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento.El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. También es importante recordar que hemos de adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumnado. y estas últimas dependen de si son en pequeño grupo. Revisión de aspectos no aprendidos. Nueva secuencia. por eso consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación. Diagnóstico inicial. * Consecuencia: Actividades individuales y en grupo. Material introductorio. de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. sintonizar con la nueva información para que sean eficaces. Es importante destacar que no está de más distribuir las actividades y los tiempos en el aula según se trate de tareas individuales o de grupo. y debe enfocarse teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con características de flexibilidad.Para adquirir un nuevo conocimiento. aunque éste pueda ser muy desigual en función de las características del grupo. el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: .

murales. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración.Material para tratar diversos tipos de contenidos: Aquí encontraríamos libros de texto. etc. fichas. . bloques lógicos. mapas. . pues nos permite transmitir contenidos: orden. la ampliación de conocimientos. Ni que decir tiene que un aspecto fundamental de la convivencia es la apropiación de un determinado espacio: cuanto más suyo se lo hagan los alumnos más fácil será la convivencia y la participación educativa.. vídeo.Material audiovisual e informático: Diapositivas. diccionarios. medios audiovisuales o informáticos. . dosiers elaborados por los alumnos. limpieza. etc. cuadernos de trabajo. material de laboratorio. cuadernos de trabajo. maquetas. cuidado de las cosas. acuarios. el gusto estético. discos. fichas autocorrectivas. el desarrollo de las explicaciones. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. así como también diferentes posibilidades de configuración del espacio del aula: mobiliario. etc.Cuando programamos las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula. y nuestra situación. carpetas. programas de ordenador. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. aros.). material de impresión. etc.Material de ampliación e investigación: Bibliotecas temáticas. material de laboratorio. el desarrollo del placer. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica). zonas de trabajo individual y. el espacio asume un aspecto educativo. también. cintas de casete. neumáticos. en este sentido. la posibilidad de investigación y creatividad. DONDE HAY QUE REALIZAR LAS ACTIVIDADES: EL ESPACIO La organización del espacio del aula nos permite estudiar las posibilidades de trabajo individual y de pequeño grupo. además. etc. etc. dosiers. de grupo clase. atlas.Material lúdico: Juegos didácticos. juegos de estrategia y simulación. . terrarios. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. Una posible clasificación del material curricular podría ser: . la participación de los alumnos. etc.

pruebas escritas. Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento. los objetivos planteados. entrevistas. etc. registramos y diagnosticamos la situación inicial (dificultades.). pruebas. Aplicamos la evaluación inicial al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje y mediante diversas técnicas (observación. formativa -dificultades que existen. mediante esta información . Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. patio. etc. el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. además de hacer constar dónde realizaremos las actividades (aula. escritas.Programar el espacio querrá decir. laboratorio.). etc. la preparación docente. la metodología de la enseñanza. pruebas orales y por escrito. La primera corresponde a las adquisiciones realizadas por los alumnos a lo largo del proceso y no deberá contemplar únicamente los conceptos. conocimientos. los objetivos.). para que el alumno disponga de una información que le ayude a progresar hacia el heteroaprendizaje y el autoaprendizaje. pruebas orales. en qué grado. las actividades de intervención y las técnicas de evaluación utilizadas. habilidades. cuestionarios. trabajos realizados.) respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar.) donde registramos la situación de los alumnos y de todo el proceso (las dificultades. La eficacia de la evaluación se debe analizar desde dos perspectivas. una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo. etc. registros anecdóticos. QUE HAY QUE EVALUAR. escalas. y la segunda es la correspondiente a la evaluación de la efectividad del desarrollo de toda la programación y significa buscar parámetros indicadores que nos proporcionen información sobre su validez.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. etc. A través de este proceso de control podemos confimar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. listas de control. en caso afirmativo. Un trabajo previo que consista en programar dónde efectuar las actividades nos ayudará a evitar errores y a mejorar cada vez más los espacios que utilizamos en el centro docente. comedor. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diferentes técnicas (observación sistemática. los errores conceptuales o de programación. salida. La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos.). sino también los procedimientos y las actitudes y los hábitos de trabajo individual. etc. COMO Y CUANDO: LA EVALUACION EN LA PROGRAMACION. los avances. la orientación del aprendizaje. observación de los productos.

