Clases Virtuales para Niños de Primaria

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA
DIRECCIÓN DE POSGRADO
ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOSDOCENTES PARA IMPARTIR

CLASES EN LÍNEA A NIVEL PRIMARIO EN EL AÑO ESCOLAR 2020-
2021, SECTOR GINANDIANA
Propuesta de Tesis sometida como requisito final para lograr el título

de Magister En Gestión Docente
Por
Crisenia Mercedes, 2021-0700
Profesor
Jairo Utate García
Villa Sonador, Provincia Bonao, República Dominicana

Mayo del 2021
1
TABLA DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..
Planteamiento del problema…………………………………………………
Objetivos…………………………………………………………………….
Objetivo general……………………………………………………………..
Objetivos específicos….…………………………………………,,,,,,,,,,,…..
Pregunta de investigación…………………………...……………………....
CAPÍTULO II…………………………………………………………….…
MARCO TEÓRICO………….……………..…………………………..…..
El docente y las clases en línea…………………….……………………….
¿Qué son las clases en línea?.....………………..…………………………..
¿Qué es enseñar en las clases en línea……………….…………………….
El docente y su respuesta a la clase en línea………………………………
Estrategias del docente para impartir clases en línea..…..………….…….
Estrategias educativas………..…………………………….……….…….
Las estrategias educativas aplicadas a las clases en línea….…………….
Errores en la aplicación de las estrategias al aplicarlas en las clases en
línea…………………………………………………………………………
Técnica del docente para la integración de los estudiantes y los padres …...
¿Qué son las técnicas educativas?......………………………………………
Técnicas establecidas en el diseño curricular educativo.......………………..
Técnicas establecidas para la integración del estudiante……...…………….
Técnicas establecidas para la integración de los padres….…...…………….
CAPÍTULO III………………………………………………...……………
METODOLOGÍA…………………………………………………………...
2
Introducción…………………...………………………………………….…
Diseño metodológico………………………………………………………..
Contexto…………………………………………………………….……….
Participantes………………………..………………….…………………...
Instrumentos……………………………………………………………......
La entrevista…………………….……………….……………….......…
Ficha de análisis de documentos………………….……..……….…….….
Observación……………………………………..….…………………….…
Procedimientos……………………………………………………………...
REFERENCIAS…………………………..……….……………………….
ANEXOS……………………………………………………………………
|
3
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema
¿En qué medida se está utilizando las estrategias educativas por los docentes para la
impartición de las clases en línea a nivel primario en el año escolar 2020-2021, sector
ginandiana?
Título:
Estrategias utilizadas por los docentes para impartir clases en línea a nivel primario
en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).
Pregunta problema:
¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes para impartir clases en línea
nivel primario en el año 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?
Objetivo general:
Identificar estrategias utilizadas por los docentes para impartir clases en línea a nivel
primario en el año 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).
Preguntas de investigación:
¿Cuáles son las estrategias que los docentes están utilizando para impartir clases en
línea en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?
¿Cuáles técnicas están empleando los docentes para provocar la integración y
participación de los estudiantes y padres de las clases en línea en el año escolar 2020-
2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?

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¿Qué piensan los docentes sobre el significado de, qué es enseñar en las clases en
línea en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?
Objetivos específicos:
Analizar las estrategias que los docentes están utilizando para impartir las clases en
línea en el año escolar 2020-2021 en el sector de Ginandiana (Seibo).
Enfatizar en las técnicas que están empleando los docentes para provocar la
integración y participación de los estudiantes y padres en las clases en línea en el año
escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).
Exponer lo que piensan los docentes sobre el significado de, qué es enseñar en línea
en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).

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CAPÍTULO II
Marco Teórico
El docente y las clases en línea
¿Qué son las clases en línea?
De acuerdo con Blank (2021) las clases en línea podrían definirse como los cursos
que se ofrecen exclusivamente en la internet y no en las aulas o en un entorno de
trabajo que permita la enseñanza. Esta definición permite conocer la prioridad del
entorno para definirla, ya que este es el concepto de las clases virtuales por ser la
internet la herramienta que forma el espacio virtual para la interacción de la
enseñanza. Estas modalidades de mayor amplitud provocaron las nuevas plataformas
o entornos que abrieron las puertas fuera de las aulas y acortaron las distancias para
el aprendizaje.
Para Morales (2014), la educación virtual puede considerarse como una
modalidad educativa que trasciende el territorio nacional producto de la
globalización que se vive hoy día. Por lo que la educación virtual es vista como un
resultado de las nuevas tecnologías que surgen en la actualidad y la creación de los
sistemas de acceso a la red.
Esto permite conocer el concepto transnacional que destruyen las fronteras para la
interacción educativa y el aprendizaje desde las plataformas diversas sin moverse de
su hogar. Con esta modalidad, interne se vuelve el nuevo centro educativo que
prepara las aulas para el proceso de enseñanza y aprendizaje, si así se puede
visualizar.
Pero definir el concepto sin definir el ambiente en las aulas durante las clases en
línea no tiene sentido. Por lo que los estudiantes, al asistir a clases, tienen que estar
frente a una computadora por varias horas o el tiempo que se determine durante la
6
semana. Las clases pueden ser en vivo videos pregrabados para ser visto por el
estudiante todas las veces que así lo prefiera.
De esta manera, se entiende el aprendizaje en línea como la forma de interactuar
en medios virtuales desde un ambiente preparado en el hogar y en la misma
plataforma, que te hace sentir un ambiente sub-real y divertido. Además de permitir
la sensación de que estás con todos los que compartes e interactúas desde las redes.
De esta forma se vuelve un reto las actividades a realizar de forma virtual por no
tener el control presencial para las indicaciones interactivas y la forma de respuestas
de los participantes.
¿Qué es enseñar en las clases en línea?
“En los últimos años, la educación a distancia ha sido adaptada a los entornos
educativos como una tendencia de innovación, término acuñado por Villaverde en
su definición de enseñar desde la perspectiva tecnológica de los últimos tiempos.”
Villaverde (2013)
Enseñar desde la tecnología se ha vuelto la moda mundial que facilita los recursos
hasta tu casa para poder recibir dicha enseñanza. Las innovaciones, desde el
concepto de enseñar, han sido una de las principales causas de los cambios que
surgen en la enseñanza. Cómo se enseñanza es parte de cómo va innovando la
sociedad y las prioridades que exige sean satisfecha para las necesidades colectivas.
Estas innovaciones, de acuerdo con Villaverde, son la causa de las enseñanzas más
individuales y al mismo tiempo colectiva que está empezando a sostener el
aprendizaje y la formación del alumno desde un ambiente con otras formas
dinámicas e interactivas que ofrece las plataformas de la internet.

