UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

ESCUELA DE POSGRADO

Estudio de la Factibilidad de la Implementación de Clases

Virtuales en la Carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Nacional del Este

PRESENTADO POR
Isaac Emmanuel Velázquez Falcón

Nancy Beatriz Ortigoza Aranda

Especialización en Didáctica Universitaria

Edición: 2019

Realizado bajo la dirección de

Lic. Marcos Flores Maidana

Julio, 2020

Ciudad del Este – Paraguay

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AGRADECIMIENTO

Ya pueden redactar el agradecimiento

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DEDICATORIA

Ya pueden redactar la dedicatoria

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INDICE
PORTADA……………………………………………………………………………………..i
AGRADECIMIENTO................................................................................................................1
DEDICATORIA.........................................................................................................................2
INDICE.......................................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................4
DESARROLLO..........................................................................................................................6
CAPÍTULO I..............................................................................................................................6
Conceptos e ideas fundamentales sobre las actividades virtuales..............................................6
Tecnologías de la información y la comunicación.................................................................6
La tecnología en el mundo educativo.....................................................................................6
El papel de la tecnología en la educación...............................................................................7
Las ventajas que ofrece la tecnología en la educación...........................................................7
Retos de la tecnología educativa.............................................................................................7
La plataforma MOODLE........................................................................................................8
La plataforma Google Classroom...........................................................................................9
Herramientas del Google Classroom............................................................................10
La plataforma Google Meet..................................................................................................10
CAPÍTULO II...........................................................................................................................12
Eficiencia de las Actividades Virtuales....................................................................................12
Educación virtual en la actualidad........................................................................................12
Opinión docente sobre la efectividad del logro de los objetivos..........................................13
CAPÍTULO III..........................................................................................................................14
Condiciones didácticas de los docentes para las actividades virtuales.....................................14
El rol docente y las TIC (tecnología de la información y comunicación)............................14
Perfil docente para el uso de la tecnología............................................................................14
Los docentes y las dificultades en el uso de las TIC.............................................................15
CONCLUSIÓN.........................................................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................16
ANEXOS..................................................................................................................................18
Pueden enumerar los subtítulos de acuerdo a los capítulos, sacar las letras en negritas
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INTRODUCCIÓN
La educación virtual en la educación superior surge como una necesidad de los
tiempos modernos a fin de optimizar el espacio y tiempo de las personas que desean
capacitarse continuamente, o en muchos casos como un complemento para la educación
presencial (J. Romero, S. Fretes, E. Flecha, 2017). En tiempos de pandemia con la cual
estamos conviviendo en estos días y para salvaguardar la salud de los alumnos y docentes, la
realización de clases virtuales ha sido una opción que proporcionará la continuidad de
aprendizaje de los alumnos y cuidando de la salud de los mismos. Para el efecto, se requiere
de nuevos recursos y capacitaciones que permitan la integración de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, al proceso pedagógico, como la educación virtual exige que el
estudiante sea capaz de gestionar su tiempo y que adquiera las habilidades necesarias para
desarrollar el autoaprendizaje, el docente pasa a cumplir un rol muy importante, tanto de
poder diseñar oportunidades de aprendizaje como de facilitar un entorno propicio que facilite
e inste el uso de las plataformas virtuales por parte de los estudiantes . Verificar interlineado
según el manual que les envié en un email anterior

Las pérdidas de clases presenciales debido a la pandemia del Covid-19, el atraso que
conlleva a los alumnos con sus materias pudiendo haber hecho otras capacitaciones y
estudios, con esos factores se vio la necesidad de realizar las capacitaciones a los docentes de
la carrera de Ingeniería Eléctrica en el marco de poder continuar con las clases, para que los
alumnos no salgan perjudicados, y de esta forma nace el interés de realizar un estudio de cuan
factible sería el desarrollo de las clases virtuales en la carrera de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Nacional del Este.

En este contexto y en base a las experiencias presenciadas, surge la pregunta central de esta
investigación:

 ¿Cuál es el nivel de aceptación por parte de los docentes de la carrera Ingeniería

Eléctrica para desarrollar clases virtuales?
De la cual se desprenden las siguientes interrogantes específicas:

 ¿Qué nivel de satisfacción tienen los docentes con las actividades virtuales a
desarrollar?
 ¿Qué efectividad tendrían las actividades virtuales para el logro de los objetivos de las
materias, según perspectiva del docente?
 ¿Cuáles son las condiciones didácticas para el desarrollo de las actividades virtuales
por parte del docente?
Al responder estas preguntas, se obtendrá un diagnóstico, desde las perspectiva de los
docentes en cuanto a las actividades virtuales a desarrollar y cuan factible sería realizarlas,
permitiendo describir las fortalezas y debilidades encontradas por los docentes en cuanto a:
las condiciones didácticas para las actividades virtuales (J. Romero, S. Fretes, E. Flecha,
2017), el conocimiento y la utilización adecuada de las herramientas disponibles en Moodle,
el apoyo del personal técnico, la flexibilidad de la plataforma (disponibilidad de los recursos
necesarios para la utilización de la plataforma), si la carga horaria destinada para las
actividades virtuales serán suficientes, cuántas horas dedicaría el docente al diseño y
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corrección de las actividades, si se lograran todos los objetivos propuestos, si se alcanzarían

los aprendizajes esperados y el desempeño del estudiante.

El trabajo plantea el siguiente objetivo general:

 Analizar las condiciones para el desarrollo de clases virtuales en la carrera de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Nacional del Este.
Para lograr el objetivo se plantea los siguientes objetivos específicos:
 Describir la satisfacción de los docentes en cuanto a las actividades virtuales que serán
desarrolladas.
 Conocer la opinión de los docentes sobre la efectividad de las actividades virtuales
para el logro de los objetivos de sus materias.
 Describir las condiciones didácticas de los docentes para las actividades virtuales.

En vista a la tendencia actual de que las clases presenciales se dejaron un poco de lado
debido a la pandemia del Covid-19, la educación virtual que se veía como alternativa, ahora
tomo verdadera significación (Rodriguez, 2017), ya que en el mundo entero las instituciones
educativas migraron a este sistema, algunas ya lo tenían desarrollado, otras tuvieron que
empezar de nuevo, pero así de igual forma se sigue adelante siempre buscando una enseñanza
de calidad, en este sentido la Facultad Politécnica, no se halla ajena a esta realidad.

Debido a esto, este trabajo está orientado a conocer la percepción del docente acerca
del desarrollo de clases virtuales en la carrera de Ingeniería Eléctrica en la Universidad
Nacional del Este, debido a que es una carrera acreditada y que se basa quizás en muchas de
sus enseñanzas a clases prácticas hechas en laboratorio. De conocer un poco el impacto que
genera en los alumnos y docentes el hecho de realizar clases virtuales, entendiendo un poco
las capacidades aplicadas, ya que al ser una carrera acreditada la calidad de educación no
debería cambiar y por ende siempre estar a la vanguardia y avanzar siempre a tener una
calidad de enseñanza superior.
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DESARROLLO
CAPÍTULO I
Conceptos e ideas fundamentales sobre las actividades virtuales

Tecnologías de la información y la comunicación.

Cuando hablamos de las TIC o Tecnologías de Información y Comunicaciones, nos

referimos a un grupo diverso de prácticas, conocimientos y herramientas, vinculados con el
consumo y la transmisión de la información y desarrollados a partir del cambio tecnológico
vertiginoso que ha experimentado la humanidad en las últimas décadas, sobre todo a raíz de la
aparición de Internet.

No existe un concepto claro de las TICs, sin embargo, ya que este término se emplea
de modo semejante al de la “Sociedad de la Información”, es decir, se usan para indicar el
cambio de paradigma en la manera en que consumimos la información hoy en día, respecto a
épocas pasadas. Esto tiene que ver con áreas tan distintas como las finanzas corporativas, la
industria del entretenimiento e incluso el trabajo cotidiano (Raffino, 2020).

Unas de las herramientas digitales implementadas por la Facultad Politécnica de la

UNE es la plataforma virtual Moodle, que se caracteriza por la pedagogía constructivista
social, además ofrece herramientas y recursos que facilitan la labor del docente como la del
cronograma de las clases, comunicación con los estudiantes, entre otros (J. Romero, S. Fretes,
E. Flecha, 2017) .

En este sentido, en la referencia teórica, al hablar de entornos virtuales de aprendizaje,

este trabajo se centrará exclusivamente en las herramientas que los docentes podrían utilizar
para la realización de actividades virtuales a parte de la plataforma virtual Moodle y el nivel
de aceptación que tiene por parte de los mismos para su utilización.

Así también, se presentarán referencias relacionadas a la tecnología en el mundo

educativo, el rol actual del docente, el perfil que debe poseer y las dificultades que se puede
encontrar al momento de implementar las actividades virtuales en el proceso pedagógico.

La tecnología en el mundo educativo.

La tecnología educativa es un conjunto de recursos, procesos y herramientas de

Información y Comunicación aplicadas a la estructura y las actividades del sistema educativo
en sus diversos ámbitos y niveles.