Aplicamos la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso. plan para ejecutar algo de importancia. documentado y reflexionado.podemos localizar y detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar constantemente el proceso de aprendizaje. tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados.E. lo hace antes de que se planteen". la institución debe planificar su P.) "El que descuella en la solución de los problemas. nos dice el nivel adquirido. . un plan fijado de antemano. tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas. y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha. pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada. comencemos preguntándonos: ¿qué es un proyecto?. representación en perspectiva. Así como un docente planifica previamente su tarea. a partir de los conocimientos que posee. Mediante técnicas de evaluación que intentan ver cómo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. califica.I. surgen problemas y buscamos soluciones. En todos los casos. remite a mirar hacia adelante. compartido. APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Raquel Geiler (Arg.E. registramos el grado de consecución de los objetivos. proyectamos lo que queremos. Es la que nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje. certifica. Para pensar el proyecto institucional. representación de la obra que se ha de fabricar.) debe ser tomado como objeto de conocimiento. Esta evaluación acredita.I. No alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen. considerar a futuro. Sun Tzu En la vida cotidiana de la escuela. El Proyecto Educativo Institucional (P. dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos. Según el diccionario significa: y y y y designio o intención de ejecutar algo.

1994) 1. deciden. Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo. El P.E. ¿Que es un Proyecto Educativo Institucional? El P. la pedagógica. buscando acercarse a las metas propuestas.E. la gestión curricular es entendida en forma amplia. y la comunitaria en forma articulada. Se opone a un diseño normativo. procesos y modelos como premisas para el desarrollo metodológico de la gestión y de la planificación" 3. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada. y en situaciones de poder compartido. También en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa. es un estilo de vida al que aspiramos" 2."El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross. Es participativo en tanto todos los actores opinan. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. intereses y participación de los grupos o actores involucrados.I. cambia la incidencia del rol del director. ejecutan y evalúan el Proyecto. El enfoque que describo se denomina estratégico-participativo. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar. Los actores participan desde dentro de la escena. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula. Analicemos esta definición. De este modo. abarca las demás interacciones que se generan en la escuela. que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la realidad por parte de los actores. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. que parten de un análisis 'objetivo' de la realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores. es ante todo un proyecto social. Los actores son personas que desempeñan determinados roles. con miras a la consecución de logros y resultados educativos. y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar. la gestión es integral.I. lo que queremos que se encarne en nosotros. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción . "En términos generales se puede considerar que el enfoque estratégico para la planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lógica sistémica. que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país.

la institución se beneficia. o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Otras veces. alumnos.. que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. etc. tenemos que incluir a los profesores especiales. El director tiene que promover espacios de discusión y participación. es el proyecto para todos. personal no docente. tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal. empresarios. el liderazgo no radica exclusivamente en él. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?. son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. los distintos actores tienen autonomía.I.(se trate de una persona o de un equipo). Un . 1995).E. asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica. otros. Ej: vecinos. padres. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director'. marginados. o trabajan en otro predio. y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer. y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento. directivos. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. Dentro de la Escuela. dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales. En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela. Esto no sería operativo.) suelen ser los olvidados. Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P. y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. Por ejemplo. en que si el cirujano tuviera que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el otro'. en cambio. Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital. donde se observa que la operación sería imposible (Blejmar. Contaremos entre los actores con: y y y y y y maestros. y a su vez éste tuviera que hablar con el director general. se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta. Cuando decimos maestros. está claro que su voz y voto resulta relevante. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. sino que implica toma de decisiones colectivas. y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. etc. El poder está repartido. que muchas veces. se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial.

Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito. necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.E. del electricista. del maquillador.I. del boletero.proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante. en función de las características de cada institución. ¿De qué sirve la escuela vacía?. Imperiosamente. Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación: . porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?. si el presupuesto administrativo no fue otorgado. precisamos necesariamente del sonidista. del acomodador. Contexto Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica. etc. Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial. donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva. pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. Es en el P. si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria.

Consecución de Logros Educativos ". a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción. el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución..". y no está definido en forma completa y acabada. A la hora de pensar un proyecto institucional. una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias. si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada. Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra. En la consecución de logros educativos. no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio... una educación de calidad. más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos.interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional. con el enfoque estratégico. interpretación y transformación de los saberes. se centrarán en problemáticas diferentes. Justa Ezpeleta 4. pero las características serán otras. hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela. es decir. en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones. al clima institucional en el cual se presentan esos procesos. "Desde esta perspectiva. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva. tendrán distintas metas.. pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas. A la vez. . en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5.

son los que le dan identidad a la institución.. para seguir caminando. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar. el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela.. esta utopía u horizonte nos orienta.la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo. Ahora bien. De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos Utopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. inalcanzable. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. el proyecto debe ser posible. Ahora bien.. Es la escuela deseada.E. suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial.I. es como un motor que le da empuje a nuestras acciones. En esa particularidad confluye la historia escolar. pero a la vez. / y entonces. que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional.. Es importante construir la visión de la escuela. también se la denomina imagenobjetivo.. Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. O por ejemplo la metáfora del horizonte. La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6. se va corriendo. que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella. 1994)..Identificación colectiva La identidad institucional puede ser vista como ". Por ejemplo.. definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos. Es como el horizonte.. ¿cómo encaramos el proyecto?. ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve. . realizable. Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa." (Fernández L.. trazando los caminos hacia la imagenobjetivo. Los acuerdos que se logran en la institución. Eduardo Galeano Hemos analizado la definición de P.

