Programacion Curricular Anual

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
I.INFORMACION GENERAL
1. Unidas de Gestión Educativa :

2. Institución Educativa : Esperanza Nº 64363 Nuevo Requena
3. Área : Educación para el Trabajo
4. Especialidad : Pecuaria
5. Grados y Secciones : 2º
6. Profesor Responsable : Iris Karin Gómez Diaz
7. Tiempo : 02 horas semanales
8. Nivel y modalidad : Secundaria de Menores
9. Año lectivo :
II. PRESENTACION
La enseñanza de agropecuaria en su especialidad de zootecnia y

fisiología animal, permitirá la formación y el conocimiento de técnicas
orientadas a la producción agropecuaria, aplicando conocimientos
científicos y tecnológicos que son requeridos en nuestra sociedad.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Nombre del tema transversal

Tema transversal Nº 1  Educación para la convivencia, la paz, el
respeto y la ciudadanía
Tema transversal Nº 2  Educación para la interculturalidad
Tema transversal Nº 3  Educación para el éxito
IV. COMPETENCIAS POR CICLO
CICLO VI CICLO VII

GESTION DE Gestiona procesos de estudios de Gestiona procesos de estudio
PROCESOS mercado, diseño, planificación de la de mercado, diseño,
producción de bienes y servicios de planificación, comercialización
diversas opciones ocupacionales. de bienes o servicios de uno o
más puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional
especifica.
EJECUCION DE Ejecuta procesos básicos para la Ejecuta procesos para la
PROCESOS producción de bienes y prestación de producción de un bien o
servicios de diferentes opciones de prestación de un servicio de uno
seguridad y control de localidad, mediante o más puestos de trabajo de
proyectos sencillos. una especialidad ocupacional
específica, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad en forma creativa y
disposición emprendedora.
COMPRENSION Y Comprende y aplica elementos y Comprende y aplica principios y
APLICACIÓN DE procesos básicos del diseño, principios procesos del diseño, principios
TECNOLOGIAS tecnológicos de estructuras, máquinas para la transmisión y
simples y herramientas informáticas que transformación de movimientos,
se utilizan para la producción de un bien o electricidad y electrónica básica
servicio. y las herramientas informáticas
Comprende y analiza las características que se aplican para la
del mercado local, regional y nacional y producción de bienes y/o
las habilidades y actitudes del servicios.
emprendedor. Comprende, analiza y evalúa
planes de negocios, normas y
procesos para la constitución y
gestión de microempresas,
salud laboral y legislación
laboral.
IV.2. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
Ante el área Comportamiento
Respeto  Escucha atentamente las  Aplica normas de higiene en su
intervenciones del profesor y sus presentación personal.
compañeros respecto a los  Emplea vocabulario adecuado para
procesos de producción y emite comunicarse.
opiniones argumentadas al  Saluda a las personas que ingresan
respeto. al aula.
 Sigue las indicaciones de trabajo  Llega temprano al aula.
establecidas por el profesor en la
ejecución de actividades para el
logro de los aprendizajes
esperados.
Responsabilidad  Trae y utiliza el material didáctico  Participa en forma permanente y
solicitado en el área de educación autónoma.
para el trabajo.  Contribuye con la conservación de
 Se esfuerza por superar errores orden e higiene del aula.
en la ejecución de tareas y  Asume con disposición positiva las
actividades. responsabilidades en el aula.
 Planifica sus tareas para la  Llega a la hora indicada.
consecución de los aprendizajes
esperados.
 Asume la conducción de su equipo
y cumple con las tareas
académicas encomendadas.
Identidad  Lidera y organiza equipos para la  Toma iniciativa para cuidar el
ejecución de las actividades del patrimonio cultural y natural de la
área. institución educativa.
 Asume como sujeto, su sentido de
pertenencia a su realidad.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
NÚMERO DE Título de la unidad Tipo de Tiempo Cronograma

UNIDAD unidad Bimestre
I II III IV
1 Cunicultura UA 10 sem. x
2 Instalaciones UA 10 sem. x
3 Análisis exterior del conejo UA 10 sem. x
4 Reproducción y manejo UA 10 sem. x
5.1. PROYECTOS DE APRENDIZAJE:
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
1 2 3 4
1.- Conocimiento teórico sobre la crianza de animales menores. x
Proyecto: crianza de cuyes y conejos.
2.- Reconocimiento general e implementación de las instalaciones. x
3.- Manejo de la crianza de animales menores. x
x
4.- Visitas a diferentes lugares de la zona y del departamento. x x x x
5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DURACIÓN I II III IV
Número de horas semanales 02 02 02 02
Número de semanas 10 10 10 10
Número total de horas 20 20 20 20
DURACIÓN DE HORAS HÁBILES I II III IV

Trabajo con los educandos 17 17 17 17
Evaluación del aprendizaje 01 01 01 01
Actividades complementarias 01 01 01 01
Margen de seguridad 01 01 01 01
TOTAL 20 20 20 20
CALENDARIZACION
BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS
I Del 01 de Marzo al 11 de Mayo 10
II Del 14 de Mayo del 20 de Julio 10
VACACIONES Del 27 de Julio al 13 de Agosto 02
III Del 14 de Agosto al 12 de Octubre 10
IV Del 15 de Octubre al 21 de Diciembre 10
TOTAL 42
VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
METODOS TECNICAS Y TECNICAS COGNITIVAS

PROCEDIMIENTOS
 Método deductivo  Diálogo  Mapas conceptuales
(síntesis)  Dinámica grupal  Mapas semánticos
 Método inductivo  Observación  Organizaciones visuales
(análisis)  Torbellino de ideas  Redes conceptuales
 Método cooperativo  Phillips 66
 Método de  Rompecabezas
descubrimiento  Rally
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los

estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación y la coevaluación
 Se utilizará la heteroevaluación y la coevaluación
 En cada unidad didáctica se evaluarán las tres capacidades del área y la
actitud ante el área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de
los diversos indicadores de evaluación propuestos.
VIII. BIBLIOGRAFÍA.
TITULO DE LA OBRA AUTOR/ EDITORES

Para el alumno:
 COMO HACER  EDITORIAL BRUÑO
Para el docente:
Pucallpa, 06 de Julio del 2015
______________________ ______________________
IRIS KARIN GOMEZ DIAZ ALEJANDRO LLOSA DANTA
Profesora de aula Director
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. INFORMACION
a) Institución Educativa :
b) Grado y secciones : Segundo
c) Área curricular : Educación para el trabajo
d) Horas semanales : 02 horas académicas
e) Profesores del área :
2. NOMBRE DE LA UNIDAD
“Cunicultura”
3. JUSTIFICACION
El área busca que los niveles de aprendizaje estén acordes con la

tecnología actual, siendo posible que de forma, los alumnos contribuyan a
elevar los niveles de producción, originando también en desarrollo local,
regional y nacional.
4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS
Pensamiento crítico
Se estimulará la capacidad reflexiva así como la elaboración de
conclusiones propias y en forma argumentativa.
Resolución de problemas
Se estimulará que los estudiantes desarrollen la capacidad para encontrar
respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante situaciones difíciles o
de conflicto.
5. TEMA TRANSVERSAL
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal Nº 1 Educación para la convivencia, la paz, el respeto y
la ciudadanía
6. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
Respeto  Escucha atentamente las intervenciones  Llega temprano al aula.
del profesor y sus compañeros respecto a
los procesos de producción y emite
opiniones argumentadas al respeto.
Responsa  Trae y utiliza el material didáctico  Contribuye con la conservación de
bilidad solicitado en el área de educación para el orden e higiene del aula.
trabajo.
7. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES CRONOGRAMA
CONTENIDO DIVERSIFICADO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS HRS.
ESPERADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
Cunicultura
1. Generalidades  Analizan las  Identifican las generalidades
2. Etimología del cuy generalidades del cuy del cuy: pelo, piel, etc.
3. Características del cuy en forma grupal.  Explican la morfología del cuy
4. Morfología del cuy  Identifican la morfología en forma grupal.
del cuy.
Selección de productores  Analizan el manejo del  Identifican el manejo de