7
Desde el concepto de las innovaciones, la definición de enseñar en línea se hace
desde el punto de vista evolutivo que trae cambios a la enseñanza y al proceso
pedagógico adaptado a las tecnologías.
La educación Virtual, también conocida como enseñanza en línea, como lo indica
el artículo de la revista online GCFGlobal (2021), hace referencia al desarrollo de la
dinámica de enseñanza - aprendizaje que es realizado de forma virtual. Es decir, que
existe un formato educativo en donde los docentes y estudiantes pueden interactuar
diferente al espacio presencial. Por lo que la enseñanza envuelve el espacio en una
nueva forma de trabajar y actualiza el entorno sin salir de casa o desde el lugar donde
se encuentra el participante.
El docente y su respuesta a la clase en línea
El docente es la figura clave de la enseñanza por la que su función se centra en
guiar al estudiante a su formación individual y social para la integración de este a la
misma sociedad. Por esta causa, Constantino y Álvarez (2010), citado en Miramontes
(2019), plantean la importancia de la complejidad de interactuar de manera
comunicativa en redes e incluir la necesidad de la preparación profesional de los
tutores online para así evitar situaciones difíciles y problemáticas cuando fuese
posible. Quedando en claro la necesidad de conocimientos profesionales por parte
del tutor o docente a cargo de las imparticiones de las clases en línea.
Por su parte, Macías (2011), citado en Miramontes (2019), recomienda que el
maestro debe incluir, motivar y potencializar destrezas que le sirvan a sus estudiantes
en el espacio laboral educativo. De este modo, Macias pretende enseñar la
importancia de las capacitaciones en los docentes para poder aplicar las estrategias
en las clases en línea.

8
En cuanto a Marcelo (2001), citado en Miramontes (2019), señala tres
competencias fundamentales que considera para el docente, las cuales son:
tecnología, didáctica y tutoriales, donde se debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos: el manejo de las herramientas de aplicación y diseño multimedia,
capacidad para crear y adaptarse a nuevos diseños de aprendizaje, habilidades de
comunicación y feedback inmediato.
Estrategias del docente para impartir clases en línea
Estrategias Educativas
El concepto de estrategias didácticas, como lo expresa Isabel Salvador (2021), se
refiere a las acciones que los docentes llevan a cabo, de manera planificada, para
lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos establecidos con
anterioridad. Estas estrategias educativas son las acciones que organizan el contenido
por actividades y permiten la absorción de estos a los estudiantes a partir de la
integración hacia dichas actividades.
Los autores entienden que existen diferentes tipos de conocimientos que posee el
ser humanos el cual utiliza durante su aprendizaje. Uno de estos conocimientos es el
conceptual específico que Brown (1975), citado en Linares (2021), ha denominado
saber, y se define como el conjunto de hechos, conceptos y principios que se posee
sobre diversos temas de conocimiento organizado como un esquema jerárquico.
Otro de estos conocimientos lo es el Metacognitivo que Brown apoda con la
expresión conocimiento sobre conocimiento. En su definición, lo describe como el
que se posee sobre qué, y cómo se sabe, además del conocimiento que se tiene sobre
el proceso operacional cognitivo cuando se aprende, se recuerda o se soluciona algún
problema planteado o presentado. Otro de los que no puede quedarse sin mención es
9
el conocimiento estratégico, el cual Brown define con el nombre saber cómo conocer
y tiene que ver directamente con lo que se conoce como estrategias de aprendizaje.
Dentro de estos modelos de organización didáctica se puede mencionar las
siguientes estrategias aportan al conocimiento de acuerdo con los tipos anteriormente
presentados. Tal como lo presenta Linares (2021), las estrategias de aprendizaje o
educativas son: Estrategias Cognitivas y Estrategias Metacognitivas. De donde
parten las demás estrategias desde la división general a lo específico.
Las estrategias educativas aplicadas a las clases en línea
Para muchos autores la modalidad virtual cobra interés en la motivación y la
participación activa para la construcción del conocimiento del individuo en el rol del
estudiante. Pero para mejorar las acciones instruccionales en línea, como indica
Miramontes (2019), es necesario el análisis de las posibilidades y de las instituciones
educativas para conocer en una autoevaluación de los conocimientos y habilidades
que poseen en la conducción de las clases en línea.
Las estrategias aplicadas en las clases en línea, de acuerdo con Miramontes
(2019), están son las siguientes: retroalimentación, Actividades interactivas,
presentación de planificación de clases, rutina diaria, etc. Las cuales sirven de apoyo
para una educación virtual de calidad.
Errores en la aplicación de las estrategias al aplicarlas en las clases en línea
Muchos son los errores que se cometen a la hora de impartir docencia virtual,
según la Web Del Maestro (2020), los errores que más cometen los docentes en la
aplicación de las estrategias en el entorno virtual. Dentro de las mencionadas por la
Web del Maestro están: Carecer de un entorno adecuado, centrar la motivación en el
instructor o docente, trasladar contenido del aula tradicional al virtual sin
modificaciones adaptativas, no explotar las herramientas que ofrece la plataforma

10
virtual para las enseñanzas, improvisar en la plataforma, no involucrar de lleno a los
participantes.
Técnica del docente para la integración de los estudiantes y los padres
¿Qué son las técnicas educativas?
Para Hermoza (2011), las técnicas educativas se definen como las formas a través
de las cuales se puede dar a conocer un tema de interés y sirve para dirigir a grupos.
Estas técnicas permiten más control de aprendizaje para el docente y les da
herramienta de evaluación para con sus alumnos.
El estudiante aprende y construye sus conocimientos a través de la pantalla de un
computador, sin importar donde se encuentre, con ayuda de sus conocimientos
previos y la ayuda de su tutor virtual. Por lo que dicho tutor, según Teijero (2020), se
basa en las siguientes estrategias que le dan apoyo para ofrecer una tutoría veraz y de
calidad:
Glosario colaborativo: se elabora junto al estudiante, o este lo realiza de forma
independiente con los términos, palabras o frases que resultan desconocidas, y que se
discuten con posterioridad, donde se fomenta la colaboración y favorece el
aprendizaje de conceptos nuevos.
Estudio de caso: permite al estudiante poder hacer investigaciones de temas para
posibles discusiones en clases, analizarlo, presentar propuestas, reflexiones y
conclusiones, etc.
Portafolio: permite el seguimiento de manera individual a los trabajos realizados
por los estudiantes a través de la creación de instrumentos, con la gestión del espacio
virtual, conteniendo las actividades realizadas, documentos consultados,
investigaciones y diversas evidencias del proceso de enseñanza y aprendizaje.

11
Mapa Mental: herramienta que se utiliza como estrategia de aprendizaje por
medio de diagramas que representan palabras, ideas, tareas, u otros conceptos que
envuelvan el tema central. Por medio de esta estrategia se trabaja las habilidades de
concentración así como la creatividad y la memoria.
Lluvias de ideas: el docente utiliza las ideas de los alumnos que este solicita para
serla más participativa. Con el tema expuesto por el docente y como guía de la clase
los estudiantes van desarrollando los tópicos que surgen del tema central.
Exposición en línea: es la herramienta que utiliza el docente para la presentación
digital de un tema estudiado con anticipación.
Entrevista a un experto: es donde el docente invita a un experto en el tema a tratar
por medio de foros o chat en línea, así como videollamadas.
Discusiones guiadas: el docente propone el tema y los estudiantes se preparan para la
participación en la discusión. Esta estrategia refuerza los aprendizajes significativos.
Técnicas establecidas en el diseño curricular educativo
Dentro de las técnicas establecidas por el diseño curricular educativo, versión
preliminar (2014), se encuentran una serie de técnicas que se deben tener en cuenta
para el nivel primario que son: Sociodrama o dramatización, donde se hace una
simulación de un tema determinado. Estudio de casos, donde se presenta la realidad
de una persona, comunidad o institución con un problema en un tiempo determinado.
El debate, el cual permite la interacción de dos o más participantes y se intercambian
diferentes puntos de vistas con respecto al tema a debatir.
Técnicas utilizadas para la integración del estudiante
Como parte importante de la integración del estudiante en el aprendizaje, el
docente necesita saber manejar la interactividad entre ambos para que surja una
calidad educacional en el alumnado. De ahí que las técnicas más importantes para la
12
integración, dentro de las que se han presentado con anterioridad y son mencionadas
por diversos autores están: el sociodrama, que permite la participación de los
estudiantes para integrarlos en la educación. Otra de las técnicas que es muy
importante, de acuerdo con el diseño curricular (2014), es el debate, además de otras
técnicas como lluvia de ideas que permite al estudiante expresar las ideas de los
alumnos y sus opiniones, según Miramontes (2019).
Técnicas utilizadas para la integración de los padres
Sabiendo que las estrategias deben ser iniciales y diferenciadas, Epstein (1992)
citado en Razeto Pavez (2016), propone algunas prácticas posibles de participación
de las familias que contribuyen al aprendizaje de los niños (Epstein, 1992: 11-12):
Familia: La escuela puede ayudar a las familias a desarrollar conocimiento y
habilidades para entender a los niños en cada nivel a través de workshop en la
escuela o en otros lugares y en otras modalidades como capacitación, entrega de
información, etc.
Escuelas: comunicar a las familias los avances de los niños y los programas de las
escuelas. Esto se puede hacer a través de llamadas telefónicas, visitas, reportes,
conferencias con los padres, etc.
Otras posibles formas de participación que menciona Razeto Pavez (2016) son:
Participación en la escuela: los padres y otros voluntarios pueden ayudar a los
profesores, administradores o niños en clases o en otras áreas.
Participación en actividades de aprendizaje en el hogar: los profesores pueden
pedirle y guiar a los padres para monitorear y apoyar las actividades de aprendizaje
de los niños en el hogar.

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Participación en la toma de decisiones: las escuelas pueden apoyar a los padres a
ser líderes a través de la capacitación en la toma de decisiones y en cómo
comunicarse con otros padres que representan.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Introducción
En este capítulo describimos el diseño metodológico que se siguió al realizar la
investigación. Con diseño nos referimos al plan que llevaremos a cabo para obtener
los datos requeridos para la investigación, así como la manera en que fueron
analizados (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2014).
Iniciaremos con el diseño metodológico para seguir con la descripción del
contexto y los participantes. La justificación y descripción de los instrumentos son
también parte de este capítulo. Por último, se exponen a grandes rasgos los diferentes
procedimientos que se realizaron en el proceso de la investigación.
Diseño metodológico
Esta es una investigación cualitativa usando para analizar los datos, la teoría
fundamentada. Una investigación cualitativa “se enfoca a comprender y profundizar
los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relación con el contexto” (Hernández Sampieri, Fernández

14
Collado y Baptista Lucio, 2014, p. 364). En este enfoque se busca comprender el
punto de vista de los participantes, que son quienes están involucrados en el proceso,
en torno al fenómeno que los rodean, profundizar en sus vivencias, sus puntos de
vista, opiniones y significados. Se encarga entonces de proveer una descripción del
fenómeno estudiado desde una perspectiva inductiva e interpretativa, tomando como
válida toda información que emerja en el transcurrir de la investigación.
Los métodos cualitativos no son antiguos, sin embargo es las últimas décadas que
han experimentado un auge significativo, debido a los resultados que permite la
metodología cuando se abordan temas sociales y educativos (Balcázar Nava,
González López, Gurrola Peña y Moysén Chimal, 2013). En tal sentido, siendo que
los métodos cualitativos no pretenden llegar a conclusiones definitivas, nos ayudan a
adentrarnos en las problemáticas educativas desde una perspectiva real y desde la
práctica misma. Es por eso que se decidió realizar este estudio desde una perspectiva
cualitativa donde las conclusiones puedan servir de punto de partida para diversas
investigaciones que contribuyan a una mejora de la calidad de la educación en la
República Dominicana.
Contexto
Se considera pertinente señalar que la investigación que se expone en este reporte
tiene dos contextos. Uno es el que se le llama contexto inmediato que se refiere a las
características de sus actores y los medios físicos donde ellos se desenvuelven. Con
el segundo contexto se refiere a la situación del sistema educativo dominicano y los
desafíos ante la nueva modalidad cibernética para la impartición en clases en línea.
Contexto inmediato
15
Para el presente estudio participó la escuela Severina Cerda De Mota, que imparte
educación en el Nivel Primario distribuida en un único Distrito Educativo, en la
provincia 03 El Seibo de las región 12, Higüey. Este centro educativo está ubicado
en una zona urbana (Sector Ginandiana Abajo) es considerada una escuela pequeña.
La cantidad de maestros en este Centro son 10, 6 maestros normales y 4 de área, lo
que nos muestra una pequeña diversidad en dicha escuela por su tamaño.
En cuanto a su financiamiento, la escuela dentro de la clasificación es
oficialmente pública. Los recursos disponibles para la enseñanza en la escuela
participante fueron (centro con biblioteca, laboratorio de informática, comedor,
cancha y otros) tienen aulas muy pequeñas y no todas bien ambientadas, e
infraestructuras con patio para el esparcimiento de los alumnos. La estructura de las
edificaciones en su mayoría es buena con ventilación e iluminación, pisos y techos
de calidad normal.
La modalidad, según la cantidad de horas presenciales, es Jornada Escolar
Extendida.
En cuanto a las características sociales de la comunidad donde está la escuela
participante, se reportan gran cantidad de familias disfuncionales, hogares
matriarcales, problemas de violencia doméstica, madres menores de edad, niños y
jóvenes dedicados al trabajo, y otros flagelos sociales.
El nivel económico de la comunidad es bajo, siendo los rubros más comunes
comercio informal, “motoconchos” y “chiriperos”. La comunicación es accesible por
ser una zona urbana. Posee transporte público.
Participantes
16
En el estudio participaron dos grupos de sujetos. El primero fue el equipo de
gestión que (Coordina las actividades de la escuela, toma decisiones importantes para
el buen desempeño educativo, evalúa el desempeño de todos durante sus labores
cotidianas) en la escuela participante en la investigación. El segundo grupo fueron
los maestros que son maestros primarios general y maestros de áreas. A continuación
describimos ambos grupos de participantes.
Equipo de gestión
Para llevar a cabo las funciones de gestión, el MINERD ha diseñado un sistema
que usa diferentes recursos humanos, según la disponibilidad y el tamaño del Centro.
En esta escuela están la directora, el coordinador de Centro, una Psicóloga y
APMAE, quienes llevan a cabo las funciones de gestión.
Es de notar que en el centro participante el personal de gestión tiene por lo menos
algunos el título de Licenciatura, con Especialidad, y un título de Maestría. El tiempo
promedio que tiene realizando labor de acompañamiento es de 7 años.
Su formación inicial se distribuye en varias menciones de la Educación, inclusive
profesionales del área de Psicología están involucrados en la gestión.
Maestros participantes
En la investigación también participaron un grupo de maestros que fueron
observados o y entrevistados.
La edad promedio de los maestros es 40, moviéndose en un rango de 32 hasta 50
años. La mayoría del sexo femenino y unos cuantos masculino y sus años de servicio
en el sistema educativo promedian 7 a 15. Su formación inicial corresponde con
Educación Básica (60%), Formación Humana (10%), Educación Artística (10%),

17
Educación Física (10%) y Lenguas Modernas (10%). Por último, en su nivel
académico, el 80% son Licenciados, el 15% tiene especialidad y maestría el restante
5%
Instrumentos
Como instrumentos para recolección de datos fueron utilizados la Entrevista, la
Ficha de Análisis de Documentos y la Observación no participante.
La entrevista
La entrevista es una técnica en la que el investigador tiene la oportunidad de
interactuar cara a cara con el investigado. Esta técnica permite recabar información,
acompañada de las reacciones, vivencias y posible retroalimentación por parte del
investigador. Su aplicación es sencilla y la cantidad de datos directos que se pueden
obtener con ella es muy útil cuando hablamos de investigación cualitativa.
Para esta investigación se utilizó una entrevista compuesta por quince preguntas
que buscaban datos para trabajar los objetivos específicos 1 y 3 (ver Anexo 1 Y 2).
Ficha de análisis de documentos
Como segundo instrumento se utilizó una ficha para analizar documentos que
deben ser producidos y usados en el proceso de Acompañamiento Docente. La
misma estuvo estructurada con cuatro reactivos que buscaban información para el
objetivo 2 (ver Anexo 3).
Observación
El tercer instrumento de recogida de datos fue la observación. Según Balcázar
Nava et al (2013), la observación científica es intencional y comienza enfocándose

18
en un fenómeno para, de manera sistemática, ordenar ideas que van surgiendo,
anotándolas para luego analizarlas, interpretarlas y dar como resultado un
significado.
Para el estudio se escogió la observación no participante que, según Sampieri et al
(2014) es aquella en la que el investigador no tiene injerencia en los procesos
observados, sino que se limita a observar y registrar el fenómeno.
Estos instrumentos fueron suficientes para acceder a la información desde ángulos
diferentes, lo que también permitió obtener datos que fueron triangulados en el
análisis de los mismos.
(ver Anexo 4)
Procedimientos
Los procedimientos se pueden sintetizar en los siguientes pasos:
1. Selección del tema.
2. Elaboración del diseño del estudio. En esta ocasión se enlistaron las diferentes
secciones de la investigación y se utilizó la técnica de “tormenta de ideas” para ir
elaborando el problema, objetivos y las demás partes del estudio.
3. Elaboración del Marco Teórico.
4. Diseño de la metodología, selección de las técnicas de recogida de datos y
elaboración de los instrumentos de investigación.
5. Recolección de datos
6. Análisis de datos y propuestas de conclusiones individuales.
7. Para la presentación del reporte.

19
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%20EDUCATIVAS%20Son
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20
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21
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en mi aula virtual? Errores comunes que cometen los docentes al hacer una
clase virtual. Consultado de: https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-fallo-
en-mi-aula-virtual-errores-comunes-que-cometen-los-docentes-al-hacer-una-
clase-virtual/

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ELABORA CIÓN DEL INSTRUMENTO
TÍTULO
Estrategias utilizadas por los docentes para impartir clases
en línea a nivel primario en el año escolar 2020-2021 en el
sector Ginandiana
Identificar estrategias utilizadas por los docentes para impartir clases en línea a nivel
primario en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana Seibo
Tabla para elaboración de instrumentos
22
H Instrumentos a Ítem Entrevista Ítem Ficha Análisis

utilizar por cada de Documentos
objetivo
Objetivo Específico ENTREVISTA ¿Qué tipo de
1. (DOCENTES- proceso de
GESTIÓN) aprendizaje aplicó
Analizar las
durante las clases
estrategias que los
en línea?
docentes están
utilizando para ¿Qué estrategias
impartir las clases ha podido aplicar
en línea en el año durante las clases
escolar 2020-2021 en línea?
en el sector de
¿Qué otras
Ginandiana Seibo.
estrategias han
Pregunta de utilizado para dar
investigación 1 seguimiento a los
estudiantes en el
¿Cuáles son las
proceso de
estrategias que los
aprendizaje en
docentes están
línea?
utilizando para
impartir clases en ¿Maneja las
línea en el año estrategias
escolar 2020-2021 educativas
Ginandiana Seibo? utilizadas en la
plataforma en
línea?
¿Qué tan eficiente
ha resultado la
utilización de
estas estrategias
para el proceso de
aprendizaje?
¿Puede
considerarse
100% veraz las
evaluaciones con
solo estas
estrategias
aplicadas?
¿Entiende que las
estrategias
manejadas son
aplicadas de
forma virtual?
¿Puede confiarse
en las clases en
23
línea sin impartir

una estrategia
educativa?
Objetivo específico ANÁLISIS DE Buscar si en la
2 DOCUMENTOS planificación de
clases se evidencia el
Enfatizar en las
uso de las técnicas
técnicas que están
didácticas, cuáles son
empleando los
y si las técnicas
docentes para
registradas son
provocar la
aplicadas
integración y
correctamente.
participación de los
estudiantes y padres Revisar las planillas
en las clases en línea de relación de
en el año escolar puestos para la
2020-2021 comparación del
nivel de
Pregunta de
conocimiento
investigación 2
estratégico y la
¿Cuáles son las ejecución de técnicas
técnicas que están didácticas en el
empleando los proceso de
docentes para aprendizaje.
provocar la
Revisar la carga
integración y
horaria del docente
participación de los
durante la
estudiantes y padres
impartición de clases
en las clases en línea
en línea.
en el año escolar
2020-2021? Revisar actas y
registros de APMAE
que evidencien la
integración de los
padres y estudiantes
en el proceso de
aprendizaje en línea.
Objetivo específico ENTREVISTA ¿Ha impartido
3 (DOCENTE- clases en línea en
GESTIÓN) otras ocasiones?
Exponer lo que
piensan los docentes ¿Cuál fue su
sobre el significado experiencia en las
de, ¿qué es enseñar plataformas
en línea en el año virtuales?
escolar 2020-2021
¿Qué nivel de
en el sector de
conocimiento
Ginandiana Seibo.
tiene de
Pregunta de impartición de
investigación 3
24
Que piensan los clases en línea?

docentes sobre el
¿A qué nivel
significado, ¿qué es
entiende se puede
enseñar de las clases
complementar las
en línea en el año
clases virtuales
escolar 2020-2021
con las estrategias
en el sector
educativas para
Ginandiana Seibo.
ser eficaces?
¿Qué le ha
parecido las clases
en línea en este
año escolar?
¿Cuál es su nivel
de confianza con
respecto a
impartir clases de
forma virtual?
¿Qué nivel de
confianza tiene
con las clases en
línea desde su
conocimiento
sobre esta?
ANEXO 1
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
TALLER DE TESIS II
CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO
Cuestionario #________
El siguiente es un cuestionario que busca obtener datos para un trabajo sobre LAS
ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA IMPARTIR
CLASES EN LÍNEA A NIVEL PRIMARIO EN EL AÑO ESCOLAR 2020-2021.
Usted es parte de ella y agradecemos su colaboración al llenar este instrumento. La
información obtenida será usada de manera confidencial. No necesita escribir su
nombre.
PRIMERA PARTE: Datos Demográficos

25
Instrucciones:
Complete esta sección marcando con una “x” la alternativa que indique su repuesta, o
bien, escribiendo la información que se le pide.
1. Sexo:
1 □ Masculino 2□ Femenino
2. Edad (años):
1□ ≤19 2□ 20-24 3□ 25-29 4□ 30-34
5□ 35-39 6□ 40-44 7□ 45-49 8□ 50+
3. Nivel académico alcanzado:
1□ Bachiller 2□ Licenciatura 3□ Ingeniería
4□ Especialidad 5□ Maestría 6□ Doctorado
4. Título/s (especifique):
________________________________ Fecha ____________
________________________________ Fecha ____________
________________________________ Fecha
____________
5. Años de trabajo docente:

1 □ ≤4 2□ 5-9 3□ 10-14 4□ 15-19 5□ 20+
6. Asignatura/s que enseña:
1 □ Biología 2 □ Química 3 □ Física 4 □ Química y Física
5 □ Biología, Química y Física 6 □ Biología y Química
7 □ Biología y física
7. Sector laboral:
1□ Oficial (público) 2□ Privado
8. Cursos de actualización en los últimos dos años:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________
SEGUNDA PARTE:
Instrucciones:
Marque con una “x” en el recuadro del lado del número que indique su respuesta.
Siga la siguiente clave para contestar este cuestionario.
1= MUY EN DESACUERDO 2 = EN DESACUERDO 3 = INDECISO 4 = DE ACUERDO 5 = MUY

DE ACUERDO
9. Los alumnos aprenden correctamente un concepto como en las clases presenciales.

1□ 2□ 3□ 4□ 5□
10. El profesor, al programar, debe planificar con todo detalle las tareas a realizar en
clase con más especificaciones por ser en líneas el aprendizaje.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
26
11. Aplica el proceso asincrónico durante las clases virtuales

2□ 3□ 4□ 5□
12. Prefiere el proceso sincrónico para impartir la docencia en línea a sus

estudiantes.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
13. Determina actividades de motivación para mantener al alumno involucrado en

las clases en línea.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
14. Utiliza la retroalimentación para evaluar el aprendizaje de sus alumnos en las

clases en línea, durante la interacción virtual.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
15. Planifica el contenido de las clases y determina las actividades correctas para la
modalidad educativa virtual.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
16. Utiliza la simulación virtual de los contenidos para un mejor resultado en el

aprendizaje.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
17. Existe interacción entre las estrategias y las técnicas aplicadas en el aula virtual.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
18. El método de enseñanza en línea permite la integración de las estrategias de

forma sencilla.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
19. Las evaluaciones realizadas son eficaces en sus resultados para determinar el
aprendizaje con las estrategias que se aplican en el proceso de aprendizaje.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
20. Permite la cooperación entre alumnos para el desarrollo de la clase virtual.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
21. Determina la competencia educativa del alumno durante su participación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
27
22. Permite con seguridad las estrategias en la modalidad virtual sin ningún
problema.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
23. Se siente a gusto en esta nueva modalidad con bastante fluidez en las plataformas
en líneas utilizadas.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
24. Confío en la modalidad virtual para el aprendizaje educativo de hoy día dentro de
las aulas de nivel primario.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
25. Las clases virtuales se pueden aplicar con las estrategias educativas al 100% para
una efectividad en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
1□ 2□ 3□ 4□ 5□
ANEXO 2

TALLER DE TESIS II
Entrevista #________
28
ESTUDIO SOBRE LA ESTRATEGIA UTILIZADA POR LOS DOCENTES

PARA IMPARTIR CLASES EN LÍNEA A NIVEL PRIMARIO EN EL AÑO
ESCOLAR 2020-2021
PRIMERA PARTE: Datos Demográficos
Instrucciones: Complete esta sección marcando con una “x” la alternativa que
indique su repuesta, o bien, escribiendo la información que se le pide.
1. Sexo:
1 □ Masculino 2□ Femenino
2. Edad (años):
1□ ≤19 2□ 20-24 3□ 25-29 4□ 30-34 5□ 35-39
6□ 40-44 7□ 45-49 8□ 50+
3. Nivel académico alcanzado:
1□ Bachiller 2□ Licenciatura 3□ Ingeniería

4□ Especialidad 5□ Maestría 6□ Doctorado
4. Título/s (especifique):
_______________________________________________ Fecha ____________
____________________________________________ __ Fecha ____________
5. Años de trabajo docente:
1 □ ≤4 2□ 5-9 3□ 10-14 4□ 15-19 5□ 20+
6. Años como gestor:

1 □ ≤4 2□ 5-9 3□ 10-14 4□ 15-19 5□ 20+
7. Función en el equipo de gestión:
_____________________________________________________________________
8. Sector laboral:
1□ Oficial (público) 2□ Privado
OBSERVACIONES:
SEGUNDA PARTE:
Para el objetivo específico 1. Analizar las estrategias que los docentes están utilizando para
impartir las clases en línea en el año escolar 2020-2021 en el sector de Ginandiana Seibo.
9. ¿Qué tipo de proceso de aprendizaje aplicó durante las clases en línea?
29
10. ¿Qué estrategias ha podido aplicar durante las clases en línea?
11. ¿Qué otras estrategias han utilizado para dar seguimiento a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje en línea?
12. ¿Maneja las estrategias educativas utilizadas en la plataforma en línea?
13. ¿Qué tan eficiente ha resultado la utilización de estas estrategias para el proceso
de aprendizaje?
14. ¿Puede considerarse 100% veraz las evaluaciones con solo estas estrategias
aplicadas?
15. ¿Entiende que las estrategias manejadas son aplicadas de forma virtual?
16. ¿Puede confiarse en las clases en línea sin impartir una estrategia educativa?
30
17. ¿Ha impartido clases en línea en otras ocasiones?
18. ¿Cuál fue su experiencia en las plataformas virtuales?
19. ¿Qué nivel de conocimiento tiene de impartición de clases en línea?
20. ¿A qué nivel entiende se puede complementar las clases virtuales con las
estrategias educativas para ser eficaces?
21. ¿Qué le ha parecido las clases en línea en este año escolar?

31
22. ¿Cuál es su nivel de confianza con respecto a impartir clases de forma virtual?
23. ¿Qué nivel de confianza tiene con las clases en línea desde su conocimiento
sobre esta?
ANEXO 3

TALLER DE TESIS II
Ficha #________
ESTUDIO SOBRE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS

DOCENTES PARA IMPARTIR CLASES EN LÍNEA A NIVEL PRIMARIO
Instrucciones: Extraer de los documentos existentes en el Centro, las

siguientes informaciones.
Para el objetivo específico 2. Enfatizar en las técnicas que están empleando los docentes para
provocar la integración y participación de los estudiantes y padres en las clases en línea en el
año escolar 2020-2021.
32
1. Buscar si en la planificación de clases se evidencia el uso de las técnicas

didácticas, cuáles son y si las técnicas registradas son aplicadas correctamente.
provocar la integración y participación de los estudiantes y padres en las clases en línea en el año
escolar 2020-2021.
2. Revisar las planillas de relación de puestos para la comparación del nivel de
conocimiento estratégico y la ejecución de técnicas didácticas en el proceso de
aprendizaje. (esta información debe ser de los maestros del Centro, expresadas en %: 6 de 10
maestros están en básica, el resto (4) son de área y enseñan su materia indicada …).
provocar la integración y participación de los estudiantes y padres en las clases en línea en el
año escolar 2020-2021.
3. Revisar la carga horaria del docente durante la impartición de clases en línea.
(esta información debe ser de los maestros del Centro, expresadas como la pregunta anterior).

TALLER DE TESIS II
Ficha #________
ESTUDIO SOBRE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS

DOCENTES PARA IMPARTIR CLASES EN LÍNEA A NIVEL
PRIMARIO
Para el objetivo específico 2. Enfatizar en las técnicas que están empleando los docentes
para provocar la integración y participación de los estudiantes y padres en las clases en
línea en el año escolar 2020-202.
4. Revisar actas y registros de APMAE que evidencien la integración de
los padres y estudiantes en el proceso de aprendizaje en línea.
33
ANEXO 4

TALLER DE TESIS II
Observación #________
ESTUDIO SOBRE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES

PARA IMPARTIR CLASES EN LÍNEA A NIVEL PRIMARIO
Fecha: ____________
Tiempo total: _____ minutos
Centro (clave): ____________
Curso: ____________
Asignatura: ____________
Tema: ____________
# Alumnos: ____________
CLAVE ____________
34

Clases Virtuales para Niños de Primaria

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UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA

ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOSDOCENTES PARA IMPARTIR

Propuesta de Tesis sometida como requisito final para lograr el título

Villa Sonador, Provincia Bonao, República Dominicana

Planteamiento del problema…………………………………………………

El docente y las clases en línea…………………….……………………….

¿Qué son las clases en línea?.....………………..…………………………..

¿Qué es enseñar en las clases en línea……………….…………………….

El docente y su respuesta a la clase en línea………………………………

Estrategias del docente para impartir clases en línea..…..………….…….

Las estrategias educativas aplicadas a las clases en línea….…………….

Errores en la aplicación de las estrategias al aplicarlas en las clases en

¿Qué son las técnicas educativas?......………………………………………

Técnicas establecidas en el diseño curricular educativo.......………………..

Técnicas establecidas para la integración del estudiante……...…………….

Técnicas establecidas para la integración de los padres….…...…………….

Ficha de análisis de documentos………………….……..……….…….….

Planteamiento del problema

en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).

nivel primario en el año 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?

primario en el año 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).

línea en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?

¿Cuáles técnicas están empleando los docentes para provocar la integración y

2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?

línea en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo)?

línea en el año escolar 2020-2021 en el sector de Ginandiana (Seibo).

integración y participación de los estudiantes y padres en las clases en línea en el año

escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).

en el año escolar 2020-2021 en el sector Ginandiana (Seibo).

El docente y las clases en línea

¿Qué son las clases en línea?

que se ofrecen exclusivamente en la internet y no en las aulas o en un entorno de

internet la herramienta que forma el espacio virtual para la interacción de la

enseñanza. Estas modalidades de mayor amplitud provocaron las nuevas plataformas

Para Morales (2014), la educación virtual puede considerarse como una

modalidad educativa que trasciende el territorio nacional producto de la

resultado de las nuevas tecnologías que surgen en la actualidad y la creación de los

sistemas de acceso a la red.

interacción educativa y el aprendizaje desde las plataformas diversas sin moverse de

prepara las aulas para el proceso de enseñanza y aprendizaje, si así se puede

estudiante todas las veces que así lo prefiera.

De esta manera, se entiende el aprendizaje en línea como la forma de interactuar

en medios virtuales desde un ambiente preparado en el hogar y en la misma

plataforma, que te hace sentir un ambiente sub-real y divertido. Además de permitir

tener el control presencial para las indicaciones interactivas y la forma de respuestas

¿Qué es enseñar en las clases en línea?

educativos como una tendencia de innovación, término acuñado por Villaverde en

su definición de enseñar desde la perspectiva tecnológica de los últimos tiempos.”

surgen en la enseñanza. Cómo se enseñanza es parte de cómo va innovando la

individuales y al mismo tiempo colectiva que está empezando a sostener el

aprendizaje y la formación del alumno desde un ambiente con otras formas

dinámicas e interactivas que ofrece las plataformas de la internet.

Desde el concepto de las innovaciones, la definición de enseñar en línea se hace

desde el punto de vista evolutivo que trae cambios a la enseñanza y al proceso

pedagógico adaptado a las tecnologías.

La educación Virtual, también conocida como enseñanza en línea, como lo indica

el artículo de la revista online GCFGlobal (2021), hace referencia al desarrollo de la

dinámica de enseñanza - aprendizaje que es realizado de forma virtual. Es decir, que

existe un formato educativo en donde los docentes y estudiantes pueden interactuar

diferente al espacio presencial. Por lo que la enseñanza envuelve el espacio en una

El docente y su respuesta a la clase en línea

El docente es la figura clave de la enseñanza por la que su función se centra en

guiar al estudiante a su formación individual y social para la integración de este a la