espacios y destinatarios. etc. Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. los actores relacionados con dicha situación. Permitirá hacer modificaciones. Con la queja no hacemos nada.objetivo nos traza caminos a largo plazo. la magnitud que tiene. ¿Quién plantea los problemas?. El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar: y y y y la situación o espacio en que se produce. ajustes y generar nuevos proyectos. Luego se viabilizan las acciones. Se conforman los equipos de trabajo. . En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar. A la vez. para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos. Se trata de monitoreos del proceso. Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. La evaluación del proyecto se puede hacer antes. Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos. que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. los tiempos. pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. por ejemplo: "aquí todo marcha mal". Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones. nos hallamos ante la escuela apropiada. Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos. y plantear algunas para su discusión y selección. ¿hubo compromiso por parte de la gente?. Considerando un modelo participativo. el momento en que aparece.Conviene discriminar un problema de una queja. durante y al final del mismo. de modo tal que el proyecto sea posible. ¿qué otras acciones requerirá?. en función de su aproximación a la imagen-objetivo. Mientras que la imagen. no vamos ni para atrás ni para adelante. y se definen las responsabilidades de cada uno. Será cuestión de establecer prioridades. ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?. los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo). También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución. queda claro.

Conflictos permanentes con los padres. .I. Poggi.. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. M.I. violencia reiterada. Capacitación del personal. Problemas de conducta. Incorporación de nueva tecnología.. o cuáles son nuestros problemas.E. lo más probable es que el tren siga de largo.?. como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P. Notas al pie 1 . Gran índice de repitencia en el alumnado. hay que generar los espacios. Santillana. o hacia dónde nos dirigimos. Desviaciones del proyecto institucional. Otros.E. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?. Citado en Frigerio. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P. G. Problemas relativos a la deserción del alumnado. Hilos para tejer proyectos". Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos. si somos pasivos. y por eso no se los considera etapas. Poseen los instrumentos. 1996. En el caso que nos ocupa. Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto.I. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. "El análisis de la institución educativa. Temas relativos a la planificación didáctica. no hay que sentarse a esperar. Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar. que hace que peligre la supervivencia de una institución. A modo de ejemplos La escuela produciendo un P.E. y que tienen que prever su posible mudanza. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos.. es una institución pensándose a sí misma. Las transformaciones educativas no llegan solas.Los momentos planteados son flexibles. y y y y y y y y y y y y y Pueden se problemas de espacio. ¡Que sea fructífero!. Déficit en las competencias lingüisticas.

Frigerio. C. Lecturas: Educación Física y Deportes. Revista Zona Educativa.. globalizadora y el desarrollo integral del ser humano. como para el apoyo que padres y representantes pueden brindar desde el hogar al proceso de aprendizaje de niños y niñas. (1997): "El proyecto institucional. Encuadre general. cit.Modulo VII.. resulta un instrumento de especial utilidad. Año 2. G. (1994): "Instituciones educativas. P. L. "Area Gestión". Cinterplan . Op. En: "Programa de formación de gerencia educativa . Burgos. N. Argentina. estudiantes de educación inicial. del Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". Buenos Aires. Chávez. Burgos. Buenos Aires. Chávez. Nº 5. Buenos Aires. M. "El proyecto institucional. Argentina. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". Peña. Simón. la aplicación de la lógica y metodología de proyectos. P. 3 . Sorbara.. 5 . El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) son instrumentos de . Nº 52. Buenos Aires. Santillana. 4 . Poggi. Bibliografía y y y y y y y y Blejmar. (1995): "Planificar Planficando. Frigerio. cit. Paidós. Encabo. A. Venezuela. Burgos. Junio 1997 Destinatarios: docentes de aula y de apoyo (asistentes docentes).2 . cit. "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". B. N.N. Año 2. N. Un puente entre la teoría y la práctica". N. P.D. Material de trabajo para la capacitación docente. Un puente entre la teoría y la práctica". Justificación: En la consecuente búsqueda de la educación holística. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Ministerio de Cultura y Educación. Chávez. tanto para docentes de aula. A.OEA. Buenos Aires. G.. Peña.". C. Peña. 1995. Op. 1997. Nº 11. (1996): "El análisis de la institución educativa. Fernández. En Revista "Novedades Educativas". básica o carreras afines y aquellas personas que trabajan o se desempeñan con niños de Educación Inicial y Básica. Poggi. Ministerio de Cultura y Educación. Buenos Aires. Hilos para tejer proyectos". Un modelo para armar".C. 1995. Marzo 1997. 6 . Colihue. M. C. P. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo".. Op. Colihue. Colihue.

Unidades didácticas o contenidos: conceptuales. procedimentales y actitudinales. Relacionar áreas de contenidos y competencias con el desarrollo de PPA.gov.ve/ y y y . evolución y carácter sistemático. Objetivos: y y y Conocer los aspectos teóricos-prácticos sobre los fundamentos. según las particularidades y expectativas de alcance propuestas. A. Disponible en: http://www. principios. Requisitos: Mínimo: 15 y máximo: 25 participantes. propician la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. En esa misma mediada. ejecutadas a corto. Competencias: metas e indicadores de logro. H. (2005). implican acciones concretas y precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. investigación. Propósitos. Duración (Nº de horas): 12 horas Estrategias a aplicar: Exposición de la facilitadora.me. Contenidos: y y y y y y y y y y Definiciones y propósitos del PPP y PPA.planificación didáctica que se sustentan en la transversalidad. ejecución y evaluación) y su relación con el PPA Componentes de un PPA. y Manterola. Cultura y Deportes. El proyecto pedagógico plantel. marcadores de colores. Ventajas y desventajas del PPA en la escuela. Ejercicios de aplicación práctica. C.: Escuela de Educación. Disponible en: http://www. hojas de rotafolio. Fases de un Proyecto (planificación. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas del uso del PPP-PPA en la labor educativa. Introducción Segunda Etapa. Currículo Básico Nacional. Proyectos pedagógicos de Aula. L. Discusión Grupal. Fundamentos normativos del PPP y PPA Principios del PPA: globalización. (1998).com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos. fases y componentes del PPP y PPA en nuestro país. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social y natural. aula con mesas distribuidas en círculo. Ejes Transversales: integralidad. (2000). Caracas. Universidad Central de Venezuela. y Seijas. implican investigación.shtml#princip Ministerio de Educación. Materiales de apoyo: Video beam. Universidad Rómulo Gallegos. Reflexiones teórico-prácticas. mediano o largo plazo. Bibliografía Gonzalez. Guzmán.monografias.

la escuela. la comunidad y la sociedad. Para ello. De allí. el trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores. las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma. es allí donde radica el germen del cambio organizativo. al aprendizaje. se considera indispensable fomentar las acciones colectivas. en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza. es decir. directivos y miembros de la comunidad educativa. de los problemas de la institución escolar. "Un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. a fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad.Programa de Estudio de Educación Básica Información General PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA Para la operacionalización del Diseño del Nivel de Educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. que la importancia de la planificación recae en el proceso mismo y no en la simple presentación de un plan. 1995) La preparación del Proyecto Pedagógico de Plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución." (Cárdenas. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE PLANTEL (PPP) El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de reorganización de este Despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. planteados a nivel personal y colectivo. de los propósitos de la escuela y de sus presupuestos de acción. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de acción del Ministerio de Educación enunciada no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educación y de transformación de las . El Proyecto Pedagógico de Plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas.

para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Los PPA implican acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. y Estimular el desempeño profesional de supervisores. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (PPA) Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación. mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio. ejecutadas a corto. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural.prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos. A través de los PPP se espera iniciar la creación de condiciones que permitan en cada escuela: y Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso posible de los recursos que la escuela posea. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. y Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prácticas autogestionarias. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. . y Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad.

la distribución de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluación. en relación con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos.Los Proyectos Pedagógicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. y Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. los contenidos. la organización y ambientación de las aulas. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. determinan los alcances de los ejes transversales. entre otras. y Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel. las siguientes ventajas: y Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socionatural. permiten una evaluación comparativa de lo planificado. la selección de materiales y recursos didácticos. y Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza. para ello. las características. las competencias. en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación. Además. y Contribuyen a seleccionar métodos. los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. tomando en consideración el tema del proyecto. y Facilitan la integración entre contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. Es decir. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones tales como: . así como las intenciones educativas propias de la institución escolar. y Permiten explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional y el Currículo Estadal. procedimental y actitudinal. Los Proyectos Pedagógicos de Aula como estrategia didáctica presentan. porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. necesidades e intereses de los educandos y la realidad de la institución escolar. las actividades y medios a ser utilizados. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. la distribución de espacios y tiempo. establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto de aprendizaje. y Permiten contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. mediante el desarrollo de los proyectos de aula.

.Elaboración de materiales de divulgación (trípticos. afiches. . .Organización de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas. . folletos).Elaboración de la serie de Módulos: Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula.