PRESENTACION

En la IEPM N° 10089 de Uyshahuasi de acuerdo con lo establecido en las normas educativas,

el aula de 1ero, 2do y 3ero, cumple con presentar ante la comunidad educativa institucional
la presenta CARPETA PEDAGÓGICA EIB 2018, la cual contiene los documentos
normativos, pedagógicos, administrativos que son necesarios para la buena marcha
pedagógica de los grados en mención.

Este instrumento se utiliza para registrar el trabajo operativo del aula de manera organizada
y planificada teniendo en cuenta la documentación requerida, con la finalidad de realizar un
trabajo pedagógico acorde con la propuesta pedagógica EIB, basado en el DCN 2015, los
mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.

Mi propuesta como docente es coadyuvar el esfuerzo institucional en la manera de logros

aprendizajes; es por ello como parte del camino a seguir y así mismo como parte del sistema
institucional dejo en sus manos la presente carpeta pedagógica, para su operación y
recomendaciones que mejore en mi trabajo emprendido.
 DATOS GENERALES

1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.1. REGIÓN : Lambayeque
1.2. GRED : Lambayeque
1.3. UGEL : Ferreñafe
1.4. PROVINCIA : Ferreñafe
1.5. DISTRITO : Incahuasi
1.6. IE : 10089 – Uyshahuasi.
1.7. DIRECTORA (e) : Lic. Genoveva De la Cruz Sánchez.
2. DEL AULA A CARGO:
2.1. GRADO : 1ero, 2do y 3ero grado.
2.2. TURNO : Mañana.
2.3. ESTUDIANTE : ______ Niñas ______ Niños.
3. DEL DOCENTE:
3.1. NOMBRES Y APELLIDOS : Lic. Genoveva de la Cruz Sánchez.
3.2. DOMICILIO : 9 De Octubre 281.
3.3. DISTRITO : Ferreñafe.
3.4. PROVINCIA : Ferreñafe
3.5. DEPARTAMENTO : Lambayeque
3.6. DNI : 17540938
3.7. CODIGO MODULAR : 1017540938
3.8. CELULAR : 950477463
3.9. CORREO : js_1968@hotmail.com
3.10. ESCALA MAGISTERIAL : I
3.11. TITULO PEDAGÓGICO : Educación Primaria.
 • La institución educativa 10089, brinda una educación
de calidad y con valores que permite la formación
integral del educando acorde al avance científico y
tecnológico para que puedan desenvolverse
MISIÓN eficientemente en la sociedad.

• La institución educativa 10089 al 2021 pretende ser

una institución líder en la educación Uyshahuasina,
innovadora con personal que practica valores,
altamente capacitado, democrático, participativo
promoviendo el desarrollo de capacidades y

VISIÓN habilidades del educando para el cambio socio-

cultural y ecológico; con una organización e
infraestructura adecuada.
 BASES LEGALES

1. Constitución política del Perú.

2. Ley general de educación 28044 y sus modificatorias leyes 28123, 28302 y 28329.
3. Ley de la Carrera Publica Magisterial 29944.
4. Ley 28628 que regula la participación de las APAFAS en la IE públicas.
5. DS 011 – 2012 – ED, reglamento de la Ley 28044.
6. DS 004 – 2006 – ED; que aprueba el reglamento de las APAFAS.
7. DS 004 – 2012 – ED, reglamento de la ley 29944.
8. Convenio 169 de la OIT.
9. RS N° 175 – 2005, lineamientos de la Educación Intercultural Bilingüe.
10. Ley 29735 – 2012 – ED, fomento de las lenguas del Perú.
11. DS 008 – 2006 – ED, que aprueba los lineamientos para el control y seguimiento de la
labor efectiva del trabajo docente en las IIEE públicas.
12. RD N° 416 – 2012-GR.LAMB/UGEL.FERR, reconoce a las IIEE – EIB, del ámbito de
Ferreñafe.
13. RM 572 – 2015 – MINEDU, Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar
2016.
 DECÁLOGO DEL MAESTRO.

 AMA. Si no puedes amar, no enseñes.

 SIMPLIFICA. Saber es simplificar sin restar esencia.
 INSISTE. Repite como la naturaleza repite las especies, hasta alcanzar la perfección.
 ENSEÑA. Con toda la intención de hermosura, porque la hermosura es la madre.
 MAESTRO. Se fervoroso para encender lamparas, haz de llevar fuego en el corazón.
 VIVIFICA. Tu clase, cada lección ha de ser viva como un ser.
 CULTÍVATE. Para dar hay que tener siempre algo más.
 ACUERDATE. Tu oficio no es mercancía, sino servicio divino. Antes de dictar tu
lección cotidiana, mira a tu corazón y ve si esta puro.
 PIENSA. En que Dios te ha puesto a crear el mundo.
 LEY DE LA EDUCACIÓN 28044
Artículo 2º.- Concepto de la educación.

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y

que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a
la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Artículo 3°. - La educación como derecho.

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el

ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a
participar en su desarrollo.

Artículo 4°. - Gratuidad de la educación.

La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la
Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud
y entrega de materiales educativos.

Artículo 5º.- Libertad de enseñanza.

La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes
hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo
y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias. Toda
persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas educativos. El
Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios
constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura,
a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.

Artículo 6º.- Formación ética y cívica.

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para
cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos. La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en
todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se imparte
en castellano y en los demás idiomas oficiales.
Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional.

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto
del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política,
a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país.

Artículo 8º. Principios de la educación.

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana.

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Artículo 19°.- Educación de los pueblos indígenas.

De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la materia, la Constitución

Política y la presente ley, el Estado reconoce y garantiza el derecho de los pueblos indígenas a una
educación en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece
programas especiales que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de género en el ámbito
rural y donde sea pertinente.

Artículo 20°.- Educación Bilingüe Intercultural.

La Educación Bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:

a) Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad

cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de los pueblos
indígenas, y de otras comunidades nacionales y extranjeras. Incorpora la historia de los
pueblos, sus conocimientos y tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y
económicas.
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano como
segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de lenguas extranjeras.
c) Determina la obligación de los docentes de dominar tanto la lengua originaria de la zona
donde laboran como el castellano.
 d) Asegura la participación de los miembros de los pueblos indígenas en la formulación y
ejecución de programas de educación para formar equipos capaces de asumir
progresivamente la gestión de dichos programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indígenas y promueve su desarrollo y práctica.

Artículo 56°. - El Profesor.

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente
en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza
de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional,
probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes. Le corresponde:

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional, así como del Proyecto Educativo Local, Regional y
Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones establecidas por ley;
estar comprendido en la carrera pública docente; recibir debida y oportuna retribución por las
contribuciones previsionales de jubilación y derrama magisterial; y gozar de condiciones de
trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen desempeño
profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.

CAPÍTULO II LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 66°. - Definición y finalidad.

La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de

gestión del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser
pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación
integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. La Institución
Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con los diferentes organismos de su
entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y
comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como las funciones específicas del
local institucional. Los programas educativos se rigen por lo establecido en este capítulo en lo que les
corresponde.

Artículo 67°. - Ámbito de la Institución Educativa.

La Institución Educativa comprende los centros de Educación Básica, los de Educación Técnico-
Productiva y las instituciones de Educación Superior.

Artículo 68°. - Funciones.

Son funciones de las Instituciones Educativas:

a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan
anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de
política educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.
c) Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los
libros de texto y materiales educativos.
d) Otorgar certificados, diplomas y títulos según corresponda.
e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.
f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes, en condiciones físicas y ambientales favorables para su aprendizaje.
g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institución.
h) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.
i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluación para el ingreso, ascenso
y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en
concordancia con las instancias intermedias de gestión, de acuerdo con la normatividad
específica.
l) Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente.
m) Rendir cuentas anualmente de su gestión pedagógica, administrativa y económica, ante la
comunidad educativa.
 n) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia. En centros
educativos unidocentes y multigrados, estas atribuciones son ejercidas a través de redes.

Artículo 69°. - Órgano de participación y vigilancia.

El Consejo Educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y vigilancia

ciudadana. Es presidido por el director e integrado por los subdirectores, representantes de los
docentes, de los estudiantes, de los exalumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la
participación de estos últimos cuando las características de la institución lo justifiquen. Pueden
integrarlo, también, otras instituciones de la comunidad por invitación a sus miembros. En el caso de
las instituciones públicas que funcionen como centros educativos unidocentes y multigrados, el
Consejo Educativo Institucional se conforma sobre la base de los miembros de la comunidad
educativa que componen la Red Educativa.

Artículo 70°. - Redes educativas institucionales.

Las Redes Educativas son instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca. Tienen por
finalidad:

a) Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formación de comunidades

académicas.
b) Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y material educativo.
c) Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el ámbito
local.

SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de herramientas curriculares que articuladas facilitan el logro efectivo de aprendizajes

y la tarea pedagógico de los docentes. Organiza y establece las jerarquías los diversos instrumentos
curriculares (mapas de progreso, rutas pedagógicas del aprendizaje, materiales educativos). Define
los procedimientos para el diseño de instrumentos curriculares nacionales o regionales futuros y
define los lineamientos tanto para el monitoreo y la evaluación curricular.

MARCO CURRICULAR.

Establece un conjunto de aprendizajes fundamentales comprendidos como derechos que deben lograr
todos y todas las estudiantes de la Educación Básica. Como parte del sistema cumple la función de
orientar y articular todos los elementos que lo integran, alrededor de los aprendizajes mencionados.

¿Qué son los estándares de aprendizaje nacionales?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo
de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la
ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños,
niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.

En el Perú, se ha decidido elaborar los estándares nacionales de aprendizaje poniendo especial interés
en describir como suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por tal razón, han sido
formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

¿Cuál es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?

EL MAPA DE PROGRESO esta dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un
estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles
muestran estos aprendizajes de manera sintética y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que
todos puedan comprenderlos.

¿Por qué son útiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los Mapas de Progreso son útiles porque le permiten al docente enfocarse en los aprendizajes
centrales y observar cuan lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje,
para poder reorientar su acción pedagógica.

RUTAS DE APRENDIZAJES.

Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.
Contienen el enfoque, las competencias y capacidades con sus respectivos indicadores y otras
referencias como, los estándares de aprendizaje a alcanzar por los estudiantes al termino de cada ciclo,
así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

El marco curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para

encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas,
desde lo particular de nuestras diversidades. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben
haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en conjunto los habilitan para participar
activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social,
científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio.
Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación en el Perú es formar personas
capaces de lograr su propia realización. Para ello, deben de desarrollar competencias en cuatro
ámbitos: la afirmación de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno social y ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los retos en el mundo del
conocimiento. Pero la ley señala, además que la educación debe permitirles igualmente contribuir a
superar los grandes desafíos que tenemos como país, tanto en la formación de una sociedad
democrática, a la vez mas justa e inclusiva y con identidad, como en la superación de la pobreza a
través de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra
integración a la llamada “aldea global”.

1. ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ÉTICA, Y CUIDANDO SU

CUERPO:
Esto supone que todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y
confianza en si mismos, cuidando y cultivando su cuerpo, y planteándose posibilidades
continuas de desarrollo personal, sabiendo asimismo crear vínculos sanos con los demás y
afrontar desafíos de manera ética.
2. APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR
DESAFÍOS O METAS.
Esto supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes
para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos,
afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuentan, trabajando en equipo y
actuando de manera emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.
Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y actúan como sujetos de derechos y
comprometidos con el bien común, cumplen sus responsabilidades en la vida social con
conciencia histórica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan
democráticamente y deliberan sobre los asuntos públicos.
3. COMUNICARSE CON EFICACI PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA SOCIAL:
Esto supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dialogo
intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como
audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y aun estándar básico en inglés, para la
construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social.
4. EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA.
5. PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS:
 Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones
problemáticas de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el
uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA.
Esto supone que todos los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos científicos y
tecnológicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafíos en diversos
contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus
métodos y sus procedimientos, en dialogo con los conocimientos locales y de los pueblos
originarios.
7. EXPRESARSE ARTÍSTICAMRNTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS
FORMAS.
Esto supone que todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes
manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación, creatividad, sensibilidad y sentido
estético para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y emociones a través de los
distintos lenguajes del arte.
8. GESTIONAR SU APRENDIZAJE:
Esto supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de manera cada vez más
autónoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que aprende y
autorregulándolas, así como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los findes
como el contexto y a sus posibilidades.

PROPUESTA PDAGÓGICA EIB

“No, no hay país más diverso, más múltiple en variedad terrena y humana, todos los grados de
calor y color, de amor y odio, urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e inspiradores…”

José María Arguedas.

1. ENFOQUES DE LOS PARTIMOS:

1.1 Enfoque de Derechos:
 El derecho a la diversidad: somos diversos y queremos seguir siéndolo.
 El derecho a una educación intercultural y bilingüe de calidad.
1.2 Enfoque Democrático.
1.3 Enfoque Intercultural.
 ¿Por qué la educación peruana debe ser intercultural?
Porque pese a todos los siglos de historia colonial y republicana seguimos siendo un país
fragmentado que requiere de una educación que reconozca esta diversidad, que prepare a las
nuevas generaciones para un autentico acercamiento a nuestras raíces andinas, amazónicas y
costeñas, que nos reconcilie en aquellos aspectos que hasta hoy nos distancia como son las
expresiones de racismo y discriminación y que, finalmente, nos posicione en el mundo
globalizado con una marca única, propia y original.
Porque las culturas que conviven en el territorio nacional, algunas ancestrales por su larga
presencia en este territorio y otras mas recientes, no deben coexistir sin tener conocimiento
unas de otras y tampoco desconectarse entre sí, menos aun en las condiciones de
vulnerabilidad en las que se encuentran. Si no emprendemos acciones para trabajar con, desde
y para la diversidad, estaremos poniendo en serio riesgo nuestro patrimonio cultural, fuente
de nuestra identidad y con un alto valor potencial para el desarrollo de nuestro país.
Porque la interculturalidad está reconocida como un principio rector del sistema educativo en
la Ley General de Educación y la propia Constitución Política del Perú también señala que la
educación debe responder a la diversidad del país.
1.4 Enfoque pedagógico.
En esta propuesta de EIB, recogemos los aportes de los que llamamos “La escuela nueva” o
“pedagogía activa”, movimiento que busco cambiar la pedagogía tradicional, libresca y
memorista, por una educación integral, que tiene como eje central al propio sujeto, y que
responde a las necesidades e intereses de los educandos. Cuando esto es así, lo que se
producen son aprendizajes significativos.
Otro paradigma que influye en nuestro enfoque es el sociocultural, cuyo autor más
representativo es Lev S. Vygotsky, que sostiene que las funciones psicológicas superiores
tienen su raíz en las relaciones sociales. Esto significa que la compresión, la adquisición del
lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de la interacción
del individuo con el mundo físico, pero, particularmente, con las personas que lo rodean. Los
adultos, entre ellos los profesores, facilitan la adquisición de la cultura social y sus usos, tanto
cognitivos como lingüístico. Vygotsky considera que es precisamente el aprendizaje logrado
a través de las participaciones en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos
mas preparados., como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos mas
complejos.
En esta misma línea, recogemos los aportes de Jean Piaget, sobre la forma en que el individuo
construye el conocimiento, particularmente el científico, y como pasa de un estado de
 conocimiento a otro superior. La construcción del conocimiento depende de los
conocimientos a otro superior. La construcción del conocimiento depende de los
conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como
de la actividad interna o externa que el sujeto realice.
No podrían quedar de lado los aportes de grandes educadores peruanos que han marcado
propuestas innovadoras como Augusto Salazar Bondy, José Carlos Mariátegui y José
Antonio Encina, cuyas propuestas desarrollan la función social de la escuela, como ente que
debe contribuir a un proyecto nacional en el que sector indígena sea considerado como
fundamental para la transformación.
1.5 Enfoque del Buen Vivir, tierra y territorio.
Los pueblos originarios andinos, amazónicos y costeños, en su permanente relación con la
naturaleza, la tierra y territorio, han desarrolla un conjunto de formas y modos de concebir el
mundo, de pensar, de comunicarse, de comportarse y organizarse socialmente. Su forma de
vida esta basada en la realización de diferentes actividades productivas y sociales que les
permiten satisfacer, a partir de los recursos que les ofrece el territorio, las necesidades
biológicas, sociales y espirituales, construyendo las condiciones del Buen vivir. Para estos
pueblos, el territorio/la tierra no es solamente un espacio físico en el que encuentran los
recursos naturales y en el que desarrollan actividades socio productivas, sino que
fundamentalmente es parte de su identidad colectiva, base material de su cultura y el
fundamento de su espiritualidad.
Hay que tener en cuenta que, a diferencia de la clásica división entre sociedad y naturaleza,
estos pueblos se caracterizan por tener una visión socio natural, según la cual las relaciones
de los seres humanos se extienden a la naturaleza y los seres que allí habitan, lo que se
evidencian en la practica cotidiana. “Desde la visión andina, el paradigma de la cultura de la
vida emerge de la visión de que todo esta unido e integrado y que exista una interdependencia
entre todo y todos. Este paradigma indígena – originario – comunitario es una respuesta
sustentada por la expresión natural de la vida ante lo antinatural de la expresión moderna de
visión individual”. Por su parte, los pueblos indígenas amazónicos manifiestan: “El indígena
existe por su territorio, para nosotros es sagrado, allí están nuestros espíritus, nuestra
constitución política y social, es sagrada… los occidentales piensan diferente a nosotros,
como pueblo oriental concebimos a la selva, el bosque, el aire como a nuestros hermanos, yo
voy a morir sino los cuido.
2 LA ESCUELA INTERCULTURAL BILINGÜE QUE QUEREMOS:
2.1 ¿Qué es una escuela intercultural bilingüe?
 Una escuela intercultural bilingüe es aquella que brinda un servicio educativo de calidad a
niños, niñas y adolescente de inicial, primaria y secundaria que pertenecen a un pueblo
indígena y originario, y que hablan una lengua originaria como primera o como segunda
lengua.
En esta escuela, los estudiantes logran óptimos niveles de aprendizaje al desarrollar un
currículo intercultural que considera los conocimientos de las culturas locales articulados a
los de otras culturas, cuentan con materiales educativos pertinentes en la lengua originaria y
en castellano, y desarrollan los procesos pedagógicos en estas dos lenguas desde un enfoque
intercultural.
La escuela intercultural bilingüe es una institución educativa inserta en la comunidad, que
responde a sus intereses y necesidades y que tiene una estructura y funcionamiento acordes
con la cultura de los estudiantes.
2.2 ¿Qué características tiene?
2.2.1 Desarrolla un currículo y propuesta pedagógica intercultural y bilingüe.
2.2.2 Cuenta con materiales pertinentes en lengua originaria y en castellano y se usan
adecuadamente.
2.2.3 Cuentan con docentes interculturales y bilingües, con capacidades innovadoras para
promover aprendizajes.
2.2.4 Desarrolla una gestión autónoma, participativa y articulada a una red educativa.
2.2.5 Promueve la convivencia intercultural y favorable el aprendizaje.
2.2.6 Promueve una estrecha relación escuela – familia – comunidad.
3 ¿Cuál es el perfil del maestro intercultural bilingüe?
La escuela intercultural bilingüe requiere de un docente con las siguientes características:
 Tiene la identidad cultural y lingüísticas sólida y armónica que le permite ser un
mediador cultural con sus estudiantes.
 Tiene un amplio conocimiento y valoración de la cultura originaria de sus
estudiantes y usa este conocimiento al implementar el currículo intercultural
bilingüe.
 Valora y respeta a los niños y a las niñas que tiene a su cargo con todas sus
características físicas, sociales, de género, culturales, lingüísticos, etc.
 Ha sido formado en educación intercultural bilingüe y maneja estrategias para
atender escuelas unidocentes y multigrados.
 Maneja, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el castellano, y
desarrolla en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas.
  Fomenta la participación de los padres, las madres de familia y la comunidad en la
gestión pedagógica e institucional de la escuela.
 Investiga de manera personal y en equipo aspectos de la cultura local y de la lengua
de sus estudiantes que le permite enriquecer su trabajo intercultural bilingüe.
 Esta comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la comunidad, ejerce
liderazgo y tiene la autoridad que le da una conducta ética y coherente con los
valores de la comunidad y otros que permiten una convivencia intercultural.
4 ¿Cuál es el perfil del estudiante que queremos formar?
Además de los aprendizajes fundamentales que todo estudiante del Perú debe lograr, los
estudiantes de una Escuela EIB deben lograr desarrollar las siguientes cualidades:
 Ser personas seguras de sí mismas, con autoestima y con identidad personal y
cultural, que se sienten parte de un pueblo originario y al mismo tiempo de una
región y un país: en el Perú.
 Ser personas que practican y valoran su cultura y se desenvuelven adecuadamente
en su comunidad, pero también pueden hacerlo en otros contextos socioculturales.
 Ser personas que practican la interculturalidad, que respetan a los que son diferentes
y que no discrimina a nadie por ningún motivo: Sexo, raza, religión, genero,
capacidades, etc. Que no se dejan discriminar y que tampoco permiten que otros
discriminen a los que están a su alrededor.
 Ser personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua originaria y en
castellano, y usan estas dos lenguas en diferentes situaciones comunicativas, dentro
y fuera de sus contextos comunales. Además, hablan inglés para la comunicación en
escenarios sociolingüísticos más amplios.
 Ser personas que valoran las diversas culturas y lenguas que existen en el Perú y en
el mundo, pero desde una visión crítica, y demuestran capacidad de entendimiento
de las diferencias, pero reconocen el derecho a las mismas oportunidades para todos
y todas.
 Ser personas que reconocen sus derechos individuales, así como aquellos que los
asiste como miembros de un pueblo indígena en las leyes nacionales e
internacionales.
 LA ESCUELA EIB QUE QUEREMOS

LA ESCUELA EIB QUE QUEREMOS

COMO NOS ORGANIZAMOS.

Caracterización socio cultural Caracterizaciones lingüísticas

(IIEE bilingüe – monolingüe) (IIEE bilingüe)

Problemas Necesidades e Comunidad Estudiante

Calendario potenciales y intereses de los
anual demandas de la Sociolingüística. Psicolingüística.
estudiantes.
comunidad.

Programación Curricular de IE
Programación Anual.

Marcos
Curricular.
Alimentan el
Planificación para el trabajo de las áreas. Mapas de
proceso o de
Planificación del uso de las dos lenguas en el aula/IE. progreso
planificación,
Rutas de
desarrollo y
Aprendizaje
evaluación
Diseño
curricular.
Unidades de Aprendizaje – Proyectos – Módulos. Curricular
regional.

Sesiones de aprendizaje interculturales.

 LA IEPM 10089 QUE QUEREMOS
Componentes: Gestión de los procesos pedagógicos:
SUB COMPONENTES
LIDERAZGO PEDAGÓGICO.
ÉTICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE
CUENTAS
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
GESTIÓN DEL PERSONAL
OBJETIVOS/RESULTADOS
La institución educativa EIB 10089, lidera un proyecto
educativo institucional compartido, con metas concretas y
priorizadas en funciones del aprendizaje de los estudiantes,
que se actualizan permanentemente, se monitorean y
evalúan.
La institución educativa EIB 10089 promueve una cultura
institucional basada en la practica de principios y valores
éticos que favorecen una buena convivencia.
La institución educativa EIB 10089 comparte información
en relación con los procesos y los resultados, de los
aprendizajes.
La institución educativa EIB 10089, organiza, asesora y
promociona la practica pedagógica teniendo en cuenta los
enfoques centrados en los aprendizajes, la calidad, equidad,
diversidad y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, así como las características del contexto
ambienta y sociocultural. Aplica estrategias de visita en aula,
observación entre pares, círculos de interaprendizaje,
jornadas de autoformación docente, aulas abiertas, micro
talleres, plan de apoyo a los estudiantes, etc.
La Institución educativa EIB 10089, promueve la acción
interactiva entre el estudiante y su entorno inmediato, el
mismo que se presenta como resultado de la influencia
directa y consciente los agentes socializadores que
intervienen en el proceso de su formación.
La Institución educativa EIB 10089, fortalece las
competencias laborales (conocimientos, destrezas, valores y
actitudes) que requiere el personal para lograr los objetivos
pedagógicos de la IE.

GESTIÓN DE RECURSOS
CULTURA DE AUTOEVALUACIÓN
USO EFECTIVO DEL TIEMPO
Componente: Convivencia Democrática e Intercultural.
SUB COMPONENTES
PARTICIPACIÓN DE FAMILIAS Y
COMUNIDAD EN LOS APRENDIZAJES.
INCORPORACIÓN DE LOS SABERES
LOCALES DE LA COMUNIDAD EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EN LA GESTIÓN A TRAVÉS ALIANZAS
Y CONVENIOS PARA LOS
APRENDIZAJES.
Componente: Vinculo entre escuela, la familia y la comunidad.
SUB COMPONENTES
COMUNICACIÓN EFICAZ
GESTIÓN DE CONFLICTOS.
La institución Educativa EIB 10089, maneja adecuadamente
los recursos con el fin de generar las condiciones básicas
para el aprendizaje de los estudiantes.
La Institución educativa EIB 10089, toma decisiones en
relación con la mejora continua de la misma.
La Institución educativa EIB 10089, organiza el tiempo
disponible y promociona su uso efectivo priorizando el logro
de aprendizajes.
OBJETIVOS/RESULTADOS
La institución educativa EIB 10089, promueve la interacción
con su contexto considerando la participación de los padres
de familia y la comunidad como aliados en el logro de
aprendizajes.
La institución educativa EIB 10089 identifica e incorpora los
saberes de su entorno en su práctica pedagógica facilitando
la construcción de un proyecto de desarrollo común.
La institución educativa EIB 10089, promueve el
establecimiento de acuerdos con diferentes actores sociales
(sectores, instituciones publicas y privadas, ONG y otros),
que contribuyan al logro de los objetivos o intereses para un
proyecto de desarrollo común.
OBJETIVOS/RESULTADOS
La institución educativa EIB 10089, promueve la interacción
de los actores de un lenguaje claro y acogedor con el objetivo
de lograr buenos aprendizajes.
La institución educativa EIB 10089, asume los conflictos
como oportunidades de mejora para la gestión escolar, de ahí

CULTURA DEL BUEN TRATO
TRABAJO COLABORATIVO ENTRE
LOS DIFERENTES ACTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
INTERÉS Y ATENCIÓN A LA
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
Compromisos (indicadores de gestión)
SUB COMPONENTES
PROGRESO ANUAL DE LOS
APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES DE
LA IE
RETENCIÓN INTERANUAL DE
ESTUDIANTES EN LA IE.
CUMPLIMIENTO DE LA
CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA
POR LA IE.
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A
LA PRACTICA PEDAGOGICA.
la necesidad de manejar estrategias y enfrentar situaciones
de conflicto para reconducirla a formas de interacción.
La institución educativa EIB 10089, promueve la cultura de
buen trato como parte de un clima institucional armonioso
positivo.
La institución Educativa EIB 10089, promueve la
cooperación y ayuda mutua (entre directores y docentes,
entre docentes y estudiantes, y entre estudiantes). Se
configuran como mecanismo que cohesiona la institución.
La institución Educativa EIB 10089, se interesa y atiende las
necesidades y problemáticas de los estudiantes, a nivel
individua y colectivo como mecanismo que cohesionan la
institución.
OBJETIVOS/RESULTADOS
La institución educativa EIB 10089, demostrara progresión
en el % de estudiantes que lograran nivel satisfactorio en
comunicación y matemática en el año 2016, en comparación
a los resultados obtenidos en el 2015.
La institución educativa EIB 10089, demostrara disminución
del % de estudiantes que abandonaron los estudios en
comparación al año anterior.
La institución educativa EIB 10089, y la comunidad
educativa garantizan el cumplimiento de la calendarización
anual establecida, estableciendo los mecanismos de
recuperación de las jornadas no laboradas para cumplir con
el 100% de horas establecidas.
La institución Educativa EIB 10089, garantiza que los
docentes hagan buen uso pedagógico del tiempo en el aula y
utilicen herramientas y materiales y recursos educativos en
sus sesiones de aprendizaje.

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
EDUCATIVA (FORMULACIÓN DEL PEI
Y PAT)
Momentos de la Movilización por la transformación de la educación.
SUB COMPONENTES
PRIMER MOMENTO
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR.
SEGUNDO MOMENTO
Mejora de los aprendizajes y la escuela que
queremos (Mar – Julio 2018)
TERCER MOMENTO
Balance del año escolar y rendición de
cuenta (Nov – Dic 2018)
La comunidad educativa de la institución Educativa EIB
10089, durante las jornadas de reflexión dialoga y analiza la
convivencia escolar basado en la igualdad de derechos y el
cumplimiento de deberes entre todos los miembros de la
comunidad educativa, proponiendo acciones de mejor. Se
espera por lo menos dos jornadas al año que corresponden a
las jornadas de reflexión.
La Institución Educativa EIB 10089 elaborara dichos
documentos de gestión.
OBJETIVOS/RESULTADOS
Matricula oportuna y sin condicionamiento.
Mantenimiento preventivo de locales escolares.
Buena acogida.
Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes (en
elaboración).
Docentes desde el primer día de clases.
Materiales educativos.
Hito 1: Jornada de reflexión para definir metas y
compromisos con y ante la comunidad educativa.
Hito 2: Evaluación de estudiantes y primer Día de Logro al
culminar el primer semestre del año escolar.
Hito 3: Evaluación de estudiantes durante el segundo
semestre.
Hito 1: Celebración del II Día de Logro en el marco de la
clausura escolar 2016.
Hito 2: Planificación del año escolar 2019.
HIMNO
 PLAN ANUAL DEL AULA 2018

1. OBJETIVOS:
1.1. Preparar el ambiente de trabajo para el desarrollo de la labor educativa.
1.2. Planificar las labores pedagógicas administrativas y sociales a realizar durante el año escolar.
2. ASPECTO PEDAGÓGICO:
2.1. Preparación y ambientación del aula.
2.2. Asistir a cursos y capacitaciones docente organizados por el MED o la UGEL.
2.3. Elaborar y ejecutar las unidades didácticas para el logro de aprendizajes de los niños(as).
2.4. Evaluación de los niños y niñas, de acuerdo con el desarrollo de sus capacidades, así como
del comportamiento, en general.
3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
3.1. Elaborar los documentos generales de aula, del año escolar 2018.
3.2. Revisión de alumnos matriculados, de acuerdo con el SIAGIE.
3.3. Llenado de documentos auxiliares y revisión antes de ingresarlos al SIAGIE.
3.4. Entrega de boletas de notas al terminar el segundo, tercer y cuarto bimestre.
4. ASPECTO SOCIAL:
4.1. Realizar campañas de limpieza.
4.2. Visitas a los alrededores de la IE y visitas a otras IIEE.
4.3. Acciones de Defensa Civil.
4.4. Participación en actividades, festividades y otras que organice la IE.
4.5. Reuniones con PPFF.
5. RECURSOS:
5.1. HUMANOS:
Niños(as) del aula, la IE y otras IIEE, docentes de aula y otros, padres de familia, sabios y
personajes de la comunidad, , director, autoridades, entre otros.
5.2. MATERIALES:
PEN, PER, DCN, Rutas de aprendizaje, propuesta curricular pedagógica EIB, unidades
didácticas, etc.
5.3. FINANCIEROS:
Propios del comité del aula, donaciones, colaboración de la APAFA, dirección, etc.
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
7.
AÑO 2016 - 2017
MESES
ACTIVIDADES

 Elaborar documentos año 2016.

 Evaluación de entrada.
 Conformación del comité de aula.
 Preparación y ambientación del aula.
 Actualización y capacitación docente.
 Unidades didácticas.
 Ingreso de notas SIAGIE.
 Reunión con PPFF.
 Participación en el TAKIN.
 Participación en campañas de limpieza.
 Visitas a otras IIEE.

 Chocolatada Navideña.
 Entrega de documentación final.

8. EVALUACIÓN.
8.1. Este plan tendrá una evaluación permanente y sus resultados estarán determinados por los
informes y los diversos archivos que circulen entre el profesor de aula y la dirección. Durante
el desarrollo de este se aplicarán las respectivas medidas correctivas a fin de lograr la
aplicación adecuada del presente.

UYSHAHUASI, MARZO 2018.

 PLAN ANUAL DE TUTORÍA.

1. JUSTIFICACIÓN.
Teniendo en cuenta la realidad socio – cultural en el que se desenvuelven los niños y niñas, se esta
planteando el presente Plan de Tutoría con la finalidad de contribuir a la formación y orientación
integral del educando. La temática elegida será aplicada de acuerdo con la edad de los niños y
niñas, en algunos casos se invitará a los padres y personas que coadyuven con esta formación.
2. OBJETIVOS.
2.1. Orientar a los educandos para que en su hogar, escuela y comunidad desarrollen un clima de
dialogo y comprensión, al practicar hábitos y costumbres que ayuden a la convivencia
democrática.
2.2. Orientar al educando para fortalecer su autoestima, asertividad y el respeto a su prójimo.
2.3. Crear y fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a la educación de sus
hijos.
2.4. Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.
3. ACCIONES Y CRONOGRAMA.
CRONOGRAMA
ACCIONES

CON LOS PADRES DE FAMILIA.

 Promover el funcionamiento de una escuela de padres.
 Reuniones permanentes con los padres de familia para
orientar su participación en la educación de sus hijos.
CON LOS ALUMNOS.
 Área Personal Social.
 Estimular y fortalecer la autoestima de los educandos.
 Promover la conciencia ecológica de los educandos.
 Formación de hábitos positivos en el educando:
limpieza, aseo, puntualidad, disciplina, respeto.
 Formación de hábitos de urbanidad y valores respeto,
solidaridad, responsabilidad.
 Área académico y vocacional.
 Enseñanza de técnicas de estudio para mejorar el
aprendizaje.
 Promover la dinámica de grupos como forma de
trabajo del aprendizaje.
 Conocer y valorar las actividades laborales.
 Valorar el trabajo como medio de realización
personal, familiar y social.
 Área de acción y promoción de la salud integral.
 Conocer y realizar prácticas sobre primeros auxilios.
 Dialogar sobre la alimentación adecuada.
 Ejecutar campañas sobre salud bucal, eliminación de
piojos, etc.
 Erradicación de basurales, malezas, reforestación, etc.
 Área de Promoción Familiar y Comunitaria.
 Dialogar sobre la familia: derechos y deberes.
 Visitas solidarias de apoyo moral.
 Programar visitas a escuelas cercanas.
 Reconocimiento de las instituciones de la comunidad:
funciones y servicios que presenta.

4. METODOLOGÍA
4.1. Dinámica de grupos, trabajo individual, encuestas, entrevistas, charlas, etc.
5. RECURSOS:
5.1. HUMANOS
Tutor, personal directivo, docentes, alumnos, padres de familia, DEMUNA.
5.2. MATERIALES:
Tizas, hojas, papeles, laminas, plumones, impresiones, etc.
5.3. FINANCIEROS:
Recursos del comité del aula, aportaciones del tutor, donaciones, otros.
6. EVALUACIÓN:
6.1. Control periódico del desarrollo del Plan de Tutoría y evaluación final de los resultados
alcanzados, dificultades y sugerencias.

Uyshahuasi, Marzo 2018.

 PLAN LECTOR 2018

1. JUSTIFICACIÓN:
El presente Plan Lector se ha elaborado en coordinación con el personal directivo y docente para
su aplicación estricta en cumplimiento de la Resolución Ministerial N° 386 – 2006 – ED y las
normas locales de la UGEL – F.
2. BASES LEGALES
2.1. Constitución Política del Perú.
2.2. Ley N° 28044 Ley General de Educación y su modificatoria Ley N° 28123.
2.3. Decreto Supremo N° 006 – 2004 – ED: Lineamientos específicos de la política educativa.
2.4. Decreto Supremo N° 011 – 2012 – ED: Reglamento de la Ley 28044.
2.5. Decreto Supremo N° 026 – 2003 – ED: “Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012”.
2.6. Resolución Ministerial N° 0592 – 2005 – ED: Plan Nacional de Educación para todos 2005
– 2015 – Perú.
3. OBJETIVOS
3.1. Promover el hábito de la lectura en los educadores y educandos.
3.2. Afianzar la capacidad de comprensión, interpretación de lecturas, cuentos, historias, textos.
3.3. Lograr que los estudiantes se expresen adecuadamente ante sus compañeros.
3.4. Afianzar el uso correcto del idioma Quechua.
3.5. Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el compromiso de participar
en eventos de esta naturaleza y sean protagonistas en los concursos de lecturas literarias, en
el seno familiar, comunidad y sociedad.
4. ALCANCES.
4.1. 1° al 3° grado de Educación Primaria.
4.2. Profesora y estudiantes del grado.
4.3. Padres de familia del grado.
5. METAS
5.1. De atención.
5.2. Estudiantes del 1°, 2° y 3° de Educación Primaria.
5.3. De ocupación.
5.4. Director general.
5.5. Docente coordinador del Plan Lector de la Institución Educativa.
5.6. Docentes de la Institución educativa.
6. DIAGNOSTICO ACADÉMICO DEL EDUCANDO.
6.1. Lista de cotejo.
7. ACTIVIDADES
7.1. Difusión a la comunidad mediante una campaña de sensibilización por el habito de la lectura.

1.6