5. Manejo de reproductores cuy en forma grupal. reproductores.
6. Ritmo cardiaco  Identifican el ritmo  Valoran la importancia del
7. Modo de coger a los cardiaco. ritmo cardiaco.
productores.  Observan el modo de  Conocen el modo de coger a
8. Alimentación coger a los los reproductores.
reproductores.  Valoran la importancia de la
 Analizan la alimentación alimentación.
8. EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
EVALUACION TECNICAS INSTRUMENTOS
Gestión de procesos 1. Observan el modo de coger a los reproductores  Prueba escrita  Pruebas orales
 Exposición de un tema
 Guía de observación
Ejecución de 1. Analizan las generalidades del cuy en forma grupal.  Prueba escrita  Trabajo de investigación
procesos productivo 2. Identifican la morfología del cuy  Debate
3. Identifican el ritmo cardiaco
4. Analizan la alimentación
Comprensión y 1. Analizan el manejo del cuy en forma grupal  Prueba escrita  Debate
aplicación de  Trabajo práctico
tecnologías
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
1. INFORMACION
f) NOMBRE DE LA UNIDAD
“Instalaciones”
g) JUSTIFICACION

h) CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS
de conflicto.
i) TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal Nº 1 Educación en valores para el conocimiento de nuestros
derechos.
j) VALORES Y ACTITUDES
Actitudes
Valores
RESPONSABILIDAD Presenta sus tareas en forma Llega a la hora indicada.
oportuna.
SOLIDARIDAD Ayuda a sus compañeros Contribuye con la conservación e
higiene del aula.
JUSTICIA Actúa e interactúa de manera Que diferencie los justo de lo injusto.
disciplinada.
k) ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRONOGRAMA
CONTENIDO DIVERSIFICADO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS HRS.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
Instalaciones
1. Pozos  Valoran la importancia de los  Construyen pozos para los cuyes.
2. Crianza de galpones pozos.  Traen láminas sobre la crianza en
3. Pisos  Analizan la crianza en galpones.
4. Comederos y bebederos galpones.  Construyen pisos de material
 Diseñan la construcción de absorbente.
pisos.  Utilizan diferente tipos de material
Reproducción y manejo  Identifican tipos de bebederos y para el comedero y bebedero.
5. Vida reproductiva comederos.
6. Ciclo  Conocen la vida reproductiva del
7. Cópula  Analizan la vida reproductiva en cuy.
8. Gestación forma grupal.
9. Partos
10. Destete
11. Castración
12. Rendimiento
13. Crianza
 Identifican los alimentos  Identifican alimentos
Alimentación tradicionales. tradicionales.
14. Alimentos con productos  Observan los alimentos  Adquieren alimentos
tradicionales. nutricionales. concentrados.
15. Alimentos nutricionales.
l) EVALUACIÓN
Gestión de procesos 1. Identifican tipos de bebederos y comederos.  Prueba escrita  Pruebas orales
2. Observan los alimentos nutricionales.  Exposición de un tema
Ejecución de procesos 1. Diseñan la construcción de pisos  Prueba escrita  Trabajo de investigación
productivo 2. Analizan la vida reproductiva en forma grupal  Resumen
3. Identifican los alimentos tradicionales.  Debate
Comprensión y 1. Valoran la importancia de los pozos.  Prueba escrita  Debate
aplicación de 2. Analizan la crianza en galpones.  Trabajo de investigación.
tecnologías
1. INFORMACION
“Análisis exterior del conejo”
3. JUSTIFICACION

de conflicto.
5. TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal Nº 3 Educación para la creatividad y el desarrollo sostenible.
Actitudes
Valores
RESPONSABILIDAD Asume los errores con naturalidad. Permanece en la institución
educativa.
SOLIDARIDAD Comparte con sus compañeros sus Muestra disposición cooperativa y
conocimientos, experiencias y democrática.
materiales
JUSTICIA No infringe las normas de convivencia. Asume como sujeto, su sentido de
ESPERADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
Características externas:
1. Origen del conejo 1. Identifican el origen del 1. Organiza información sobre
2. Razas de conejos conejo. el origen del conejo.
3. Selección de reproductores 2. Describen en una lámina 2. Diferencian razas de
las razas de conejos. conejos.
Instalaciones: 3. Evalúan la selección y 3. Seleccionan reproductores
4. Ubicación reproducción del conejo. 4. Conocen la construcción de
5. Conejeras o jaulas 4. Diseñan la construcción y las jaulas en la sierra
6. Comedero ubicación de jaulas y los 5. Construyen jaulas en forma
7. Bebedero implementos de grupal.
8. Nidos alimentación. 6. Conocen la construcción de
5. Observan mediante una distintos tipos de jaulas en
Alimentación lámina las jaulas de las el Perú.
9. Jaulas de la cesta distintas regiones del
10. Jaulas de la sierra Perú.
11. Jaulas de la selva
8. EVALUACIÓN
Gestión de procesos 1. Identifican el origen del conejo  Prueba escrita  Pruebas orales
2. Observan mediante una lámina las jaulas de las distintas  Exposición de un tema
regiones del Perú.
Ejecución de 1. Describen en una lámina las razas de conejos.  Prueba escrita  Trabajo de investigación
procesos productivo 2. Diseñan la construcción y ubicación de jaulas y los  Resumen
implementos de alimentación.  Debate
Comprensión y 1. Evalúan la selección y reproducción del conejo  Prueba escrita  Debate
aplicación de  Trabajo de investigación.
tecnologías
1. INFORMACION
f) Institución Educativa :
g) Grado y secciones : Segundo
h) Área curricular : Educación para el trabajo
i) Horas semanales : 02 horas académicas
j) Profesores del área :
“Reproducción del conejo”
3. JUSTIFICACION

de conflicto.
5. TEMA TRANSVERSAL

Actitudes
Valores
RESPONSABILIDAD Asume los errores con Permanece en la Institución Educativa.
naturalidad.
SOLIDARIDAD Comparte con sus compañeros Muestra disposición cooperativa y
sus conocimientos, experiencias y democrática.
materiales.
JUSTICIA No infringe las normas de Asume como sujeto, su sentido de
convivencia. pertenencia a su realidad.
ESPERADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
Reproducción y manejo:  Identifican la edad apropiada  Evalúan la importancia del
1. Edad para la reproducción para la reproducción, conocimiento de la edad
2. Celo en hembras  Identifica las enfermedades reproductiva.
3. Apareamiento de la piel.  Conocen las enfermedades de
4. Gestación  Reconocen algunas de ellas. la piel en el conejo y su
5. Posición tratamiento respectivo.
6. Destete
7. Castración.
 Observan los tipos de  Conocen la importancia de los
alimentos e identifican las alimentos y de sus proteínas.
proteínas que contienen.
8. EVALUACIÓN
Gestión de procesos 1. Observan los tipos de alimentos e identifican las proteínas  Prueba escrita  Pruebas orales
que contienen.  Exposición de un tema
 Guía de observación.
Ejecución de 1. Identifican la edad apropiada para la reproducción  Prueba escrita  Trabajo de investigación
procesos productivo 2. Identifican las enfermedades de la piel.  Resumen
 Debate
 Lectura
Comprensión y 1. Reconocen algunas de ellas.  Prueba escrita  Debate
aplicación de  Trabajo de investigación
tecnologías
MÓDULO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Nº 2 – SEGUNDO GRADO
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1. TÍTULO: Aprendiendo a prevenir y afrontar los fenómenos naturales.

2. JUSTIFICACIÓN:
Como consecuencia del terremoto del 15 de Agosto los alumnos y alumnas
de la Región Ica, se encuentran en una situación problemática en el aspecto
Bio-Psico social, por lo que es necesario tomar acciones de fortalecimiento
y acompañamiento con la realización de marchas de sensibilización sobre la
prevención y como afrontar los fenómenos naturales, permitiendo a los
estudiantes procesar y consolidad información sobre la realidad
fenomenológica de nuestro país. La naturaleza del proyecto permite
fortalecer capacidades para la solución y toma de decisiones para afrontar
las situaciones de riesgo y el fortalecimiento del núcleo familiar con la
práctica de valores.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Actividades)

- Actividades lúdicas.
- Elaboración y exposición de los periódicos murales sobre los desastres
naturales.
- Elaboración de trípticos, pancartas y afiches sobre desastres naturales.
- Marcha de sensibilización sobre como prevenir y afrontar los desastres
naturales.
4. EJES CURRICULARES
- Prevención, familia, reconstrucción.
5. TEMA TRANSVERSAL: “Educación para la Salud Psico-Emocional dentro

de una cultura ambiental”
COMPETENCIA APRENDIZAJE INDICADOR DE

ACTIVIDADES
POR CICLO ESPERADO EVALUACIÓN
1. GESTIÓN DE INICIACION LABORAL - Indagan mediante la 1. Identifica las
PROCESOS 1. Identifica los dinámica grupal los principales
principales problemas y problemas y problemas de la
necesidades de su necesidades locales localidad
entorno local después vinculadas con el producidos
del terremoto. estudiante. después del
2. Formula el presupuesto - Elaboran de terremotos con el
(de costo de presupuestos de uso de cuadros de
materiales, gastos de gastos en la doble entrada.
fabricación) para la fabricación de 2. Formula el
elaboración del bien papeles para la presupuesto de
(papel) a emplearse en marcha de costo de
la marcha de sensibilización. materiales y
2. EJECUCIÓN sensibilización - Participan gastos de
DE 3. Selecciona los individualmente en la fabricación en la
PROCESOS materiales, organización de elaboración de
 Selecciona herramientas y equipo materiales papel usado para
 Diseña a utilizar en el proceso educativos tales la marcha de
de elaboración del bien como trípticos, sensibilización.
3. (afiche, tríptico o afiches y pancartas. 3. Selecciona los
pancarta) a producir. - Construyen materiales
4. Diseña las dimensiones contenidos relativos herramientas y
del papel y diagrama el a las actitudes, equipos a utilizar
proceso de normas y medidas a para la
operaciones de la tomarse antes, elaboración de
marcha de durante y después afiches, tríptico o
sensibilización por el de un fenómeno pancartas.
fenómenos sísmico. natural. 4. Diseña cada una
de las
dimensiones del
papel y el
diagrama del
proceso de
operaciones para
la marcha de
sensibilización.,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica los principales problemas y necesidades de su entorno local
después del terremoto. Asume una actitud emprendedora y se identifica
con sus compañeros.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA

Secuencia didáctica Materiales Tiempo
- La sesión se inicia con una oración a Dios por - Láminas,
permitirnos estar más unidos con la familia. dibujos o
- Luego le presentaremos a los alumnos una lamina fotos.
sobre los fenómenos naturales, y le formularemos
las siguientes preguntas:
¿Qué desastre natural ocurrió en Ica?
¿Qué hicimos durante el terremoto?
¿Qué actitud tomamos? - Tarjetas
¿Qué consecuencia tuvo el terremoto?
- Después se repartirá unas tarjetas de orden - Papelógrafo
numérico en relación a intensidades de sismos y/o
replicas y se agruparan de acuerdo a las tarjetas. - Plumones
- Una vez que están formados en grupo realizan una
lista detallando cuales son los principales - Ficha
problemas y necesidades.
4 horas
- Luego cada grupo sustentara sus productos y asi
encontraremos cuales son los problemas y las - Cuadernos
necesidades mas comunes que tienen dentro de su y/o apuntes
entorno local.
- En su carpeta de trabajo desarrollaran lo siguiente:
- ¿Estamos preparados para un fenómeno natural
similar al que ocurrió el 15 de Agosto?
- ¿Cómo te afectó a ti y a tu familia este terremoto?
- ¿Qué decisión tomar para incentivar a la población
de la localidad a tomar conciencia de como actuar
durante y después del terremoto?
- Socializar las respuestas a las preguntas en el aula
para llegar a consensos en torno a la realización de
la actividad de sensibilización a la población.
III.
EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
GESTIÓN DE PROCESOS Identifica los principales Lista de cotejo
 Identifica problemas y necesidades de la
localidad producidos después
del terremoto con el uso de
cuadros de doble entrada,
Actitud frente al área Se identifica con la realidad de Ficha de observación
sus compañeros y asume una
actitud emprendedora
Formula el presupuesto (de costo de materiales, gastos de fabricación)
para la elaboración del bien (afiches o pancartas) a emplearse en la
marcha de sensibilización.
Asume con responsabilidad los costos que implica la marcha del
proyecto.

 El formador inicia la sesión brindando orientaciones
generales sobre el desarrollo de la clase, la ruta Tiza o
metodológica, el objetivo a lograrse al finalizar la plumones
actividad y los contenidos a desarrollarse para lograr
los objetivos de la sensibilización. Pizarra y
 Se les formulará una serie de preguntas relacionados tozas
al tema “Presupuesto de costos”
¿Qué entienden por presupuesto?
O
¿Qué es presupuesto de costo?
¿Qué elementos tiene el presupuesto de costos?
¿Cómo elaborar un presupuesto de costos para Papeles
elaborar afiches y pancartas a emplearse en la marcha reciclados.
de sensibilización?
4 horas
 A las respuestas brindadas por los participantes el Hojas
profesor organiza los saberes previos de los formato A4
estudiantes, luego explicará detalladamente cada una
de las preguntas realizadas. Instrumento
 Se les organizará a los participantes en grupos de de
trabajo (de afiches y de pancartas) torno a los temas evaluación.
vinculados con el proceso de elaboración de
presupuesto.
 Cada uno socializará sus presupuestos elaborados en
torno a la elaboración de afiches y pancartas.
Se evalúan los aprendizajes y participación de los
estudiantes a través de la elaboración individual de un
diseño tentativo de presupuesto.
III. EVALUACIÓN
GESTIÓN DE Formula el presupuesto de costo Lista de cotejo
PROCESOS de materiales y gastos de
 Formula fabricación en la elaboración de
papel usado para la marcha de
sensibilización.
Actitud frente al área Participa activamente asumiendo Ficha de observación
con responsabilidad los costos del
proyecto.
Selecciona los materiales, herramientas y equipo a utilizar en el proceso
de elaboración del bien (afiche, tríptico o pancarta) a producir.

 El profesor inicia la actividad brindando orientaciones
generales sobre el desarrollo de la sesión, el objetivo a
lograr con la sensibilización y los contenidos a
desarrollarse para alcanzar los planteamientos del
proyecto.
 Se les formulara una serie de preguntas relacionados
al tema “materiales, máquinas y equipos”
¿Qué materiales utilizaremos en la ejecución del
proyecto? Proyecto
¿Qué materiales se emplean? ¿Cómo?
¿Qué maquina o equipo sería pertinente para Plumones
elaborarlo?
¿Conocen los procedimientos para emplearlos? Pizarra y
 Con las respuestas brindadas por los estudiantes el tizas
profesor organiza sus saberes previos, luego explicará
detalladamente cada una de las respuestas a las Hojas A4 4 horas
respectivas preguntas realizadas.
 En grupos sustentarán sus propias conclusiones Lista de
acerca de: cotejo
1. Un cuadro comparativo, clasificando los materiales,
máquinas y equipos que servirán para la
elaboración de afiches, pancartas, trípticos y/o
demás elementos a elaborar para la sensibilización
2. Harán una clasificación de materiales,
herramientas, maquinas y equipos que emplearan
por cada producto elaborado en grupos de 4 o 5 y
expondrán su uso según el caso.
3. Mencione los materiales, máquinas y equipos
necesarios en el proceso de elaboración de
productos para la sensibilización.
III. EVALUACIÓN
EJECUCIÓN DE Selecciona los materiales, Lista de cotejo
PROCESOS herramientas y equipos a utilizar
 Selecciona para la elaboración de afiches,
trípticos o pancartas.
Actitud frente al área Demuestra disposición para el Ficha de observación
trabajo cooperativo
Diseña las dimensiones del papel y diagrama el proceso de operaciones
de la marcha de sensibilización por el fenómeno sísmico.
Asume con laboriosidad las actividades de elaboración del producto.

 El profesor inicia la actividad brindando orientaciones
generales sobre el desarrollo de la sesión, la ruta de la
marcha de sensibilización en el que participaran todos
los estudiantes.
 Se pide a los estudiantes que elaboren el diseño del
Papelotes
papel (ancho, largo, etc) con el que van a elaborar su
afiches y/o pancartas u otro material.
 Se pedirá a los estudiantes que socialicen sus diseños Plumones
explicando como lo emplearan durante el proceso de
operaciones de la marcha de sensibilización.
 Luego el profesor dará algunos alcances y precisiones Pizarra
acerca del material elaborado y de su contenido.
 Los estudiantes entregarán el material diseñado en el
papel, (los afiches o pancartas y otros elaborados) Hojas A4
4 horas
 El profesor profundizará las correcciones que deberán
efectuar los estudiantes y absolverá las dudas acerca
Afiches
de los materiales elaborados por ellos.
 A modo de actividad de transferencia se indica a los pancartas
estudiantes que deberán mejorar sus afiches y u otro.
pancartas y otros con las sugerencias que reciban
también de los docentes de otras áreas,
particularmente del área de comunicación y educación
por el arte.
 El profesor se despide indicando la fecha, hora, lugar,
vigencia del itinerario diseñado en la clase anterior y
demás especificaciones acerca de la marcha de
sensibilización en la comunidad local con la
participación de los estudiantes.
III.EVALUACIÓN
EJECUCIÓN DE Diseña cada una de las Lista de cotejo
PROCESOS dimensiones del papel y el
 Diseña diagrama del proceso de
operaciones para la marcha de
sensibilización.
Laboriosidad Asume con laboriosidad las
actividades de elaboración del
producto.
MATRIZ DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO – 3º GRADO
PERIODO COMPETENCIA POR CAPACIDAD ESPECIFICA CONTENIDO DIVERSIFICADO APRENDIZAJE ESPERADO
CICLO
 Gestión de 1. Definen el contenido de alimentos. 1. Introducción a la alimentación 1. Definen el concepto de alimentos.
procesos. 2. Clasifican los alimentos y los analizan 2. Clasificación de alimentos 2. Clasifican los alimentos y los
 Ejecución de 3. Practican con las verduras 3. Alimentación del hortalizas analizan.
I procesos. 4. Reconocen los valores alimenticios 4. Forma de consumo 3. Practican con las verduras.
 Comprensión y 5. Reconocen los valores alimenticios 5. Valores alimenticios 4. Seleccionan los alimentos
aplicación de 6. Identifican y comparan alimentos 6. Nutrientes 5. Reconocen los valores alimenticios.
tecnologías. 6. Identifican y comparan alimentos.
 Gestión de 1. Identifican los cereales y su clasificación 1. Cereales. Clasificación de los 1. Identifican los cereales y su
procesos. 2. Conocen el valor nutritivo de los alimentos cereales. clasificación.
 Ejecución de al momento de su consumo. 2. Valor nutritivo. Formas de consumo. 2. Conocen el valor nutritivo de los
II procesos. 3. Seleccionan los cereales de mayor 3. Cereales de mayo consumo alimentos y la forma de su consumo.
 Comprensión y consumo. 4. Arroz y trigo 3. Seleccionan los cereales de mayor
aplicación de 4. Evalúan la ejecución del proyecto. 5. Maíz, cebada y arena. consumo.
tecnologías. 4. Evalúan la calidad del producto.
 Gestión de 1. Identifican los diversos tipos de legumbres 1. Legumbres. Concepto. 1. Identifican los diversos tipos de
procesos. y la forma de su consumo. Clasificación. legumbres y la forma de su consumo.
 Ejecución de 2. Diseñan el bien a producir. 2. Formas de consumo de legumbres. 2. Diseñan el bien a producir.
procesos. 3. Investiga la producción de legumbres en Tubérculos, papa, camote, yuca, 3. Investiga la producción de legumbres
III  Comprensión y su localidad. olluco. en su localidad.
aplicación de 4. Planifican la ejecución del proyecto. 3. Legumbres de mayor consumo en el 4. Planifica la ejecución del proyecto.
tecnologías. Perú.
4. Legumbres, frijoles, pallares, habas
y lentejas.
 Gestión de 1. Analizan el rol de las empresas agrícolas 1. Concepto de empresa 1. Analizan el rol de las empresas
procesos. en el desarrollo regional. 2. La administración agrícola agrícolas en el desarrollo regional.
 Ejecución de 2. Relaciona la función del administrador con 3. Magnitud empresarial 2. Relaciona la función del administrador
procesos. el agro. 4. La Gerencia con el agro.
IV
 Comprensión y 3. Analiza las formas legales en la formación 5. Cualidades de un administrador 3. Analiza las formas legales en la
aplicación de de los comités de administración. 6. Administración agropecuaria formación de los comités de
tecnologías. 7. Funciones de los comités de administración.
administración.
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
I. INFORMACION GENERAL
10. Unidas de Gestión Educativa :

11. Institución Educativa : Esperanza Nº 64363 Nuevo Requena
12. Área : Educación para el Trabajo
13. Especialidad : Pecuaria
14. Grados y Secciones : 3º
15. Profesor Responsable : Iris Karin Gómez Diaz
16. Tiempo : 02 horas semanales
17. Nivel y modalidad : Secundaria de Menores
18. Año lectivo :
II. PRESENTACION
El área de Educación para el Trabajo, se diseña para responder a las

necesidades y seguimientos de formación de competencias básicas para
el trabajo de los estudiantes, al mismo tiempo toma cuenta la necesidad
de cada localidad, región y los del país mismo. Teniendo en consideración
su realidad de los jóvenes y la demanda de la sociedad en conjunto, por
la calificación ocupacional de los adolescentes con su valor significativo.
La enseñanza de agropecuaria en su especialidad de zootecnia y
fisiología animal, permitirá la formación y el conocimiento de técnicas
orientadas a la producción agropecuaria, aplicando conocimientos
científicos y tecnológicos que son requeridos en nuestra sociedad.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Nombre del tema transversal

Tema transversal Nº 1  Educación para la convivencia, la paz, el
respeto y la ciudadanía
Tema transversal Nº 2  Educación para la interculturalidad
Tema transversal Nº 3  Educación para el éxito
IV. COMPETENCIAS POR CICLO
CICLO VI CICLO VII

GESTION DE Gestiona procesos de estudios de Gestiona procesos de estudio
PROCESOS mercado, diseño, planificación de la de mercado, diseño,
producción de bienes y servicios de planificación, comercialización
diversas opciones ocupacionales. de bienes o servicios de uno o
más puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional
especifica.
EJECUCION DE Ejecuta procesos básicos para la Ejecuta procesos para la
PROCESOS producción de bienes y prestación de producción de un bien o
servicios de diferentes opciones de prestación de un servicio de uno
seguridad y control de localidad, mediante o más puestos de trabajo de
proyectos sencillos. una especialidad ocupacional
específica, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad en forma creativa y
disposición emprendedora.
COMPRENSION Y Comprende y aplica elementos y Comprende y aplica principios y
APLICACIÓN DE procesos básicos del diseño, principios procesos del diseño, principios
TECNOLOGIAS tecnológicos de estructuras, máquinas para la transmisión y
simples y herramientas informáticas que transformación de movimientos,
se utilizan para la producción de un bien o electricidad y electrónica básica
servicio. y las herramientas informáticas
Comprende y analiza las características que se aplican para la
del mercado local, regional y nacional y producción de bienes y/o
las habilidades y actitudes del servicios.
emprendedor. Comprende, analiza y evalúa
planes de negocios, normas y
procesos para la constitución y
gestión de microempresas,
salud laboral y legislación
laboral.
4.2. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
Respeto  Escucha atentamente las  Aplica normas de higiene en su
intervenciones del profesor y sus presentación personal.
compañeros respecto a los  Emplea vocabulario adecuado para
procesos de producción y emite comunicarse.
opiniones argumentadas al  Saluda a las personas que ingresan
respeto. al aula.
 Sigue las indicaciones de trabajo  Llega temprano al aula.
establecidas por el profesor en la
ejecución de actividades para el
logro de los aprendizajes
esperados.
Responsabilidad  Trae y utiliza el material didáctico  Participa en forma permanente y
solicitado en el área de educación autónoma.
para el trabajo.  Contribuye con la conservación de
 Se esfuerza por superar errores orden e higiene del aula.
en la ejecución de tareas y  Asume con disposición positiva las
actividades. responsabilidades en el aula.
 Planifica sus tareas para la  Llega a la hora indicada.
consecución de los aprendizajes
esperados.
 Asume la conducción de su equipo
y cumple con las tareas
académicas encomendadas.
Identidad  Lidera y organiza equipos para la  Toma iniciativa para cuidar el
ejecución de las actividades del patrimonio cultural y natural de la
área. institución educativa.
 Asume como sujeto, su sentido de
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
NÚMERO DE Título de la unidad Tipo de Tiempo Cronograma

UNIDAD unidad Bimestre
I II III IV
1 Los alimentos UA 10 sem. x
2 Cereales UA 10 sem. x
3 Legumbres UA 10 sem. x
4 Administración agrícola UA 10 sem. x
5.1. PROYECTOS DE APRENDIZAJE:
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
1 2 3 4
Reconocimiento general y preparación del terreno. x
Siembra de papas.
Cultivo de papas x
Cultivo de legumbres x
x
Visitas a diferentes lugares de la zona y del departamento. x x x x
5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
DURACIÓN I II III IV
Número de horas semanales 17 17 17 17
Número de semanas 10 10 10 10
Número total de horas 17 17 17 17
DURACIÓN DE HORAS HÁBILES I II III IV

Trabajo con los educandos 37 37 37 37
Evaluación del aprendizaje 01 01 01 01
Actividades complementarias 01 01 01 01
Margen de seguridad 01 01 01 01
TOTAL 40 40 40 40
CALENDARIZACION
BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS
I Del 01 de Marzo al 11 de Mayo 10
II Del 14 de Mayo del 20 de Julio 10
VACACIONES Del 27 de Julio al 13 de Agosto 02
III Del 14 de Agosto al 12 de Octubre 10
IV Del 15 de Octubre al 21 de Diciembre 10
TOTAL 42
VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
METODOS TECNICAS Y TECNICAS COGNITIVAS

PROCEDIMIENTOS
 Método deductivo  Diálogo  Mapas conceptuales
(síntesis)  Dinámica grupal  Mapas semánticos
 Método inductivo  Observación  Organizaciones visuales
(análisis)  Torbellino de ideas  Redes conceptuales
 Método cooperativo  Phillips 66
 Método de  Rompecabezas
descubrimiento  Rally
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los

estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación y la coevaluación
 Se utilizará la heteroevaluación y la coevaluación
 En cada unidad didáctica se evaluarán las tres capacidades del área y la
actitud ante el área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de
los diversos indicadores de evaluación propuestos.
VIII. BIBLIOGRAFÍA.
TITULO DE LA OBRA AUTOR/ EDITORES

Para el alumno:
Para el docente:
Pucallpa, 06 de Julio del 2015
______________________ ______________________
IRIS KARIN GOMEZ DIAZ ALEJANDRO LLOSA DANTA
Profesora de aula Director
1. INFORMACION
b) Grado y secciones : Tercero
“Los alimentos”
3. JUSTIFICACION

de conflicto.
5. TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal Nº 1 Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la
ciudadanía.
Valores Actitudes
Respeto  Escucha atentamente las intervenciones  Llega temprano al aula.
del profesor y sus compañeros respecto a
los procesos de producción y emite
opiniones argumentadas al respeto.
Responsa  Trae y utiliza el material didáctico  Contribuye con la conservación de
bilidad solicitado en el área de educación para el orden e higiene del aula.
trabajo.
ESPERADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
 Definen el concepto de  Identifican los principales
1. Introducción a la alimentación alimentos. alimentos y las vitaminas que
2. Clasificación de alimentos  Clasifican los alimentos y los proporcionan.
3. Alimentación de hortalizas analizan.  Identifican los valores
4. Forma de consumo  Practican con las verduras alimenticios y nutritivos de los
5. Valores alimenticios  Seleccionan los alimentos a alimentos.
6. Nutrientes consumir.  Reconstruyen los procesos de
 Reconocen los valores la gestión para mejorar la
alimenticios. producción.
 Identifican y comparan
alimentos.
8. EVALUACIÓN
Gestión de procesos 1. Seleccionan los alimentos a consumir  Prueba escrita  Pruebas orales
2. Identifican y comparan alimentos.  Exposición de un tema
 Guía de observación.
 Trabajo práctico
Ejecución de 1. Clasifican los alimentos y los analizan  Prueba escrita  Trabajo de investigación
procesos productivo 2. Practican con las verduras  Exposición de un tema
Comprensión y 1. Definen el concepto de alimentos  Prueba escrita  Debate

aplicación de 2. Reconocen los valores alimenticios  Trabajo de investigación
tecnologías  Exposición
1. INFORMACION
“Cereales”
3. JUSTIFICACION

de conflicto.
5. TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal Nº 2 Educación en valores para el conocimiento de nuestros
derechos.
Actitudes
Valores
RESPONSABILIDAD Presenta sus tareas en forma Llega a la hora indicada.
oportuna.
SOLIDARIDAD Ayuda a sus compañeros Contribuye con la conservación e
higiene del aula.
JUSTICIA Actúa e interactúa de manera Que diferencie los justo de lo injusto.
disciplinada.
CONTENIDO APRENDIZAJES CRONOGRAMA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS HRS.
DIVERSIFICADO ESPERADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
 Identifican los cereales y  Valoran el valor nutritivo de
1. Cereales: clasificación de su clasificación. los cereales.
los cereales.  Conocen el valor
2. Valor nutritivo: formas de nutritivo de los alimentos
consumo. al momento de su  Diseñan el empleo de los
3. Cereales de mayor consumo. cereales en estudio.
consumo.  Seleccionan los cereales  Identifican los productos de
4. Arroz y trigo de mayor consumo. su región.
5. Maíz, cebada y arena.  Evalúan la calidad del
producto.
8. EVALUACIÓN
Gestión de 1. Seleccionan los cereales de mayor consumo  Prueba escrita  Pruebas orales
procesos  Exposición de un tema
Ejecución de 1. Identifican los cereales y su clasificación  Prueba escrita  Trabajo de investigación

procesos 2. Conocen el valor nutritivo de los alimentos al  Resumen
productivo momento de su consumo.  Debate
Comprensión y 1. Evalúan la calidad del producto.  Prueba escrita  Debate
aplicación de  Trabajo de investigación
tecnologías
1. INFORMACION
“Legumbres”
3. JUSTIFICACION

de conflicto.
5. TEMA TRANSVERSAL

Actitudes
Valores
educativa.
materiales
1. Legumbres. Concepto.  Identifican los diversos  Planifica las formas de
Clasificación. tipos de legumbres y la consumo en la alimentación
2. Formas de consumo de forma de su consumo. diaria.
legumbres. Tubérculos,
papa, camote, yuca,  Identifica los tubérculos en su
olluco.  Investiga la producción región.
3. Legumbres de mayor de legumbres en su  Identifica la producción local y
consumo en el Perú. localidad. la diferencia de la nacional.
4. Legumbres de mayor  Planifican la ejecución  Valora todo lo relacionado a
consumo en la localidad. del proyecto. su entorno.
5. Legumbres, frijoles,
pallares, habas y lentejas
8. EVALUACIÓN
Gestión de 1. Diseñan el bien a producir  Prueba escrita  Pruebas orales
procesos 2. Planifican la ejecución del proyecto  Exposición de un tema
Ejecución de 1. Investiga la producción de legumbres en su localidad.  Prueba escrita  Trabajo de investigación
procesos  Resumen
productivo  Debate
Comprensión y 1. Identifican los diversos tipos de legumbres y la forma  Prueba escrita  Debate
aplicación de de su consumo.  Trabajo de investigación
tecnologías  Trabajo practico
1. INFORMACION
“Administración agrícola”
3. JUSTIFICACION

de conflicto.
5. TEMA TRANSVERSAL

Actitudes
Valores
educativa.
materiales
1. Concepto de empresa  Analizan el rol de las  Asume responsabilidad en el
2. La administración empresas agrícolas en el desarrollo empresarial.
agrícola desarrollo regional.  Elabora proyectos de
3. Magnitud empresarial  Relaciona la función del administración agropecuaria.
4. La Gerencia administrador con el  Valoran y analizan la
5. Cualidades de un agro. importancia de los comités de
administrador.  Analiza las formas administración.
6. Administración legales en la formación
agropecuaria. de los comités de
7. Funciones de los comités administración.
de administración.
8. EVALUACIÓN
Gestión de 1. Relaciona la función del administrador con el agro.  Prueba  Pruebas orales
procesos escrita  Exposición de un tema
Ejecución de 1. Analiza las formas legales en la formación de los comités de  Prueba  Trabajo de investigación
procesos administración. escrita  Resumen
productivo  Debate
 Lectura
Comprensión y 1. Analizan el rol de las empresas agrícolas en el desarrollo  Prueba  Debate
aplicación de regional. escrita  Trabajo de investigación
tecnologías  Trabajo practico
MÓDULO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICADO Nº 3 – TERCER GRADO
ÁREA CURRICULAR: EDUCACION PARA EL TRABAJO
a) Título
“Nos fortalecemos ante la adversidad, desarrollando una cultura preventiva
y solidaria”
b) Justificación
Luego de evaluar el fenómeno y lamentar la pérdida de vidas humanas y
bienes materiales, es necesario realizar acciones de reinmersión
orientadas a la comunidad educativa, los mismos que planteamos en el
presente proyecto, permitiendo mitigar de alguna forma sus lamentables
consecuencias y restablecer el normal desarrollo de las actividades
educativas en un ambiente de afecto, solidaridad y seguridad y estar
prevenidos para afrontar eventos similares en el futuro.
c) Tema transversal
“Educación para la salud psicoemocional dentro de una cultura ambiental”
d) Estrategias Generales y Cronograma
AREA COMPETENCIA APRENDIZAJES ACTIVIDADES INDICADORES

POR CICLO ESPERADOS
EDUCACION Comprensión y Analizan los  Dialogan sobre los Analizan los factores
PARA EL aplicación de factores que desastres naturales y que determinan la
TRABAJO tecnologías determinan la las posibles formas de calidad de vida en las
calidad de vida en generación de ideas familias, señalando las
las familias. de negocio. necesidades básicas.
 Visitan su I.E., calles,
hospitales, etc., y
observan las
condiciones de vida.
Analizan el medio  Visualizan videos Analizan el medio
ambiente y su sobre desastres ambiente y su
conservación naturales. conservación, indicando
 Observan fotografías medidas de prevención
de su zona afectada y reconstrucción.
por el desastre natural
Identifican las  Visitan las principales Identifican las formas de
formas de zonas afectadas por el generación de ideas de
generación de terremoto. negocio ante los
ideas de negocio  Conversan con los desastres naturales,
ante los desastres pobladores, haciendo un listado de
naturales. comerciantes, etc., posibles negocios.
sobre el desastre
natural.
Analizan las  Visitan construcción Analizan las condiciones
condiciones de de viviendas, edificios, de trabajo y seguridad,
trabajo y seguridad. escuelas, hospitales, elaborando trípticos y
etc., para observar las gráficos.
condiciones de
trabajos de los
obreros.
SESION DE APRENDIZAJE Nº 01
Área curricular : Educación para el Trabajo

Grado : Tercer Grado de Educación Secundaria
Componente : Tecnología de Base
Duración :
1. Aprendizaje Esperado : Analizan los factores que determinan la calidad de
vida en las familias.
Respeta las ideas vertidas por sus compañeros.
2. Secuencia didáctica
Estrategias
- Los alumnos participan de la actividad de relajación: “Las estatuas”
- El profesor estimula a los alumnos mediante la lectura. “Desagravios”
- Luego el docente pide la intervención de los alumnos para que expresen
sus comentarios sobre la lectura y señala la importancia de que no todo
está perdido, cada nuevo día es una puerta que se nos abre, para mirar al
futuro.
- Se despierta el interés de los alumnos observando fotografías de ciudades
modernas con tecnologías de punta, con centros de abastecimientos y de
atención médica de última generación.
- Luego el docente pide a los alumnos que expresen como se encuentra su
provincia a consecuencia del terremoto, y que comparen ambas realidades.
- El docente identifica los saberes previos de los alumnos mediante las
siguientes preguntas: ¿Cuáles las necesidad básicas de las familias? ¿en
qué condiciones están viviendo actualmente las familias a consecuencia
del terremoto?, etc.
- El docente mediante lluvia de ideas organiza las respuestas de los
alumnos y genera el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes: ¿la
felicidad también será tener una buena calidad de vida?, calidad de vida es
sólo una buena alimentación?, etc.
- El profesor presente el nombre de la actividad: “CALIDAD DE VIDA
FAMILIAR”, para su análisis de acuerdo a preguntas orientadas, ¿Qué es
calidad de vida?, ¿Cuáles son los factores que determinan la calidad de
vida en las familias?, ¿Qué aspectos comprende cada uno de los factores
de la calidad de vida en las familias?, etc.
- En grupos los alumnos leen el documento de trabajo y expresan sus ideas
y/o respuestas al interior del grupo.
- Luego los alumnos sistematizan sus productos en un organizador del
conocimiento.
- Los alumnos presentan sus productos en grupos y se fomenta el dialogo e
intercambio de ideas.
- El docente aclara dudas y realiza una ponencia sobre la calidad de vida en
las familias, basándose en las familias fueron afectadas por el desastre
natural.
- Luego el profesor consolida la información en la pizarra o papelotes con los
aportes de los productos realizados y socializados por los alumnos.
- El docente responde interrogantes, inquietudes, etec., de los alumnos
luego se registra la información.
- El docente realiza el proceso metacognitivo con la participación voluntaria
de los alumnos ¿Qué tema hemos tratado?, ¿Qué ya sabias del tema?,
¿Qué no sabías del tema?, ¿ahora que ya sabes del tema?.
- Luego los alumnos comentan sobre su participación en la actividad de
aprendizaje, expresando su interés mostrado.
- El docente promueve la transferencia del aprendizaje pidiendo a los
alumnos que determinen los factores de calidad de vida que están
ausentes en las familias que fueron afectadas por el desastre natural y que
sean plasmadas en afiches, trípticos, dibujos, etc., para el mural de la
esperanza.
3. Evaluación
Criterio de evaluación: comprensión y aplicación de tecnologías

Indicadores Técnicas de evaluación Instrumentos
Identifican las formas de Semi – formal Lista de cotejo
generación de ideas de negocio
ante los desastres naturales,
haciendo un listado de posibles
negocios.
Criterio de evaluación: actitud ante el área
Respeto: Forma: observación Ficha de
Respeta las opiniones y/o ideas seguimiento de
de sus pares y otros en el aula. actitudes.
LECTURA: “DESAGRAVIOS”
Hay cosas en la vida que no se pueden echar atrás, pueden causar grandes
heridas o destruir en un segundo lo que en mucho tiempo se quiso construir o
cultivar.
La piedra lanzada que llega a golpear, la palabra dicha en un momento de
enojo que lograr herir, el paso del mal dado que hacer caer, el vaso que se
quiebra, el corazón destrozado, el papel roto en pedazos, las flores que en vida
no se regalaron, la ficha mal movida que hizo perder la partida.
Hay quienes viven atormentados y no se perdonan los errores cometidos o el
dolor que en algún momento pudieron haber ocasionado, lo que debida
haberse hecho y no se hizo, las palabras que no fueron pronunciadas, el
abrazo que nunca se dio, el golpe que quizás se lanzó, el vidrio roto, el agua
derramada, la hoja quemada, la vida destrozada o acabada, la infancia perdida,
la inocencia arrebatada, los vacíos que nunca se llenaron, el hambre y la sed
que jamás consiguieron ser saciadas.
Cada segundo de vida no se repite, el tiempo no retrocede, y aunque se quiera
volver a empezar, no se puede borrar lo que pasó, por eso hay que pensar muy
bien antes de actuar o de hablar.
Quizás suene pesimista esta realidad, pero no podemos ir por el rumbo, sin
tomar conciencia de lo que se dice y de los pasos que se dan; a veces es
necesario caer para aprender a caminar, llegar a perder para lograr valorar.
Hay heridas que el ser humano no puede sanar, vacíos que no se alcanzan a
llenar, vasijas que parecen imposibles de reparar; solo el Amor de Dios tiene el
poder de saciar, reconstruir y renovar; el logra apreciar la belleza que nadie
jamás vio, ofrecer un Amor restaurador, romper las cadenas que no se habían
podido arrancar, borrar un pasado oscuro que la luz del presente no dejaba
apreciar. El abre los ojos de tantos que no ven, hace caminar a los que no
saben hacer. Sólo basta abandonarse en sus manos y ante todo creer.
No todo esta perdido, siempre tendremos otra oportunidad, cada nuevo día es
una puerta que se nos abre, para mirar el futuro, retomar las riendas del
presente y avanzar, hasta la meta cumplir y hacer nuestros sueños realidad. El
amor de Dios es tan grande que todo lo perdona, no deja de confiar en sus
criaturas, a nuestro lado siempre está, el no nos abandona, somos nosotros lo
que a veces su mano soltamos; el está siempre ahí, como Padre amoroso,
esperando a que como hijo prodigo, regresemos al hogar.
DOCUMENTO DE TRABAJO: CALIDAD DE VIDA FAMILIAR
Origen y Concepto de calidad de vida

Calidad de vida llegó a ser un importante concepto en la provisión de servicios
para personas con discapacidad y con necesidades especiales en los años 90.
De las múltiples definiciones y modelos conceptuales existentes sobre calidad
de vida, el planteamiento más integrador y probablemente de mayor aceptación
en la actualidad en la esfera internacional es el propuesto pro Schalock
(1996,1997,1999).
“Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas
por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales que
represetnan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar
emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal,
bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos”.
El Beach Center y calidad de vida

Este nuevo paradigma precisa de nuevas concepciones de la calidad de vida
familiar y las formas para hacerla más amplia.´
Es así que desde 1999 los investigadores del Beach Center on Disability
(Universidad de Kansas) han liderado un programa de investigación que está
definiendo “calidad de vida” en forma holística y amplia, basándose en toda la
familia. Este enfoque ha sido en parte el resultado de nuevas políticas (en
Estados Unidos) que favorecen que la persona permanezca con su familia y su
comunidad. También es el resultado de un movimiento a favor de servicios
centrados en la familia.
Los investigadores del Beach Center también han trabajado para identificar
exactamente lo que constituye calidad de vida familiar y co mo puede
mejorarse y para esto han entrevistado personas con discapacidad, sus
familiares, los profesionales que las atienden y el personal administrativo a lo
largo y ancho de los Estados Unidos. Basado en la primera fase de este
estudio, se identificaron diez campos de calidad de vida familiar, que se
dividieron en dos categorías: campos centrados en el individuo (defensa,
bienestar emocional, salud, bienestar del entorno, productividad y bienestar
social) y campos centrados en la familia (vida familiar diaria, interacción
familiar, bienestar económico y ser padres).
Factores que comprenden la calidad de vida
a) Salud y seguridad.- Comprende los aspectos de salud física y
emocional, el acceso a la atención sanitaria y seguridad de los miembros
de la familia.
b) Apoyo a las personas con discapacidad.- Se centra el apoyo de otros
familiares o de entorno fuera de la familia para el beneficio de la persona
con discapacidad.
c) Recursos familiares.- Se refiere a los recursos con los que cuenta la
familia para colmar las necesidades de sus miembros.
d) Interacción familiar.- Se centra en las relaciones entre los miembros de
la familia.
e) Ser padres.- Se refiere a las actividades que los miembros adultos de la
familia realizan para ayudar a que sus hijos crezcan y se desarrollen.
¿Vale la pena ocuparse del tema en calidad de vida familiar?
Los docentes y los profesionales deberían abordar la calidad de vida familiar

por varias razones.
Primero, sabemos que las reacciones negativas de otras personas con
frecuencia ocasionan la mayor fuente de estrés para las familias, no la propia
discapacidad. Cuando las familias sienten que no tienen el respeto y la empatía
de los maestros y otros profesionales, puede resultar muy estresante.
Los profesionales debería aplicar la “regla dorada” en sus interacciones con las
familias. Tratar a las familias como les gustaría ser tratados. Si las familias
perciben al profesional como un defensor de su hijo y de su familia,
probablemente ese profesional estará contribuyendo a mejorar su calidad de
vida.
El docente puede extender a la familia los beneficios del trabajo en el salón sin
gran esfuerzo. Colabore con el trabajador social de la institución ya que es la
persona encargada de tomar en cuenta las necesidades de la familia. El
maestro no tiene que hacerlo todo.

Duración :
1. Aprendizaje Esperado: Analizan los componentes del medio ambiente y su
conservación.
Respeta las opiniones y/o ideas emitidas por sus
pares.
Estrategias
- El profesor inicia la actividad haciendo que los alumnos visualicen videos
sobre desastres naturales.
- El docente identifica los saberes previos de los alumnos mediante las
siguientes preguntas ¿Cuáles son los factores que contaminan el medio
ambiente?, ¿Cómo conservar nuestro medio ambiente?, ¿ustedes conocen
las medidas de prevención ante desastres naturales?, ¿saben que acciones
realizar antes, durante y después de un desastre natural?, ¿Qué medidas de
prevención y evacuación pusieron en prácticas ustedes frente al terremoto?,
etc.
- El docente mediante lluvia de ideas organiza las respuestas de los alumnos
y genera el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes: ¿la
inadecuada conservación del medio ambiente origina desastres naturales?,
¿existirán otros mecanismos de prevención de desastres naturales?, ¿Cómo
se origina los desastres naturales?, ¿Cómo poder evitar las pérdidas
humanas y material ante los desastres naturales?, etc.
- El docente forman grupos de trabajo, teniendo en cuenta palabras: “aire,
agua, suelo y atmosfera”.
- El profesor presenta el nombre de la actividad: “LA CONTAMINACION
AMBIENTAL”; para su análisis de acuerdo a preguntas orientadoras ¿Qué
es la contaminación ambiental?, ¿Cuáles son las principales fuentes de
contaminación ambiental?, ¿Cuáles son las alternativas de solución para
evitar la contaminación ambiental?, ¿Cómo cuidar nuestro medio ambiente
frente a los desastres naturales?, ¿Qué acciones realizarías para fomentar
la conservación de nuestro medio ambiente?, ¿Cómo prevenir y estar
preparados frente a los fenómenos naturales?, etc.
- En grupos los alumnos dan lectura al documento de trabajo y expresan sus
ideas y/o respuestas al interior del grupo.
- Luego los alumnos sistematizan sus productos en un organizador del
conocimiento.
- Elaboran afiches, eslogan, trípticos, dípticos, dibujos, relacionados con las
medidas de conservación del medio ambiente y de prevención ante los
desastres naturales.
- Los alumnos presentan sus productos en grupos y se fomenta el dialogo e
intercambio de ideas.
- El docente aclara dudas y realiza una ponencia sobre el medio ambiente y
sobre las medidas de prevención ante los desastres naturales, basándose
en hechos reales provocados por el terremoto.
- Luego el profesor consolida la información en la pizarra o papelotes con los
aportes de los productos realizados y socializados por los alumnos.
- Los alumnos participan en la evaluación a través de la dinámica “El pueblo
Manda”, en donde los alumnos responden “verdadero” o “falso”, frente a las
afirmaciones que el profesor formula.
- El docente responde interrogantes, inquietudes, etc., de los alumnos luego
se registra la información.
- Se realiza la meta cognición con la participación voluntaria de los alumnos
¿Qué tema hemos tratado?, ¿Qué ya sabias del tema?, ¿Qué no sabías del
tema?, ¿ahora que ya sabemos del tema?.
- Luego los alumnos comentan sobre su participación en la actividad del
aprendizaje, expresando su interés mostrado.
- El docente promueve la transferencia del aprendizaje pidiendo a los alumnos
que elaboren pancartas, afiches, eslogan, trípticos, dípticos, dibujos,
relacionados con las medidas de conservación del medio ambiente y de
prevención ante los desastres naturales para que conformen nuestro mural
de la esperanza.
3. Evaluación

Analizan los componentes del Semi – formal
medio ambiente y su
conservación, indicando
medidas de prevención y
reconstrucción.
LA CONTAMINACION AMBIENTAL
Conceptualización
Es la alteración que experimenta el aire atmosférico por la incorporación de
sustancias toxicas que resultan de la combustión y descomposición de
elementos.
La contaminación ambiental es un mal que afecta al mundo entero. Las
grandes ciudades desde la antigüedad tenían la necesidad de desembarcarse
de los desperdicios orgánicos como madera, excremento, fibras vegetales y
animales, etc., que son de fácil descomposición por los agentes naturales:
bacterias, hongos.
Pero al iniciarse en el siglo pasado la revolución industrial, súbitamente
comenzaron a difundirse por el planeta productos resistentes a la
descomposición, cuyo impacto sobre las comunidades naturales y el hombre
ha sido considerable.
El problema se agravó aún más debido a la cantidad de sustancias que se
encuentran por doquier, al vertiginoso desarrollo de las industrias y a la
explosión demográfica.
Todavía el hombre no ha cambiado de mentalidad y de proceder: sigue
vertiendo el aire, al suelo y a las aguas esos productos, sin preocuparse en lo
más mínimo por la suerte de os mismos. Así, el río de Amazonas transporta
hoy en día objetos de plástico, aceite de motores y petróleo, productos que no
se descomponen o lo hacen con suma lentitud.
La naturaleza no está es condiciones de descomponer esa enorme masa de
desechos, y estos residuos químicos se van acumulando y terminan por
envenenar la atmosfera, la tierra y las aguas.
PRINCIPALES FUENTES DE CONTAMINACION
AIRE:
La contaminación proviene de las combustiones domesticas e industriales.
Resaltar los vapores extraños, gases tóxicos, polvos residuales y cenizas. El
hombre contamina el aire, produciendo gases, al quemar basura, por medio del
monóxido de carbono que arrojan y las fábricas. De igual manera lo contamina
por el uso excesivo de los fertilizantes y pesticidas en la agricultura.
AGUA:
La contaminación se debe a la incorporación de partículas extrañas que se
observan a menudo en los desagües de los centros industriales y de las
grandes ciudades, al petróleo que las embarcaciones dejan en los mares y a
los residuos que son transportados desde las chacras por las aguas de ríos, ya
sean restos de abonos químicos, insecticidas, etc.
SUELO:
La contaminación resulta de elementos residuales de distinto origen, como las
basuras y desechos que arrojamos diariamente, por la incorporación de
algunos productos no degradables como el plástico, el vidrio, etc.
ATMOSFERA:
La ausencia de áreas verdes (árboles, jardines, etc), que son organismos que
se encargan de absorber gran cantidad de monóxido de carbono (CO) de la
combustión de los motores de explosión, del petróleo de las fábricas, etc.
Se debe tomar mucho interés en este fuente de contaminación, ya que el
medio ambiente se volvería cada vez más inhóspito, terminando por de
destruirlo.
POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCION

 La prohibición del uso excesivo de insecticidas
 El uso de agentes biológicos en lugar de sustancias químicas para combatir
las plagas.
 El uso mesurado de plantas de industrialización para el tratamiento de la
basura sólida.
 El uso mesurado de combustible de los motores de explosión que eliminan
el monóxido de carbono.

Duración :
4. Aprendizaje Esperado: Identifican las formas de generación de ideas de
negocio ante los desastres naturales.
Respetan las opiniones e ideas de sus
compañeros.
Estrategias
-
-
-
3. Evaluación

Analizan los componentes del Semi – formal
medio ambiente y su
conservación, indicando
medidas de prevención y
reconstrucción.
LA CONTAMINACION AMBIENTAL
Conceptualización
Es la alteración que experimenta el aire atmosférico por la incorporación de
sustancias toxicas que resultan de la combustión y descomposición de
elementos.
La contaminación ambiental es un mal que afecta al mundo entero. Las
grandes ciudades desde la antigüedad tenían la necesidad de desembarcarse
de los desperdicios orgánicos como madera, excremento, fibras vegetales y
animales, etc., que son de fácil descomposición por los agentes naturales:
bacterias, hongos.
Pero al iniciarse en el siglo pasado la revolución industrial, súbitamente
comenzaron a difundirse por el planeta productos resistentes a la
descomposición, cuyo impacto sobre las comunidades naturales y el hombre
ha sido considerable.
El problema se agravó aún más debido a la cantidad de sustancias que se
encuentran por doquier, al vertiginoso desarrollo de las industrias y a la
explosión demográfica.
Todavía el hombre no ha cambiado de mentalidad y de proceder: sigue
vertiendo el aire, al suelo y a las aguas esos productos, sin preocuparse en lo
más mínimo por la suerte de os mismos. Así, el río de Amazonas transporta
hoy en día objetos de plástico, aceite de motores y petróleo, productos que no
se descomponen o lo hacen con suma lentitud.
La naturaleza no está es condiciones de descomponer esa enorme masa de
desechos, y estos residuos químicos se van acumulando y terminan por
envenenar la atmosfera, la tierra y las aguas.
PRINCIPALES FUENTES DE CONTAMINACION
AIRE:
La contaminación proviene de las combustiones domesticas e industriales.
Resaltar los vapores extraños, gases tóxicos, polvos residuales y cenizas. El
hombre contamina el aire, produciendo gases, al quemar basura, por medio del
monóxido de carbono que arrojan y las fábricas. De igual manera lo contamina
por el uso excesivo de los fertilizantes y pesticidas en la agricultura.
AGUA:
La contaminación se debe a la incorporación de partículas extrañas que se
observan a menudo en los desagües de los centros industriales y de las
grandes ciudades, al petróleo que las embarcaciones dejan en los mares y a
los residuos que son transportados desde las chacras por las aguas de ríos, ya
sean restos de abonos químicos, insecticidas, etc.
SUELO:
La contaminación resulta de elementos residuales de distinto origen, como las
basuras y desechos que arrojamos diariamente, por la incorporación de
algunos productos no degradables como el plástico, el vidrio, etc.
ATMOSFERA:
La ausencia de áreas verdes (árboles, jardines, etc), que son organismos que
se encargan de absorber gran cantidad de monóxido de carbono (CO) de la
combustión de los motores de explosión, del petróleo de las fábricas, etc.
Se debe tomar mucho interés en este fuente de contaminación, ya que el
medio ambiente se volvería cada vez más inhóspito, terminando por de
destruirlo.
POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCION

 La prohibición del uso excesivo de insecticidas
 El uso de agentes biológicos en lugar de sustancias químicas para combatir
las plagas.
 El uso mesurado de plantas de industrialización para el tratamiento de la
basura sólida.
 El uso mesurado de combustible de los motores de explosión que eliminan
el monóxido de carbono.

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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

1. Unidas de Gestión Educativa :

La enseñanza de agropecuaria en su especialidad de zootecnia y

III. TEMAS TRANSVERSALES

Nombre del tema transversal

IV. COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI CICLO VII

IV.2. VALORES Y ACTITUDES

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

NÚMERO DE Título de la unidad Tipo de Tiempo Cronograma

5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DURACIÓN DE HORAS HÁBILES I II III IV

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

METODOS TECNICAS Y TECNICAS COGNITIVAS

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los

TITULO DE LA OBRA AUTOR/ EDITORES

Pucallpa, 06 de Julio del 2015

El área busca que los niveles de aprendizaje estén acordes con la

4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Selección de productores  Analizan el manejo del  Identifican el manejo de

El área busca que los niveles de aprendizaje estén acordes con la

h) CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

“Análisis exterior del conejo”

El área busca que los niveles de aprendizaje estén acordes con la

4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

“Reproducción del conejo”

El área busca que los niveles de aprendizaje estén acordes con la

4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

1. TÍTULO: Aprendiendo a prevenir y afrontar los fenómenos naturales.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Actividades)

5. TEMA TRANSVERSAL: “Educación para la Salud Psico-Emocional dentro

COMPETENCIA APRENDIZAJE INDICADOR DE

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

10. Unidas de Gestión Educativa :

El área de Educación para el Trabajo, se diseña para responder a las

III. TEMAS TRANSVERSALES

Nombre del tema transversal

IV. COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI CICLO VII

4.2. VALORES Y ACTITUDES

NÚMERO DE Título de la unidad Tipo de Tiempo Cronograma

5.1. PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DURACIÓN DE HORAS HÁBILES I II III IV

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

METODOS TECNICAS Y TECNICAS COGNITIVAS

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los

TITULO DE LA OBRA AUTOR/ EDITORES

Pucallpa, 06 de Julio del 2015

El área busca que los niveles de aprendizaje estén acordes con la

4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Comprensión y 1. Definen el concepto de alimentos  Prueba escrita  Debate

El área busca que los niveles de aprendizaje estén acordes con la

4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS