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Evaluación de proyecto
Actividad 1. Evaluación del proyecto aprendizaje móvil

Instrucciones: derivado del diseño, implementación y seguimiento del proyecto Aprendizaje móvil, completa el siguiente instrumento
de evaluación del proyecto.

Reflexiones:
Acciones Fortalezas Áreas de oportunidad ¿en qué medida se cumplieron las
expectativas planteadas?
¿Qué podría fortalecerse en futuros
proyectos?
Situación didáctica Castillo et al (2018), citando a la
propuesta Muchas veces los Federación de Enseñanza de
En equipos de 5 los estudiantes tienen solo una las Comisiones Obreras de Andalucía
alumnos pensaron en un idea general del problema (2009:1) concluye que el contexto
problema de sus y tienen necesidad de global escuela-estudiantes-maestros
“influye directamente en los
comunidades y realizar la delimitación e
aprendizajes, valores, actitudes y
comenzaron una invertir mucho tiempo del habilidades de nuestros jóvenes”: “el
investigació n que llevará a docente explicando sobre la contexto es inseparable
la creació n de un prototipo pertinencia de los temas. de contribuciones activas de los
que resuelva el problema, individuos, sus compañeros sociales,
documentando, desde el las
principio, el proceso que tradiciones sociales y los materiales
sigan. En una primera que se manejan”. Al realizar una
etapa los estudiantes investigación es imprescindible
conocer a ciencia cierta el contexto. En
definieron el problema con
mi caso ya lo conozco en forma
detalle y ocuparon general, pero podría indagar más en
dispositivos móviles algún aspecto interesante que surja
 para buscar artículos e
investigaciones donde se
haya resuelto un problema
similar. A medida que se
avance en el semestre y
añ o escolar los estudiantes
realizará n otras secciones
de su informe de
investigació n como son:
justificació n, objetivos e
hipó tesis para finalizar con
la puesta en prá ctica.
durante la investigación.
Este mismo autor subraya el grado de
compromiso y responsabilidad que
debe haber en docentes y estudiantes
cuando se realizan programas de
investigación. En este sentido
considero que al realizar estas
investigaciones se debe buscar
alumnos que de verdad estén
interesados con motivación intrínseca
para que no abandonen el proyecto
cuando sus circunstancias cambien.
Mejía(2019) propone un modelo de
evaluación de la calidad de los cursos
de b-learning, basado en “los principios
de la calidad, y apoyado en diferentes
marcos teóricos que permiten dotarlo
de una estructura formal: la teoría de
sistemas, la gestión de procesos y el
principio de mejora continua.” El
modelo está formado por 3
componentes y 9 elementos a saber:
componente humano (estudiante, el
docente y los gestores de la plataforma
del sistema de gestión de aprendizaje),
componente recursos (modelo diseño
instruccional ADDIE, plataforma y
soporte técnico) y componente
proceso enseñanza-
aprendizaje(retroalimentación y
resultado).
 Además, Mejía(2019) señala que: “La
investigación sobre la calidad de los
cursos de b-learning en las
universidades parece enfocarse en
cinco aspectos (tecnología, diseño
instruccional, recursos de aprendizaje,
capacitación y servicios y soporte).” De
aquí que estos puntos son los que
habla este andamio proporcionado por
la UNIVIM faltando el de recursos de
aprendizaje, capacitación y soporte. En
la implementación de este modelo me
faltó incluirles a los estudiantes más
recursos que les pudieran ayudar a
realizar las tareas más fácilmente,
videotutoriales que les muestren no
solamente como acceder a los
documentos de investigación sino
como acceder a la información
contenida en ellos como leer primero el
abstract, técnicas de lectura rápida y
realización de vocabulario de las
palabras más importantes si el texto es
difícil de entender.

Las expectativas planteadas si se

cumplieron muy bien en cierto tipo de
estudiantes que les gusta estudiar y
que tienen medios de acceso a la
información: no solamente con
celulares pero que también han
llevado inglés por mucho tiempo,
cuyos padres los pusieron a leer
desde pequeños y no tienen
problemas familiares que les impiden
concentrarse al estudiar.

Este tipo de alumnos disfrutaron de

realizar la actividad porque sin que el
docente les dijera trajeron su avance
con muy buenas ideas como
emprendimiento de negocio de pan
para adultos mayores, programas de
manejo emocional en los
adolescentes y gestión para
problemas sociales como la
contaminación y falta de agua en las
comunidades.

También hubo otro grupo de alumnos

que no hizo bien el proyecto no
tuvieron claras las ideas, no citaron
correctamente y no pudieron grabar
correctamente el video en zoom
porque su computadora no funcionaba
correctamente.

Por lo tanto, para futuros proyectos

similares a este, pienso elaborar una
versión más ligera para los grupos
con alumnos con rezago educativo
donde les pida menos elementos de la
investigación quizás solamente el
problema, búsqueda de información y
conclusiones. También pienso ir a
paso más lento y otorgarles más
apoyo tanto en asesorías, recursos y
 facilidades para realizar la
investigación.

Para todos los alumnos creo que me

faltó facilitarles cierto material clave
que les puede dar mayor idea de que
hacer como por ejemplo sobre la
delimitación y el libro de Sampieri con
temas muy sencillos para la
investigación en adolescentes.
Tecnologías utilizadas
Al realizarse la
comunicación en google
Google Classroom: Se classroom no se sabía a
comentó sobre el ciencia cierta si los
problema y como estudiantes habían visto o Google translate y paginas web de
resolverlo, ademá s de la no lo mensajes enviados; pronunciación si ayudan para la
logística para presentar para futuras ocasiones correcta pronunciación de las palabras
pero solamente si los estudiantes ya
este proyecto. asegurarse de realizar un
han llevado inglés anteriormente y
grupo de whatsapp porque saben las palabras básicas. De otra
Duolingo.- Se trabajará n los estudiantes ven y manera el tratar de pronunciar enfrente
temas de inglés bá sicos responden los mensajes de todo el grupo provoca vergüenza
má s rá pido ademá s de que miedo y frustración. Debido a esta
Google translate.- Se existen herramientas en situación planeo dejar abierto el que
verificaró la pronunciació n esta aplicació n para saber si puedan elegir si presentan su
de las palabras a los estudiantes ya vieron los proyecto en inglés o español. De
pronunciar durante la mensajes. esta manera todos los estudiantes
tendrán la actividad a su nivel
entrega final de proyecto.
pudiendo usar translate solamente si
Canva y/o easi.ly.- Se creó ya han llevado inglés anteriormente.
el producto final del
proyecto incluyendo La grabació n de uno de los
imá genes y una buena videos fue de baja calidad
 presentació n. Permitió el porque la infraestructura
trabajo colaborativo. tecnoló gica
conseguida(laptop) tuvo
Diccionario offline.- Para problemas para la opció n de
investigar las palabras que grabar en zoom.
no se sepa y pasarlas al
inglés.

Zoom.- Se grabó la
presentació n final de los
estudiantes mencionando
los puntos má s
importantes del prouecto.

Aunque se les ha pedido que Se observa que los estudiantes

Aprendizajes esperados Que los alumnos escriban quien hizo que plantearon el problema,
desarrollen las parte todavía hay dificultad investigaron las fuentes y
competencias genéricas para saber si realmente lo propusieron soluciones. Para saber
realmente quien hizo las actividades
del Marco Curricular hizo cada alumno y no un podría hacer un cuestionario
Comú n (Acuerdo 444): G3. alumno lo hizo todo. preguntándoles que aprendieron, cómo
Piensa crítica y lo aprendieron e incluso que
reflexivamente y G3.5. Ademá s de la necesidad de actividades percibieron que
Desarrolla innovaciones y saber si las rú bricas promovieron más el desarrollo de las
propone soluciones a elaboradas en verdad competencias antes mencionadas.
problemas a partir de reflejan el desarrollo de las Este cuestionario se haría de forma
métodos establecidos. Así competencias en los individual y por medio de google forms.
mismo se buscará alcanzar alumnos.
los atributos: 3.5.4.
Construye hipó tesis y
 diseñ a y aplica modelos
para probar su validez y
3.5.6. Utiliza las
tecnologías de la
informació n y
comunicació n para
procesar e interpretar
informació n.

Debido al problema Se pudo realizar el seguimiento de

presentado anteriormente la actividad en canva con un link de
 Avance de las (falta de utilizar watsapp en edición.
diferentes partes vez de classroom para la
Se cumplieron las medidas planteadas
del proyecto de comunicació n ) no se llevó
en cuanto a diseño y gramática del
investigació n: un seguimiento desde el producto final.
problema, inicio, provocando trabajos
Productos de
justificació n, marco con bajo desempeñ o y la
aprendizaje
teó rico necesidad de realizarlos
 Diapositivas en nuevamente.
Canva sobre los
puntos má s
importantes del
proyecto

Debido a que el proyecto se Al darles facilidades a los alumnos

Tiempos definidos para Definición del Problema: 2 realizó en poco tiempo, la también ellos pidieron mucho más
las actividades sesiones calidad de los productos tiempo; para futuras ocasiones
finales disminuyó. Sin observaré más o menos la carga de
 Justificación: 2 sesiones
Búsqueda de información: 3
sesiones
Realización de propuestas:
2 sesiones
Presentación Final Oral: 2
sesiones
Verificar periódicamente
los avances para corregir
y enriquecer
Ayudar a los estudiantes a
Actividad docente
ordenar sus ideas.
Asesorar sobre la viabilidad
de los proyectos.
Conclusión Este proyecto ayudó mucho
con alumnos con clase alta
pues lo pudieron llevar a
cabo. Para alumnos con
rezago económico se tiene
que adaptar este proyecto
para realizarse con una
versión más ligera.
embargo al implementarlo
con revisiones periódicas y
con más tiempo ha habido
una mejora en la
presentación, contenido,
fuentes y sobre todo
resultados esperados.
Si se requiere trabajar en
línea se necesita al menos
una sesión por videollamada
por zoom!
trabajo y dependiendo de ella asignaré
un tiempo razonable otorgando 100%
de puntos al que lo entregue a tiempo
80% una hora después y así
sucesivamente.
Si ayudó la plática con cada grupo
pequeño sobre todo a enunciar el
problema de investigación en
oraciones más formales o
científicas. Aunque se les explica a
todos como delimitar el tema de
investigación al enunciarlo en papel lo
siguen poniendo muy general pero una
vez que lo van realizando los que le
entienden pueden ayudar a sus
compañeros.
Las aplicaciones móviles
ayudaron mucho en el
sentido de que los alumnos
podían guardar los
documentos más
importantes en la nube y
leerlos en sus ratos libres.

Las aplicaciones de canva

y google translate sirvieron
para realizar el producto
final en sus ratos libres y
preparar la pronunciación.

Este proyecto puede tener

muy buenos resultados si se
implementa con más
tiempo, adaptándolo a la
infraestructura económica
de los estudiantes,
permitiendo revisiones
periódicas en zoom o
presencial y con la
colaboración directa del
docente ayudándoles a
ordenar sus ideas, delimitar
su problema de
investigación y traducir sus
oraciones a lenguaje más
técnico y científico.
 Referencias Bibliográficas

Castillo et al.(2018). “Desempeño de las competencias genéricas

a partir de proyectos de investigación en estudiantes de bachilleratos
tecnológicos agropecuarios en Coahuila” RMIE vol. 23, núm. 79, pp.
1217-1234 (issn: 14056666)

Mejía, G. (2019). “El proceso de enseñanza aprendizaje apoyado en las

tecnologías de la información. Modelo para evaluar la calidad de los
cursos b-learning en las universidades” Dialnet, Universidad de Alicante,
España.