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Contribuciones narrativas a la historia del juego
Kimberly C. Bryze
Términos clave
jugar historia
entrevista
Historia de vida
narrativo
métodos narrativos
La oportunidad de evaluar las destrezas y
habilidades de un niño brinda al terapeuta
ocupacional una visión única de la vida del niño en
progreso. Cada niño tiene una historia pasada, está
viviendo el presente y avanza hacia su futuro
individual. El pasado del niño, completo con logros
y luchas, es fundamental para saber quién es el
niño en este momento presente. Es el presente al
que se invita al terapeuta ocupacional, a aprender,
a evaluar, a influir. A través de un proceso
narrativo, el terapeuta puede comenzar a
comprender el presente del niño a la luz de su
pasado e imaginar la historia futura del niño. El
papel del terapeuta ocupacional es entrar en un
episodio, o un capítulo, en la historia en curso de la
vida del niño. Específicamente, la vida de juego del
niño ya está en proceso;
Lo más probable es que el niño haya sido derivado a terapia
ocupacional debido a inquietudes sobre la idoneidad o la
calidad de su desempeño ocupacional, del cual el juego es una
de las dimensiones más importantes en la vida de un niño. Los
terapeutas ocupacionales tradicionalmente han evaluado el
juego del niño a través de la observación y administración de
varias escalas de juego. Luego hicieron inferencias sobre el
impacto del retraso en el desempeño de las habilidades en el
juego del niño y razonaron que al mejorar las habilidades que
apoyan el juego, pueden mejorar esta ocupación general del
niño. Estos métodos basados en habilidades de
2
evaluar el juego proporciona a los terapeutas información sobre las
habilidades de juego actuales del niño. Sin embargo, estas
herramientas no brindan una perspectiva histórica de cómo el niño
se ha convertido en el jugador que es en la actualidad. Play History
(Takata, 1974) ha sido diseñado para proporcionar un instrumento
mediante el cual los terapeutas ocupacionales puedan evaluar las
habilidades actuales del niño a la luz de sus experiencias pasadas de
juego.
Este capítulo aborda algunas inquietudes conceptuales y
prácticas sobre el juego y el uso de Play History como parte
del proceso de evaluación de los niños. Se discuten las
contribuciones únicas del enfoque narrativo para recopilar
información sobre el juego pasado y presente de un niño.
También se ofrecen pautas para usar un enfoque narrativo
para complementar la información obtenida por medios
más formales.
ESTUDIO DEL JUEGO Y OCUPACIONAL
Terapia
Los terapeutas ocupacionales se han esforzado por definir
claramente lo que quieren decir con "jugar". Aunque los
terapeutas han recopilado un extenso cuerpo de conocimientos
sobre el juego de disciplinas como la educación, la antropología
y la psicología, se ha hecho relativamente poco para desarrollar
una teoría del juego de la terapia ocupacional. Los cuerpos de
conocimiento relacionados han contribuido al aprendizaje de
los terapeutas ocupacionales “sobre el juego”, pero este
aprendizaje se ha limitado a las interpretaciones que reflejan
cada disciplina. Por ejemplo, debido a su interés en el
desarrollo, los investigadores en psicología han estudiado las
primeras etapas del juego como transiciones a niveles más altos
de interacción social o juego de simulación. Los terapeutas
ocupacionales se han acercado al estudio del juego mediante el
desarrollo de taxonomías para describir el comportamiento de
juego en los niños. De nuevo,
 Sección IIEvaluación del juego
Los terapeutas ocupacionales, sin embargo, no pueden derivar de la
literatura de otras disciplinas toda la información que necesitan sobre el
juego y, por lo tanto, no pueden comprender completamente cómo el
juego contribuye y apoya el comportamiento ocupacional.
Además de diversa información de otras disciplinas, las
interpretaciones del juego varían dentro de la propia terapia
ocupacional. Esta variación puede resultar de las influencias de la
teoría o marcos de referencia desde los cuales practican los
terapeutas individuales (Burke, 1993). Los terapeutas con
perspectivas en la práctica de modelos como la integración sensorial
o el tratamiento del desarrollo neurológico pueden relacionar el
juego del niño con un resultado de la capacidad de procesar y
utilizar información sensorial para la producción de una respuesta
adaptativa o como un reflejo de la salida neuromotora. Como tal, el
juego puede ser un medio para un fin (p. ej., una función mejorada).
M. Brewster Smith (1974) afirmó que el desarrollo
Las raíces mentales de la competencia se encuentran en la
capacidad humana para jugar. El juego inicia el proceso de
desarrollo del comportamiento ocupacional y promueve la
competencia, el logro y la adquisición de roles ocupacionales. El
niño que aprende adecuadamente las habilidades del
comportamiento ocupacional a través del juego puede transformar
estas habilidades en hábitos y roles de la vida diaria. El juego
también es una forma en que los niños pueden aprender cómo
"encajan" en un entorno. El juego es un proceso mediante el cual los
niños aprenden cómo pueden afectar el entorno y cómo se ven
afectados por el entorno, y mediante el cual se adaptan al entorno o
adaptan el entorno a sí mismos. Además, el juego es una forma de
obtener significado de las interacciones ambientales; el juego es
una estrategia persistente que utilizan los individuos para
aprehender lo desconocido (Reilly, 1974).
El juego puede conceptualizarse como una transacción entre el
niño y el entorno que está intrínsecamente motivado, controlado
internamente y no sujeto a la realidad objetiva (Neumann, 1971).
Como tal, el juego puede ser un fenómeno interno o un evento
externo y puede considerarse como un continuo de
comportamientos que son más o menos observables, según el
grado en que el niño esté controlado internamente, intrínsecamente
motivado y capaz de suspender la realidad. (Bundy, 1991; Neumann,
1971). Cualquier actividad puede ser lúdica si el jugador así lo desea;
el juego depende más del proceso que del resultado o producto del
juego. El juego es también un proceso de dominio en el que la
actividad se relaciona con la capacidad; el resultado es la habilidad
(Reilly, 1974).
El juego puede asumir varias formas de interacción (p.
ej., sensoriomotora, socioemocional, lingüística o cognitiva)
y puede realizarse a través de varios métodos de juego,
como cualidades de exploración, repetición, reproducción o
transformación. El juego puede estar dirigido a personas,
objetos o funciones específicas (p. ej., búsqueda de
información, aprendizaje social, actividad sensoriomotora,
expresión emocional o creativa). La relación del niño en
interacción dinámica dentro de un contexto ambiental es un
proceso continuo que resulta en el aprendizaje del niño
acerca de sí mismo y del entorno social y físico. Este
la relación depende de las habilidades cognitivas, creativas y
de interacción del niño. La calidad del juego de un niño está
relacionada con la gama de estas características, ya que
influyen en la acción dentro y sobre el entorno (Takata,
1974).
Cada etapa de desarrollo refleja un trampolín hacia la madurez a través del juego y su contribución a la
adquisición del comportamiento ocupacional. Si las habilidades específicas no se desarrollan dentro de las etapas
de desarrollo apropiadas, un niño puede estar en desventaja para avanzar hacia una etapa posterior. Además, si
faltan las oportunidades necesarias para la actividad y la interacción en un período crítico, es posible que no
aparezcan determinadas habilidades, que se retrasen en su aparición o que sean deficientes. De esta forma, los
procesos de desarrollo y juego son paralelos entre sí (Takata, 1974). Además, cuando el entorno físico o humano-
social no apoya el juego, el potencial para desarrollar esas habilidades y comportamientos también puede verse
reducido. Cuando existen limitaciones médicas, físicas o cognitivas, la posibilidad de aprender aquellas
habilidades y comportamientos que típicamente son consecuencias directas de las experiencias lúdicas puede
verse afectada (Burke, 1993; Reilly, 1974). Un niño con discapacidades físicas o cognitivas puede carecer tanto de
las habilidades como de las oportunidades para experiencias de juego exitosas y puede ser vulnerable a las
limitaciones impuestas por las restricciones culturales y ambientales (Reilly, 1974). Además, siempre existe el
riesgo de que el niño no desarrolle la calidad de juego que refleja su etapa de madurez. Por lo tanto, es muy
importante que se detecten y traten los hábitos de juego inadecuados (Behnke y Fetkovich, 1984). Un niño con
discapacidades físicas o cognitivas puede carecer tanto de las habilidades como de las oportunidades para
experiencias de juego exitosas y puede ser vulnerable a las limitaciones impuestas por las restricciones culturales
y ambientales (Reilly, 1974). Además, siempre existe el riesgo de que el niño no desarrolle la calidad de juego que
refleja su etapa de madurez. Por lo tanto, es muy importante que se detecten y traten los hábitos de juego
inadecuados (Behnke y Fetkovich, 1984). Un niño con discapacidades físicas o cognitivas puede carecer tanto de
las habilidades como de las oportunidades para experiencias de juego exitosas y puede ser vulnerable a las
limitaciones impuestas por las restricciones culturales y ambientales (Reilly, 1974). Además, siempre existe el
riesgo de que el niño no desarrolle la calidad de juego que refleja su etapa de madurez. Por lo tanto, es muy
importante que se detecten y traten los hábitos de juego inadecuados (Behnke y Fetkovich, 1984).
evaluación del juego
Un terapeuta ocupacional evaluará el juego de un niño como una
dimensión importante para comprender la capacidad del niño para
participar en una de las áreas más importantes del desempeño
ocupacional. La evaluación en sí misma es el proceso de recopilar
datos relevantes para un niño en particular o un conjunto particular
de destrezas o habilidades y puede incluir una variedad de métodos
para recopilar estos datos. Un terapeuta ocupacional puede optar
por observar directamente al niño realizando la ocupación de juego
o puede optar por recopilar información relevante entrevistando a
los padres o cuidadores del niño. Ambos tipos de formato de
evaluación son importantes y brindan información única para usar
en la planificación e implementación de intervenciones basadas en
la ocupación.
Muchos estudiosos (Fisher, Bryze y Hume, 2002; Hinojosa y
Kramer, 1998; McLean, Wolery y Bailey, 2003) han informado
sobre las cualidades más deseables de los procesos de
evaluación para uso de los terapeutas ocupacionales. Además
de la confiabilidad y validez de una evaluación, otras cualidades
son especialmente importantes en la recopilación de
información sobre el desempeño ocupacional o el juego de un
niño. ElRelevanciade la evaluación a las inquietudes informadas
que provocaron la derivación a terapia ocupacional es una
 Capitulo 2Contribuciones narrativas a la historia del juego
recordatorio a los terapeutas para evaluar lo que es más
importante desde la perspectiva de los padres o cuidadores, y
esto suele ser la capacidad del niño para participar en la
actividad de jugar. La evaluación debe centrarse enfamiliar
experiencias de juego, debe incluir juguetes y objetos a los que
el niño está acostumbrado, y debe llevarse a cabo en entornos
que sonnaturaly sin esfuerzo para el niño y la familia (Pellegrini,
2001). Permitir que el niño o la familia elijan el entorno
ambiental o los juguetes y objetos aumenta el nivel de
relevancia, familiaridad y autenticidad para el proceso de
evaluación. Sin embargo, para proporcionar un proceso de
evaluación efectivo, el terapeuta ocupacional debe considerar
hasta qué punto las oportunidades de juego presentan un nivel
dedesafíoeso asegurará ese equilibrio exquisito entre poca y
demasiada dificultad. Si uno de los puntos definitorios
operativos del juego es la diversión, el desafío de los juguetes y
las oportunidades de juego deben ser “perfectos” para
garantizar que se protejan las características de control interno
y motivación intrínseca.
Aunque las cualidades descritas anteriormente de las
evaluaciones de terapia ocupacional se consideran
fácilmente cuando las habilidades de juego de un niño se
miden a través de la observación directa, ¿cómo se
pueden integrar estos ideales en un proceso de
evaluación basado en entrevistas o discusiones? Las
dimensiones de relevancia, familiaridad, naturalidad o
autenticidad y desafío pueden abordarse a través de un
proceso de evaluación de entrevistas, como cuando se
usa el Historial de juegos. La historia del juego,
desarrollada originalmente por Nancy Takata (1974),
proporciona una estructura mediante la cual un
terapeuta ocupacional aprende sobre los intereses, las
habilidades y las cualidades del niño en el juego a lo
largo de la línea de tiempo de la vida de ese niño, ya sea
por un período corto (por ejemplo, menos de 2 años). ) o
más (por ejemplo, más de 7 u 8 años). Play History es
una herramienta que ha sido infrautilizada por los
terapeutas ocupacionales.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA HISTORIA DEL JUEGO ORIGINAL
La historia del juego (Takata, 1974) se desarrolló sobre la premisa de
que el juego y el desarrollo están entrelazados y que la evaluación y
la intervención para la disfunción del juego son vitales para el
desarrollo continuo del niño (Behnke & Fetkovich, 1984; Takata,
1974) . Dado que el desarrollo se considera un proceso que tiene
lugar a lo largo del tiempo, es importante observar los
comportamientos de juego del niño tanto en el pasado como en el
presente. Por lo tanto, las evaluaciones del juego de los terapeutas
ocupacionales deben reflejar la premisa de que el juego refleja el
desarrollo y, por lo tanto, aumenta su complejidad con el tiempo
(Behnke & Fetkovich, 1984).
Play History (Takata, 1974) se desarrolló como una guía
para abordar cuestiones importantes relacionadas con la
medida en que los entornos pasado y presente respaldan,
guiar y provocar el crecimiento y desarrollo de la competencia y
las habilidades para la competencia en la vida (Behnke &
Fetkovich, 1984). Se cree que la recopilación de la historia única
del niño es importante en el proceso total de evaluación de la
terapia ocupacional. El desarrollo avanza de manera ordenada
con previsibilidad y con una complejidad creciente de un paso al
siguiente. Por lo tanto, una perspectiva histórica puede brindar
información importante relacionada con el desarrollo y la
competencia del niño en el juego, que puede usarse en la
planificación e implementación de la intervención.
El instrumento consiste en un programa de
entrevistas diseñado para identificar las
experiencias de juego, las interacciones, los
entornos y las oportunidades de un niño a lo largo
de la progresión temporal de su vida. Play History
está diseñado para relacionar información sobre la
calidad y cantidad del juego de un niño con cada
una de las cinco fases o épocas del desarrollo: (1)
sensoriomotor, (2) constructivo simbólico y simple,
(3) constructivo dramático y complejo, (4) juegos, y
(5) recreativos. (Consulte el Capítulo 1 para obtener
un resumen de estas épocas). Estas épocas
proporcionan la taxonomía para un análisis del
fenómeno del juego, y en cada una de estas épocas
se analizan las siguientes cuatro categorías: (1)
materiales (¿con qué juega el niño? ), (2) acción
(¿cómo juega el niño?), (3) personas (¿cómo juega
el niño con los demás?) y (4) entorno (¿dónde y
cuándo juega el niño?).
Tal como fue diseñado originalmente, Play History es
semiestructurado, cualitativo y de formato abierto (Takata,
1974). Incluye un conjunto básico de preguntas que el
entrevistador puede hacer en un orden significativo, según la
progresión de la entrevista y el contenido o la profundidad de la
información proporcionada por los padres o el cuidador
principal del niño. Ejemplos de preguntas incluyen: ¿Con qué
juega el niño? ¿Cómo juega el niño? ¿Cómo utiliza el niño las
herramientas y los materiales? ¿Qué tipo de juego se evita o le
gusta menos? ¿Con quién juega el niño? ¿Cómo juega el niño
con los demás? Todo el historial de reproducción se muestra en
Caja 2-1.
Usando los ejemplos originales de preguntas (Caja 2-1) a
menudo llevará al padre a responder de manera descriptiva,
en lugar de simplemente decir "sí" o "no". Se requiere que el
terapeuta identifique si el criterio particular bajo cada
pregunta ha sido respondido con "evidencia", "sin
evidencia" o "sin oportunidad" de apoyo en cada una de las
categorías dentro de cada época. Luego, el terapeuta
interpreta los resultados de la entrevista usando una
taxonomía de juego (Tabla 2-1). La taxonomía se basa en las
épocas de juego descritas por Takata (1974) y ha sido
diseñada para permitir el análisis del juego del niño en
comparación con el desarrollo típico del juego (Behnke &
Fetkovich, 1984; Burke, 1993; Takata, 1974).
 Sección IIEvaluación del juego

Caja 2-1La historia del juego

(1. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre: Fecha de nacimiento: Sexo:
Fecha: Informante(s):
Problema de presentación:

(2) EXPERIENCIAS DE JUEGO ANTERIORES

A. Juego solitario
B. Jugar con otros:
madre padre hermanas hermanos compañeros de juego otros miembros de la familia
mascotas

C. Jugar con juguetes y materiales (primeras preferencias)

D. Juego físico bruto
E. Juegos de simulación y fantasía
F. Deportes y juegos: colaboración grupal competencia grupal
G. Intereses creativos: letras artesanía

H. Pasatiempos, colecciones, otras actividades de tiempo libre

I. Actividades recreativas/sociales

(3) EXAMEN DE JUEGO REAL

A.Con queel niño juega?
juguetes materiales mascotas

B.Cómo¿Juega el niño con juguetes y otros materiales?

C. Qué tipo de juego esevitadoo le gustó menos?
D.Con quiénel niño juega? ser
padres hermanos hermanas colegas otros
MI.Cómo¿Juega el niño con otros?
F.que posturas corporalesusa el niño durante el juego?
GRAMO.Cuánto tiempo¿Juega el niño con objetos? ¿con personas?
hDóndeel niño juega?
hogar: adentro al aire libre
comunidad: parque escuela iglesia otras areas
I.Cuandoel niño juega?
horario diario para el día de la semana y el fin de semana

(4) DESCRIPCIÓN DEL JUEGO

(5) PRESCRIPCIÓN DE JUEGO

De Takata, N. (1974). Juega como prescripción. En M. Reilly (Ed.),El juego como aprendizaje exploratorio.Beverly Hills, CA: Publicaciones Sage.

Un estudio (Behnke & Fetkovich, 1984) proporcionó evidencia de la
confiabilidad y validez de los juicios de los terapeutas con respecto al
desarrollo del juego utilizando Play History. Los investigadores
desarrollaron una escala ordinal para cuantificar la información obtenida
a través de entrevistas utilizando el historial de juego y encontraron una
alta confiabilidad entre evaluadores en las puntuaciones generales de
juego. Los coeficientes test-retest cayeron en un rango moderado, tal vez
reflejando la inconsistencia en los detalles recordados por los padres de
una entrevista a la siguiente, o una mayor sensibilidad a aspectos
particulares del juego de sus hijos como resultado de la primera
entrevista. Las puntuaciones de Historial de juego total se asociaron
significativamente con las puntuaciones de subescala en el Inventario de
desarrollo infantil de Minnesota. Este
El hallazgo indica que el historial de juegos brinda
información válida sobre el nivel de desarrollo del niño.
Behnke y Fetkovich (1984) proporcionaron pruebas alentadoras
de que el historial de juego es una medida fiable y válida de las
tendencias generales de desarrollo en el juego. Los puntajes
numéricos que usaron en su estudio, sin embargo, no capturan la
rica información cualitativa que produce una entrevista. En una
entrevista, surgen temas que reflejan los comportamientos o
esquemas de juego dominantes tempranos y actuales del niño.
Debido a que los temas emergentes y los patrones de juego
específicos pintan un retrato único del niño que se está evaluando,
brindan información esencial para planificar el tratamiento. Por lo
tanto, la interpretación de la entrevista
 Capitulo 2Contribuciones narrativas a la historia del juego

El material es crítico en el proceso de evaluación. La
interpretación real, o reconstrucción, de la historia de juego
de un niño constituye un paso difícil pero importante, cuya
base es la profundidad y calidad de la información obtenida
de la entrevista.
Aunque Play History está diseñado para ser una entrevista
abierta, su aplicación puede estar limitada por el programa.
problemas inherentes a todas las entrevistas. El propósito de las
entrevistas es obtener información sobre ciertos aspectos del
comportamiento o la experiencia. Las entrevistas tienen una forma y
función diferente a las conversaciones más informales o cotidianas.
En conversaciones informales o amistosas, cada participante se
turna y comparte la responsabilidad de mantener la conversación.
En las entrevistas, el entrevistador y el informante toman

Tabla 2-1
Uso de un medio de juego y taxonomía

simbólico y dramático y
Sensoriomotor Simple Complejo jugar incluyendo
Jugar Juego constructivo Juego constructivo Juegos Recreación
(0-2 años) (2-4 años) (4-7 años) (7-12 años) (12-16 años)
Énfasis Independiente Paralelo y juego cooperativo Mejora de Participación del equipo
jugar con empezando a con propósito de la construcción e independiente
exploración; compartir; simbólico uso de materiales y habilidades deportivas acción expresada en
prueba y error jugar y sencillo para construcciones, como se expresa en deportes organizados,
de la construcción dramatización sujeto a reglas grupos de interes,
uso de materiales de la realidad, y comportamiento, y pasatiempos durante
construyendo hábitos competencia, ocio
de habilidad y uso de y aprecio
herramientas de proceso
cooperativa
jugar

Materiales Juguetes, objetos para Juguetes, objetos, crudo objetos, juguetes, Juegos jugados Juegos de equipo y
sensorial materiales (agua, materias primas con reglas deportes y especiales
experiencias arena, arcilla, pinturas, para motricidad fina (dominó, grupos de interés para
(ver, boca, crayones) para acciones y rol damas, mesa música, baile,
tocar, escuchar, buen motor jugando; grande juegos de cartas, cantando, discutiendo
olor): cascabeles, manipulación y juguetes de aventura Ping pong); Colecciones y
bola, anidando combinación sencilla para refinar bruto materias primas aficiones; fiestas,
bloques, a horcajadas y desarmando acciones de velocidad y herramientas para libros, juegos de mesa
juguetes, campanas, Vehículos de ruedas y coordinación; haciendo complejo
simple y aventura mascotas; no selectivo productos
fotos, color juguetes para practicar colecciones (Costura,
conos, motricidad gruesa carpintería,
bloques grandes comportamiento tallado,
costura)
músculo bruto
deportes—rayuela,
volar cometas, patinar,
baloncesto
Libros—rompecabezas,

"cosas para hacer,"

biografía,
aventura,
Deportes

Selectivo
recopilación
o pasatiempo

Mascota

Continuado
 Sección IIEvaluación del juego

Tabla 2-1
Uso de un entorno de juego y taxonomía (continuación)

simbólico y dramático y
Sensoriomotor Simple Complejo jugar incluyendo
Jugar Juego constructivo Juego constructivo Juegos Recreación
(0-2 años) (2-4 años) (4-7 años) (7-12 años) (12-16 años)
Acción Bruto—soporte/caída, Bruto—subir, Asqueroso: "temerario" Bruto—refinación Bruto: deportes de equipo
caminar, tirar, sentarse correr, saltar, proezas de saltar, y combinando e individual
en, subir, equilibrar, arrastrar, saltando, girando habilidades de salto, deportes de precision
abierto cerrado volcar, tirar saltos mortales; saltando, corriendo (tenis, golf)
Tacto fino, Fino—vaciar/llenar; bailar Fino: precisión en Bien—aplicando
boca, espera, garabatear/dibujar; Bien—combinar usando variedad de y practicando
tirar/recoger, apretar/tirar; materiales y herramientas, objeto más fino bien manipulador
golpear, sacudir, combinar/tomar haciendo productos manipulación y habilidades para desarrollar

llevar aparte; arreglar hacer bien, usar construcción artesanía,

Motoric en espacial herramientas, copiar Haciendo, siguiendo, talentos especiales

imitación de dimensiones realidad rompiendo las reglas; grupo organizado

doméstico Imaginación Dramático competencia y trabajar

comportamiento con la narración, juego de rol- compromiso con

fantasía; objetos imitando la realidad colegas

representar eventos/ en parte/total

cosas disfraces,
narración
Gente Padres y padres, compañeros, Grupo de pares (2 a grupo de pares de grupo de pares del mismo
inmediato otros adultos 5 miembros); mismo sexo; y sexo opuesto;
familia "amigos imaginarios"; grupos organizados, padres y otros
padres, inmediato por ejemplo, exploradores; adultos
familia, otros adultos padres, otros
adultos

Configuración Hogar—cuna, juego—Afuera— Escuela; Vecindario, Escuela; vecindario

pluma, piso, patio, patio de juegos; vecindario patio de juegos, y extendido
inmediato sur- equipo de juego y extendido escuela, hogar comunidad; hogar
redondeos inmediato alrededores
vecindario (excursiones); superior
Interior—hogar, espacio y fuera
"guardería" del suelo

Modificado de Takata, N. (1974). Juega como prescripción. En M. Reilly (Ed.),El juego como aprendizaje exploratorio.Beverly Hills, CA:
Publicaciones Sage.

turnos, pero existe una clara diferenciación entre quién hace las
preguntas y quién brinda información sobre su experiencia
individual; el entrevistador hace la mayoría de las preguntas y el
informante ofrece respuestas a las preguntas (Spradley, 1979).
Además, debido a que el entrevistador busca tipos específicos
de información, la principal preocupación del informante puede
ser proporcionar la respuesta "correcta"; esto puede interferir
con el proceso de la entrevista y puede afectar la calidad de los
resultados de la evaluación general. Aunque las preguntas en el
Historial de juegos se pueden organizar y reformular de modo
que el contenido y el orden sean más significativos para el
informante, el entrevistador puede inclinarse a hacer las
preguntas en el mismo orden o en el mismo orden.
mismas frases en las que se han escrito y, por lo tanto,
limitan el significado y la amplitud de la información
obtenida en el proceso de la entrevista.
El entrevistador podrá usar las categorías de juego y las
edades correlativas como un marco dentro del cual el padre o el
cuidador se involucra, pero el propósito más amplio de la
entrevista es obtener explicaciones cada vez más profundas y
amplias de la historia del juego del niño, proporcionando así
información valiosa. , información descriptiva que el terapeuta
puede usar en el proceso de evaluación general y el diseño de la
intervención para mejorar el juego. Una forma de facilitar una
entrevista hábil es utilizar un enfoque narrativo, que aporta
mayor profundidad y validez a dicho proceso de evaluación.
 Capitulo 2Contribuciones narrativas a la historia del juego
BASES CONCEPTUALES DE LA NARRATIVA
acercarse
La narración es un medio natural de comunicación entre
personas sobre situaciones y eventos de la vida diaria. Las
narrativas son las historias que las personas relatan sobre los
sucesos cotidianos que dan forma a los días y la vida de las
personas (Helfrich, Kielhofner y Mattingly, 1994). Por ejemplo, la
siguiente es una historia relatada por un padre al terapeuta
ocupacional de su hijo:
(La Sra. Thompson y Amy, de 14 meses, llegan al
clínica para su cita de terapia ocupacional. Nancy, la
terapeuta, los recibe en la puerta de la sala de
espera):
nancy:Buenos días Amy, Sra. Thompson. Mi qué
un moretón que tienes, Amy!(a la Sra. Thompson)¿Cómo
ocurrió eso?
Sra. Thompson:No creerías la semana que hemos
tenía. Ya sabes, Amy se está volviendo tan activa, es
bastante complicada. Bueno, hace dos días Amy estaba
jugando en la sala. Había quitado los cojines del sofá
para que Amy pudiera jugar y gatear sobre ellos, ya
sabes, del sofá a los cojines en el piso y de vuelta al sofá.
Esa es su "escalada de montaña", lo llamamos. Bueno,
Amy se lo estaba pasando en grande gateando. Sonó el
teléfono, así que fui a buscarlo. Está en el pasillo cerca de
la cocina. Era mi hermana llamando para decir que
vendría a cenar esa noche. Después de colgar el teléfono,
volví a la sala de estar justo cuando Amy se caía del brazo
del sofá. Se había arrastrado hasta el sofá y hasta el
brazo. Bueno, aunque corrí lo más rápido que pude, no
pude atraparla muy bien. Se cayó y se golpeó la cabeza
aquí, ¿ves?(muestra a Nancy el moretón en su frente)Me
sentí tan mal. Ella lloró un poco, pero se calmó con un
poco de leche y una mecida tranquila en la mecedora
conmigo.
nancy:¡Eso debe haber sido aterrador para ti y para Amy!
me alegro de que ella esté bien
señora thompson: No creerías lo asustado que estaba.
Lo gracioso fue que después de que dejó de llorar y
tomó su biberón de leche, créanlo o no, volvió a
escalar su “montaña”, como si nada hubiera pasado.
Sube al sofá y vuelve a bajar a los cojines. Se
mantuvo alejada de los brazos del sofá, pero, vaya,
¡le gusta jugar esas cosas rudas! Supongo que eso
es normal, ¿eh? ¿Qué opinas?
La metodología narrativa se ha descrito como un medio
natural para obtener información sobre las experiencias de vida
únicas de un individuo. Los métodos narrativos siguen el
modelo de una conversación normal en lugar de un intercambio
formal de preguntas y respuestas. En la audiencia y
interpretación de las narrativas compartidas, el terapeuta busca
comprender el marco de referencia de la otra persona, ver las
cosas desde el punto de vista de la otra persona (Mattingly &
Fleming, 1994). El terapeuta considera lo que dice y hace el
informante como un producto de cómo el informante define su
propio mundo.
Mattingly y Fleming (1994) han escrito que las historias ubican
los eventos dentro de un contexto temporal y que se necesita un
sentido histórico para ayudar a vincular a las personas con el
pasado y con algún futuro anticipado. Las personas organizan su
conocimiento del pasado y los aspectos futuros de sus vidas a través
de narraciones. Desde esta perspectiva, es importante aprender
cómo el niño y la familia experimentan la vida y, por lo tanto, cómo
se inclinan a experimentar significado en su vida cotidiana. Usando
la narrativa, las personas estructuran su comprensión de sí mismos
y de sus respectivas vidas. Debido a que los padres de los niños que
acuden a la terapia ocupacional para una evaluación son las mejores
fuentes de información sobre el juego de su hijo en particular, los
terapeutas deben escuchar atentamente sus historias, cómo
experimentan el significado y cómo ven el futuro (Figura 2-1).
Además, mientras escucha y comprende las historias de los padres
sobre su hijo y su juego, el terapeuta puede comenzar a
comprender el mundo de la familia en el que puede insertarse la
terapia. El terapeuta y la familia a menudo comienzan a ver la vida
de juego del niño como un todo integrado, o como una imagen, y no
como una lista compuesta de deficiencias o necesidades y
problemas que deben cambiarse.
El terapeuta puede escuchar las historias compartidas como
capítulos de la historia aún en desarrollo de la vida de juego del
niño. Esta base de narraciones ayuda a crear una imagen más
completa del niño y su juego. A medida que estas historias se
organicen de manera temporal, el terapeuta tendrá una
sensación de desarrollo a lo largo del tiempo, haciendo que las
opiniones y metas para el futuro sean más relevantes y
significativas para el niño y la familia. Además, al escuchar
atentamente los tipos de preguntas e historias que las familias
tienen sobre sus hijos, el terapeuta puede aprender qué tipo de
información es importante para ellos mientras participan en el
proceso de evaluación o terapia (Burke, 1993). Sus intereses
también se reflejarán en el significado de sus historias
narrativas. Por ejemplo:
Sra. Phillips:Susie es una chica tan buena. tal vez ella es
casi demasiado bueno, sin embargo. ¿Eso va junto con su
condición cardíaca? Quiero decir, tal vez porque ella no
se mueve y explora tanto, tal vez realmente no puede
meterse en problemas como los otros niños. Extraño
eso. En realidad, la semana pasada hizo algo
completamente inesperado, ¡y fue genial! Estaba
limpiando las áreas de la cocina y el baño, y tenía la
intención de dejar el lugar impecable antes de que mi
esposo llegara a casa. Susie estaba jugando con sus
animales de peluche en el piso de la cocina. Bueno, fui al
baño a fregar la bañera y no estuve allí mucho tiempo.
 Sección IIEvaluación del juego
Figura 2-1
Debido a que los padres son las mejores fuentes de información sobre el juego de sus hijos, los terapeutas deben
escuchar atentamente sus historias. (Cortesía Shay McAtee.)
pero cuando salí del baño me quedé sorprendido! Susie se
había metido en el armario de la despensa que tenemos, es
un gabinete alto con estantes del piso al techo. Guardamos
galletas y cosas para hornear allí. La puerta del armario no
debe estar completamente cerrada. ¿Adivina qué pasó?
¡Susie se metió en las cajas de galletas y cereales y tiró unas
cinco sobre su cabeza! Estaba sentada en una enorme pila
de galletas y cereal y estaba cubierta. Lo había tirado todo, y
tenía una gran sonrisa en su rostro. Al principio estaba
bastante enojado, luego me di cuenta de que ella no
entendía por qué estaba frustrado. Es la primera clase de
travesura que ha hecho en su vida, y parecía terriblemente
orgullosa de sí misma. Incluso le tomé una foto en todo este
lío. ¿Quiero verlo? Aquí lo tienes.
La narrativa es una forma en que los terapeutas pueden
incorporar muchos fragmentos de experiencias pasadas en un todo
coherente para ser entendido. Las narraciones brindan experiencias
poderosas de desafíos superados con éxito, donde el niño ha
desarrollado una confianza creciente y un impulso interior para
asumir desafíos a medida que avanza el desarrollo (Mattingly y
Fleming, 1994). La exploración del juego pasado del niño, a través
de las historias de los padres, es una forma de conectar una serie de
experiencias tempranas que ocurren a lo largo de los años del niño;
estas historias dan significado y contexto a eventos y acciones
(Helfrich et al., 1994). De esta manera, las fortalezas y necesidades
de juego de un niño pueden verse a la luz de una historia de vida
coherente, y las metas para el futuro pueden interpretarse y
realizarse con la base de un pasado significativo.
El objetivo de aprender sobre la historia del juego de
un niño a través de la narración no es lograr la
corrección en su detalle, sino llegar a comprender al niño
dentro de la integridad de su historia de vida de juego
(Helfrich et al., 1994). A medida que el padre transmite la
historia de juego del niño, las líneas de la historia
pueden evolucionar y cambiar a medida que se
transmite el progreso del desarrollo del niño. El
significado de las acciones o eventos a través de las
historias puede cambiar a medida que el padre cuenta la
historia y el juego del niño y los mundos familiares llegan
a ser entendidos. Específicamente en el ejemplo de
Susie, arriba, lo que una vez se ha etiquetado como
"demasiado bueno" ahora puede verse como una
escasez de juego exploratorio; lo que alguna vez se
identificó como "travieso" ahora puede verse dentro del
contexto de diversión, o incluso típico y "normal".
El uso de narraciones puede empoderar a los padres cuando
cuentan las historias de sus hijos, pero escuchar atentamente sus
narraciones es crucial para el terapeuta porque las narraciones
brindan información sobre sus percepciones de su vida compartida.
Las narraciones ofrecen una estructura significativa para la vida de
un niño a lo largo del tiempo e ilustran cómo el niño y su juego
cambian con el tiempo (Mattingly y Fleming, 1994).
Clark (1993) ha señalado que la terapia significativa ayuda a las
personas a crear y continuar sus historias de vida en el futuro. Los
terapeutas solo pueden ayudar a transformar la vida de un niño si
las personas involucradas ven significado y relevancia en sus
historias de vida; la terapia es vista como un evento o como un
capítulo en la vida del niño y la familia.
 Capitulo 2Contribuciones narrativas a la historia del juego
consideraciones para obtener
narrativas
El uso de la narración como un medio para obtener información
sobre la historia del juego del niño puede compararse con un
arte. Hay pautas que se pueden seguir, pero no hay reglas
estrictas bajo las cuales caigan estas pautas metodológicas. Los
métodos por los cuales el terapeuta lleva a cabo una entrevista
pueden influir en la riqueza narrativa de las respuestas de los
padres. Idealmente, la entrevista narrativa es un proceso
colaborativo en el que el terapeuta y la familia trabajan juntos
para encontrar un significado compartido del juego del niño. En
este proceso, el terapeuta quiere establecer una atmósfera de
asociación más que una relación experto-paciente. El terapeuta
intenta construir una situación que se asemeje a aquellas en las
que las personas hablan naturalmente entre sí sobre cosas
importantes. La entrevista debe ser relajada y conversacional,
en la forma en que las personas suelen interactuar. El terapeuta
se relaciona con los padres en un nivel más personal. El
terapeuta es prudente al aceptar cualquier idea vacilante que
ofrezca el padre sin emitir juicios y aceptar al padre como un
igual en la conversación (Taylor y Bogdan, 1984).
Durante las primeras partes de una entrevista, el terapeuta
establece el tono de la relación con los padres. El objetivo inicial
del terapeuta es establecer una buena relación con los padres.
El terapeuta debe transmitir una actitud de alguien que está
dispuesto a aprender de los informantes. En un enfoque de
entrevista narrativa, existe el peligro de parecer saber todo
acerca de cómo “deberían” jugar los niños. Si el terapeuta
mantiene el afecto y el comportamiento de alguien que solo
está buscando información significativa sobre el niño dentro del
contexto de su familia particular, el padre estará mucho menos
cauteloso o temeroso de dar la respuesta "equivocada" sobre
este tema tan preciado. niño. El terapeuta debe crear una
atmósfera en la que los padres se sientan cómodos para hablar
con libertad y franqueza sobre el juego pasado y presente de su
hijo.
Los terapeutas deben recordar que las entrevistas son
conversaciones con un propósito (Bogdan & Biklen, 1992) y que
comenzar con una “pequeña charla” informal puede establecer
el terreno común necesario para el resto del proceso de la
entrevista. Al principio del proceso, el terapeuta debe explicar el
propósito de la entrevista y que la información que
proporcionará el padre o el cuidador será importante para
comprender mejor al niño (su desarrollo, juegos, etc.). Al
establecer el marco para la entrevista de Play History de tal
manera, el terapeuta tranquiliza al padre o al cuidador, lo que
contribuye a una gran cantidad de datos valiosos sobre el juego
del niño. Mantener la entrevista como una conversación o
diálogo, en lugar de un formato de pregunta y luego respuesta,
asegura la elaboración y mejora del informe de los informantes.
Para ver el mundo del juego del niño, un terapeuta debe prestar
mucha atención a lo que se dice durante todo el proceso de la
entrevista. Aunque esto suena común, un terapeuta
puede necesitar superar años de atención selectiva a las
“historias” que los padres le cuentan sobre la vida de sus hijos.
Observar, escuchar y concentrarse implica el arduo trabajo que
se necesita para descubrir los significados incrustados en las
líneas de la historia (Taylor y Bogdan, 1984).
Un enfoque narrativo de la entrevista es flexible y dinámico. Puede describirse como no directiva,
no estructurada, no estandarizada y de naturaleza abierta. Los enfoques narrativos pueden usarse en
una entrevista de una sesión o en el transcurso de varias sesiones dirigidas a comprender las
perspectivas de los padres sobre las habilidades, experiencias o situaciones de sus hijos expresadas
en sus propias palabras. Una entrevista en profundidad, orientada a la narrativa, sigue el modelo de
una conversación entre iguales, en lugar de un intercambio formal de preguntas y respuestas. El
propósito no es simplemente obtener respuestas, sino aprender sobre contextos significativos en los
que el niño ha jugado a lo largo de su desarrollo. El enfoque narrativo facilita que el terapeuta recopile
información al permitir que el informante guíe la dirección que toma la entrevista. en lugar de
apegarse rígidamente a una agenda de preguntas particulares que requieren respuestas (Taylor &
Bogdan, 1984). El terapeuta querrá hacer preguntas o buscar la elaboración de información de una
manera que exprese interés en el niño y los padres o la familia mientras sigue la dirección de los
padres en la línea de preguntas. El terapeuta busca la perspectiva del niño y de los padres, así como
las percepciones de los padres sobre el juego del niño, y encuentra formas de alentar a los padres a
comenzar a hablar sobre estas perspectivas y experiencias sin estructurar la conversación y definir lo
que "debería" decirse. . El terapeuta querrá hacer preguntas o buscar la elaboración de información
de una manera que exprese interés en el niño y los padres o la familia mientras sigue la dirección de
los padres en la línea de preguntas. El terapeuta busca la perspectiva del niño y de los padres, así
como las percepciones de los padres sobre el juego del niño, y encuentra formas de alentar a los
padres a comenzar a hablar sobre estas perspectivas y experiencias sin estructurar la conversación y
definir lo que "debería" decirse. . El terapeuta querrá hacer preguntas o buscar la elaboración de
información de una manera que exprese interés en el niño y los padres o la familia mientras sigue la
dirección de los padres en la línea de preguntas. El terapeuta busca la perspectiva del niño y de los
padres, así como las percepciones de los padres sobre el juego del niño, y encuentra formas de
alentar a los padres a comenzar a hablar sobre estas perspectivas y experiencias sin estructurar la
conversación y definir lo que "debería" decirse. .
El terapeuta puede encontrar útil una guía de entrevistas para
asegurarse de que se exploren los temas clave. Esta guía no es una
serie estructurada de preguntas o protocolo, sino una lista de áreas
generales para cubrir con un padre. Por ejemplo, de acuerdo con las
categorías dentro del Historial de juegos, la guía de entrevistas
puede incluir los siguientes descriptores como pistas: (1)
experiencias de juego anteriores; (2) jugar con otros; (3) naturaleza
del juego con juguetes y materiales en la primera infancia; (4)
naturaleza del juego físico motor grueso; (5) juegos de simulación y
simulación; (6) participación en deportes y juegos; (7) búsqueda de
intereses creativos; (8) búsqueda de pasatiempos, colecciones u
otras actividades de tiempo libre; y (9) participación en actividades
recreativas y sociales. La guía de entrevista presupone el
conocimiento del terapeuta sobre el desarrollo del juego y la
comprensión de las diversas edades y etapas a través de la
maduración del niño. En la situación de la entrevista, el terapeuta
decide cómo formular las preguntas y cuándo formularlas; la guía
de entrevista sirve únicamente para recordarle al terapeuta que
debe preguntar sobre ciertas cosas.
Al principio de la entrevista, el terapeuta hace preguntas
no directivas ni críticas. A medida que el terapeuta adquiere
conocimiento y comprensión de cómo los padres transmiten
información sobre su hijo, las preguntas pueden volverse
más enfocadas y directivas. como temas
 Sección IIEvaluación del juego

y emergen las perspectivas, el terapeuta puede necesitar buscar la

aclaración de las historias para la profundidad y precisión de la
interpretación (Bogdan & Biklen, 1992). Esto ofrece al proceso de
entrevista una calidad rica y natural a medida que se recopila
información más completa. A continuación se muestra un ejemplo de
cómo un terapeuta podría comenzar el proceso de entrevista:

Terapeuta:Como terapeuta ocupacional, estoy inter-

Estimado en cómo los niños realizan actividades cotidianas
en diferentes entornos. Una de las áreas que me interesan
mucho es cómo juegan los niños. En particular, me gustaría
tener una idea de cómo ha jugado Bernardo a medida que
ha ido creciendo y cómo juega ahora. Una de las mejores
formas de aprender sobre esto es escuchándote a ti, el
experto en Bernardo, contándome una historia sobre
Bernardo tocando. ¿Puede hablarme de un incidente
memorable de él jugando, ya sea solo o con otros niños,
que ocurrió en el último año más o menos? Háblame de su
forma de tocar.

Una de las mejores maneras de comenzar una

entrevista es pedirle a los padres que describan,
enumeren o recuerden y describan un evento clave o
una experiencia de juego del niño. De particular
importancia es cómo el terapeuta hace las preguntas.
Las preguntas deben formularse en términos amables y
afectuosos que apoyen la revelación por parte de los
padres de los puntos de vista o percepciones personales
del niño y, hasta cierto punto, de los propios padres.
Hacer preguntas como desde la perspectiva de los
padres proporcionará una atmósfera abierta y no
amenazante en la que explorar las características únicas
del niño en el juego. A medida que el padre comienza a
hablar, el terapeuta puede fomentar la expansión de
ideas y detalles mediante el uso de palabras, señales y
gestos de aliento para indicar interés (Taylor y Bogdan,
1984). Si es posible, el terapeuta puede animar a los
padres a mostrar un recuerdo personal,Figura 2-2).
Un principio importante al hacer preguntas descriptivas
es que ampliar la extensión de la pregunta tiende a
fomentar una respuesta ampliada por parte de los padres
(Mattingly y Fleming, 1994). Un terapeuta podría preguntar:
"¿Podría decirme cómo juega Bernardo con su mono de
peluche?" y se obtendría una respuesta descriptiva. Una
forma más amplia de pedir información descriptiva podría
ser: “Por lo que has dicho, Bernardo tiene muchos juguetes.
¿Podría decirme qué hace cuando juega con su mono, cómo
juega y cómo puede cambiar su forma de jugar cuando
juega con su mono? ¿Podría decirme cómo es cuando
Bernardo toca?
A medida que el padre menciona experiencias específicas, el
terapeuta puede sondear con mayor detalle y puede tomar
notas de temas a los que regresar más adelante. Es importante
saber cuándo y cómo sondear. A lo largo de la entrevista, el
terapeuta da seguimiento a temas que han
Figura 2-2
El terapeuta puede alentar a los padres a compartir recuerdos
personales, como fotografías, que luego se pueden usar para dar
forma a la entrevista. (Cortesía Shay McAtee.)
planteado al hacer preguntas específicas, alienta a los padres a
describir las experiencias en detalle y presiona para que se
aclaren palabras o frases particulares (Taylor & Bogdan, 1984).
El terapeuta querrá sondear suavemente los detalles de las
experiencias del niño y los padres y los significados que el niño
y los padres les atribuyen. El terapeuta está interesado en los
eventos de juego cotidianos, así como en las luchas y las
experiencias de juego exitosas en las que participa el niño. El
terapeuta debe ser consciente de que cualquier forma de
interrogatorio sostenido implica una evaluación y conlleva el
riesgo de volver inadvertidamente a un proceso de entrevista
más formal y distante.
Es importante no interrumpir la historia de los padres,
aunque el tema no sea de interés para el terapeuta. Un
terapeuta puede usar gestos sutiles, como no asentir con la
cabeza, no tomar notas o cambiar suavemente de tema durante
los descansos de la conversación, para redirigir la conversación.
Sin embargo, el terapeuta debe usar este control sutil con
mucho cuidado para evitar dirigir la conversación de una
manera que impida información importante sobre el historial de
juego del niño.
El terapeuta debe pedir que se aclaren los comentarios
de los informantes repitiendo lo dicho y solicitando
 Capitulo 2Contribuciones narrativas a la historia del juego
confirmación de la reexpresión. Los terapeutas deben
realizar entrevistas con la premisa de que las palabras y los
símbolos utilizados en sus propios mundos pueden tener
diferentes significados en los mundos de sus clientes.
Deben estar en sintonía y explorar los significados de
palabras o frases con las que no están familiarizados. Los
terapeutas no deben suponer que siempre han entendido
con precisión las frases utilizadas en el contexto de una
historia narrativa. Si no atienden a este tema, se puede
perder el significado esencial. Repetir lo que el padre ha
dicho demuestra una actitud sin prejuicios que contribuye al
desarrollo de la relación. Cuando el terapeuta reafirma lo
que dice un padre, se comunica un mensaje poderoso e
implícito. Considere el siguiente ejemplo:
Sra. López:Bernardo le encanta jugar con su papá,
Bernardo, Sr. Le encanta que lo persigan. Bernie (lo
llamamos Bernie para no confundir a otros con dos
Bernardos, cuando digo Bernie me refiero al pequeño
Bernardo) estará en el suelo jugando con sus juguetes,
y Bernardo se acostará cerca de él. No lo mire, solo
permanezca cerca. Bernie mirará a su papá de vez en
cuando, y Bernardo no lo mirará, ¡o al menos no dejará
que Bernie lo vea mirando! Bernie eventualmente le
pedirá a Bernardo que juegue. A veces toma unos
minutos, pero por lo general solo toma poco tiempo.
Terapeuta:¿Cómo pregunta Bernie? ¿Que dijo? Sra.
López:Oh, Bernie no habla todavía. pregunta con su
ojos, o dice, “ah, ah, ah”. Incluso podría arrojarle un juguete a su
padre mientras se acuesta allí ignorándolo. ¡Bernie entiende su
punto de vista!
Terapeuta:Así que Bernie le pide a su papá que juegue, ¿entonces qué?
sucede?
Sra. López:¡Ay, me vuelve loco! De repente
Bernardo gruñirá, se dará la vuelta y se abalanzará
sobre Bernie. Por lo general, Bernie grita (su grito es
muy fuerte, pero realmente se ríe y está emocionado) y
trata de escabullirse lo más rápido que puede, ¡antes de
que Bernardo lo atrape! Se pone muy ruidoso aquí, y se
están moviendo por el suelo. A veces, Bernie va
demasiado rápido y se lastimará tratando de moverse
tan rápido.
Terapeuta:Te preocupa que Bernie se caiga y
golpearle la cabeza. ¿Alguna vez se lastimó en este juego?
Sra. López:Oh, no. Bernardo siempre lo atrapa antes
golpea el suelo. Simplemente van tan rápido. Bernie se
desliza y chilla, y Bernardo es un comando gateando y
gruñendo como un gran oso, ¡y es tan ruidoso! Terapeuta:
¡Eso es todo un juego! ¿Quién gana? Sra. López:Oh, creo que
ambos lo hacen. por lo general termina
con Bernardo atrapando al pequeño Bernie, por supuesto, y
abrazándolo mientras ruedan por el suelo. Un montón de
abrazos y juegos bruscos. A Bernie le encanta jugar con su
papá de esta manera. no puedo jugar con el que
manera, pero Bernardo puede. Me pregunto quién se
divierte más, ¿Bernie o Bernardo?
El vocabulario que se usa en un entorno suele proporcionar
pistas importantes sobre cómo las personas definen situaciones
y clasifican su mundo y, por lo tanto, sugiere líneas de
indagación y cuestionamiento. Ciertas suposiciones pueden
incorporarse a un vocabulario. Los terapeutas deben aprender a
examinar las palabras utilizadas en función de las suposiciones
y propósitos de los usuarios, en lugar de caracterizaciones
objetivas de las personas u objetos de referencia, incluso
cuando se utilizan palabras y frases aparentemente comunes. El
significado y la importancia de la comunicación verbal y no
verbal de las personas solo se puede determinar en el contexto
de lo que realmente discuten y cómo contextualizan las
experiencias de juego de sus hijos a lo largo del tiempo. El sello
distintivo de la entrevista narrativa es aprender sobre lo que es
importante en la mente de los padres: sus significados,
perspectivas y definiciones.
Algunos aspectos del proceso narrativo exigen precaución.
Con este enfoque menos estructurado de las entrevistas, existe
el peligro de imputar significados que las personas no
pretenden. Se aconseja al terapeuta que preste atención, lo que
implica una apertura o un homenaje a la persona que está
siendo entrevistada. El terapeuta debe adoptar una actitud de
sensibilidad ante la situación de la entrevista.
Taylor y Bogdan (1984) sugieren que un terapeuta busque
palabras clave en los comentarios de los padres que le permitan
recordar el significado de los padres. A veces es útil
concentrarse en el primer y último comentario de cada
conversación. Las conversaciones suelen seguir una secuencia
ordenada: una determinada pregunta provoca una determinada
respuesta, un comentario provoca otro, un tema lleva a otro
tema relacionado para la discusión. El flujo temporal de la
entrevista ofrece una continuidad para una mayor comprensión
para el terapeuta y el padre.
El terapeuta solicita activamente el recuerdo de los padres y
la narración de historias sobre las experiencias de juego del
niño y construye la historia del juego del niño como producto
final. El enfoque narrativo de la entrevista está dirigido a
aprender sobre eventos y actividades que no se pueden
observar directamente. En este tipo de entrevista los padres
actúan como los ojos y oídos del terapeuta para percibir el
juego del niño. El papel de los padres no es simplemente revelar
sus propios puntos de vista, sino describir las situaciones de
juego que han ocurrido. Al pedir aclaraciones, reafirmar ideas y
escuchar atentamente, el terapeuta ayuda al padre a
convertirse en un buen informante, lo que promoverá el
proceso de comprensión del juego del niño.
La calidad y cantidad de la información obtenida depende del
conocimiento del terapeuta sobre el juego y su naturaleza evolutiva.
Se necesita una gran habilidad para escuchar y entrevistar para
extraer información rica y completa que permita al terapeuta
contribuir con un capítulo sobresaliente en la historia de vida en
desarrollo de un niño.
 Sección II
Preguntas de revisión
1.Describa la historia del juego, con respecto al desarrollo, el
formato y el propósito.
2.¿Por qué la historia de vida del niño es motivo de preocupación para el
terapeuta ocupacional?
3.Definir narrativa y metodología narrativa.
4.¿Cómo afecta el enfoque narrativo a la
administración del Play History?
5.¿Cuáles son las estrategias específicas que un terapeuta puede usar
para obtener narrativas de los padres sobre el juego de su hijo?
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