Para realizar un proyecto didáctico

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez Guía de estudio para realizar en el aula un proyecto didáctico dirigido a adultos

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Introducción Un proyecto didáctico es el diseño global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier acción formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pública o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formación, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado teóricamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, características y posibilidades necesarias para su aprobación. Cuando se hace para una acción docente que va a realizar el mismo profesor o profesora, es suficiente con hacer la programación, sin necesidad de crear un marco de referencia ni hacer ningún tipo de justificación. El proyecto se hace durante los tiempos de clase, y es tutorado por los profesores, que guían, ayudan y orientan en todo momento a los alumnos. Con el proyecto, se intenta aplicar el concepto y estrategias de trasversalidad, vistas en clase, y el Método de proyectos (visto en clase)

Objetivo Elaborar un proyecto didáctico para una acción formativa a largo plazo, en el que estén presentes las correspondientes justificaciones, la teoría que lo sustenta y la planificación de la acción, tanto general como por módulos.

Características del proyecto Participa de la nomenclatura y efectos de la Teoría General de Sistemas Corresponde al diseño de una acción formativa para adultos Hay total congruencia entre los objetivos y el resto del proceso Los aspectos generales del Curso se programan en grupo (aunque existe la posibilidad excepcional de hacerlo individual). Los módulos se programan, en todos los casos, individualmente, sin excepciones. Se realiza de forma individualizada, aún en las fases que se efectúan en grupo. Se evalúa de forma individualizada Se realiza en su totalidad en el ordenador. El seguimiento y evaluación se harán directamente con el alumno en el ordenador o a través de la red.

Sistema de trabajo Individual, o en grupos de a dos, de tres o cuatro personas para los aspectos generales del proyecto y la fase de presentación general Individual para la programación de cada módulo y el resto de las fases

Individual para la planificación a muy corto plazo de 25 horas del módulo individual. La evaluación será continua. Los profesores estarán presentes en todo el proceso de trabajo, orientando, ayudando y evaluando. El proyecto se realizará en Word, pudiendo utilizarse tablas e imágenes. La presentación del trabajo a los demás compañeros se hará en Power Point. Cada alumno dará una clase presencial, de 15 a 20 minutos sobre un tema de su elección dentro de la temática del curso que se proyecta. La preparación de la clase y la exposición será individual. Las instrucciones para esta actividad se darán en el curso. Se realizará por fases Fase 1. Iniciación, formación del grupo, decisión sobre el tema del curso Fase 2. Justificación, Marco teórico y Necesidades formativas Fase 3. Primer nivel de programación. Programación general. Fase 4. Segundo nivel de programación. Programación de módulo Fase 5. Tercer nivel de programación. Programación de espacios más cortos de tiempo Fase 6. Dar una clase. Realizar la Hoja de trabajo de programación de una clase Fase 7. Planificación y Elaboración de recursos Fase 8. Presentación del proyecto a los demás compañeros

Fases del trabajo

informática. encarga varios proyectos didácticos para formar a agentes sociales que surjan de los barrios. diseño. relaciones humanas. 1. medioambiente. Una gran empresa de Banca convoca un concurso de un proyecto formativo dirigido a la capacitación de empleados de la institución. Es necesario calcular las horas que se prevé que tendrá cada módulo. necesita un proyecto para un curso de formación. Justificación. decisión sobre el tema y tiempo total Lo que compone la Fase 1 y y y El título temático del curso completo Los nombres de quienes forman el grupo Decisión del tiempo total.Propuestas (Aunque puede plantearse cualquier otra posibilidad). comunicación. La dirección de Cultura de la Diputación. Abarca todo el curso. mujeres con necesidad de empleo.Fase 1. decoración. trabajo« 4. Las necesidades formativas son: comunicación. conocimiento del entorno. Justificación del proyecto. ornamentación y jardinería. mínimo 200 horas (o aproximadamente 100 horas por módulo). idiomas« 3. informática. 2. Marco teórico y Necesidades formativas Lo que compone la Fase 2 1. salud. Una asociación de mujeres. . Los temas requeridos son: Comunicación interna. Iniciación. iniciación a un trabajo. salud e higiene. salud e higiene. atención a la clientela. idioma español y extranjero. formación del grupo. Las habilidades que se pretenden: Asociacionismo. informática« Fase 2.

o Principios metodológicos en los que se basa el proyecto. corta y muy general de las razones por las que se presenta el proyecto. Una explicación. de los siguientes apartados: o Principios pedagógicos y psicológicos en los que se basa el proyecto. Se pueden encontrar también todos los datos en: (http://www. Son la base teórica del proyecto.Razones por las que se presenta el proyecto.htm) Lo que compone la Fase 2 Puede constar. se pueden reducir o eliminar o las necesidades formativas que se aprecian en el sector 2. en definitiva. en búsquedas en Internet y en la documentación que quienes elaboran el proyecto pueden buscar por sí mismos. Marco Teórico El marco teórico es un resumen de los contenidos más importantes del curso. de aquello que haya causado mayor impacto al grupo de alumnos y.educacion/didactica/000didactic a. Dejar claro que con esta acción formativa. Toda la información se puede recabar en la documentación entregada en el curso. de los elementos teóricos que han quedado como sustrato durante la realización del curso.es/cine. También se puede recurrir a los profesores del curso. o Reflexiones y experiencias personales de quien hace el proyecto o Otros 3. como guía. Necesidades formativas del grupo al que va dirigido el proyecto Se define la situación en la que se supone que se .uhu.

Lo que compone la Fase 3 o Objetivos generales de curso. En este nivel la programación será general Se hará en grupos reducidos. objetos. teniendo en cuenta tanto las evaluaciones diagnóstico como las finales y las que forman parte de todo el proceso. o Recursos didácticos. las necesidades formativas de la empresa. en general. etc. Puede elegirse la opción individual. Fase 3. ordenadores. etc. entidad o grupo de personas a las que va dirigida la acción formativa. locales. . o Muebles: Mesas. películas. Primer nivel de programación. en general: Documentos.encuentran quienes van a participar en el curso. o Temario específico: Títulos de módulos y sus tiempos o Calendario o Metodología general. Deben responder a las categorías más altas de cada domino de los trabajados en clase en la clasificación del aprendizaje. tres o cuatro personas. etc. o Materiales necesarios. talleres. transparencias. o Requisitos de los alumnos o Profesores necesarios y su perfil o Presupuesto (optativo) Fase 4. de dos. o Evaluación. Programación general. en general o Inmuebles: Aulas. Segundo nivel de programación.

25 horas) Lo que compone la Fase 5 o Objetivos de aprendizaje o Secuenciar y estructurar las actividades teniendo en cuenta:  la selección de los contenidos  las actividades concretas de profesor y alumnos. los módulos pueden subdividirse en Unidades didácticas. o Recursos didácticos que se utilizarán en el módulo o Evaluación del módulo. Fase 5. Expresar con claridad cómo se desarrollará el proceso de evaluación y los instrumentos previstos para conseguirlo Nota: Si se desea. estrategias trasversales. agrupamientos e individualización. etc.Programación de módulos Lo que compone la Fase 4 o Título del módulo o Tiempo del módulo o Objetivos específicos (generales de módulo) y de aprendizaje del módulo o Contenidos del módulo (Sin desarrollar. Se realizan en forma de índice). Consultar con los profesores. . Tercer nivel de programación (de cortos espacios de tiempo. por hacer la programación como se hace en enseñanza secundaria. o Metodología general del módulo (o algún aspecto específico que no esté incluido en la programación general) o Plan de actividades de profesores y alumnos.

Realizar la Hoja de trabajo de programación Lo que compone la Fase 6 Realizar una hoja de programación para una clase de veinte minutos. etc. Fase 7. o Recursos que se van a emplear o Método de evaluación que se utilizará Para preparar esta fase. dinámica de grupos. Planificación y elaboración de recursos Lo que compone la Fase 7 Elaborar un Power Point de características didácticas (Con instrucciones dadas en el curso) . las instrucciones. diálogos. Fase 6. los tiempos de que se dispone para cada actividad. o Nombre y apellidos o Tema elegido para la clase o Objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr o Contenidos que se van a trabajar en la clase o Plan de trabajo. demostraciones. ayuda y seguimiento se harán en el aula.  los agrupamientos y la organización del aula.  los recursos didácticos. Dar una clase. Puede hacerse independiente del proyecto.  la evaluación y la recuperación. Exposición verbal.

La claridad y estética de la presentación. tanto del proyecto en Word como de la presentación en Power Point . La presentación se realizará en los últimos días del curso Evaluación del Proyecto Se realizará mediante Evaluación continua. Para exponer la forma en la que se ha trabajado. Presentación del proyecto Presentación y defensa. prioritariamente La calidad de las ideas que sustentan el Proyecto.o Con la presentación para los compañeros del Proyecto didáctico o Con una Memoria de actividades. ante toda la clase. Se tiene en cuenta. tanto en la Programación de Módulo como en la de Cortos espacios de tiempo. Fase 8. anécdotas si hay« Esta parte puede hacerse de forma humorística. Se aprecian en el Marco Teórico El nivel que ocupa cada uno de los aprendizajes en la formulación de los objetivos La coherencia entre los objetivos y el resto del Proyecto La coherencia entre los métodos propuestos (Metodología General) y el desarrollo de las actividades. durante todo el desarrollo del Proyecto. del proyecto y de la Memoria de actividades. lo que se ha aprendido. principales dificultades. en grupo e individualmente.

El primer nivel de concreción del currículo. la correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción al segundo nivel de concreción estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo. El primer nivel de concreción constituye el Diseño Curricular Base y es de carácter prescriptivo. a cuándo hay que enseñar. Por lo tanto. así como también de las finalidades del Sistema Educativo y. La programación de este tercer nivel de concreción curricular puede. corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto.PROYECTO CURRICULAR El planteamiento curricular se articula en tres niveles. También se incluyen los bloques de contenido. más concretamente. Este primer nivel incluye los objetivos generales de cada etapa y los objetivos generales de cada área a nivel de etapa. Aunque la Administración proporcionará ejemplos de secuencias. Hay que tener presente que la planificación de ciclo o de departamento se puede dividir en cursos escolares. El segundo nivel de concreción del currículo incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos. el más general de los tres que se prevén. realizarse en unidades de programación trimestral o programando un . la prescripción hace referencia a los objetivos generales y a los bloques de contenido (grupos amplios de contenidos) todos ellos referidos al conjunto de la etapa. de carácter general. El tercer nivel de concreción incluye dos fases: . para sus zonas de competencia). . Los diseños curriculares de las administraciones (o DCB) toman como punto de partida los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada Etapa.Planificación del equipo de ciclo o de departamento. por ejemplo. De todas maneras. respectivamente. de los objetivos generales de la enseñanza obligatoria. Por otra parte. cada uno de los cuales desarrolla el anterior. debe señalarse que los decretos que establecen las enseñanzas mínimas para cada etapa incluyen unos criterios de evaluación.Planificación de cada profesor respecto a su grupo clase. pero no necesariamente siempre ha de ser así. Este nivel responde al segundo componente del currículo. parte del modelo legal básico (Constitución y leyes orgánicas). Este Diseño Curricular es decidido por la Administración educativa (el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas.

agrupamientos flexibles. cuándo y cómo. No debemos perder de vista que el Proyecto Curricular de Etapa forma parte del Proyecto Curricular de Centro. o sea. por tanto. Esta contextualización de los objetivos generales de etapa del DCB puede realizarse de diferentes formas: . Siguiendo a Antúnez .para concretar el conjunto de decisiones. así como también los medios metodológicos que han de permitir su consecución y. los instrumentos y los sistemas para poder realizar el seguimiento y la evaluación del proceso educativo y de sus resultados.que se han de tomar colectivamente. en relación a los diferentes componentes curriculares. los componentes del Proyecto Curricular de Etapa serán: ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? 1. En ese mismo sentido. .y que les son propias . El Proyecto Curricular de Centro debe dar respuesta.a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro .Objetivos Generales de la Etapa: Los objetivos generales de la etapa serán el resultado de la contextualización de los correspondientes objetivos del DCB a las características del centro. que tiene que explicitar las propuestas de intervención educativa y.y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. etc. por consiguiente.en el período de escolarización que se imparte .sistema doble de grupo natural. el Proyecto Curricular de Centro se puede considerar como: . . o planificando actividades colectivas y actividades individualizadas de duración distinta o programando asignaturas optativas con una duración inferior a un curso académico.el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro . a partir de las propuestas curriculares de la Administración. definir las intenciones educativas del centro en cada uno de los niveles. a las preguntas de qué se ha de enseñar y evaluar en el ámbito de un centro.

De este modo. para ser fieles a los principios del DCB. 2. . Dado que en algunos colectivos hay que prestar una atención especial a unas más que a otras.Agrupación: Los objetivos obedecen a unos ejes directores que hacen que se complementen y se interrelacionen. . . En primer lugar hemos de decir que las áreas establecidas en el DCB hay que entenderlas como agrupaciones de contenidos de aprendizaje que. de equilibrio personal. sería bueno que antes de pasar a elaborar este componente y hacer las adaptaciones de los objetivos de las áreas. buscar para cada área aquellos objetivos que nos parece que hacen referencia y nos facilitan las claves para caracterizar y dar sentido a cada una. O sea. el equipo docente realizase la "caracterización de cada una de las áreas" según las demandas de los objetivos generales de etapa. Por lo tanto. valorando lo que implica para el centro. lo cual permite que puedan agruparse de forma que sea posible una nueva redacción más apropiada a las necesidades y a las características del centro.Priorización: Una de las formas de adecuar los objetivos a las demandas específicas de un centro puede consistir en una reordenación que suponga una cierta priorización de unos objetivos sobre los demás.Objetivos generales y contenidos de las áreas.Incorporación: La incorporación de nuevos objetivos habrá que hacerla cuando se vea que de ninguna manera aquellas ideas que el colectivo de enseñantes considera fundamentales y posibles de conseguir se traslucen en los objetivos existentes. El procedimiento que habrá de seguir será el de hacer una lectura de los objetivos generales del centro y de las etapas. e identificar para cada una de las áreas establecidas en el DCB aquellos objetivos que nos permitan definirlas. nos encontraremos que a continuación de cada objetivo habrá un comentario y una explicación del sentido que éste ha de tener en relación con las necesidades del centro. han de permitir la consecución de unos objetivos que abarquen todas las capacidades del ser humano. sus consecuencia y las propuestas que conllevan. de interrelación personal y de inserción social. . .Explicitar más las capacidades y matizarlas: Los objetivos generales hacen referencia a las capacidades cognitivas. en torno a unas determinadas disciplinas.Añadir un comentario explicativo: A veces la manera más clara de realizar la adecuación sería la lectura y discusión por parte del equipo docente de cada uno de los objetivos. Contextualización y adecuación de los objetivos generales y de los contenidos de las áreas del DCB a la realidad educativa del centro.. sería conveniente que se ampliasen o se matizasen con una nueva redacción que así lo contemplase. psicomotrices.

y los criterios pueden ser los mismos: es decir. Esto será la contextualización y la adecuación por ciclos de los objetivos generales de área. hacer agrupaciones de objetivos. En la Enseñanza Secundaria Obligatoria esta contextualización nos tiene que proporcionar criterios sobre el espacio de opcionalidad. normas y actitudes) que puedo enseñar para conseguir los objetivos previstos en este área? ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? 3. la labor que hay que realizar es muy similar a la hecha en el primer componente. Dado que esta definición aún es muy general para poder ayudar al proceso de planificación de la intervención pedagógica. El segundo paso en este componente será la definición de los contenidos de aprendizaje de cada una de las áreas.Secuenciación de los contenidos. a partir de los objetivos generales de las áreas del DCB. valores. para cada área. grados de desarrollo y/o priorizaciones sobre las capacidades que se establecen en los objetivos generales. la respuesta a cuáles han de ser los objetivos de cada una de las áreas para alcanzar los objetivos generales de etapa. se hace necesario establecer unos niveles de definición intermedios que permitan concretar estas intenciones en cada uno de los ciclos. priorizar unos objetivos sobre otros. o sea. en función de las peculiaridades de los alumnos de cada ciclo. Los objetivos generales de área definen las intenciones educativas que se han de conseguir a lo largo de una etapa. Secuenciación de los contenidos de cada área. con previsiones generales sobre su organización y su temporalización. . procedimientos.Una vez hecha esta caracterización de las áreas. conceptos. hemos de partir de dos referentes: de los objetivos generales de la etapa y de los objetivos y los contenidos definidos en el DCB. sistemas conceptuales. En este trabajo se ha de dar respuesta. ya podemos pasar a contextualizar los objetivos y los contenidos de las áreas del DCB.Objetivos generales de área por ciclos. incorporar otros nuevos. Este trabajo consiste en el establecimiento de matizaciones. o añadir un comentario explicativo a cada uno de ellos. En relación con la contextualización de los objetivos generales de las áreas. a la pregunta: ¿cuáles son los contenidos de aprendizaje (hechos. explicitar más las capacidades y matizarlas. Para realizar esta labor. Contextualización y adecuación por ciclos de los objetivos generales de área del DCB. 4.

¿cómo hay que establecer una progresión que permita un conocimiento cada vez más profundo y funcional?. .Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. aunque sólo sea como referente. y.Ahora hemos de dar respuesta a las preguntas del tipo: ¿cómo se han de distribuir los contenidos en los diferentes ciclos?.Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias. .Coherencia con la lógica de las disciplinas de las que dependen los contenidos de aprendizaje. una previsión sobre la organización de los contenidos. .Interrelación.Equilibrio. Habrá que hacer.Continuidad y progresión. las preguntas que tenemos que hacer son: ¿de qué manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes áreas para que su organización sea más potente para la consecución de los objetivos?. . . es decir.Delimitación de unas ideas eje. Los criterios básicos a la hora de secuenciar y organizar los contenidos son los siguientes: . Por consiguiente. hay que establecer una temporalización general que permita situar en el tiempo las diferentes secuencias de aprendizaje y colocar en cada ciclo. y ¿de qué manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos permitan entender mejor la realidad?. también. ¿cuál es el orden más adecuado de presentación?. Por último. ¿cómo hay que agrupar y organizar los diferentes contenidos de manera que se favorezca su aprendizaje en relación a los objetivos generales de la enseñanza? y ¿cómo temporalizarlos a lo largo de los ciclos?. al mismo tiempo. . a cómo han de presentarse los diferentes contenidos de las diversas áreas a fin de conseguir los pretendidos objetivos generales de etapa. aquellas fases de la secuencia que se crean más propiadas.Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos. . ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? .

las consideraciones en torno a cómo hay que enseñar se limitan a orientaciones generales. CUANDO Y COMO? 7. Procedimientos de evaluación en las diferentes áreas del ciclo. pues. cuáles serán los contenidos.5. al igual que en los dos anteriores. Criterios y opciones concretas de metodología didáctica para el tratamiento de todos o parte de los contenidos de cada área en los ciclos.Materiales curriculares y recursos didácticos. Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos básicos a utilizar en las diferentes áreas de cada ciclo. En este componente se definen los contenidos y las características de los procedimientos que hay que utilizar para la evaluación en cada una de las áreas de cada ciclo. ¿QUE HAY QUE EVALUAR. aquí el grado de autonomía del equipo docente es total. El objetivo no es tanto definirse sobre un modelo metodológico concreto como el de buscar tipos de intervención que posibiliten aprendizajes significativos. 6.Opciones metodológicas. Las decisiones del equipo de profesores de la etapa en relación con las características y la función de los diferentes materiales curriculares que se prevé que hay que utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas de cada ciclo se tienen que justificar por la capacidad de los diferentes materiales de atender a las demandas de enseñanza-aprendizaje en relación con la adquisición de los objetivos educativos previstos y la adaptabilidad de cada material a las opciones o características metodológicas adoptadas en el Proyecto Curricular de Etapa. respetando los principios del constructivismo. En este sentido habrá que hacer un análisis de cuáles son aquellas maneras o medios metodológicos generales que atendiendo a las características del alumnado y a las competencias y habilidades del profesorado. La definición de los criterios metodológicos sólo viene determinada por su eficacia en la consideración de los objetivos. Por lo tanto.Pautas de evaluación. el aprendizaje significativo y el tratamiento de todos los contenidos previstos atendiendo a la opción de formación integral de la persona. en todo caso. la forma y los momentos de la evaluación. sean las más adecuadas para la consecución de los objetivos educativos. . la Administración no da ninguna pauta o norma obligatoria a partir de la cual haya que realizar contextualizaciones o adecuaciones. Hay que precisar. En este apartado.

es el acto curricular más cercano a la intervención didáctica. etc. Toda programación de las actividades del aula se ha de acometer partiendo: . Criterios y procedimientos que utilizar para la promoción interciclos.Criterios de promoción interciclos.Del conocimiento de las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje: necesidades de los alumnos. de Etapa y de Centro. o sea. Es a partir de estos presupuestos que hay que establecer criterios que permitan reconocer los tipos y los grados de aprendizaje de los contenidos para cada área en cada ciclo. sino fundamentalmente por las condiciones que se consideren más favorables para que el alumno siga progresando. Los criterios de promoción han de establecer la conveniencia o no de que un alumno pase de un ciclo a otro. . y sin duda no por las dificultades que puede acarrear al profesor. . sino también el proceso realizado que contemple el punto de partida. los criterios de evaluación. Esta conveniencia vendrá determinada no sólo por la consecución de los aprendizajes previstos. entendiendo esta última no sólo como el análisis de los resultados obtenidos por un/a alumno/a en relación a unos objetivos determinados. del profesorado. definidos en el Proyecto Curriclar de Area.El equipo de profesores de la etapa debe definir las características que permitan un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su regularidad constante. Ello dependerá de las características del grupo clase. de la actitud de los padres. caracterizada por unidades didácticas. es uno de los pocos aspectos que toman en la enseñanza un carácter específico y. a la vez. . lo cual implica la realización de la evaluación inicial. la opción metodológica. En el tercer nivel de concreción curricular se ha de realizar la función de definir y explicitar la programación específica del qué se enseña. etc. la formativa y la sumativa. La programación de estas actividades que hay que desarrollar en el aula. el material. 8. etc. de cuándo y de cómo. recursos del centro docente.De la secuenciación de contenidos. su evolución y el tipo y el grado de aprendizaje conseguido. en el que se sitúan las línea generales del trabajo pedagógico del centro docente. de acuerdo con los objetivos educativos previstos. La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. del efecto emocional sobre el alumo.Del ámbito pedagógico del Proyecto Educativo. de las actividades en el aula. de Ciclo.

. Esta opción requiere adoptar unos objetivos amplios. a las bases curriculares y. . sin olvidar tampoco a los resultados..Ambito del contenido al que pertenece: conceptos.Claridad en el planteamiento. . Para la redacción de los objetivos didácticos se deben considerar como mínimo cuatro criterios: . por tanto.Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. amplia e indicativa de la tendencia: "el alumno/a. y. . . orientadores de la acción. . si es necesario. habrá que definir la circunstancia determinada permitiendo que el intento de consecución del objetivo se pueda orientar desde diferentes caminos en función de las variables que intervengan en el ambiente del aula. ..Las estrategias metodológicas y las diferentes actividades posibles. Toda la programación didáctica. PARA QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS OBJETIVOS. requiere establecer objetivos.Los criterios y los momentos de la evaluación.El tema principal y los contenidos.(descripción de la capacidad esperada en el aprendizaje) a propósito de o en relación a. .Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes: . que actúan como guía de la actividad sin constreñirla.Los objetivos didácticos referenciales. al análisis de los procesos instructivos. en la medida que implica intencionalidad..El establecimiento de la dinámica del grupo clase. sobre todo.. Su formulación será. El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado.Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores. .(contenido específico)". procedimientos y actitudes.Los recursos puestos a disposición de las actividades y de los alumnos.

Ejemplos de verbos para objetivos didácticos son: . incluye las habilidades. etc. En el currículo establecido se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales. apreciar. el ciclo del agua. ya que los procesos de aprendizaje son diferentes en estos dos grandes bloques. etc. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar. basada en el aprendizaje significativo. de secuenciación y de organización de conceptos clave puede ser la de emplear los mapas conceptuales. solidarizarse. cuenca hidrográfica. puesto que se estructuran mediante experiencias variadas en la acción y en el contexto (medios de comunicación.). comentar. simular. cooperar. las estrategias. responsabilizarse.De procedimiento: debatir. etc. Las actividades experienciales y . a diferencia de los contenidos y las actividades. clasificar. . generalizar. construir. el de los procedimientos.Los objetivos didácticos se redactan con el verbo en infinitivo. crear. etc. Una estrategia interesante. . mientras los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. representar. experimentar. memorizar. enumerar. pero esa selección también queda delimitada por el contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El segundo tipo de contenidos. diferenciar. señalar. procedimentales y actitudinales. que se redactan con substantivos. aplicar. comparar. explicar. situar. los conceptos y los sistemas conceptuales. formular.De actitudes: aceptar. podemos decir que en el aula diferenciamos los conceptos y los sistemas conceptuales de los hechos. parámetros del sonido. tolerar. por el tipo de alumnos que participan en él y por los objetivos didácticos que se han propuesto. QUE HAY QUE ENSEÑAR: LOS CONTENIDOS. Aunque el tratamiento de estos contenidos es diferente en cada caso. colaborar.De conceptos: aplicar. definir. comentar. distinguir. dramatizar. los criterios epistemológicos o de la disciplina. valorar. etc. reproducir. identificar. las destrezas. etc. psicopedagógicos y sociológicos. Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos. disfrutar de. ya que exponen los conceptos y las proposiciones fundamentales en relación entre sí. fuandamentalmente y de manera interactiva.). La selección y la estructuración de los contenidos se realiza teniendo en cuenta.

las reuniones. solidaridad. aplicación. ejecución. así como tampoco hay un sólo método. COMO HAY QUE ENSEÑAR: LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Cuando hablamos de estrategias metodológicas. Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes. Los sustantivos más usuales son: tolerancia. etc. proyectos. participación.de repetición en la acción. las asambleas de clase. utilización. partiendo de unos antecedentes personales del profesor. etc. respeto. directividad. Y la metodología puede variar según la materia. tienen un fin determinado (individualización. a ser posible en diversas circunstancias y contextos. representación. la observación. síntesis. creación. sentimiento. la imitación. recolección. los objetivos o el contexto.). en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos. de lo concreto a lo abstracto (inducción) y de lo inmedato a lo remoto. No existen modelos perfectos. la mayoría de los métodos didácticos van de lo simple a lo complejo (deducción). etc. trabajo de campo. Los sustantivos más usuales de procedimientos son: manipulación. apreciación. construcción. interés. etc. centros de interés. aceptación. la normativa institucional. ordenación. LAS ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS . actividad. elaboración. confección. los alumnos. uso. simulaciones. elaboración de fichas. comportamiento. colaboración. como a veces se ha pretendido. No existe. cooperación. En la relación pedagógica. A corto plazo. demostración. enseñanza programada. Encontramos muchas estrategias metodológicas para aplicar en el aula: investigación. que comportan varias actividades didácticas. valoración. los valores y las normas. socialización. el profesor. nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica educativa. es la base fundamental de su aprendizaje. son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. formulación de hipótesis. simulación. descubrimiento. pero la secuencia de aprendizaje (organización de contenidos y de actividades en una determinada estrategia metodológica) ha de ser flexible y acercarse lo máximo posible a los actuales principios psicopedagógicos. experimentación. cooperación. las cuales. recepción. etc. clase magistral. solución de problemas.

.Han de ser lo más significativas y agradables posible para el alumnado. para conceptos. Exponemos a continuación una posible guía para seleccionar actividades: . de recuperación.Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los alumnos/as. éste/a siempre hará una selección de experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad. textos) nos sirven. de refuerzo. . para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales). El profesorado ha de escoger cuáles son las actividades que considera como imprescindibles y programar las que crea más apropiadas en el proceso. se clarifiquen o se modifiquen. Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades. de desarrollo. . procedimientos y actitudes. de consolidación. sobre todo. sobre todo. y aquellas en las que predomina la enseñanza directa (experiencia) y la icónica (observación) nos sirven. .En la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades: de introduccion-motivación.La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. .Para conseguir un objetivo existen muchas actividades diferentes. . .Las actividades también han de tener un orden y una estructuración de las experiencias provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa. de ampliación.Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias específicas.Las actividades han de posibilitar la participación previa del alumno/a en su planificación.Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones implícitas para el desarrollo del alumnado en el medio social. .Las actividades donde predominan medios simbólicos (palabra. etc. La planificación conjunta de las actividades permite analizar los objetivos de manera que queden al descubierto. La planificación conjunta puede evitar condicionamientos inútiles que dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y a la ausencia de colaboración.Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje. . de conocimientos previos. .

en grupo medio o con todo el grupo clase. ya que ésta determina el tiempo de atención de los niños. así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. . Material introductorio. En este sentido.Los nuevos esquemas se han de reajustar. en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante. . de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. por eso consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación. sino posibilitarla. Diagnóstico inicial. de lo fácil a lo difícil. Es importante destacar que no está de más distribuir las actividades y los tiempos en el aula según se trate de tareas individuales o de grupo. LA TEMPORALIZACION Por medio de la temporalización intentamos ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible. intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones. el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). Revisión de aspectos no aprendidos. También es importante recordar que hemos de adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumnado. Reestructuración. QUE MATERIAL: LOS MATERIALES CURRICULARES .Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. * Consecuencia: Actividades previas. * Consecuencia: Actividades individuales y en grupo. y debe enfocarse teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con características de flexibilidad. Nueva secuencia. * Consecuencia: Actividades complementarias. los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: . Pero nuestra pretensión no es encorsetar esa actividad.Para adquirir un nuevo conocimiento. de lo conocido a lo desconocido. y estas últimas dependen de si son en pequeño grupo. Actividades de tratamiento de la información evaluativa.El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. sintonizar con la nueva información para que sean eficaces. aunque éste pueda ser muy desigual en función de las características del grupo.

terrarios. la participación de los alumnos. zonas de trabajo individual y. etc. lo cual nos obliga a tratarlo de la manera más profunda posible. el desarrollo de las explicaciones. así como también diferentes posibilidades de configuración del espacio del aula: mobiliario. dosiers. han de ser adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un contenido y una lógica). maquetas. de grupo clase. vídeo. DONDE HAY QUE REALIZAR LAS ACTIVIDADES: EL ESPACIO La organización del espacio del aula nos permite estudiar las posibilidades de trabajo individual y de pequeño grupo. el desarrollo del placer. fichas. fichas autocorrectivas. Una posible clasificación del material curricular podría ser: . cuadernos de trabajo. aros. también. bloques lógicos. dosiers elaborados por los alumnos. debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos y que. pues nos permite transmitir contenidos: orden. mapas. etc. y nuestra situación. . programas de ordenador. limpieza. diccionarios. etc. la posibilidad de investigación y creatividad. material de impresión. murales. . . el espacio asume un aspecto educativo. cuidado de las cosas. etc.Material lúdico: Juegos didácticos. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. además.Cuando programamos las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula. material de laboratorio. el gusto estético. Ni que decir tiene que un aspecto fundamental de la convivencia es la apropiación de un determinado espacio: cuanto más suyo se lo hagan los alumnos más fácil será la convivencia y la participación educativa. la ampliación de conocimientos. El material que empleamos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades (la concentración. cintas de casete. carpetas. en este sentido.. discos. material de laboratorio. etc.Material para tratar diversos tipos de contenidos: Aquí encontraríamos libros de texto. juegos de estrategia y simulación. medios audiovisuales o informáticos. etc.Material de ampliación e investigación: Bibliotecas temáticas. neumáticos. . acuarios. etc.). atlas.Material audiovisual e informático: Diapositivas. cuadernos de trabajo.

). comedor. escalas. La primera corresponde a las adquisiciones realizadas por los alumnos a lo largo del proceso y no deberá contemplar únicamente los conceptos. etc. pruebas orales y por escrito. entrevistas. en caso afirmativo.).). pruebas orales. patio. la orientación del aprendizaje. Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento. etc. los objetivos. además de hacer constar dónde realizaremos las actividades (aula. una reflexión sobre si el sitio es el más adecuado y sobre las posibilidades educativas del mismo. los errores conceptuales o de programación. trabajos realizados. los objetivos planteados.y sumativa -revisión y certificación finales-) y sobre todo las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. la metodología de la enseñanza. Aplicamos la evaluación inicial al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje y mediante diversas técnicas (observación. Por eso el profesor ha de establecer en su programación los momentos de evaluación pertinentes para recoger información sobre el proceso (inicial -diagnóstico de la situación inicial-. listas de control. la preparación docente. cuestionarios. QUE HAY QUE EVALUAR. laboratorio. y la segunda es la correspondiente a la evaluación de la efectividad del desarrollo de toda la programación y significa buscar parámetros indicadores que nos proporcionen información sobre su validez. formativa -dificultades que existen. La eficacia de la evaluación se debe analizar desde dos perspectivas. los avances. pruebas escritas. etc.) respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. en qué grado. etc. sino también los procedimientos y las actitudes y los hábitos de trabajo individual. etc. habilidades. etc. A través de este proceso de control podemos confimar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y. pruebas.). las actividades de intervención y las técnicas de evaluación utilizadas. registramos y diagnosticamos la situación inicial (dificultades. conocimientos. Un trabajo previo que consista en programar dónde efectuar las actividades nos ayudará a evitar errores y a mejorar cada vez más los espacios que utilizamos en el centro docente. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diferentes técnicas (observación sistemática. salida. mediante esta información . La evaluación es imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su totalidad y en cada uno de sus elementos. escritas. observación de los productos. el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje.Programar el espacio querrá decir. COMO Y CUANDO: LA EVALUACION EN LA PROGRAMACION.) donde registramos la situación de los alumnos y de todo el proceso (las dificultades. registros anecdóticos. para que el alumno disponga de una información que le ayude a progresar hacia el heteroaprendizaje y el autoaprendizaje.

registramos el grado de consecución de los objetivos. Sun Tzu En la vida cotidiana de la escuela. y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha. Aplicamos la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso. dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos.I. surgen problemas y buscamos soluciones.) "El que descuella en la solución de los problemas. . Según el diccionario significa: y y y y designio o intención de ejecutar algo. la institución debe planificar su P.E.E. proyectamos lo que queremos. califica. remite a mirar hacia adelante. APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Raquel Geiler (Arg. compartido. pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada. Esta evaluación acredita. un plan fijado de antemano. tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados. Así como un docente planifica previamente su tarea. Para pensar el proyecto institucional.) debe ser tomado como objeto de conocimiento. Es la que nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje. nos dice el nivel adquirido.I. Mediante técnicas de evaluación que intentan ver cómo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. documentado y reflexionado. lo hace antes de que se planteen". En todos los casos.podemos localizar y detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar constantemente el proceso de aprendizaje. certifica. considerar a futuro. El Proyecto Educativo Institucional (P. comencemos preguntándonos: ¿qué es un proyecto?. representación de la obra que se ha de fabricar. tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas. No alcanza con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen. representación en perspectiva. plan para ejecutar algo de importancia. a partir de los conocimientos que posee.

la gestión es integral. Se opone a un diseño normativo. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar. Analicemos esta definición.E. es un estilo de vida al que aspiramos" 2. deciden. abarca las demás interacciones que se generan en la escuela. y en situaciones de poder compartido. la pedagógica. El enfoque que describo se denomina estratégico-participativo. procesos y modelos como premisas para el desarrollo metodológico de la gestión y de la planificación" 3. Los actores son personas que desempeñan determinados roles. y la comunitaria en forma articulada. El P. buscando acercarse a las metas propuestas. que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país. cambia la incidencia del rol del director."El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos" (Cross. intereses y participación de los grupos o actores involucrados. 1994) 1. Se considera la complejidad de la situación que se quiera tratar. ¿Que es un Proyecto Educativo Institucional? El P. Se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. la gestión curricular es entendida en forma amplia. No son sólo los contenidos a ser transmitidos en el aula. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada. Los actores participan desde dentro de la escena. con miras a la consecución de logros y resultados educativos. Es participativo en tanto todos los actores opinan. y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones. es ante todo un proyecto social. "En términos generales se puede considerar que el enfoque estratégico para la planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías de planificación y gestión sustentadas en los enfoques funcional-estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lógica sistémica. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. que parten de un análisis 'objetivo' de la realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores.I. De este modo. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción . que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la realidad por parte de los actores. También en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo. lo que queremos que se encarne en nosotros. ejecutan y evalúan el Proyecto. Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo.I.E. Desde este punto de vista se consideran la dimensión administrativa.

o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. El director tiene que promover espacios de discusión y participación. los distintos actores tienen autonomía. la institución se beneficia.(se trate de una persona o de un equipo).I.E. etc. que muchas veces. padres. 1995). y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer. donde se observa que la operación sería imposible (Blejmar. en cambio. tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal. directivos. dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales. Otras veces. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?. Un . Cuando decimos maestros. Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P. asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica. sino que implica toma de decisiones colectivas. Dentro de la Escuela. y a su vez éste tuviera que hablar con el director general. Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital. son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. Esto no sería operativo. y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. o trabajan en otro predio. marginados. se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta. que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial. Contaremos entre los actores con: y y y y y y maestros. alumnos. Ej: vecinos. el liderazgo no radica exclusivamente en él. empresarios. otros. en que si el cirujano tuviera que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el otro'. personal no docente. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director'. El poder está repartido.. y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento. En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela. Por ejemplo. está claro que su voz y voto resulta relevante. etc. y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. tenemos que incluir a los profesores especiales. es el proyecto para todos.) suelen ser los olvidados. o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica.

Contexto Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica. Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial. Imperiosamente. etc.I. del boletero. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. en función de las características de cada institución. precisamos necesariamente del sonidista. si el presupuesto administrativo no fue otorgado. Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación: . donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva. si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. del electricista. del maquillador. ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?. Es en el P. Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito.E. necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante. del acomodador. ¿De qué sirve la escuela vacía?. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria.

En la consecución de logros educativos. Justa Ezpeleta 4.. una educación de calidad. no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio. . Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva. hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela. una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias. pero las características serán otras. si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada. y no está definido en forma completa y acabada. A la vez. más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos. pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas. con el enfoque estratégico. tendrán distintas metas..". interpretación y transformación de los saberes. en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5. Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra. A la hora de pensar un proyecto institucional.Consecución de Logros Educativos ". en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones. "Desde esta perspectiva. al clima institucional en el cual se presentan esos procesos.. es decir.interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional. se centrarán en problemáticas diferentes. el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución.. a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción.

se va corriendo. / y entonces. ¿cómo encaramos el proyecto?. En esa particularidad confluye la historia escolar.. para seguir caminando. ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve.E. O por ejemplo la metáfora del horizonte. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. también se la denomina imagenobjetivo.. Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa. inalcanzable. Eduardo Galeano Hemos analizado la definición de P.Identificación colectiva La identidad institucional puede ser vista como ". Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional. pero a la vez. realizable. 1994). el proyecto debe ser posible. Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. Los acuerdos que se logran en la institución. esta utopía u horizonte nos orienta. el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela.. Por ejemplo.. Es la escuela deseada. La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. son los que le dan identidad a la institución. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar... De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos Utopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella.la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo." (Fernández L. Es importante construir la visión de la escuela. la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6.. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos.. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. . es como un motor que le da empuje a nuestras acciones. que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores. definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos. Ahora bien. trazando los caminos hacia la imagenobjetivo. suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial.I.. Ahora bien. Es como el horizonte.

Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. Luego se viabilizan las acciones. durante y al final del mismo. los tiempos. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución. Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. y se definen las responsabilidades de cada uno. ajustes y generar nuevos proyectos. Será cuestión de establecer prioridades. que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. . por ejemplo: "aquí todo marcha mal". Con la queja no hacemos nada. Permitirá hacer modificaciones. Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. A la vez. Se trata de monitoreos del proceso.objetivo nos traza caminos a largo plazo. ¿hubo compromiso por parte de la gente?. etc. Considerando un modelo participativo. Se conforman los equipos de trabajo. Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos. La evaluación del proyecto se puede hacer antes. Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones. El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar: y y y y la situación o espacio en que se produce. ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?. el momento en que aparece. en función de su aproximación a la imagen-objetivo. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar. la magnitud que tiene. pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. queda claro. Mientras que la imagen. para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos. los actores relacionados con dicha situación. de modo tal que el proyecto sea posible. En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?.Conviene discriminar un problema de una queja. Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos. ¿Quién plantea los problemas?. los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo). nos hallamos ante la escuela apropiada. y plantear algunas para su discusión y selección. espacios y destinatarios. no vamos ni para atrás ni para adelante. ¿qué otras acciones requerirá?.

En el caso que nos ocupa. Poggi.E. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos. Notas al pie 1 . Las transformaciones educativas no llegan solas.E.?.Los momentos planteados son flexibles. y y y y y y y y y y y y y Pueden se problemas de espacio. o hacia dónde nos dirigimos. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P. ¡Que sea fructífero!. o cuáles son nuestros problemas.I. 1996.E.. lo más probable es que el tren siga de largo. hay que generar los espacios. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. no hay que sentarse a esperar.I. Santillana. Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica. y por eso no se los considera etapas. Citado en Frigerio.. Temas relativos a la planificación didáctica. A modo de ejemplos La escuela produciendo un P. Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos. . Poseen los instrumentos. violencia reiterada. Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto. que hace que peligre la supervivencia de una institución. Gran índice de repitencia en el alumnado. si somos pasivos. Problemas de conducta. y que tienen que prever su posible mudanza. Hilos para tejer proyectos". Desviaciones del proyecto institucional. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. Capacitación del personal. Déficit en las competencias lingüisticas. es una institución pensándose a sí misma. Conflictos permanentes con los padres.I. Otros. "El análisis de la institución educativa. G. Problemas relativos a la deserción del alumnado. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P. Incorporación de nueva tecnología. como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. M..

Peña. Nº 52. Op. Revista Zona Educativa. P. Junio 1997 Destinatarios: docentes de aula y de apoyo (asistentes docentes). 1995. Buenos Aires. C. Nº 11. Op.". Frigerio. del Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". Poggi.C. N. Sorbara. Un modelo para armar". Año 2. "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". 6 .. N. P. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. A. G. cit. "Area Gestión". 1995. Chávez. la aplicación de la lógica y metodología de proyectos. N. Burgos. Frigerio. Buenos Aires. Material de trabajo para la capacitación docente. cit. Encuadre general.. estudiantes de educación inicial. (1995): "Planificar Planficando. 5 . tanto para docentes de aula. Marzo 1997. Ministerio de Cultura y Educación. Encabo. Argentina.OEA.Modulo VII. Colihue. Santillana. Hilos para tejer proyectos".2 . (1996): "El análisis de la institución educativa. "El proyecto institucional. Buenos Aires. B. Poggi. (1995): "Gestión para instituciones educativas: una propuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratégico y participativo". P. globalizadora y el desarrollo integral del ser humano.D. 4 . L. Un puente entre la teoría y la práctica". En Revista "Novedades Educativas". Simón. 3 . Cinterplan . Buenos Aires. Colihue. M. N. Nº 5. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) son instrumentos de . G. (1995): "Diseño y organización de proyectos institucionales". A. M. Chávez. Fernández. (1994): "Instituciones educativas. Buenos Aires. C. Ministerio de Cultura y Educación. Peña.. Buenos Aires. Peña. (1997): "El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la práctica"... Justificación: En la consecuente búsqueda de la educación holística. Bibliografía y y y y y y y y Blejmar. cit. básica o carreras afines y aquellas personas que trabajan o se desempeñan con niños de Educación Inicial y Básica. P. Argentina. como para el apoyo que padres y representantes pueden brindar desde el hogar al proceso de aprendizaje de niños y niñas. resulta un instrumento de especial utilidad. Colihue. Año 2. En: "Programa de formación de gerencia educativa .N. Paidós. C. Chávez. Burgos. Op. Lecturas: Educación Física y Deportes. Burgos. Venezuela. 1997.

planificación didáctica que se sustentan en la transversalidad. procedimentales y actitudinales.gov. Propósitos. Discusión Grupal.monografias. Contenidos: y y y y y y y y y y Definiciones y propósitos del PPP y PPA. El proyecto pedagógico plantel. (2005). Caracas. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social y natural. Duración (Nº de horas): 12 horas Estrategias a aplicar: Exposición de la facilitadora.me. Fases de un Proyecto (planificación. Ventajas y desventajas del PPA en la escuela. Disponible en: http://www. (2000). A. evolución y carácter sistemático. Proyectos pedagógicos de Aula. Universidad Central de Venezuela. Competencias: metas e indicadores de logro. mediano o largo plazo.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos. ejecución y evaluación) y su relación con el PPA Componentes de un PPA. propician la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. principios. ejecutadas a corto. H. Materiales de apoyo: Video beam. Fundamentos normativos del PPP y PPA Principios del PPA: globalización. Relacionar áreas de contenidos y competencias con el desarrollo de PPA. Universidad Rómulo Gallegos. Ejercicios de aplicación práctica. implican acciones concretas y precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. Objetivos: y y y Conocer los aspectos teóricos-prácticos sobre los fundamentos. Ejes Transversales: integralidad. según las particularidades y expectativas de alcance propuestas. y Manterola. Unidades didácticas o contenidos: conceptuales. investigación. hojas de rotafolio. Reflexiones teórico-prácticas. Guzmán. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas del uso del PPP-PPA en la labor educativa. Requisitos: Mínimo: 15 y máximo: 25 participantes. En esa misma mediada. Introducción Segunda Etapa.ve/ y y y . C. marcadores de colores. y Seijas.shtml#princip Ministerio de Educación. Bibliografía Gonzalez. Cultura y Deportes. fases y componentes del PPP y PPA en nuestro país. implican investigación. (1998). Currículo Básico Nacional. L.: Escuela de Educación. aula con mesas distribuidas en círculo. Disponible en: http://www.

la escuela. a fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad.Programa de Estudio de Educación Básica Información General PROYECTO PEDAGÓGICO DE PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA Para la operacionalización del Diseño del Nivel de Educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula. El Proyecto Pedagógico de Plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas. se considera indispensable fomentar las acciones colectivas. El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de acción del Ministerio de Educación enunciada no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educación y de transformación de las . planteados a nivel personal y colectivo. el trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores. de los problemas de la institución escolar. Para ello. directivos y miembros de la comunidad educativa. las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma. De allí." (Cárdenas. "Un Proyecto Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes. a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes. la comunidad y la sociedad. de los propósitos de la escuela y de sus presupuestos de acción. es allí donde radica el germen del cambio organizativo. que la importancia de la planificación recae en el proceso mismo y no en la simple presentación de un plan. es decir. en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE PLANTEL (PPP) El Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de reorganización de este Despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles. 1995) La preparación del Proyecto Pedagógico de Plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución. al aprendizaje.

Los PPA implican acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico. y Elevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad. destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educación. directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza. ejecutadas a corto. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. El PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA (PPA) Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación. y Estimular el desempeño profesional de supervisores. intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio natural.prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos. A través de los PPP se espera iniciar la creación de condiciones que permitan en cada escuela: y Generar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso posible de los recursos que la escuela posea. . y Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prácticas autogestionarias. propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones. mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas y grados de estudio. para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.

la selección de materiales y recursos didácticos. entre otras. porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar. establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto de aprendizaje. las actividades y medios a ser utilizados. la distribución de espacios y tiempo. mediante el desarrollo de los proyectos de aula. Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones tales como: . los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos. y Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel. y Permiten contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual. y Permiten explicitar las intenciones educativas definidas en el Currículo Básico Nacional y el Currículo Estadal. y Facilitan la integración entre contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad. y Contribuyen a seleccionar métodos. a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social. las características. necesidades e intereses de los educandos y la realidad de la institución escolar. en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación. los contenidos. Los Proyectos Pedagógicos de Aula como estrategia didáctica presentan. técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula. tomando en consideración el tema del proyecto. y Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza. en relación con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los alumnos. y Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. para ello. así como las intenciones educativas propias de la institución escolar. las siguientes ventajas: y Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socionatural.Los Proyectos Pedagógicos de Aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica. Además. procedimental y actitudinal. determinan los alcances de los ejes transversales. a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educación. las competencias. Es decir. permiten una evaluación comparativa de lo planificado. la organización y ambientación de las aulas. la distribución de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluación.

folletos). . . afiches.Organización de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas.Elaboración de materiales de divulgación (trípticos..Elaboración de la serie de Módulos: Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula. .

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