ANEXO II INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

Aprendizaje aplicado

Los proyectos implican a los alumnos en problemas semi-estructurados que exi- gen
competencias de trabajo cn cquipo, resolución de problemas, comunicación...
Qué métodos y recursos informativos se espera que los alumnos usen en sus in vestigaciones? (ej.
entrevistas y observar, conseguir y renovar información, recoger datos, construir una maqueta,
usar recur sos on line
d els APRENDRE KASADO Autenticidad
EN PROYECTOS (PBI)
Los proyectos utilizan un contexto del mundo real o temas significativos para los

alumnos. - FROYECTOS DE CALDAD.

¿Dónde se puede encontrar en el «nun
do real» un adulto que sea capaz de plan Adria Steinberg, en su libro Apren-
tear el problema o la pregunta que plantea dizaje real, mundo real,
identifica carac- el proyecto? terísticas de un buen proyecto (Boston,
Massachussets, Jobs for the Future, ¿Cómo sabemos que el problema o
pre 1997).
gunta tiene sentido para nuestros alumnos?
¿Qué harán los alumnos para aplicar a un problema complejo el conocimiento que están
adquiriendo? Están diseñando un producto, mcjorando un sistema, orga nizando un evento?
Implicación de adultos

Los proyectos conectan a los alumnos con mentores o personas de la

comunidad.

¿Qué audiencias pueden ser las apro piadas para el trabajo de los alumnos?
Hemos podido comprobar la riqueza que supone para asegurar el rigor del pro
yecto y realizar alguna sesión de project tuning teniendo en cuenta las seis A's de
Steinberg:
¿Qué competencias típicas de organi zaciones de alto rendimiento (ej. Trabajo en
equipo; uso tecnológico apropiado; co municación de ideas, recogida,
organiza- ción y análisis de la información) desarro- llarán con el proyecto?
Los alumnos tienen acceso a por lo menos un adulto con experiencia y baga je
relevante en el proyecto que pueda dar feedback y consejo?

Rigor académico
Autenticidad.
Los proyectos tienen en cuenta obje tivos curriculares y competencias de las
diferentes disciplinas.
Rigor académico
oportunidad de observar y trabajar con adultos
¿El proyecto ofrece a los alumnos la
durante al menos una visita a un lugar de trabajo relevante para el pro yecto?
¿Qué procedimientos de auto-organi- zación (ej. desarrollar un plan de
trabajo, dar prioridad a diferentes áreas de traba- jo, cumplir plazos,
identificar y localizar recursos) requiere el proyecto?
Aprendizaje aplicado

Exploración activa
¿Cuál es el problema o pregunta cen tral que plantea el proyecto?
¿Hay por lo menos un adulto de fuera de la clase que ayude a los alumnos a de sarrollar
una de las caracteristicas de este trabajo en el mundo real?
Implicación de adultos
Exploración activa
¿Qué área de conocimiento y concep tos centrales plantca?
Prácticas de evaluación continuada
Los proyectos yan más allá del aula e implican prácticas en empresas,
trabajos de campo y exploraciones en la comunidad.
Prácticas de cvaluación continuada
Los profesores nos podemos plantear las siguientes preguntas sobre nuestro
proyecto:
¿Qué actitudes desarrollarán los alum nos? (ej. preguntar y plantear problemas,
precisión en el lenguaje y pensamiento, persistencia)

¿Qué contenidos curriculares abarca el proyecto?

¿Qué actividades de campo tienen que llevar a cabo los alumnos? (ej.
entrevistar expertos, participar en la exploración de un lugar de trabajo).
Los proyectos implican presentacio nes por parte de los alumnos o cvaluación de
su trabajo teniendo en cuenta criterios personales, curriculares y del mundo real.

142
APRENDER HOY Y LIDERAR MAÑANA
143
ANEXO
INVESTIGACIÓN EN LA ACCION

PLANIFICA CON Do ProyECTOS

Que criterios usamos para medir los resultados brales deseados conocimient
to de la disciplina actitudes y objetivos de aprendizaje aplicados
a. Como empezar (formas de defi nir proyectos)
Antes de seguir adelante con la plani ficación hemos podido comprobar que
es interesante plantearse las siguientes pre guntas
Selección de temas u objetivos curr culares que se podrian tratar deci una
perspectiva interdisciplinar para mostrar las diferentes maneras de tratar una
misma situacion, dar un sentido más ampho a los conceptos y favorecer la
comprensión de los mis mos
Los alumnos renuevan y ayudan a es tablecer los criterios del proyecto
Preguntas que se puede hacer el pro fesor

Que métodos de autoevaluación es tructurada se espera que usen los alum nos! Ej
diarios, reuniones con com paneros, reuniones con profesores 0 mentores, pautas,
revisión periodica del progreso en comparación con el plan de acción
Qué proyecto podrían hacer los alumnos que tenga que ver con al guna de nuestras
preferencias De que manera los objetivos curncula Trs o las competencias pueden
ayu dar a conseguirlo'
Será capaz de motivar a los alum. nos se situa en un lugar importante para ellos? El
producto sinal servirá o lo usará alguien? ¿Los alumnos querrán continuar
haciendo las acovidades fuera del aula' Les ampliará sus horizontes'
Aprenderán algo significativo' Está re lacionado con sus pasiones' Será capaz de
motivarnos a nosotros? Nos interesa ¿Podemos aprender algo
c. Que temas vale la pena com prender de forma interdisciplinar?

Que objetivos queremos trabajar? Que ideas de proyectos se nos ocu rren partiendo
de estos objetivos?
Los alumnos reciben un foodbak pe riódico por parte de profesoreg, mentores y
companeros del trabajo que estan ha ciendo?
b. Comparacion y seleccion de ob jetivos o criterios de las distintas disciplinas
Qué fequerimentos deben cumplir los alumnos a lo largo de la vida del pro yecto E
propuesta, plan de trabajo tra bajo escrito, mini-presentación maque tas, ilustraciones
Hlay 'go que tenga importancia his tórica contemporanea que pueda impulsar el
proyecta y el aprendiza je de los alumnos? Qué objetivos se pueden traba ar con este
tema'
Los protesores de los diferentes de partamentos a cursos deben tomar deci- siones
sobre la distribución de contenidos y objetivos para asegurar una visión de conjunto de todas
las materias a lo largo de la rapa
No todos los temas resultan igual mente adecuados para un proyecto inter
disciplinar de calidad Sin embargo, hay temas para los cuales el estudio a través
de una sola disciplina no es suficiente porque, para entenderlos, los alumnos deben
integrar dos o más areas de cono cimientos. Para encontrar tonnas de mi ngar
los efectos del cambio climático, la! vez sea necesario que los alumnos com prendan
aspectos de climatologia eco nomia y ética en relación con el medio ambiente. Hay
preguntas que requieren que los alumnos integren perspectivas de las distintas
disciplinas a fin de formu. lar explicaciones y generar soluciones o productos de mayor
complejidad, riguru sidad y precisión
Que preguntas y problemas scen Cuchira la pente en su trabajo, Que problemas se encuentran
los alumnos en su da escalar
Los alumnos picparan una expos! con o una presentación al completar el proyecto que demuestra
la habilidad de aplicar el conocimiento que han adqui rida?
Que servos son necesarios en su entorno
Priorización de los objetivos de cada materia por parte de los profesores que la imparten

Siguiendo el metodo Design Thinking también se podria comenzar con una situación de
inmersion que les permita encontrar problemas que se deben soiu cionar
Secuenciación de los contenidos y ob jetivos en los Departamentos estable- ciendo el
tratamiento que se dará a cada contenido/objetivo a lo largo de los cursos de la etapa
Los profesores, a veces con los misinos alunnos, nos podemos plantear cuáles son
estos temas o proyectos que vale la pena trabajar de esta forma

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144
APRENDER HOY Y LIDERAR MAÑANA

ANEXO II INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

d. ¿Qué nccesitan aprender los alumnos?

bién es un buen momento para tener en cucnta objetivos o criterios del currículo
oficial.
Definir metas de comprensión, hilos conductores y competencias:
Herramienta de enlace: Un concepto, un instrumento o una habilidad es utilizada en varia
dos contextos disciplinares fa. vorecicndo una comprensión más profunda de la
herramien ta misma y de sus aplicaciones. Ej. Simbolismo. Relaciones
Estas metas de comprensión se rela cionan con hilos conductores o grandes preguntas que
el hombre se plantea. Pre guntas abiertas que muchas veces inten tan captar la
esencia de la materia en ese curso: la «Gran Preguntas o la «Pregunta Esencial» a
la que se dirige el curso.
«Empezar con el fin en mente significa
comenzar con un claro entendimiento de tu destino. Significa saber hacia dónde
vas y asi comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que
siempre te lleven en la dirección correcta.»
Contextualización: Los elemen tos de una disciplina se ubican en su contexto histórico
social, cultural y filosófico más amplio, profundizando así nuestra com prensión. Ej.
Leyes de Newton.
intentamos captar el tema en forma de problema o pregunta que no se pueda so lucionar o
contestar fácilmente Los mejo res proyectos tienen esta pregunta esen: cial que inspira a
los aluindos y, a la vez, les exige una investigación rigurosa Una buena pregunta esencial
hace que un pro yecto sea intrigante, complejo y proble mático, y deberia estar
relacionada con preocupaciones auténticas o ser una pre gunta que nos planteamos en el
mundo rcal. Es interesante que sea abierta y que no sea de fácil respuesta, sino que nece
site varias actividades y la sintesis de di ferentes tipos de información para poder ser
respondida. En la medida en la que aborde aspectos del mundo que pueden estudiarse de
manera productiva a través de dos o más disciplinas, la pregunta esen cial faclitara el
desarrollo de un proyecto interdisciplinar Debe dar coherencia para iniciar las actividades del
proyecto y ser vir de faro, que promueva el interés y la imaginación del alumno y le dirija
hacia las metas y objetivos del proyecto
Stephen R. Covey, The Seven Habits
of Highly Effective People D
e
¿Cómo se integran las disciplinas?

Ya tenemos una idea y estamos con vencidos de que puede convertirse en un

proyecto interesante. Ahora es el monien to de comenzar a planificarlo. Se trata de
esquematizar detalladamente lo que que remos que los alumnos logren al
final de la oportunidad de aprendizaje. Es impor tante desarrollar los objetivos
con detalle; cuanto más concretos, mejor. El rigor del aprendizaje y del
pensamiento se identifi- ca en este momento.
Explicaciones complcjas: Los factores múltiples (típicamente estudiados por
diferentes discipli nas) facilitan la explicación de los fenómenos complejos en
estudio. Ej. Efecto invernadero.
La comprensión integradora es aquella que conecta de manera profunda y sig.
nificativa los elementos de las diferentes disciplinas. Es decir, un alumno logra una
comprensión integradora cuando puede establecer o describir una relación de
ideas productiva entre las distintas disciplinas o actuar en función de ello. Los
conceptos y las maneras de pensar de las diferentes disciplinas pueden
relacionarse de múlti ples maneras, y en un proyecto pueden utilizarse diferentes
formas de integración o interdisciplinariedad. En este momento, para nuestro proyecto
escogemos la fornia de integración.
Solución pragmática: Se inte gran elementos de dos o más disciplinas para crear un
pro ducto, realizar una interven ción, organizar un aconteci miento o hacer un
cambio.
Ej. Instrumento musical.
Anotamos contenidos curriculares de lai's materia/s que deberían comprender los
alumnos, competencias básicas, pro- cedimientos o habilidades específicas de las
materias (análisis estadístico o edición de video, por cjemplo), así como actitu
des que se deberían desarrollar (persis tencia, control de la impulsividad, flexibi
lidad, escucha activa...). Es útil escribirlo con nuestras propias palabras,
pero tam
Síntesis artística: Indagar en profundidad un problema cientí fico, histórico o social y
volcar su significado en una obra de arte, Ej. Novela gráfica de la Guerra Fría.
Las mejores preguntas esenciales sue len ser las que surgen de los propios alum nos.
Para favorecer esto se puede empe zar con una actividad de inmersión que les permita
encontrar un propósito para implicarse en la investigación siguiente. Un debate
sobre una idea interesante, una investigación inicial, una visita, puede ha cer que los
alumnnos descubran nuevas preguntas que se pueden convertir en
pregunta esencial del proyecto que va mos a proponer
f. Pregunta esencial

Una vez tengamos el tema del pro- yecto o una «gran ideas para un proyecto

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APRENDER HOY Y LIDERAR MAÑANA
147
ANEXO II INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

que los alumnos encuentren temas y principios del área de estudio?

sus vidas, en este nivel de su desarrollo en esta cultural

IDEAS DE PRODUCTOS FINALES

¿Cómo pueden los alumnos usar este conocimiento y esta comprensión para cambiar algo en sus
vidas o en las vidas de los demás huy."
Tienen especial interes las preguntas que se pueden relacionar con experien cias de
los propios alumnos. Por ejemplo, las preguntas ¿Qué ocurre cuando algu nos
individuos se vuelven demasiado po derosos?; "¿En que casos la respuesta co
rrecta no es la mejor solución? ¿Cómo se puede hacer un uso responsable de las
tecnologias?, pueden ayudar a construir un puente entre sus propios mundos y el
contenido que deseamos que descubran. Otros ejemplos de preguntas
esenciales pueden ser: «Cómo atrapan y retienen al lector los buenos
escritores?»; «¿De qué modo el arte refleja y configura el pensa miento de una
época?"; "¿Cómo influye el lugar donde vivimos en cómo vivimos?».
Importante en su disciplina: ¿Re quiere razonamiento inductivo y deduc.
tivo para ser solucionada? ¿Requiere el uso de habilidades y competencias?
¿Requiere que los alumnos compren dan y apliquen conocimientos relacio nados con
dos o más áreas curriculares y sus objetivos?
El resultado final de un proyecto que puede ser un producto (una obra de arte, un
objeto una performance (una obra de teatro, una celebración ) oun servicio (una clase para
niños mas pequenos) per mite centrar el proyecto y darle un pro posito desde el primer
momento Hemios podido observar que tiene una importan cia especial el hecho de
que este producto final sea algo que los alumnos (y tambien otras personas)
puedan valorar, es decir, que pueda ser uul para alguien
g. ¿Cómo pueden los alumnos de mostrar que han comprendido los conceptos?

Criterios para una buena pregunta esencial:

Informe sobre la investigación Cuento o historia Carta Póster Propuesta Poema Díptico
Folleto Autobiografia Ensayo Crítica sobre un libro Guion para una pelicula
Conferencia Obra de teatro Composición musical Periódico Baile Exposición
/museo Programa informático Sitio web Creación artistica Escultura Collage
Mapa Scrapbook Historia oral Álbum de fotos Manual Maqueta Máquina Instrumento
científico Diorama
Cuando ya hemos seleccionado las metas de comprensión del proyecto nos
tenemos que plantear de que forma podemos evaluar esta comprensión; es
decir, cuál será la evidencia que consi deraremos aceptable. ¿Qué
podrían ha cer de producto final de síntesis que les permita demostrar la
comprensión de conceptos y el desarrollo de competen cias y actitudes?
Provocativa: ¿Está relacionada con dilemas del mundo contemporáneo?
Exige a los alumnos enfrentarse a temas dificiles en una o varias áreas de
investigación? ¿Implica controver slas actuales y aspectos desconocidos de una
o varias materias? ¿Suscitará interés en los alumnos porque tiene relación con
conocimientos previos o comexto local?
Una vez decidido el producto final, identifcamos otros conceptos y habill. dades que los
alumnos deberian dom nar o aprender para poder llegar a este resultado final y
añadimos estas nuevas metas de comprensión a las que ya ha bíamos establecido. De
esta marera co bra sentido el tiempo que emplearan los alumnos en la realización de este
pro ducto Gnal
Nos pueden ayudar las siguientes pre guntas:

¿Por qué necesitan mis alumnos este contenido, estos procesos y estas habili
dades?
Abierta: ¿Requiere múltiples perspec tivas para poder ser solucionada?
¿Requiere integración, sintesis y eva- luación crítica? ¿Es factible para los
alumnos teniendo en cuenta sus habi lidades, tiempo y recursos?
¿Requiere
La calidad de este resultado final y la aplicación de conocimientos y habili dades deberian
poder ser evaluados mr. diante unos criterios establecidos desde el principio del
proyecto Para ello son nece sarias las rubncas.
¿Por qué necesitan tener esta com prensión a esta edad, en este momento
de

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APRENDER HOY Y UDERAR MAÑANA
149
ANEXO II INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

i. Gestión del proceso: andamiajes

habilidades que van más allá de la ca pacidad del alumno
En este momento debemos planificar las actividades que pueden
ayudar a los alumnos a llegar a las metas de compren sión.
Se espera que el alumno cometa enro res, aunque con el feedback del
profe sor será capaz de lograr el objetivo o tarea que se propone.
Una rubrica es una guia que diferencia claramente criterios de
excelencia y ni- veles de trabajo de los alumnos. Si están bien escritas,
las rúbricas ofrecen una des- cripción clara de las expectativas para los
alumnos y sirven de guía para ayudarles a lograr, e incluso exceder, la
calidad espe rada. Estas rúbricas deben ser conocidas por los alumnos, y en realidad
funcionan mejor si se han creado con ellos. Con este fin, es útil mostrar
ejemplos de produc tos de calidad y ofrecer a los alumnos la posibilidad de
aplicarlas a ejemplos de trabajos realizados previamente por otros alumnos
antes de empezar el proyecto. De este modo los alumnos saben exactamente lo
que deben conseguir, así como los indi cadores específicos de logro (alumnos y
profesorcs tendremos una interpretación común del lenguaje de la rúbrica).
Desempeños preliminares o de in mersión al inicio de la unidad para explorar el tema,
demostrar conoci mientos previos o generar la pregun ta esencial
El papel de facilitador o guía del pro yecto que tenemos los profesores se
concreta en la planificación de todo el proceso
o secuencia de actividades del
proyecto. Es un diseño para apoyar y diri. gir a los alumnos a medida que van
crean do los productos de un proyecto. Un plan detallado y realista nos ayuda
a identificar los procedimientos que necesitan realizar los alumnos, desarrollar el
calendario del proyectoy preparar los recursos para dar apoyo al
aprendizaje más complejo a lo largo del proyecto.
Cuando el alumno domina y se res ponsabiliza de la tarea, el profesor
comienza a desaparecer; deja gra dualmente los 'andamiajes', lo que permite
al alumno trabajar de mane ra autónoma
Desempeños de investigación guiada.

Desempeños de síntesis.
Este andamiaje es necesario en tres aspectos:
Para ello, antes del proyecto debemos analizar los productos y actividades nece
sarias y, después, observar a los alumnos ¿Saben lo suficiente para tener
éxito en el proyecto? Por ejemplo, si el proyecto incluye una exposición o una presenta ción
oral, les hemos enseñado a dar una presentación oral?; hemos practicado?; ¿Saben
hacer una entrevista?
Para los profesores, las rúbricas son una herramienta excelente organizativa del pro
yecto. El proceso de escritura de una rúbri- ca requiere que pensemos con
profundidad sobre lo que queremos que nuestros alum nos sepan y hagan. Cuanto más
claros sean los objetivos, más claras serán las activida des y mejores los productos.
El arte de diseñar un proyecto re quiere que las actividades y productos
o prototipos se planifiquen cuidadosamente. Estas actividades dan al alumno más
oportunidades para me jorar con el tiempo y conseguir los re sultados finales, y
también dan al profe sor más control del proceso y le ofrecen una visión previa de
si los alumnos es tán cumpliendo los objetivos o si están encontrando problemas
inesperados. También permiten a alumno y profe sor evaluar el progreso, decidir
dircc ciones alternativas y hacer estimacio nes realistas de la cantidad de tiempo
necesaria para completar el proyecto. Establecer plazos de entrega de produc tos parciales
ofrece a los alumnos una serie de oportunidades de demostrar su aprendizaje y
dominio y, de esta mane ra, refinar y mejorar su trabajo.
Contenido. En el aprendizaje basado en proyectos, el objetivo es crear la ne
cesidad de comprender el contenido y responder a esta necesidad. A partir de
lo que los alumnos perciben que «necesitan saber, los profesores ofre con
seminarios especializados, confe rencias, visitas o material de estudio.
Scaffolding (andamiaje) es un térmi no educacional que significa
«construir conocimiento y procedimientos que los alumnos necesitan para hacer una tarea. La
palabra 'andamiaje describe el tipo de apoyo que ofrece un profesor o compane ro para ayudar
en el aprendizaje.
Actividades que podemos planificar para ayudar a los alumnos a nivel de con tenido:

h. ¿Cómo podemos promover la comprensión?

Actividades de punto de cntrada para repasar o controlar los conocimientos de los alumnos.

Diseñando los Desempeños o Activida- des de Comprensión y relacionándolas con metas de

comprensión y competencias.
El profesor ayuda al alumno a domi nar una tarea que inicialmente no es capaz de
realizar de manera autóno ma, y ofrece apoyo sólo en aquellas
Clases magistrales o seminarios ba sados en los contenidos de la lista de «Necesito saben

150
APRENDER HOY Y LIDERAR MAÑANA
151

ANEXO II INVESTICACIÓN EN LA ACCIÓN

Organizadores gráficos para estructu. rar actividades de investigación.

Práctica estructurada de las destrezas propias de cada materia (problemas,
redacción...).
tener feedback y a reflexionar sobre su aprendizaje. Para ello
podemos planificar estrategias como:
dad de cada uno mediante una tabla de seguimiento del proyecto.

Práctica estructurada sobre los conte nidos propios de cada material (pro
blemas, redacción...).
Se marcan las fechas de entrega en un calendario personal,
Con grupos pequeños:
Inicio del Proyecto:

Seminario basado en los contenidos de la lista Necesito Sabens para un grupo pequeño de
alumnos.
El profesor / los alumnos leen el docu mento inicial o punto de entrada y rea lizan
una lista de Sé/ Necesito Saber.
Se realizan listas de control o revisio nes para llevar los proyectos al
dia.
Actividades interactivas como deba tes en el aula, experimentos u otras actividades
para construir conoci miento.
Evaluación:
Actividades u otra ayuda referente a destrezas o competencias como un método de
atender la diversidad
Los alumnos leen la rúbrica el segun do o el tercer día para identificar más
preguntas o necesidades y las expec. tativas del proyecto o producto(s).
Exámenes o tests sobre los conteni dos
del proyecto.
Los alumnos controlan sus califica ciones en la plataforma virtual a lo largo del
proyecto.
Animar a los alumnos a ayudarse mu tuamente mediante seminarios, talle res,
corrección...
Gestión del grupo:
Los alumnos reciben feedback sobre el contenido y las competencias X veces a lo
largo del proyecto.
Los alumnos crean y firman un con trato de grupo.
A nivel individual:
Los mini-seminarios son oportunida des de responder a las necesidades perso nales
de cada alumno y deberian basarse en las preguntas o los contenidos de la lista
«Necesito Saber» de los propios alum nos; ayudarlos con las competencias ne cesarias para el
proyecto y, aunque se de sarrollen en forma de instrucción directa, intentar involucrarlos
activamente y que no sólo escuchen de forma pasiva.
Apoyo individual a alumnos con difi cultades.
Los alumnos se reúnen en grupo cada día o cada dias.
Los alumnos leen la rúbrica durante el proyecto y se autoevalúan.

Listas de control, tablas de seguimien to y controles regulares para aquellos

alumnos que presentan dificultades.
Los alumnos se reúnen con los lide res de grupo u otros miembros del grupo que tienen
algún rol específico.
Los alumnos se revisan mutuamente el trabajo (mediante una rúbrica) una o dos veces
durante el proyecto.
Habilidades y Competencias. Para ayudar a los alumnos a adquirir las ha bilidades
y competencias podemos pla nificar varias estrategias o actividades:
Oportunidades de ampliación para alumnos que necesitan avanzar o pro fundizar más.
Se realizan evaluaciones de trabajo cooperativo 2 o 3 veces a lo largo del proyecto.
Los alumnos realizan actividades de critical friends para darse
feedback y apoyarse durante el proyecto

A nivel de grupo-clase:
Ayuda puntual a algunos alumnos o a pequeños grupos.
Se evalúa el progreso de los alumnos mediante los diarios de aprendizaje.
El profesor dispone de una tabla de observación

Reflexión:
Actividades de punto de entrada para repasar o controlar el desarrollo de las
competencias de los alumnos.
Gestión del tiempo de los alumnos:
Seguimiento y gestión del proce 90. A lo largo del proyecto debemos ayudar a
los alumnos a gestionar el tiempo, a controlar el progreso, a ob
Se asignan trabajos individuales en el proyecto y se asegura la responsabili
Los alumnos reflexionan sobre sus evaluaciones de grupo cooperativo durante y
después del proyecto
Organizadores gráficos.
• 152

APRENDER HOY Y UDERAR MAÑANA

153

ANEXO II INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

Los alumnos dedican tiempo al fi- nal o después del proyecto a evaluar
su trabajo identificando fortalezas y áreas de mejora y los siguientes pasos para
conseguirla
que requerirá este proyecto. Al principio es dificil acertar en este aspecto,
pero ob servar a los alumnos nos proporcionará información sobre la adecuación
del tiem po planificado
vitado, una actividad... Todos estos eventos pueden utilizarse para hacer pensar e
im- plicar al alumno en el proyecto y pueden ser considerados puntos de
entrada. Los proyectos basados en problemas suelen te- ner un documento
de apertura en el que se describe el escenario del problema y se establecen las
expectativas del proyecto.
debemos propiciar la fijación de metas
lizado de Aprendizaje En este momento
personales para el proyecto, los tiempos que dedicarán a esta reflexión, posibles
pautas de reflexión (plantillas con pre guntas) y la forma en la que los
profesores realizaremos cl seguimiento de este pro ccso (encuestas, discusión en
pequeños grupos, tablas de control...).
Audiencia o público: es importante decidir quién será el destinatario del pro
ducto, performance o servicio (compañe ros, otros alumnos del colegio, familias
expertos, Internet...), ya que esto influirá en el grado de implicación de los alumnos para
lograr una calidad excelente.
Habilidades de grupo cooperativo: no separarse del grupo, hablar en voz baja,
resumir, elaborar, contribuir, criticar ideas, animar a otros a participar, preguntar
para aclarar, desarrolla, desafiar... Todas estas habilidades deben trabajarse
específica mente en el proyecto.
den mejorar en
Los alumnos determinan como pue. Material: en la medida en la que ha
el siguiente proyecto yamos previsto el material que se debe mediante la
reflexión.
proporcionar a los alumnos o el que los
alumnos deben traer, evitarcmos perder Los alumnos recogen evidencias de el tiempo por falta
de previsión. Todo aprendizaje en su porfolio.
debe estar preparado para el día que lo
necesiten: espacios para trabajar, medios En
esta planificación de todo el
proce- tecnológicos (cámaras, ordenadores, pro so incluimos todas las
actividades o des
todas las actividades o desgramas.), pinturas... empeños de comprensión propuestas, asi
como las estrategias de andamiaje y se Expertos: la participación de expertos
guimiento y los momentos de evaluación que puedan a portar su experiencia concc
formativa, entrega de borradores o pro ta a los alumnos con su entorno y con el ductos
parciales del proyecto, sesiones de umundo real». Según las seis A's de Stein critical
friends, autoevaluaciones...
berg, esta es una de las características de
los proyectos de calidad que aportan ese Cada una de las actividades queda re-
grado de autenticidad que ayuda a moti lacionada con alguna de las metas de com
var e implicar a los alumnos. Organiza prensión y es conveniente especificar si ciones,
empresas, universidad o hasta las servirá
para evaluar contenidos o compe-
propias familias de los alumnos pueden tencias, concretar estos contenidos o
com ser una excelente aportación. petencias y de qué forma se evaluarán.
Salidas o visitas: este tipo de activida Hemos diseñado una plantilla de pro des pueden
utilizarse como inmersión o gramación
para reflejar varios aspectos de
puntos de entrada y también suponen la esta planificación que nos
puedan ayu- posibilidad de conectar con la comunidad dar a concretar
y, a la vez, informar a los o los expertos. La concertación y prepa
alumnos desde el principio sobre todo lo ración previa es imprescindible para que que
harán durante el proyecto.
quede integrada en el proyecto.
Evaluación: aunque ya hemos reflexio nado sobre la evaluación cuando hemos
generado el producto final del proyecto, en este momento debemos concretar las dife
rentes formas e instrumentos de evaluación del propio proyecto.
j. Project Tuning

Evaluación Formativa: diarios reflexi- vos, exámenes, presentaciones ensayo borradores

o prototipos, mapas mentales, apuntes, autoevaluacion, evaluación entre pares,
sesiones de entical friends.
Durante la planificación del proyecto o cuando hayamos terminado podemos
enriquecerlo con una sesión de project tuning o mejora colaborativa. Esta sesión consiste en
que un grupo de profesores escuche el proyecto y nos dé feedback constructivo, nuevas
ideas, nos alerte de problemas que no hayamos anticipado...
Evaluación Sumativa: productos fi nales individuales o grupales, autoevalua ción,
ensayos o exámenes.

Seguimiento y gestión del proyecto: definimos la forma en la que los alumnos

llevarán a cabo la reflexión sobre su pro- greso relacionándolo con su Plan Persona
Una sesión de project tuning sigue un protocolo muy estructurado que hemos
podido aprender en las escuelas High Tech High y es también una forma de
ex perimentar la cultura de la crítica cons tructiva que queremos desarrollar con
los alumnos.
Tiempo: cuantificar las horas de dedi- cación (tanto en el colegio como
en casa)
Punto de entrada: un debate en clase, una excursión, un artículo, un
poniente in

154
APRENDER HOY Y UDERAR MAÑANA
1.55