La era digital ha revolucionado cada aspecto de nuestra vida cotidiana, y en la

educación no fue diferente. La era industrial está siendo sustituida por la era informática, por
lo que se prevén nuevos retos y necesidades en el ámbito educativo (Rockcontent, 2019).
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Este fenómeno parte de la transformación digital que ha introducido la participación

de la tecnología en la educación, también conocida como “tecnología educativa”. La
incorporación de nuevas tecnologías dentro de las universidades ha cambiado los métodos
educativos a tal grado que se abren espacios para la cultura digital en salones de clases.

El papel de la tecnología en la educación.

Cuando los problemas educativos encuentran solución en el uso de la tecnología de la

información, es decir, en el uso de computadoras y más equipos de telecomunicación de
almacenamiento, transmisión y manipulación de datos, hablamos de la tecnología en la
educación. En otras palabras, comprendemos que la tecnología educativa se trata de la
utilización de dispositivos tecnológicos para propósitos educativos.

Actualmente, el personal de centros educativos tiene la posibilidad de adquirir

internet, computadoras, pizarrones digitales, teléfonos móviles y tabletas para compartir su
conocimiento u organizar clases y tareas. Dichas facilidades han logrado adaptar los métodos
educativos a la era digital, donde existe un mayor número de recursos de enseñanza y
aprendizaje tanto para maestros como para alumnos.

El alumnado puede acceder a mucha más información a través del implemento de las
nuevas tecnologías que, por cierto, abren también nuevos espacios lúdicos y de expresión,
tales como juegos y blogs (Rockcontent, 2019).

Las ventajas que ofrece la tecnología en la educación.

Los alumnos pueden interactuar, jugar y aprender desde diversas plataformas, lo que
fomenta el clima de participación durante las clases. También pueden aprender a distancia y
en horarios flexibles, y personalizar sus lecciones según sus necesidades (Rockcontent, 2019).

En cuanto a los docentes, cuentan con excelentes herramientas organizacionales, de

planificación y enseñanza, lo que ahorra una gran cantidad de tiempo para repasar o avanzar
más rápido. Las plataformas tecnológicas pueden integrar a todo el personal universitario,
pues los alumnos comparten inquietudes, los maestros gestionan sus grupos y los
administrativos monitorean los logros de la clase.

Gracias a la tecnología de la educación el personal universitario puede estar al tanto de

sus alumnos y atender sus necesidades. Existen softwares educativos para identificar de
manera temprana el riesgo de deserción, esto con el fin de prestar soporte a los estudiantes.
Mencionamos además que apostar por la tecnología educativa implica a la larga, un gran
ahorro económico e incluso cuidado ecológico, ya que los materiales de clase e incluso el
transporte para asistir a una lección pueden no ser necesarios.

Retos de la tecnología educativa.

La implementación de herramientas y soluciones tecnológicas en el ámbito educativo

enfrenta a retos necesarios de sobrellevar. Los beneficios del uso de la tecnología son
evidentes, pero también conllevan responsabilidades. Adaptarse al cambio es la tarea principal
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de cualquier institución educativa. La metodología de la educación ha cambiado, puesto que

el alumno en lugar de memorizar, se aboca a la búsqueda, análisis e interpretación de la
información.

Al introducir la tecnología a las clases el personal escolar y los alumnos aprenden a

trabajar de modo colaborativo. Existe la necesidad de formar a los docentes en el uso de las
nuevas tecnologías para que puedan incorporarlas a sus clases. Los profesores deben
actualizarse en avances tecnológicos de manera constante, esto con el fin de dar educación de
calidad (Rockcontent, 2019).

La plataforma MOODLE.

En el año 1992, Martin Dougiamas Y Henrick Naipe iniciaron el proyecto MOODLE

(entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos con orientación modular), en el 2002
salió la primera versión, hoy se perfila para convertirse en un estándar de plataforma
educativa virtual, presente en más de 146 países por medio de 3000 sitios aproximadamente,
traducido a 70 idiomas, con mas de 2 millones de usuarios a escala mundial. Entre los
usuarios destaca la Open University (Inglaterra) con 180 mil estudiantes, en España lo utilizan
1300 institutos.

Moodle es un software libre que permite la creación y administración de cursos a

través de Internet, utilizando cualquier navegador. Está diseñado con un paradigma educativo
constructivista social, es decir, que el conocimiento se construye dentro de un proceso
biunívoco en el que la experiencia individual está siempre mediada por las posibles
interacciones sociales pasadas y presentes. Esto implica que lo que el alumno aprende está
filtrado por la cultura, el lenguaje, la relación con los otros compañeros y con los profesores,
el asesoramiento continuo y los conocimientos adquiridos previamente. Es una forma
dialéctica de cómo aprender, adquirir y construir el conocimiento. Es el mejor complemento a
las clases presenciales.

Entre las ventajas de Moodle destacaremos las siguientes: facilita y complementa el

aprendizaje presencial con el virtual, es fácil, sencillo y compatible de utilizar, y de instalar.
Se adapta perfectamente a cualquier base de datos, y permite el acceso a todos los cursos que
hay en el servidor. Permite la clasificación de los cursos por categorías y que se puedan
albergar numerosos y diferentes cursos. Además, hay que resaltar la sólida seguridad en toda
la plataforma, ya que todos los formularios son revisados, y el acceso restringido y
controlado. La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros
etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto
de Windows.

La administración de los cursos es sencilla y segura, ya que se puede elegir entre

varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en
debates, y ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, glosarios,
cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres. Los profesores tienen
control total sobre todas las opciones de un curso, incluido el restringir el acceso a otros
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profesores. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde
la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de
comunidad. La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos, envío de mensajes a un
foro, etc.) pueden editarse usando
un editor HTML.

Existe un registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de

informes de actividad de cada estudiante, con detalles sobre su paso por cada módulo (último
acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la
participación de cada alumno, incluyendo mensajes enviados, entradas en el glosario, etc. en
una sola página. Los profesores pueden utilizar escalas de calificación personalizadas y
pueden incluso definir sus propias escalas para calificar foros, tareas y glosarios. Todas las
calificaciones para los foros, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y
descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Finalmente, y quizás uno de los
aspectos de mayor utilidad es la integración del correo, ya que pueden enviarse por correo
electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc.
en formato HTML o de texto.

Dentro del apartado de los recursos que pueden emplear los profesores, se admite la
presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los
archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha
usando formularios web (de texto o HTML). Pueden enlazarse aplicaciones web,
transfiriéndoles datos. Así los profesores pueden subir a la red todo tipo de información que
consideren oportuna, como sus propios apuntes de clase, presentaciones, contenidos externos
en web, enlaces de interés, y otros documentos (Ubillos, 2007).
La plataforma Google Classroom.

Google Classroom es una herramienta gratuita de Google que permite gestionar las
clases en todo tipo de ámbitos educativos, sin importar el nivel. En caso de que trabajes en un
centro docente, Google pide utilizar la cuenta profesional de GSuite para acceder a ciertas
funciones extra. Sin embargo, hay gran cantidad de cosas que se pueden hacer utilizando las
cuentas normales para tener una idea de todo lo que se puede hacer con esta útil herramienta
(Iproup, 2020).

Fue creada por el gigante tecnológico en 2014, y está destinada exclusivamente al

mundo educativo en todos los niveles. Su objetivo principal es el de gestionar aulas, cursos o
clases de forma colaborativa a través de Internet, lo que la transforma en una plataforma para
la gestión del aprendizaje o Learning Management System.

Todas las opciones de esta herramienta están asociadas a una cuenta de Google, por lo
que en caso de que quieras utilizarla debes tener tu cuenta de Gmail, y a la vez dicha cuenta
funcionará como tu identificador. Si bien cada vez más gente usa los servicios de correo de
Google, todavía hay muchos que no por lo que tendrán que crear una cuenta específica para
acceder, ya que utilizará esta identidad dentro de la plataforma.
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Con Google Classroom se busca hacer más productiva y eficaz la enseñanza,

permitiendo agilizar tareas, impulsando la colaboración y fomentando la comunicación a
través de clases online, y puede utilizarse tanto para el aprendizaje presencial, también para el
aprendizaje 100% a distancia, o incluso para el aprendizaje mixto.

Herramientas del Google Classroom.

Desde la plataforma es posible crear documentos, compartir información en varios

formatos, agendar reuniones y realizarlas de forma completamente virtual. Una muy buena
noticia es que los alumnos pueden utilizar tanto un celular, una tablet como una computadora
en sus clases y en las tareas asignadas.

Otra gran ventaja de Google Classroom es su facilidad de uso: se trata de una interfaz
intuitiva y simple que incorpora métodos de comunicación en tiempo real entre profesores y
alumnos. Los maestros y profesores tienen la posibilidad de crear clases, asignar tareas, enviar
comentarios y ver toda la información sin salir del sitio, lo cual es muy conveniente para
utilizar como "centro de conocimiento" al cual subir los materiales de estudio.

Otra de las grandes ventajas de esta herramienta de educación es que, al ser de Google,
se integra a la perfección con otras herramientas de gran utilidad del gigante tecnológico, tales
como Documentos de Google y Drive. Esto hace que sin salir del sitio un alumno pueda crear
y subir todo tipo de documentos y adjuntos con facilidad y velocidad, lo que la hace ideal para
personas con poca experiencia en el manejo de archivos (Iproup, 2020).

La plataforma Google Meet.

Google Meet es la aplicación de videoconferencias de Google, para navegadores web

y dispositivos móviles, enfocada al entorno laboral y que sustituye a Google Hangouts, dentro
de G-Suite, el pack de aplicaciones de Google para profesionales. Su principal diferencia con
Hangouts y con otras aplicaciones de la propia compañía como Google Duo es que se trata
una aplicación de pago, al contrario que otras aplicaciones como Houseparty, Zoom o la
recientemente lanzada Messenger Rooms de Facebook, que también permiten realizar
videollamadas gratuitas. Para acceder a Google Meets basta con acceder a la página
meet.google.com o descargar la aplicación de Android e iOS.

Los códigos de reunión son contraseñas únicas que se crean para cada videollamada.
Se trata de un método seguro, ya que solo los usuarios que dispongan del código tendrán
acceso a las reuniones. En esta interfaz principal, también aparecerá una lista con las
reuniones que el usuario tenga programadas a través de Google Calendar.

Solo los usuarios con una cuenta de G-Suite podrán crear una reunión y compartir el
código y el enlace de la misma. También será posible programarla gracias a la integración con
Google Calendar y enviar un aviso a todos los participantes. Para unirse a la reunión no será
necesario disponer de una cuenta de G-Suite, bastará con recibir la invitación. Los enlaces
creados en Meet se pueden editar y personalizar para hacerlos únicos, además, para mejorar la
seguridad de las reuniones, las llamadas se encriptan en tiempo real.
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Es posible unirse a las reuniones mediante navegador o aplicación de teléfono

indistintamente, incluso cuando la reunión ya esté iniciada. Sin embargo, solo será posible
enviar mensajes de texto desde la versión de navegador de la aplicación (Vicent, 2020).

Además, Google Meet cuenta con algunas características propias como:

-Reuniones de hasta 250 participantes: Google Meet ofrece espacio para

videoconferencias grupales de hasta 100 personas en su versión más básica, aunque
dependiendo del plan de pago de G-Suite del que disponga el usuario, este número puede
aumentar hasta los 250.

-Número de teléfono propio: Para usuarios que dispongan del plan Enterprise de G-
Suite, Google Meet ofrece la opción de crear un número de teléfono para cada reunión, lo que
facilitará el acceso a todos aquellos usuarios que no dispongan de conexión WiFi o datos
móviles.

-Grabación: Meet permite grabar la reunión, lo que permite a los equipos compartirla
con aquellos usuarios que no hayan podido asistir.

-Presentaciones: Permite compartir presentaciones en directo a través del teléfono

móvil. También se podrá compartir pantalla y manejar la cámara, acercando y alejando la
imagen, siempre en alta resolución.
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CAPÍTULO II

Eficiencia de las Actividades Virtuales

El uso de aulas virtuales en la educación como soporte tecnológico en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, impartida por el docente y brindada al alumno, se debe tener en cuenta
que va más allá comparar la asistencia a las aulas tradicionales con tiempos establecidos. Va
más ligado a la posibilidad de que cada individuo moldee su propia forma de aprendizaje a
partir del acceso a contenidos globales, desarrollando su capacidad crítica, comunicativa y
reflexiva, sin ataduras físicas o temporales (espacio y tiempo), hacen que el uso de las Aulas
Virtuales sean un complemento enriquecedor y no una sustitución del paradigma presencial.
(Vargas, 2014).

Educación virtual en la actualidad

La educación actual afronta distintos retos y uno de ellos es dar respuesta a los
cambios sociales, económicos y culturales. Internet ha generado tal interés en todos los
ámbitos de nuestra sociedad que se hace imprescindible su uso con fines educativos, y sería la
herramienta principal para llevar a cabo una clase virtual.

El mundo en el que vivimos se identifica con los cambios repentinos, donde lo que es
válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante el cambio
mismo. Por tal razón profesores y estudiantes, ven llegar nuevas formas de enseñanza y
herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realización, en algunos casos e
innovación en otros, de los procesos educativo.

El aula virtual busca la interactividad entre el alumno y el profesor, así como una
mayor comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase. Por
lo tanto, se han convertido en un apoyo importante para la educación a distancia, así como un
complemento de la educación presencial, accesible a todo el mundo y de gran ayuda para
fomentar la enseñanza de calidad.

En estos tiempos de pandemia ante la situación de emergencia de salud, Paraguay y

muchos países de la región han decretado suspensión de las clases presenciales en educación.
En nuestro país la resolución ministerial SG 90/2020 del 10 de marzo establece medidas para
mitigar la propagación del coronavirus (COVID19), tales como la aglomeración en espacios
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educativos, la cual fue prorrogándose y que actualmente se plantea una posible extensión de la

suspensión hasta fines del año 2020. (Sequera, 2020).

Esta situación obligó a nuestro país y en la región a tomar respuestas inmediatas a
seguir con la educación, pero de manera remota y con un fuerte componente de utilización de
Internet para la disponibilidad de materiales educativos y cursos online.

Como primera medida el Ministerio de Educación y Ciencias lanzó un protocolo de

actuación en instituciones educativas para la prevención y monitoreo de contagio de
coronavirus.

Para esto la Facultad Politécnica de la Universidad Nacional del Este determino la

suspensión temporal de las clases virtuales y capacitar a los docentes en desarrollo y
aplicación de plataformas virtuales para impartir clases a los alumnos, esto debido a existen
docentes que tienen mayor facilidad con el uso de la tecnología y otros que no, esto para que
las clases dadas y las tareas salgan de forma efectiva para que los alumnos puedan sentir que
lo que los contenidos educativos que reciben sean de igual calidad en forma presencial y
virtual.

Opinión docente sobre la efectividad del logro de los objetivos.

Para conocer la efectividad del logro de los objetivos de enseñanza-aprendizaje en sus

materias por parte de los docentes, se ha preparado un breve cuestionario para conocer la
opinión de los docentes de esta casa de estudios.

a- ¿Los alumnos completan o resuelven correctamente los ejercicios o tareas

propuestas por el docente?
b- ¿Qué accesibilidad o disponibilidad posee para responder a las consultas de sus
alumnos, luego de terminar las clases síncronas?
c- ¿La utilización de materiales audiovisuales ayudo a la fijación de conceptos y
contenidos?
d- ¿Las guías y ejercicios preparados para la parte práctica eran suficientes, claras
y comprensibles?
e- ¿De las experiencias de interacción con los alumnos, mediante comentarios, foros,
videoconferencias, que resultado de aceptación tuvo?
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CAPÍTULO III

Condiciones didácticas de los docentes para las actividades virtuales

El rol docente y las TIC (tecnología de la información y comunicación).

La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación supone la

utilización efectiva de nuevas metodologías y recursos didácticos destinada a mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje, como en cualquier otro proceso de innovación, intervienen
múltiples factores, señala la (UNESCO, 2008), según la cual gracias a la utilización continua
y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes pueden tener la oportunidad de
adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña
el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes de adquirir esas capacidades.
Verificar interlineado

Se están implementando distintas formas de aprender y enseñar por parte de los

docentes, las TIC se han convertido en herramientas facilitadoras porque les permites superar
barreras y tiempo, para avanzar en la compleja tarea de mejorar el nivel de calidad educativa,
pues con los cambios dinámicos y constantes en la actualidad, exige innovarse con las nuevas
tecnologías, en una nueva modalidad formativa, que reclama un nuevo profesor con funciones
y competencias diferentes. El e-learning supone un cambio respecto a la formación presencial
tanto en la presentación de contenidos, como en las formas de comunicación entre profesor-
alumno y alumno-alumno.

El uso de las TIC en el proceso pedagógico eleva la calidad de enseñanza-aprendizaje

porque permiten la planificación del proceso aprendizaje a través de las herramientas de la
plataforma Moodle. Porque con ello se pretenden mejorar la descripción de las tareas a
realizar por los estudiantes; el cronograma de actividades; así como las herramientas de envió
Online de actividades por los estudiantes; evaluación de conocimientos del proceso de las
clases, la evaluación entre pares de alumnos que tiene como finalidad la retroalimentación y
aportes al proceso del aprendizaje del alumno.

Perfil docente para el uso de la tecnología.

En una sociedad en la cual la información y la comunicación, se han incorporado las

nuevas tecnologías, exigiendo la práctica de estos recursos en los campos de los docentes, que
se han visto motivados a un cambio sustancial en el modo de ejercer sus funciones específicas
(UNESCO, 2008).

El perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas

ya actitudes entre los que podemos destacar como más relevantes:
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a) Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto

social general) e interactuar con los mismos.
b) Capacidad constante de adaptación a los cambios.
c) Capacidad para poder acometer procesos de innovación
d) Trabajo en equipo tanto en la planificación como en el desarrollo y evaluación en el
proceso educativo.

Los docentes y las dificultades en el uso de las TIC.

El hecho de utilizar medios de aprendizaje basados en la formación por red, incurre en la

constante obligación de recurrir a las actualizaciones de los materiales, software, aulas
virtuales, objetos virtuales de aprendizaje, entre otros cursos, que presentan renovadas
acciones didácticas y pedagógicas, conforme en la sociedad de la información se presentan
diariamente novedades en distintos campos tecnológicos e informáticos, lo cual supone una
inversión considerable para ofrecer elementos actualizados a docentes, estudiantes y
funcionarios que las usan constantemente. A diferencia de la formación tradicional, las
prácticas didácticas se ven implicadas en el diseño de estrategias y recursos ofrecidos en la
educación virtual, los cuales demandan conocimientos específicos que incluyen habilidades
en el manejo de recursos multimedios y la creación de materiales didácticos con
especificaciones particulares de los grupos de aprendizaje.

Opinión docente sobre las condiciones didácticas para realizar las actividades virtuales

Para conocer en qué condiciones se encuentran los docentes para realizar sus clases
virtuales, ya que sabemos que las clases generalmente se realizan desde el hogar u oficina, se
ha preparado un breve cuestionario para conocer la situación de los docentes de la
infraestructura o herramientas didácticas que poseen, para realizar un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje.

a- ¿Usted como docente virtual, posee equipo tecnológico acorde para desarrollar
clases virtuales, computadora, notebook, cámara web, lápiz óptico, etc?
b- ¿Qué accesibilidad de internet tiene? ¿Posee un buen ancho de banda, sin cortes?
c- ¿Posee un escritorio u oficina, un lugar dedicado solamente para desarrollar su
clase virtual?
d- ¿Posee un pizarrón para utilizar como recurso didáctico, y una cámara para
poder grabar su clase?
e- ¿Qué recursos virtuales utiliza para desarrollar la clase asíncrona
(Presentaciones, Power Point, Pdf, Youtube, Classroom, Moodle, etc)?
f- ¿Qué recursos virtuales utiliza para desarrollar la clase síncrona (Whatsapp,
Zoom, Jitsi, MS Teams, Google Meet, otro)?
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g- ¿Realiza búsquedas de capacitación virtual, en el uso de herramientas virtuales,

para mejorar su proceso de enseñanza, o se queda con lo clásico?
h- ¿Al ser docente de una carrera técnica, utiliza simuladores virtuales u programas
para realizar prácticas en la computadora (Circuit Maker, Simulink, etc.)?
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CONCLUSIÓN

Como futuros docentes es importante saber la factibilidad del desarrollo de clases

virtuales, las fortalezas y debilidades que se pueden encontrar con los docentes y alumnos
con este nuevo método de enseñanza. La realidad en la que estamos viviendo, nos obliga a
estar capacitados. Actualmente, encontramos un sistema educativo precario donde los
docentes no están preparados o tienen dificultad para acceder a este nuevo sistema que
implica la utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Con los conceptos y principios fundamentales de la investigación se ha podido plantear

un cuestionario para conocer la eficiencia de la realización de clases virtuales y las
condiciones didácticas de los docentes por tratarse de una carrera de mucho compromiso en
el ámbito laboral donde el margen de error es mínimo y se necesita de una buena
enseñanza-aprendizaje.

Se recomienda con el presente trabajo, implementar el estudio a las otras carreras de la

Facultad Politécnica, ver las percepciones de cada docente y alumno acerca de este nuevo
método de enseñanza, y así poder formar Ingenieros y Licenciados de calidad para este
mundo competente en la cual nos encontramos.

Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la importancia que debe
tener la capacitación del docente; ya que la misma debe poseer características fundamentales
y que se estrechan de manera muy compacta para poder proveer toda la información de su
materia y hacerle llegar al alumno sus enseñanzas para lograr los objetivos propuestos en la
materia.
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BIBLIOGRAFÍA
Iproup. (Junio de 2020). Obtenido de https://www.iproup.com/innovacion/14239-google-
classroom-que-es-y-como-funciona-la-plataforma-educativa-gratuita

J. Romero, S. Fretes, E. Flecha. (2017). Actividades virtuales desarrolladas en el curso de

especialización didáctica universitaria. Monografía, Ciudad del Este.

Raffino, M. (19 de Junio de 2020). Obtenido de https://concepto.de/tics/.

Rockcontent. (8 de Mayo de 2019). Obtenido de https://rockcontent.com/es/blog/tecnologia-

en-la-educacion/

Rodriguez, G. D. (2017). AULAS VIRTUALES EN PROGRAMA EDUCATIVO MULTISEDE

DEL IPN: PROBLEMÁTICA. Tesis, Sinaloa, México.

Ubillos, M. (2007). INNOVACIÓN EDUCATIVA MEDIANTE EL USO DE LA

PLATAFORMA MOODLE. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID , Madrid.
Obtenido de https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/12771.pdf

UNESCO. (2008). Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje. Obtenido de

unesdoc.unesco.org/images/002196/219662s.pdf

Vicent, J. (Abril de 2020). Trecebits. Obtenido de https://www.trecebits.com/2020/04/27/que-

es-google-meet-y-como-usarlo/
 19

ANEXOS

CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE TRABAJO FINAL DE CURSO

Fase tutorial para elaboración del T.F.C.

Por la presente, HAGO CONSTAR, que el trabajo titulado

“…………………………………………………” correspondiente a

…………………………………. y ……………………………………., en el marco de mis

funciones tutoriales del Curso de Especialización en Didáctica Universitaria de la Escuela de

Posgrado de la Universidad Nacional del Este, ESTÁN HABILITADOS para presentarse a la

DEFENSA ORAL, en el marco de las normativas vigentes de la institución.

Ciudad del Este, ….. de…………….de 2020

Prof.
 20

FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN Nº 01

Nombres y apellidos :
Modalidad : Semi presencial
Edición : ….
1. Criterios de valoración del Proceso de Elaboración del Trabajo Fase tutorial)
Nº Criterios Escala
1.1El/La participante presenta regularmente el trabajo para su revisión y
01234
seguimiento.
1.2 El/La participante sigue las indicaciones del/ los tutor /es y aporta nuevas
01234
ideas para enriquecer el trabajo.
1.3 El/La participante asiste regularmente a las sesiones de trabajo,
01234
programadas
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES (fase tutorial) 12
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS
2. Criterios de valoración de la presentación escrita del trabajo (Fase presentación escrita)

Nº Criterios Escala*
2.1 La estructura del trabajo es adecuada, según la naturaleza del mismo. 01234
2.2 El contenido del trabajo expone adecuada y coherentemente el tema. 01234
2.3 El trabajo sigue los aspectos formales indicados. 01234
2.4 El escrito tiene cohesión y coherencia en la presentación de ideas. 01234
2.5 El escrito es ortográfica, sintáctica y semánticamente correcto. 01234
2.6 El escrito ha sido presentado puntualmente, según fecha y hora marcada 01234
2.7 Presenta referencias según normas 01234
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES (presentación escrita del trabajo) 28
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS
TOTAL GENERAL DE PUNTOS POSIBLES (en la fase tutorial y presentación 40
escrita del trabajo)
TOTAL GENERAL DE PUNTOS LOGRADOS
1. Criterios de valoración del Proceso de Elaboración del Trabajo (Fase tutorial)
Observación: Esta evaluación es realizada en primera instancia el profesor guía (tutor) del trabajo. Una vez aprobado por el mismo,
podrá entregar a la coordinación para su remisión al equipo evaluador.

REFERENCIA
*Escala del 0 al 4
0= No cumple con el criterio.
1= El cumplimiento del criterio es apenas regular.
2= Cumple con el criterio, pero con algunas observaciones (o con algunas ausencias).
3= Cumple con el criterio.
4= Cumple plenamente con el criterio.

Escala de presencia o ausencia

0= No cumple con el criterio.
4= Cumple con el criterio.

.
…………………………………………
Prof.
 21

FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN N° 02

Nombre (s) y apellido (s) :

Modalidad : Presencial
Edición : Sección:
Fecha de defensa oral :
1. Ficha de registro de valoración de la presentación oral del trabajo (Fase de la Presentación Oral)
Nº Criterios Escala
3. Demuestra dominio de su trabajo y de las fuentes.
0 2 46
1
3. Se expresa fluida, correctamente y de manera comprensible. 0 2 46
2
3. Adopta una postura correcta al hablar. 0 2 46
3
3. Demuestra capacidad de síntesis. 0 2 46
4
3. Responde con claridad y exactitud a las consultas, cuestionamientos y/o 0 2 46
5 preguntas que se le plantea respecto a su trabajo. (No divaga)
3. Utiliza los términos técnicos apropiados a la naturaleza de su trabajo. 0 2 46
6
3. Los recursos de apoyo utilizados son apropiados (tienen una presentación 0 2 46
7 clara y ordenadas)
3. Su presentación sigue una secuencia lógica. 0 2 46
8
3. Cumple con el límite de tiempo establecido para cada presentación. 0 2 46
9
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN LA PRESENTACIÓN ORAL 60
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN EL PROCESO TUTORIAL Y PRESENTACIÓN 40
ESCRITA
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN EL TRABAJO FINAL DE CURSO 100
PUNTOS LOGRADOS EN LA PRESENTACIÓN ESCRITA
PUNTOS LOGRADOS EN LA PRESENTACIÓN ORAL
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS
PORCENTAJE DE LOGROS
CALIFICACIÓN EN EL MÓDULO “TRABAJO FINAL”
REFERENCIA
*Escala
Escala del 0 al 6
0= No cumple con el criterio.
2= El cumplimiento del criterio es apenas regular.
4= Cumple con el criterio, pero con algunas observaciones.
6= Cumple plenamente con el criterio.
Escala de presencia o ausencia
0= No cumple con el criterio.
4= Cumple con el criterio.

Observaciones:……………………………………………………………………………….
………………………………………………….………………………………………………

Firma de los integrantes del equipo evaluador

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