El juego en educación infantil

Teoría y práctica individual y

colectiva de los juegos motores
y pre-deportivos en educación
infantil
CONTENIDO
1. Objetivos

2. Introducción

3. La importancia del juego en la educación

infantil

4. Contenidos específicos referidos al juego

en educación infantil

5. Criterios metodológicos que deben regir

el juego

6. Resumen

7. Bibliografía

Objetivos
• Reconocer la importancia del juego en Educación
Infantil.
• Identificar los efectos del juego en el desarrollo
infantil.
• Determinar los contenidos específicos referidos al
juego en Educación Infantil.
• Conocer los criterios metodológicos que deben
regir el juego.
Introducción
Según Zapata (2015), el juego tiene un papel vital en el
desarrollo integral de los niños y niñas, por lo que es
necesario que en la etapa de Educación Infantil sea el
motor de toda actividad.
Para Zapata (2015), la realidad es muy distinta en muchas
escuelas, ya que cada vez más, se fija la atención en
la lectura y la escritura haciendo que la Educación
Infantil sea la “antesala” de la Educación Primaria. Con
esto se está consiguiendo que la Educación Infantil
pierda sentido por sí misma, se le está privando de su
carácter flexible y global, y por su puesto perdiendo
sus objetivos como una etapa independiente. Esto lo
confirma Garaigordobil (2003), declarando que la
práctica educativa frecuentemente se centra en la
adquisición de conocimientos sufriendo resistencias las
actividades lúdicas.
En la actualidad se está percibiendo una pequeña
inclinación hacia escuelas alternativas con pedagogías
más libres que no fuerzan al niño o niña en su desarrollo,
sino que lo respetan y usan como herramienta primordial
el juego.
Los niños y niñas son partícipes activos de su
aprendizaje, construyendo su conocimiento por medio
de la interacción con las personas y los objetos de su
entorno, por lo que cuanto más rico en estímulos sea su
entorno y más oportunidades de exploración, de juego,
de experimentación tengan más preparados estarán
para su vida futura.
La importancia del juego
en la educación infantil
En la actualidad, cada vez más padres y madres,
pedagogos/as y maestros/as están considerando la
necesidad de un cambio de la educación basándose
en el desarrollo natural del niño o niña como principal
indicador. El juego es la actividad más innata que realiza
el niño/a, de hecho, la falta de juego es un síntoma de
enfermedad, como apunta Garaigordobil (2006).
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La infancia es la etapa más importante de la vida de las
personas. Es en ella donde comienza la construcción
del hombre y dada su importancia para el futuro en el
ámbito educativo se la debería dotar de herramientas
útiles y eficaces como el juego. El juego constituye una
herramienta esencial para el desarrollo y la educación
de los pequeños. Este ayuda a formar a la persona, su
personalidad, su desarrollo intelectual, es un fuerte y vital
elemento socializador, crea en la persona el sentimiento
de pertenencia a un grupo, favorece la disciplina en
cuanto al respeto y tolerancia al triunfo y a la derrota,
hacia uno mismo y hacia los demás, hacia las normas.
Según Garaigordobil (2006), uno de los aspectos por los
que se torna tan importante es por su influencia en la
construcción de la personalidad.
Como afirma Álvarez (1987), citado en (Montañés et al.
2000, p. 238) “el juego ayuda a crear el clima ideal para
que los niños construyan su propio yo”.
A su vez, Michelet (1986), citada por (Montañés y cols.
2000, p. 238), también le concede un lugar importante
en cuanto al desarrollo de la personalidad, puesto que
favorece la evolución de sus características:
• La afectividad: porque la actividad lúdica produce
placer, diversión, es una forma de evasión y
genera positivismo.
• La motricidad: los juegos suelen estar dotados
de movimiento, lo cual favorece el desarrollo
psicomotriz.
• La inteligencia: en el juego el niño manipula,
experimenta, descubre, lo que se traduce
en inteligencia.
• La creatividad: el juego supone el desarrollo del
pensamiento divergente y creativo, ya que en toda
actividad lúdica se presentan situaciones creativas
de expresar o producir.
• La sociabilidad: durante el juego los niños
interactúan, lo que supone la integración social y el
desarrollo de las habilidades sociales.
Por otro lado, Eisen (1994), citado en (Montañés et al.
2000, p. 240), ha considerado el juego como un factor
de vital importancia en cuanto al desarrollo del cerebro.
Como se ha expuesto anteriormente, el juego es
importante para el correcto desarrollo mental y físico del
niño. Además, según Ferland (2005), las funciones que
tiene la actividad lúdica y las consecuencias que causan
sobre los niños:
• El juego supone descubrimiento, lo cual se traduce
en aprendizaje.
• Permite el progresivo dominio de sí mismo y esto
favorece la autoestima.
• Desarrolla la creatividad y ello supone la capacidad
de adaptación.
• Favorece la expresión y por tanto la comunicación
y sentimientos.

• Produce placer, el cual genera interés por actuar.
En resumen, el juego es importante en la infancia, ya que
“contribuye de forma relevante al desarrollo integral del
niño” Garaigordobil (2006 p. 91).
Según López (2010), el juego es un camino natural y
universal para que la persona se desarrolle y pueda
integrarse en la sociedad. En concreto el desarrollo
infantil está directa y plenamente vinculado con el juego
ya que; además de ser una actividad natural y espontánea
a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través
de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades
sociales, estimula el desarrollo de sus capacidades
intelectuales y psicomotoras y, en general, proporciona
al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad,
a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer
y madurar.
Siguiendo a López (2010), si se refiere en concreto al
desarrollo cognitivo, se puede comprobar que muchos
de los estudios e investigaciones actuales sobre
la actividad lúdica en la formación de los procesos
psíquicos convierten al juego en una de las bases del
desarrollo cognitivo del niño, ya que éste construye
el conocimiento por sí mismo mediante la propia
experiencia, experiencia que esencialmente es actividad,
y ésta fundamentalmente el juego en las edades más
tempranas. El juego se convierte así en la situación ideal
para aprender, en la pieza clave del desarrollo intelectual.
De forma que se puede afirmar que, según López
(2010), cualquier capacidad del niño se desarrolla más
eficazmente en el juego que fuera de él. No hay diferencia
entre jugar y aprender, porque cualquier juego que
presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar
como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el
juego aprende con una facilidad notable porque están
especialmente predispuestos para recibir lo que les
ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer.
Además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan
en el juego, y todos estos aprendizajes que el niño realiza
cuando juega, serán transferidos posteriormente a las
situaciones no lúdicas. Elvira Martínez y Juan Delgado en
su libro “El origen de la expresión” analizan el significado
de la expresión plástica en el niño desde tres aspectos:
1. Un medio de expresión y comunicación de sus
vivencias, un lenguaje del pensamiento. La
expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio.
Por medio del dibujo el niño cuenta, informa sus
impresiones de los objetos a veces de forma más
clara que verbalmente.
2. Un proceso en el que toma diversos elementos de
la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los
transforma. Entonces cada experiencia significativa
le aportará nuevos datos que serán vivenciados.
Estas experiencias irán modificando sus esquemas
y enriqueciéndolos. Es aquí donde el arte interviene
para contribuir al desarrollo, ya que se producirá
aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente.
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3. Una actividad lúdica donde las actividades gráfico
plásticas representan un juego, estimulan el
desarrollo motriz y se convierten en acciones
útiles para la enseñanza de otros conocimientos.
En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y
el pensamiento.
Según López (2010), el juego es un instrumento
trascendente de aprendizaje de y para la vida y por ello
un importante instrumento de educación, y para obtener
un máximo rendimiento de su potencial educativo,
será necesaria una intervención didáctica consciente
y reflexiva. Dicha intervención didáctica sobre el juego
debe ir encaminada a:
• Permitir el crecimiento y desarrollo global de
niños y niñas, mientras viven situaciones de placer
y diversión.
• Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento
cooperativo, propiciando situaciones de
responsabilidad personal, solidaridad y respeto
hacia los demás.
• Propiciar situaciones que supongan un reto, pero
un reto superable.
• Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su
habilidad, las mismas personas, diversificando los
juegos y dando más importancia al proceso que al
resultado final.
• Proporcionar experiencias que amplíen y
profundicen lo que ya conocen y lo que ya pueden
hacer.
• Estimulación y aliento para hacer y para aprender
más.
• Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas.
• Tiempo para continuar lo que iniciaron.
• Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que
han hecho y cómo pueden describir la experiencia.
• Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en
pequeños grupos, con adultos o individualmente.
• Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas,
materiales de juego, tiempo para jugar y un juego
que sea valorado por quienes tienen en su entorno.
Una vez conocido el “sentido” que la actividad lúdica
parece tener en el conjunto de manifestaciones de la
vida infantil, cabe que se ocupe, aunque sea de forma de
síntesis, de los efectos que el juego tiene en el desarrollo
de los niños y niñas menores de 12 años. Así pues,
se considera:
• El juego como factor de maduración motriz
Siguiendo a Jiménez (2006), numerosos autores
han destacado la relación entre el juego y el
desarrollo del plano psicomotriz de las personas.
Decroly, desde su perspectiva globalizadora, integró
el juego en su propuesta de globalización como
instrumento de desarrollo y de aprendizaje.

Casi desde el momento del nacimiento, consiguen
los bebés placer lúdico por la mera extensión de los
brazos y las piernas, la agitación de las manos...,
progresivamente estos movimientos se irán
ampliando, convirtiéndose a veces en juegos de
habilidad motriz.
Según Jiménez (2006), el movimiento parece
predominar en estos primeros juegos, pero esto
va cambiando conforme se produce el desarrollo
del niño. Así, con esta edad disminuyen los juegos
de dominante corporal y la mente se apodera
progresivamente del cuerpo. Este paso de lo
corporal a lo mental se manifiesta en juegos de
equilibrio y de expresión física (montar en bicicleta,
jugar a la rayuela...).
Para Jiménez (2006), un momento importante en
esta maduración motriz es la aparición gradual
de la psicomotricidad fina. Hay muchos juegos y
actividades que contribuyen al desarrollo de este
aspecto: juegos con cuentas de diferentes tamaños
y colores, juegos de piezas que encajan, utilización
de tijeras y otras herramientas, etc. La consecución
de las distintas actividades motoras que el niño
se propone aporta el placer de lo conseguido, la
confianza en sí mismo, indispensable para toda
iniciativa, procurando de este modo la adquisición
de la autonomía.
A lo largo de toda la Educación Infantil y primaria el
juego aparece como un instrumento natural para la
maduración motriz, siempre en íntima relación con
la actividad cognitiva.
• El juego como potenciador de la actividad cognitiva
Siguiendo a Jiménez (2006), en sus numerosos
estudios sobre este tema, Piaget ha puesto de
manifiesto la estrecha relación que existe entre la
estructura mental y la actividad lúdica, confirmada
en la evolución del juego que se va dando en
el individuo desde los más elementales juegos
sensorio-motrices a complejos juegos de reglas
que contienen muchas de las normas sociales y
morales propias de la sociedad adulta.
De las primeras funciones de asimilación y
acomodación, se va derivando una estructura
cognitiva cada vez más compleja y potente capaz
de condicionar, a su vez, en un proceso dinámico
ininterrumpido, el comportamiento lúdico del niño.
A través del juego se enfrenta el sujeto a nuevos
problemas, buscando solucionarlos en un intento
de reencontrar un equilibrio entre él mismo y el
mundo que le rodea.
Para Jiménez (2006), los juegos de construcción,
favorecen el conocimiento físico, la estructuración
del espacio (es necesario “dominar” ciertas ideas
espaciales para que una torre muy alta no se caiga...).
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Las actividades plásticas también contribuyen
al conocimiento físico: diluir la pintura en agua,
esperar que se seque, extender determinadas
capas para conseguir colores... Jugar con arena y
agua, además de conocimientos físicos, pueden
deparar a los pequeños ciertos conocimientos que
se pueden denominar lógico matemáticos, sobre
el comportamiento de determinadas materias:
la conservación de las cantidades continuas, la
adopción de distintas formas, la posibilidad de
segmentarla en unidades más pequeñas... Juegos
como deslizarse por un tobogán, colgarse de una
cuerda,..., implican un cierto razonamiento espacial
y un comportamiento físico; por último, los juegos
simbólicos favorecen el conocimiento de sí mismo,
el desarrollo de la afectividad y el conocimiento
social.
• El juego como facilitador del desarrollo afectivo
En los primeros años el juego se desarrolla en
compañía del adulto, estableciéndose una relación
con este que conlleva a la formación de vínculos
afectivos. Adquiere la actividad lúdica, de este
modo, una significación social.
Según Jiménez (2006), se presenta, también el
juego como lenguaje privilegiado del niño, a través
del cual se proyectan sus deseos, sentimientos y
emociones..., en definitiva, refleja formas actuales
de la organización de su personalidad. Una
aplicación de esta idea es la aplicación del juego
en psicoterapia, ya que los impulsos que han sido
oprimidos, los deseos que han sido reprimidos y
las más secretas emociones se exteriorizan en
el juego. Aunque los juegos simbólicos son los
más adecuados para ello, también los juegos de
construcción representan, a veces, impresiones
psíquicas.
También en el juego se reviven y representan
muchas ocasiones que son motivo de alegría.
El juego en sí mismo proporciona sentimientos
agradables: saltar, dejarse caer o tirarse sobre
una colchoneta, ...
Otras funciones del juego sobre el desarrollo
afectivo de los niños es que le “llena el tiempo”
con lo cual no están ociosos y que les despierta el
sentimiento de libertad.
• El juego y la socialización
El juego es social en su origen y en su vocabulario,
en su ritual y en sus convenciones, en su medio y
sus manifestaciones y también en sus afectos.
Hasta tal punto es social que quizás sea este
rasgo dominante (los juegos tradicionales son
transmitidos de unas generaciones a otras en
contextos socializadores).
El contenido del juego infantil está relacionado
con la vida, con el trabajo y con la actividad de
los miembros adultos de la sociedad. Los juegos
simbólicos, generalmente, hacen representar al niño
roles sociales (a las casitas, a las peluqueras...) que
son factores de socialización.

Según Jiménez (2006), los trabajos de Stambak,
enmarcados en la teoría genética piagetiana, hacen
notar como los pequeños se agrupan en parejas
o grupos de tres para realizar actividades lúdicas
comunes en las que se comunican abundantemente,
estableciendo a menudo relaciones muy armónicas.
Suelen explorar el material que tienen presente y
pronto la actividad de uno de ellos puede interesar
a los demás que le imitan actuando en constantes
interacciones en las que las ideas de unos inspiran
constantemente a los otros.
Para Jiménez (2006), otros autores indican
que los juegos de grupo suelen utilizarse para
promover el desarrollo cognitivo, social y moral
en los niños, siendo apropiados para procurar
la cooperación. Los juegos de reglas requieren
una mayor descentralización y coordinación, ya
que motiva a los niños para averiguar cómo se
juega correctamente. Juegos de simple imitación,
juegos de ritos o juegos competitivos, entre otros,
favorecen la socialización.
Contenidos específicos
referidos al juego en
educación infantil
Siguiendo el DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Canarias, se va a basar en la explicación de siguiente
apartado.
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El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la
acción, la reflexión y la expresión. Es una actividad
que permite a los niños y niñas a observar y conocer el
mundo de los objetos, el de las personas y sus relaciones;
explorar; descubrir y crear.
En estas edades, el alumnado aprende mucho con sus
juegos; en ellos:
• Descubre la naturaleza y las propiedades de
los objetos.
• Observa y accede experimentalmente al mundo
que lo rodea.
A su vez, el juego es un medio para desarrollar las
capacidades mencionadas en los objetivos generales
de la etapa, ya que a través de él se estimulan las
habilidades necesarias que lo van a ayudar a hacer frente
a las exigencias de la realidad exterior. La atención, la
memoria, el ingenio, etc., se agudizan en el juego, y todos
estos aprendizajes que se adquieren en situaciones de
juego son transferidos posteriormente a situaciones
no lúdicas.
Los juegos infantiles ponen de manifiesto multitud
de situaciones globalizadoras al referirse a diversos
aspectos del desarrollo; son un buen indicador de lo que
los niños y niñas saben y conocen de cuanto los rodea
y, a medida que se amplía y se enriquece, facilita la
adquisición de nuevos aprendizajes.
Sin duda, a estas edades es la actividad motivadora
por excelencia, pero para que suponga además
aprendizaje requiere también, en algunos casos,
de la planificación por parte del profesorado.

Esta última es entendida como la necesidad de conocer
a qué juegan los niños y niñas en diferentes momentos
y a lo largo de su desarrollo (juegos espontáneos, de
imitación, juegos simbólicos, de representación, de
asunción de reglas determinadas ...); es la necesidad, de
igual modo, de conocer las costumbres y cultura de su
entorno familiar y social inmediato, para poder ofrecer
nuevas propuestas y recursos que a su vez favorezcan la
diversidad y enriquecimiento de los juegos.
Los contenidos educativos en Educación Infantil se
organizan en áreas que corresponden con los ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se
abordarán por medio de actividades globalizadas que
tengan interés y significado para los niños y las niñas
respetando los ritmos de actividad, juego y descanso.
La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las
potencialidades y las competencias de los niños y niñas,
mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que
pongan en juego capacidades de distinto orden y que
se ajusten a sus necesidades fisiológicas, psicológicas,
intelectuales y de socialización. Los métodos de trabajo
se basarán en las experiencias, las actividades y el juego,
respetando los principios de:
• Globalidad
• Actividad
• Individualidad
• Creatividad de cada niño y de cada niña.
• Por lo que tendrán que ajustarse a los diferentes
ritmos de desarrollo.
Dentro del currículo de Educación Infantil, se puede
encontrar en el área “Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal”. Los contenidos en esta área se
presentan organizados en cuatro bloques relacionados
con:
1. El cuerpo y la propia imagen.
2. El juego y el movimiento.
3. La actividad y la vida cotidiana.
4. El cuidado personal y la salud.
Hacen referencia, fundamentalmente, a procedimientos y
actitudes que favorecen la observación, la identificación,
la exploración y el descubrimiento; la expresión de
necesidades, el control y regulación del propio cuerpo, del
tono corporal y la postura; la coordinación y participación
en actividades lúdicas, etc.
De igual modo, se proponen juegos con contenidos que
desarrollen la valoración ajustada de sí mismo y el respeto
a las otras personas; la aceptación de las diferencias;
la confianza en las posibilidades de acción; el esfuerzo
por vencer las dificultades superables; la colaboración y
la iniciativa en las actividades que se llevan a cabo; el
interés por conocer juegos tradicionales; el cuidado y la
higiene, tanto de su persona como del entorno, etc.
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El aparatado específico, donde se tratarán los contenidos
enfocados al juego en esta etapa, “Juego y movimiento”
trabajará los siguientes contenidos:
1. Utilización de la expresividad motriz en juegos
simbólicos y actividades espontáneas.
2. Aceptación de las normas necesarias para el
desarrollo de determinados juegos y, de modo
específico, los de representación de papeles.
3. Participación en sencillos juegos infantiles
tradicionales.
4. Interés por conocer los juegos tradicionales de su
entorno más inmediato y otros propios de la cultura.
5. Coordinación y control dinámico en actividades
que requieran ejercicio físico, así como de las
habilidades motrices de carácter fino.
6. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
7. Gusto por el ejercicio físico y por el dominio de
movimientos que exigen mayor control y precisión.
8. Iniciativa para la progresiva adquisición de nuevas
habilidades motrices.
9. Actitud favorable hacia el dominio corporal.
10. Situación y desplazamiento en el espacio.
11. Nociones básicas de orientación en el espacio y en
el tiempo.
12. Adaptación del tono corporal y la postura a
las características de la propia acción y la de
los demás.
De la misma manera, los contenidos relacionados con la
adquisición de destrezas y actitudes vinculadas al respeto
por las diferencias individuales, la aceptación de algunas
normas necesarias para el desarrollo de determinados
juegos, la actitud favorable hacia la relación con las
personas adultas y sus iguales, interesándose por otros
puntos de vista, considerando intereses y necesidades
diferentes a los propios, contribuyen al posterior
desarrollo de la competencia social y ciudadana.
En la Educación Infantil se considera el juego como un
principio didáctico que subraya la necesidad de dotar
de carácter lúdico cualquier actividad que se realice con
los pequeños, evitando la falsa dicotomía entre juego y
trabajo. Así pues, se tratará de que la vida transcurra en
el centro y en el aula en un ambiente lúdico.
Cuando se dice ambiente lúdico, no se trata de que los
niños y niñas estén siempre obligados a jugar, sino de
crear un clima lúdico, supone importar estos rasgos al
resto de la actividad escolar, incorporar al sistema de
relaciones interpersonales los formatos de relaciones
que se producen en el juego. Estos formatos lúdicos
se caracterizan entre otras cosas por ser estimulantes,
comunicativos, regulados con sentido y bien enmarcados
en el tiempo y en el espacio.

Se diseñarán rincones de juegos simbólico, de juegos
de construcción, de juegos motrices, etc., se adquirirán
materiales para el juego, muñecas, juguetes, disfraces,
elementos de arrastre y movimiento..., el diseño del
espacio exterior invitará a la práctica de los juegos
de patio.
Criterios metodológicos
que deben regir el juego
El juego es un concepto que resulta difícil de definir. A
continuación, se explican algunas de las características
metodológicas de juegos muy diversos que permiten
distinguir lo que es juego de lo que no lo es.
El juego es la actividad fundamental del niño,
imprescindible para un desarrollo adecuado, por lo que
éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según
su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde
a estas características metodológicas:
• Es la actividad propia de la infancia.
• Se ha de considerar como una actitud, como un
modo de interactuar con la realidad.
• La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega
con ningún otro objetivo.
• Es espontáneo, no requiere motivación ni
preparación.
• Es motivador en sí mismo, cualquier actividad
convertida en juego es atractiva para el niño.
• Se elige libremente; los niños y niñas no se sienten
obligados a jugar, pues si esto fuera así, dejarían
de hacerlo. Se trata de una actividad espontánea,
no condicionada por refuerzos o acontecimientos
externos.
• En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas
las capacidades físicas y psíquicas. El adulto puede
obtener información de la evolución de niños y
niñas observando cómo juegan.
• Para jugar no es preciso que haya material.
• Es un recurso educativo que favorece el aprendizaje
en sus múltiples facetas. Psicológicamente, se
considera que el juego puede servir para liberar
tensiones.
• Cambia con la edad, de forma que hay diferentes
formas de juego que van apareciendo conforme el
niño va evolucionando.
• Tiene una función compensadora de desigualdades,
integradora y rehabilitadora.
El juego produce placer, para Freud, el juego tiene
una función equivalente a la que tienen los sueños en
relación con los deseos inconscientes de los sujetos
adultos. Este carácter gratificador y placentero del
juego ha sido reconocido por diferentes autores.
El juego en educación infantil | 8
Piaget y Vygotski, con matices diferentes, señalan la
satisfacción de deseos inmediatos que se da en el juego,
o el origen de éste precisamente en esas necesidades,
no satisfechas, de acciones que desbordan la capacidad
del niño.
Según López (2010), en las orientaciones didácticas
generales de esta etapa educativa se considera que el
juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo
de las capacidades que se pretenden que alcance el niño,
por el grado de actividad que comporta, por su carácter
motivador, por las situaciones en que se desarrolla y
que permiten al niño globalizar, y por las posibilidades
de participación e interacción que propicia entre
otros aspectos.
Siguiendo a López (2010), el juego es un recurso
que permite al niño hacer por sí solo aprendizajes
significativos y que le ayuda a proponer y alcanzar metas
concretas de forma relajada y con una actitud equilibrada,
tranquila y de disfrute. Por ello, el educador, al planificar,
debe partir de que el juego es una tarea en la que el niño
hace continuamente ensayos de nuevas adquisiciones,
enfrentándose a ellas de manera voluntaria, espontánea
y placentera. En las orientaciones didácticas específicas
de cada una de las tres áreas de Educación Infantil se
hace también mención al juego.
Por ejemplo, en el área de Identidad y Autonomía
personal se habla de la planificación de espacios que
inviten a los niños y niñas a realizar variadas actividades,
que contribuyan al descubrimiento de su propio cuerpo
y del de los demás, de sus posibilidades y limitaciones.
En el área del Medio Físico y Social se dice que el
educador ha de ofrecer al niño, principalmente en los
primeros tramos de la etapa, actividades que posibiliten
el juego, la manipulación, la interacción y la exploración
directa del mundo que le rodea. A medida que los niños
van creciendo, el educador debe ofrecerles actividades
de una mayor complejidad, como por ejemplo la
construcción de pequeños artefactos y aparatos
sencillos que tengan sentido para ellos y los lleven a
perfeccionar sus adquisiciones y a aplicarlas.
En el área de Comunicación y Representación, por
ejemplo, se señala que el juego es un elemento
educativo de primer orden para trabajar los contenidos
referentes a estos lenguajes, por su carácter motivador,
por las posibilidades que ofrece al niño para que explore
distintas formas de expresión y por permitir la interacción
entre iguales y con el adulto.
En la etapa de 0-3 años, el juego se contempla en el
segundo bloque de contenidos denominado “juego y
movimiento”, o “juegos de ejercicio” según Piaget, que
expresa perfectamente las características del niño o
la niña en el período sensoriomotor. En esta primera
etapa se hace también una referencia al juego simbólico
en el bloque de contenido del área de Comunicación
y Representación.

En la segunda etapa de Educación Infantil (3-6 años), el
juego sigue contemplándose en el bloque de contenidos
“Juego y movimiento” de forma más evolucionado, en su
aspecto de habilidad motriz, pero ya no se hace apenas
referencia al juego simbólico, si acaso unas pinceladas
en el área de Educación artística en el ámbito de la
dramatización, lo que parece una laguna, precisamente
en un momento en el que estos juegos ocupan un lugar
privilegiado para que los niños/as puedan entender
el mundo adulto, las relaciones que establecen los
adultos entre ellos y las relaciones de aquellos con los
niños/as y con el medio. Por último, cabe señalar también
que se debe incluir en la evaluación las situaciones
de juego.
Resumen
A través de este tema se ha aprendido que el juego es
una actividad presente en todos los seres humanos.
Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto
es que se manifiesta a lo largo de toda la vida, incluso
hasta en la ancianidad.
Comúnmente se le identifica con diversión, satisfacción
y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral,
que normalmente es evaluada positivamente por quien
la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya
que a través del juego se transmiten valores, normas de
conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros
jóvenes y desarrollan muchas facetas de su personalidad.
La actividad lúdica posee una naturaleza y unas
funciones lo suficientemente complejas, como para que
en la actualidad no sea posible una única explicación
teórica sobre la misma. Bien porque se aborda desde
diferentes marcos, bien porque los autores se centran en
distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a través
de la historia aparecen diversas explicaciones sobre la
naturaleza del juego y el papel que ha desempeñado y
seguirá desempeñando en la vida humana.
Recordar que el juego tiene dos componentes, uno de
entretenimiento y otro educativo. Cuando los niños
juegan se divierten y también se educan, aunque no
exista por su parte ninguna de las dos intenciones;
es el adulto quien programa actividades lúdicas con
determinados objetivos.
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A través de los juegos motóricos y sensoriales, el
pequeño desarrolla destrezas motrices, toma conciencia
de su cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se
estimulan y desarrollan sus sentidos. Con la acción
sobre los objetos, conoce sus cualidades y el mundo que
le rodea (lo va interiorizando). Aprende características
de la realidad y cabe afirmar que las controla, adaptando
la realidad para modificarla de acuerdo con sus deseos.
El juego también es un recurso para el aprendizaje que
cuenta con la ventaja de ser muy motivador, por lo que se
puede emplear como medio de favorecer aprendizajes,
sin que ello suponga ningún esfuerzo para el niño. El
juego respeta la individualidad de cada niño y está
vinculado a los distintos aspectos de desarrollo. El juego
ayuda al pequeño en su desarrollo en las dimensiones
afectiva, motriz, cognitiva y social.
Bibliografía
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UGR.
Garaigordobil Landazabal, M. (2006). Efectos del juego
en la creatividad infantil: Impacto de un programa de
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Redalyc.org.
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M., Blanc, P., Sánchez, M. J., Serrano, J. P., y Turégano,
P. (2000). El juego en el medio escolar. Revista
ensayos, 15, 235-259.
López Chamorro, I. (2010). El juego en la Educación Infantil
y Primaria. Revista de la Educación en Extremadura.
Jiménez Rodríguez, E. (2006). La importancia del juego.
Revista digital “Investigación y Educación”.
DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de
la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Canarias.