CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

El marco teórico o marco referencial es el producto de la revisión

documental- bibliográfica y consiste en una recopilación de ideas, posturas
de autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación
Arias, (2012)pg68

Se puede apreciar que el marco teórico complementa la lectura del

trabajo de investigación de manera antigua y actual.

En tal sentido a continuación se presenta los antecedentes de la

investigación, considera por Arias.(obact) Los antecedentes, permiten
suministrar información acerca de estudios e investigaciones anteriores que
se relacionen o tengan semejanza con la temática a indagar, teniendo en
cuenta, aspectos importantes como, titulo, objetivos, metodología y relación
con la investigación en estudios.

Se puede evidenciar en lo anterior expuesto que los antecedentes

permiten tener información de manera global referente a la problemática que
se presenta en el trabajo, reuniendo variadas tipos de fuentes de
investigación que facilite o que avale el trabajo realizado actualmente y a
futuros en Educación Preescolar.

11
 Luego de realizar varias investigaciones de tesis, se ha podido hallar
como referencia de trabajo de grado Franly Vega (2018) egresada el Instituto
Universitario Jesús Obrero IUJO. Y opto al título de TSU en Educación
mención Educación Preescolar, realizo un proyecto que fue titulado
“Estrategias didácticas basadas en los cuentos del segundo grupo A del
C.E.I “Juan Toro”.La problemática surge debido a las observaciones
realizadas por la autora en sus prácticas profesionales, donde se evidencio el
poco uso de estrategias y recursos por parte del docente. Esto llevo a un
objetivo general: Determinar la efectividad de las estrategias didácticas
basadas en los cuentos de Pedro Pablo Sacristán. Con una muestra de 10
niños(as). Sus técnicas de observación (naturalista, focalizada, participativa)
y los instrumentos: registros descriptivos, escala d estimación y la matriz de
doble entrada.

El proyecto educativo tiene relación con mi investigación ya que

ambos pretenden promover el valor Respeto en el proceso de enseñanza en
los niños y niñas de preescolar a través de estrategias que motive al niño al
cumplimiento de esta, motivado a que el valor respeto es un valor que
permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las
cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de
la sociedad (Treviño, 2015 p.16).

. Referencia de la investigación de Valeria Mirlai (2016) del instituto

universitario Jesús obrero para optar por el título de técnico superior
universitario en Educación Preescolar. “Recursos didácticos basados en las
fabulas de Jean de la Fontaine para que fortalezca el valor compartir en los
en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad del Preescolar C.E.I Terepaima“
la misma tiene como objetivo general determinar la efectividd de las fabulas
de Jean de la Fontaine. Una investigación que se basó en técnicas de
observación y como instrumento de evaluación la escala de estimación.

11
 Este proyecto hace relación al trabajo en investigación debido a que
tienen en común la importancia de un aprendizaje en equipo y las
consecuencias significativas y positivas que trae en los niños y niñas en
cuanto a valores como el compañerismo y el compartir de forma grupal.

También se tomó como método de apoyo a la investigación el

proyecto de la autora Padilla (2014) en la universidad Católica Santa Rosa
para optar por el título de Técnico Superiorde Educación Preescolar “Los
juegos de mesa (Ajedrez) como estrategias didácticas para que favorezca los
valores en niños y niñas de 5 años del Preescolar Centro Educativo Tricolor
“. Con una población de 20 niños(as) y una muestra de 14 niños(as) del
primer grupo A, la investigación fue de campo con un nivel descriptivo no
experimental y las técnicas fueron de observación, los registros descriptivos y
la escala de estimación.

Este trabajo se tomó como método de apoyo investigativo ya que se

demuestra el interés de inculcar y reforzar en los niños(as) los valores de
forma general motivado a que esto es un eje de enseñanza para lograr en
ellos crear un ser completo

Colmenares (2013), realizó el trabajo de investigación de la católica de

la universidad Católica Santa Rosa titulado “Estrategias Didácticas basadas
en los juegos cooperativos para que favorezca el valor solidaridad en
niños(as) de 4 años de edad del centro educativo inicial Morella Muñoz. Con
una población de 14 niños(as) y una muestra de 10 del primer grupo A, la
investigación fue de campo con un nivel descriptivo no experimental, y la
técnica seleccionada fue la observación directa, y el instrumento la escala de
estimación.

Considerando este antecedente se puede decir que maneja aspectos

en común con el proyecto a investigar ya que se toma en cuenta el valor
solidaridad en los niños(as) para favorecer diferentes aspectos como la
interacción social y resolución de problemas de la vida cotidiana.

12
 Bases Legales

“Las bases legales son el conjunto de leyes, reglamentos, normas,

decretos etc., que establecen el basamento jurídico que sustenta una
investigación (p.60) Pérez (2015).

Motivo por el cual con estas bases, hacemos referencia que la

investigación se desarrolle dentro de los términos constitucionalmente
legales.
Se presenta las bases referida del papel fundamental que dentro de la
sociedad tiene el sistema educativo, la cual influye en la enseñanza de los
deberes y derechos, se realizaron revisiones e interpretaciones de
información recolectada de las bases legales, esto queda establecido
primeramente por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(2000) en segundo lugar Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y
Adolescente (LOPNNA 2007), luego en tercera instancia Ley Orgánica de la
Educación (2009).
Esta idea enmarca el objetivo fundamental de la investigación ya, que
impulsa a la necesidad de entender al niño en su proceso de desarrollo
humano, al proporcionarle estímulos agradables del punto de vista científicos
en cuenta a la investigación y hallazgos entorno al tema propuesto.

En cuanto a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,

(2000) enmarca en su ley Título III De los derechos humanos y garantía de
los deberes Capítulo I disposición general.

Artículo 79

13
 Los jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el deber de ser
sujetos activos del proceso de desarrollo. El estado, con la
participación solidaria de las familias y la sociedad, creara
oportunidades para estimular su tránsito y productivo hacia la
vida adulta.

En este artículo se establece claramente que los niños y niñas tienen el

derecho y el deber mediante sus padres y representantes ayudar en su
proceso de desarrollo, tanto de manera educativa como en la integración en
la sociedad, a través de lo principal los valores para lograr en esto un ser
ser común lleno de principios y autónomo a lo largo de su vida.

Seguido se incluye el articulo

Articulo 57
Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus
pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o
mediante cualquier otra forma de expresión y de hacer uso para
ello de cualquier medio de comunicación.

Este articulo tiene relación con el proyecto debido a que se

destaca el respeto que debe tener la comunicación de cada
persona en esta caso de los niños y niñas al momento de expresar
vivencias, opiniones, ideas al realizar alguna actividad en conjunto
para lograr un trabajo de equipo.

En cuento a la ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y

Adolescente (LOPNNA 2009) señala claramente en sus primeras
páginas que surge gracias a un movimiento social en el que
participan diversos integrantes de la sociedad y en el que niños,
niñas y adolescentes son protagonistas. Este instrumento legal se
ajusta al paradigma (modelo o ejemplo a seguir) de protección

14
integral en la convención internacional sobre los derechos de los
niños.

La LOPNNA considera a los niños, niñas y adolescentes como personas,

no como objetos, les permite opinar y participar en diferentes actividades de
su interés, es decir, eliminando el
Concepto de niño tutelado y les reconoce a todos los niños su condición de
sujetos plenos de derechos con deberes y obligaciones, habilitados para
demandar, actuar y propone.
.
De igual forma se seleccionó el artículo: 56
Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras.
Todos los niños, y niñas y adolescentes tienen el derecho a ser respetados y
respetadas por sus educadores, así como a recibir una educación basada en
el amor, la comprensión mutua, el respeto reciproco a ideas y la solidaridad.

Por consiguiente el articulo menciona que debe ser el educador quien

imparta los valores a través del respeto, es decir un educador es la base
principal de modelo a seguir dando de manera recíproca todos las
normativas que deben cumplirse en este caso, para poder llegar a tener una
buena convivencia entre los niños, es necesario sentir la seguridad que
debe impartir en docente para de entonces esta manera logran con éxito a
través de las estrategias lo propuesto para el educando.

Y en última instancia se puede apreciar que la Ley Orgánica de la

Educación (2009). Señala claramente que la educación en la población es
una obligación más allá de un derecho o deber, el cual debe ser partícipe de
los padres o representantes.

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 La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación
de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la
promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autónomo e independiente.

Artículo 7.
Establece que:
En los planes y programas de estudio se especificaran los
objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y
actitudes esenciales que deberán alcanzar los educandos en
cada área, asignatura o asimilar del plan de estudio.

Los valores son importantes porque son normas que suelen ser compartidas,
pero que también suelen ser individuales. Para que los niños vean la
importancia que tiene el valor de respeto, el compañerismo y la solidaridad
se deben empezar por los docentes y así tendremos una educación digna.
Procesos que deben ser llevado por escalas, los mismo son
desarrollados por ellos como estimular su potencial a través de actividades
propuesta por los docente, con esta base el niño(a) empieza a ejercer su
deber en la formación de un ser que cumple obligaciones en materia de
educación.

Contextualización
Datos del Preescolar

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 En este capítulo se hace referencia a la contextualización relacionada
con el estudio, haciendo la descripción de aspectos importantes de la
institución, ambiente de aprendizaje y comunidad. Seaplicó este proyecto, en
el plantel que lleva por nombre: “Preescolar Fuerte Tiuna”, el cual queda
ubicado en la Avenida La Casona, alcabala 3, Fuerte Tiuna, pertenece al
Municipio Libertador, Caracas. Dependencia del Ministerio del Poder Popular
Para la Defensa (Autónomo), comprende un horario mañana y tarde, el cual
se conforma de la siguiente manera:
Número de aulas: 14
Docente por aula: 3
Matriculas por aulas: 25- 30 niños y niñas
Numero de oficina: 6
Comedor: 1
Parques: 2
Salón de usos Múltiples: 1

Reseña Histórica

El Preescolar T/C (fallecido) “Félix Rodulfo Salazar” nace como

consecuencia de la lucha y ánimo de un grupo de damas que con gran
esfuerzo y dedicación se propusieron fundar un centro educativo. Obedece a
la razón social de brindar a los empleados civiles y militares que laboran en
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, un Centro Educativo Infantil para la
formación de niños y niñas de 3 a 6 años.

Es inaugurado el 26 de Junio de 1.982 por la Sra. Juana Leal de

Puchi, una de las pioneras de esta gran labor.

Llevando el nombre de T/C (fallecido) “Félix Rodulfo Salazar,” debido

a que su esposa fue una de las damas que luchó por la creación de este

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Centro Educativo y en vísperas de la inauguración del mismo, falleció su
esposo y es entonces cuando se decidió que llevara su nombre. Mas tarde,
el Ministerio del Poder Popular para la Educación sugiere para su inscripción
un nombre más significativo y se decide colocarle Preescolar “Fuerte Tiuna”,
por encontrarse dentro de este Fuerte Militar.

El mismo, atiende a una población de 375 niños y niñas de Educación

Inicial. Su función principal es el de preservar y desarrollar en sus alumno/as
los valores de honestidad, libertad, igualdad, justicia y amor a la patria, a
través de actividades lúdicas y creativas, como las artes plásticas, la música,
la danza, los proyectos ecológicos, entre otros.

Misión

Facilitar las condiciones de trabajo del personal militar y civil del

Ministerio para el Poder Popular Para la Defensa, ofreciéndoles a sus hijos
(as) en el subsistema de educación inicial una educación integral, basadas
en principios éticos, valores sociales, que hagan de sus hijos (as) lideres,
personas autónomas, responsables, ambientalistas y ciudadanos
participativos con sensibilidad, comprometidos con su familia y con el país.

Visión

Garantizar a nuestros alumnos/as la calidad de la enseñanza, con una

visión abierta, participativa y protagónica. Ofrecer una educación social en
valores, amor y respeto a nuestro medio ambiente, identidad nacional,
protección de los deberes y derechos, con conocimiento de todas las leyes
de nuestra nación, para lograr un ciudadano con amplio sentido de
responsabilidad, crítico, creativo, participativo, tolerante y consciente de su
papel en la sociedad.

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Grafico1:Croquis ubicación del plantel

Planta Física del Preescolar “Fuerte Tiuna”

En el Centro Educativo Inicial (C.E.I) Fuerte Tiuna tiene una estructura

diseñada especialmente para la atención de los niños y niñas basada en las

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necesidades del mismo para que puedan tener un aprendizaje armonioso,
cómodo y adecuado
Seguido a esto, en su ambiente físico se puede evidenciar que aún
hay espacios en construcción fuera del plantel, y dentro del mismo , sus
espacios son completamente amplios en la entrada posee una plaza central
ubicada en ella la “ Bandera de Venezuela” y una estatua de “ Simón
Bolívar” donde se realiza el acto cívico al comenzar la semana y al finalizar,
sus pasillos tienen paredes pintadas y decoradas hasta la mitad con
cerámica en tono gris, pisos limpios bien diseñados, pasillos amplios para el
libre tránsito del personal que atiende allí ,lámparas con buena iluminación.
Seguido a esto en las áreas verdes bien cuidadas para que el niño(a)
tenga contacto con la naturaleza. , también en su parte delantera tiene un
estacionamiento para la entrada del metro bus y carros particulares de los
representantes y personal que allí labore.

En la parte trasera del plantel está ubicado un parque de área

externa donde el niño(a) puede recrearse de acuerdo a las actividades por la
docente y tener contacto con el medio ambiente. Y en este sitio también se
encuentran ubicadas dos aulas de clases para la asignación del tercer grupo

En el comedor se observa mesas y sillas a la altura de los niños(as),

techos limpios, ventiladores ubicados en el techo, una cocina donde elabora
el personal del comedor, ofreciendo a los niños(as), docentes y todo
personal que allí labora un (desayuno y almuerzo).
También se debe mencionar que el plantel está conformado por:
Oficinas correspondientes al personal militar que allí habita 7, Directivo: 2;
Doc. Administrativo: 8; Otras Dependencias: 6; Personal contratado: 8;
Secretarias: 2; Profesionales: 1; Pediatra: 1; Trabajador social: 1;
Nutricionista: 1; Personal Obrero: 12; Comisión de Servicio: 3; Chamba
Juvenil: 4 Aulas: 14 y matricula general de 375 niños y niñas.

20
 Es importante detallar que posee una vía de escape señalizado con
fechas fluorescentes que llevan a la salida en caso de emergencia, posee
extintores colocados a medio metro en las paredes que dan hacia la ruta de
escape, rejas de seguridad y cercado en los parques de los infantes pintada
de colores pasteles, completas y firmes.

Grafico2:Descripción de la Planta Física

Ambiente de aprendizaje

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 Grafico 3: Ambiente de Aprendizaje del tercer grupo B

El ambiente de aprendizaje según (currículo de educación inicial) 2005

pg68. Establece que los espacios físicos para el prescolar se organicen
considerando los procesos de aprendizaje de los niños(as). Uno de los
elementos importantes de la acción pedagógica en la educación preescolar es
el ambiente de aprendizaje, en consideración a que las personas viven y se
desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones
que se estructuran con gran complejidad

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 Dimensión física: referida al espacio físico donde se produce el
aprendizaje, ubicación, condiciones y características ambientales
El espacio de aprendizaje es amplio para alguna actividades pero para la
realización de otras es muy poco el espacio también ruidos externos hacen
interrupción en la concentración de los niños al momento de sus actividades
Este ambiente aprendizaje de aprendizaje del salón de “tercero B” está
compuesto por sus espacios físicos el cual son Expresar y Crear,
Experimentar y Descubrir, Representar e Imitar, Armar y Construir ,cada
espacio tiene en ellos los materiales didácticos básicos para la manipulación
del niño a través del juego y actividades. Poseen para la división de ellos
estantes de dos caras donde son colocados materiales de acuerdo al espacio,
posee unos ventanales completamente amplios de vidrios completosy
decorados, buena iluminación, sin embargo poca ventilación. También se
ofrece para los niños 4 mesas cuadradas con sus respectivas sillas para
sentarse y realizar actividades, una mesa donde está ubicado un televisor y un
equipo de sonido donde allí se colocar diversos materiales al niño (cuentos,
músicas, películas, etc.) Del mismo modo un espacio donde los niños colocan
los bolsos al llegar al salón una para niñas y otro para niños.
Seguidamente un lugar donde se ubican las colchonetas que luego son
esparcidas por el salón a la horade descanso.
Al ingresar al salón un estante donde la docente guardar el material a utilizar
con los niños, consta con un pizarrón y una puerta amplia para la entrada y
salida de los niños y la docente se rigen por un horario determinado de 7 am
hasta las 4 pm con el uso de una jornada diaria que no se cumple de manera
correspondiente, sus paredes están completamente pintadas y limpias mitad de
cerámicas sin rotulados ni observación de algunas normas, los pisos son
cómodos sin roturas
También posee un baño para los niños con retretes y lavamanos
acorde a su estatura que es compartido con el salón del grupo tercero A.

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 Debido a la unión del salón de tercero A y B solo dividido por un pasillo,
la atención al docente se dispersa debido a que se ocasiona mucho ruido y
distorsiona las normativas o algunas actividades por el docente.

Dimensión relacional Se refiere a las diferentes relaciones que se

establecen en los espacios interacción niño-niña,docente personal y
material.se hace notorio que al entrar algún sitio el personal saluda con los
buenos días la respuesta es inmediata de los niños(as) del mismo modo en
el ambiente del comedor muestran una buena comunicación con las
personas que estén allí, solicitando permiso o dando los buenos días si es el
caso o buenas tardes. Pero en cuanto a la relación con los materiales dentro
del ambiente de aprendizaje se evidencia poca interacción permitida por las
docente, debido a que su jornada es más dictatorial con actividades de
escritura trayendo esto como consecuencia que al permitirles la manipulación
de los juguetes o juegos didácticos, no sabían cómo cuidarlos, ni cómo
utilizarlos, siendo estos utilizados como pelotas o dañándolos con facilidad,
sin poder a través del juego obtener nuevos conocimientos
En este caso la pasante reforzó las normas de convivencia y cortesía y
normas dé cada espacio a través de afiches, pancartas para el uso de los
espacios y el buen trato con todos (niños, docentes, personal).

Dimensión funcional: Representa al espacio y uso en este caso la función del

para que y como se utiliza. En efecto si se hace uso de los materiales como la
televisión el equipo de sonido las mesas el pizarrón y entre ellos los materiales
para su trabajo los parques de área exterior cabe destacar que el colegio
cuenta con 2 parques con toboganes de plástico, columpios de madera, una
chancha que facilita el juego de futbol y de básquet a los niños(as) y un
espacios de cultura haciendo de esto los espacio a utilizar la pasante debido a
que no se les facilita a los niño(as) los espacios del salón de clases. Trayendo

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 como consecuencia el experimentar el descubrir, el resolver problemas de
forma grupal o de manera individual, el socializar en alguna actividad que
amerite ser reforzada a diario.

Dimensión temporal: se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o

rutina diaria de atención a las actividades pedagógicas planificadas por el
docente. En el ambiente de aprendizaje de tercero B se es notable una jornada
diaria colocada a un lado de la puerta la cual solo se cumple Bienvenida, acto
Cívico, Desayuno, Actividad propuesta por el docente o planificada en su
proyecto a trabajar, Almuerzo, Descanso. También el tiempo que facilita para su
aprendizaje es muy corto para ejecutar ciertas actividades, al ser propuesta los
recursos por la pasante ellos no se regían por las misma actividades si no que
experimentaba nuevas experiencias a través de juegos actividades sencillas
innovadoras para ellos basadas en valores y así obtener buenos resultados

Organigrama

Cuando se habla de organigrama es necesario conocer que si el mismo está

considerado como un instrumento de administración, sirviendo de análisis teórico
y práctico a las personas, para visualizar el orden de la estructura de alguna
empresa o asociación, de igual manera debe estar bien organizado para que en
el momento de leerlo pueda ser entendido y se logre ubicar dentro de él, algún
personal o persona especifica.

En este sentido, D. Asubrosio, E (2014) señala que el organigrama es: “la

representación gráfica de la estructura organizada en donde se pone de
manifiesto la organización formal, existente entre diversas unidades que
integra sus principales funciones, los canales de supervisión y la autoridad
relativa al cargo” (p.52). Es por ello que, es de suma importancia el
organigrama de las instituciones educativas, porque a partir de esta

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organización gráfica, se puede visualizar el orden jerárquico y la estructura
funcional del C.E.I Fuerte Tiuna
Y desde el punto de vista de la autora la distribución jerárquica construye al
desarrollo eficaz y viable de las actividades académicas que se ofrecen en la
institución.G

DIRECCION

CONSEJO
EDUCATIVO

ADMINISTRACIO PROGRAMA DE SERVICIO ENFERMERI SUB-

ALIMENTACIO GENERALES A DIRECCION
N
N ESCOLAR ACADEMICA

PERSONA
BIENES L OBRERO
NACIONALES
MUEBLES PERSONAL
PERSONA DOCENTE
L ADMINIS-
DOCENTE TRATIVO

Grafico 4: Organigrama del Preescolar Fuerte Tiuna

Comunidad

La comunidad que rodea al preescolar Fuerte Tiuna es de índole

militar mayormente, de nivel medio alto, estando a sus adyacencias otras
instituciones educativas tales como: Maternal GJ “Santiago Mariño”, Centro
de Educación Integral “Simón Bolívar”, Preescolar GJ “Manuel Carlos Piar” y
el Centro Integral de Educación Especial “María Teresa de Bolívar”; en
cuanto a los servicios urbanos y públicos cuenta con transporte, electricidad,

26
agua; en la actualidad se realizan trabajos para mejorar la situación de la
ausencia del vital líquido, ya que no cuentan con un tanque que suministre el
mismo cuando escasea.
Por otro lado el servicio de aseo urbano es inter-diario, lo cual afecta
el ambiente escolar y de la comunidad, generando animales como roedores
e insectos que ocasionan enfermedades dentro de la población.
Asimismo se encuentran alrededor del plantel edificios de la misión
vivienda para los militares contando con una buena seguridad, antes de
llegar al preescolar está ubicada la instalación de la Misión Milagros
atendiendo personal militar que requiera de esta atención médica, también
dentro del fuerte se visualiza el Hospital Militar, la escuela de Sub-Oficiales y
los campos Deportivos de beisbol, natación, equitación.
Con relación a los padres y representantes en su mayoría son
militares o familiares de los mismos, funcionarios militares, jueces y personal
de la administración gubernamental del nivel ejecutivo presidencial, que
gracias a su buena posición económica colaboran y mantienen una buena
relación con todo el personal del plantel en beneficio de sus representados.
Del mismo modo el personal obrero y el personal docente en su
mayoría provienen de familiares militares o militares con sus excepciones en
algunos casos, como lo es el de personal que realizó pasantías
anteriormente en esta institución y se les presentó la oportunidad de ejercer
dentro de estas instalaciones gracias a su excelente trabajo, contribuyendo
con el proceso de aprendizaje de los infantes ejerciendo como docentes de
aula.
En atención a cada una de estas instalaciones del entorno de
preescolar, favorece el funcionamiento del dicho centro, porque brindan
oportunidades de diversas actividades a los infantes ricas en experiencias y
conocimientos oportunos para adquirir en su proceso de aprendizaje y apoyo
en cuanto a los beneficios de salud, actividades deportivas, vivienda
adyacente al preescolar y seguridad.

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Matriz DOFA

Debilidades
Fortalezas

 Completo personal Docente y

Administrativo  Poco personal obrero y de mantenimiento
activo.
 Constante visitas de los padres y
representantes colaboradores y  Poca habilitación de los espacios dentro del
preocupados por la institución ambiente de aprendizaje.

 Población de infantes acorde a la cantidad  Ambientes de aprendizajes pequeños para

de docentes existentes. la matrícula que se maneja.
 Excelente infraestructura física interna y
 Falta constante de agua por tubería
externa

Oportunidades Amenazas

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  Invitación al personal de chamba juvenil  Acumulación de agua en los pipotes que
para la realización de actividades del perfil genera criaderos de zancudo
obrero y mantenimiento
 Paso inter-diario del aseo urbano que
 Preguntar si hay algún representante provoca acumulación de basura que trae
ingeniero o que trabaje en Hidrocapital
para proponerle que plantee la como consecuencia animales roedores e
construcción de un tanque o contactar con insectos
el personal correspondiente para
suministrar bombas de agua, ubicarlas en
los tanques pequeños y lograr obtener
agua por las tuberías.

Nota: Elaborado por Rondón M. (2019)

Bases Teóricas

Las bases teóricas consiste en dar el significado preciso y según el

contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en
el problema formulado Arias, F. (2010).

En las bases teóricas se definen los aspectos más

importantes características, historia, ventajas, desventajas, de los diversos
temas que conforman la investigación. En la investigación presente se da
a conocer una muestra de los teóricos que sustenta el proyecto con sus
bases constructivistas aquí se tiene al principal represéntate Lev Vygotsk
quienes dan una contribución grandiosa a la evolución de educación desde
la perspectiva del aprendizaje propia la cual constituye un factor de avance
desde el punto de vida humano.

29
 Teoría Desarrollo Moral según Piaget y Kohlberg

Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teorías: el
respeto por las reglas y la idea de justicia de los niños.

Con base en las respuestas que los niños daban a sus preguntas, Piaget estableció
varias etapas de desarrollo moral. Esta forma de entender el proceso moral se conoce como
teoría cognitiva-evolutiva, y de manera simple: busca entender la moralidad de adentro
hacia afuera, como entendimiento del sujeto que luego se expresa en sus actitudes.

Puesto que el teórico Piaget explicó, que para entender la moralidad del sujeto no
solo es necesario ahondar en su discurso principio que regía muchas de las investigaciones
de lo moral en su época, sino que era esencial definir su estructura cognitiva, es decir, la
lógica y los patrones de pensamiento que rigen el entendimiento moral básico del individuo.

Es decir en este caso para Piaget la relación de la moralidad va más allá de unas
normas si no del entender al individuo para luego de esta manera poder abordarlo y
trabajar con él niño(a) en base a sus actitudes.

Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo

cognitivo al estudio del juicio moral. Define el juicio moral como un proceso cognitivo que
permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica.

Puesto que el niño tiene conocimiento de los valores mas no los coloca en práctica
pero de manera voluntaria se hace referencia a que si no cumple cierta clases de normas o
reglas obtendrá un castigo. Para el desarrollo de los valores que es el eje fundamental del
ser humano cuesta que para toda actividad se deba aplicar ellos.

En el caso del trabajo en investigación los valores son el rol más impórtate a reforzar
ya que a través de ellos se lograra un bue trabajo en equipo , lleno de normas , reglas,
convivencia, intercambio social y no que se vea como un régimen que debe hacerse para no
recibir un castigo.

Además, para desarrollar este juicio moral es necesaria la asunción de roles, que se
refiere tanto a la capacidad de ponerse en el lugar del otro, como de poder observar la
situación problemática desde una perspectiva de tercera persona.

Esta etapa1 o estadio fue definido por Kohlberg como la de "orientación hacia el
castigo y la obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus

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consecuencias. En ese sentido, los actos que el niño realiza son siempre pensando en evitar
el castigo. El niño no logra entender que el castigo es una respuesta posible ante hacer algo
malo.

Simplemente toma el castigo como una acción que ocurre automáticamente

después de hacer el mal.

Para el niño en su proceso de asimilación él se encuentra en la etapa 1 donde todo

lo observa como si no lo realizo seré castigado.

Teoría de Erik Erikson

Elaboró una teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó teoría psicosocial.
En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el
desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas

Por consiguiente la autora refleja en esta teoría le etapa 4 Laboriosidad vs.

Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).

Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar; el niño

está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee una manera
infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega
a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de
no hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de inferioridad puede hacerlo sentirse
inferior psicológicamente, ya sea por su situación económico-social o por su condición
"racial" o debido a una deficiente estimulación escolar pues es, precisamente, la institución
escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

Cuando se habla de que el niño se siente inferior a los demás se debe manejar de
manera propicia el autoestima del niño(a) a través de los valores respeto de su compañeros
hacia él y el hacia sus compañeros al momento de realizar alguna actividad. Reforzando el
ser que es cada niño en base al perfil del docente el niño podrá sentir seguridad de si mismo
y de sus compañeros para poder lograr esta etapa de manera seguro, en la muestra del
trabajo en investigación los niños algunos se sienteninferiores por la escaza formación de
valores (respeto, compañerismo, solidaridad, comprensión, amor) y esto no logra con
resultado satisfactorio al grupo en general para lograr un aprendizaje significativo de
manera individual y grupal.

31
 Interacción socialVygotsky

La Teoría del Desarrollo Social abarca tres conceptos principales. Estos son: el Papel de
la Interacción Social en el Desarrollo Cognitivo, el Otro con Más Conocimiento y la Zona de
Desarrollo Próximo.

1. Papel de la Interacción Social en el Desarrollo Cognitivo

La Teoría del Desarrollo Social afirma en primer lugar que la interacción social
cumple un papel vital en el proceso de desarrollo cognitivo. Con este concepto, la
teoría de Vygotsky se opone a la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, ya
que éste explica que una persona experimenta el desarrollo antes de lograr el
aprendizaje, mientras que Vygotsky sostiene que el aprendizaje social sucede antes
de su desarrollo. En la Teoría del Desarrollo Social, Vygotsky afirma que el desarrollo
cultural de un niño ocurre primero a nivel social, llamado interpsicológico, y en
segundo lugar a nivel individual o personal, llamado intrapsicológico.

2. El Otro con Más Conocimiento

El Otro con Más Conocimiento es alguien que tiene un mayor nivel de capacidad o
conocimiento que el aprendiz en función de la tarea, proceso o concepto en
cuestión. El otro puede dar ayuda a este que ya obtiene algo de conocimiento para
lograr entonces un vínculo de interacción.

3. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La ZDP es la distancia entre lo conocido y lo desconocido por el aprendiz. Se trata de
la diferencia entre la capacidad del aprendiz de realizar una determinada tarea bajo
la guía de su Otro con Más Conocimiento y la capacidad del aprendiz de llevarla a
cabo independientemente. Básicamente, la teoría explica que el aprendizaje ocurre
en la ZDP.

Cuando nos relacionamos a la teoría de la interacción social mencionamos el proceso

por el cual pasa el niño(a) desde los distintos puntos de vista a nivel social y cultural,
siempre y cuando sea uno el que maneje la buena comunicación y brinde ayuda al que la
necesite para entonces así de esta manera poder integrarse en la sociedad.

La socialización se entiende por el proceso en el cual, el sujeto debe aprender e

interiorizar las normas y valores que entrega la sociedad en la que se encuentra.

32
 El sujeto debe buscar cual es el lugar en la sociedad ya que este nace con
habilidades las cuales son, intelectuales y emocionales estas se desarrollan mediante la
interacción social y debido a este proceso se crea una identidad individual.

Cada individuo va formando su identidad específica en la sociedad en la que tiene

que acreditarse.

Lev Vygotsky sociocultural

Vygotsky en su teoría sociocultural citado por Santrock, 2014) nos enfatiza que el
individuo en este caso el niño se desarrolla a través de la cultura y el lenguaje de manera
completa como ser autónomo y propio de tomar decisiones a través de su cultura y lo que
lo rodea, donde es criado y formado. Su grupo familiar debe estar integro en valores para
que entonces este pueda brindarle en efecto modelo su propio desarrollo y logre alcanzar
ser un ser completo.

Por consiguiente el niño debe ser criado bajo una enseñanza en valores en su
cultura para de esta forma impartirlo con otro en diversas actividades de enseñanza, y
poder entonces generalizar un buen trabajo en equipo teniendo distintas culturas y
opiniones pero todas bajo una buena comunicación e interacción.

Trabajo en equipo

Una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en las
personas de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo y trabajo en
equipo en el lugar o centro educativo donde se encuentre, porque el trabajo en equipo
puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente estimula el entusiasmo para que
salgan bien las tareas encomendadas Según Gómez y Acosta (2015)

Los equipos proponen cambios, proyectos e innovaciones y las llevan a cabo, las
ejecutan; igualmente, resuelven problemas y conflictos, toman decisiones y los éxitos o
fracasos de la organización, dependen mucho de los esfuerzos de sus participantes.

Es necesario desarrollar y utilizar algunas habilidades personales para constituir

equipos efectivos de trabajo: en tal sentido se hace indispensable en los contextos
educativo potenciar lo siguiente:

EscucharNo solo oír a los otros, sino tomar conciencia de los sentimientos que
acompañan esas ideas para no herir susceptibilidades personales conocer y ubicar el
lenguaje verbal y el corporal (gestos y posturas), es un sabio aprendizaje para los equipos.

33
 Preguntar, Profundizar en los planteamientos, para conocer bien los puntos de
vistas del grupo, esto fortalece la capacidad de análisis y resolución de problemas.

Resumir Es la mejor forma de chequear posibles dudas y hacer síntesis de los

aportes propios y los de cada uno.

Ser flexible Desarrollar la capacidad de cambiar y negociar los puntos de vista que nutran
las innovaciones, así como para asumir nuevas normas, reglas y hábitos en las
organizaciones, sin que esto genere conflictos de tipo individual, de personalidad.

Proactivo Con iniciativa hacia la mejora, al logro. Tener una actitud positiva ante
los retos, en lugar de una posición de resistencia al cambio.

Asertivo Es la habilidad de expresar las ideas y necesidades propias, sin atropellar las de
los otros miembros del grupo.

Abierto a la crítica Recibir la crítica, la información de retorno o sugerencia hacia

el proceso de mejora de la organización, no como crítica o desvalorización personal.

VALOR DEL TRABAJO EN EQUIPO PARA JEAN PIAGET.

Se piensa en función de una realidad común.

Se piensa en función de todos y no sólo de sí mismo.

Se ejercita el hábito de ubicarse en el punto de vista de los otros. Es una fuente de reglas
para el pensamiento.

Organización Iniciativa y disciplina

El trabajo en equipo desarrolla la independencia intelectual de sus miembros.

Se da intercambios y discusiones, control mutuo y reciprocidad.

Discusión y verificación. Gozan del beneficio de la crítica mutua y del aprendizaje.

34
Invención y verificación.

Equilibrio entre el trabajo personal y el control mutuo.

Esfuerzo personal .Ayuda mutua .Los débiles y perezosos se ven estimulados e incluso
obligados por el grupo. Los fuertes aprenden a explicar y dirigir.

Sentido de libertad y responsabilidad

Formación de ciudadanos libres y espíritu democrático. La cooperación es verdaderamente

creadora, constituye la condición indispensable para la adquisición plena de la razón.

Trabajo en equipo
Una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye
en los trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya
compañerismo y trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios,
porque el trabajo en equipo puede dar muy buenos resultados; ya que
normalmente estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas
encomendadas Según Gómez y Acosta (2010)

Los equipos proponen cambios, proyectos e innovaciones y las llevan

a cabo, las ejecutan; igualmente, resuelven problemas y conflictos, toman
decisiones y los éxitos o fracasos de la organización, dependen mucho de
los esfuerzos de sus participantes.
Es necesario desarrollar y utilizar algunas habilidades personales
para constituir equipos efectivos de trabajo:
EscucharNo solo oír a los otros, sino tomar conciencia de los
sentimientos que acompañan esas ideas para no herir susceptibilidades
personales conocer y ubicar el lenguaje verbal y el corporal (gestos y
posturas), es un sabio aprendizaje para los equipos.

35
 Preguntar Profundizar en los planteamientos, para conocer bien los
puntos de vistas del grupo, esto fortalece la capacidad de análisis y
resolución de problemas.

Resumir Es la mejor forma de chequear posibles dudas y hacer

síntesis de los aportes propios y los de cada uno.

Ser flexible Desarrollar la capacidad de cambiar y negociar los

puntos de vista que nutran las innovaciones, así como para asumir nuevas
normas, reglas y hábitos en las organizaciones, sin que esto genere
conflictos de tipo individual, de personalidad.

Proactivo Con iniciativa hacia la mejora, al logro. Tener una actitud

positiva ante los retos, en lugar de una posición de resistencia al cambio.

Asertivo Es la habilidad de expresar las ideas y necesidades propias,

sin atropellar las de los otros miembros del grupo.

El precursor más importante del aprendizaje cooperativos el psicólogo

lev Vygotsky( quien partió del principio de la interaccióncon otras personas
tiene un papel fundamental en el desarrollo intelectual en términos generales
desde la perspectiva sociocultural, el individuo en el proceso de construcción
del conocimiento no es producto es un individuo en particular si no con una
creación social que comparte miembros de determinados grupos,
proporcionándole ideas, pensamientos creencias, imágenes y pautas del
comportamiento del mundo compartido.
Vygotsky se refiere a la importancia de aprender con otro;
en tal sentido un aprendiz puede ofrecer a otros en una tarea determinada
ayuda para lograr un objetivo claro esta quien realiza la función de apoyo, el
docente tiene que organizar mejor sus conocimientos y buscar estrategias

36
adecuadas para ayudar al niño con el fin de consolidar lo que aprende al
enseñar a otro.

Para lograr formar un equipo, se deben cumplir ciertas reglas, definir

metas, los objetivos compartidos son una de las propiedades definitorias de
cada miembro de un equipo
Por eso las Independencia positiva de esta forma se trabaja
respetando a cada integrante y cada uno es responsable del aprendizaje del
grupo, ya que todos los participantes se necesitan uno con el otro y de esta
manera va creando su identidad individual

Compartir conocimientos requisito importante para un trabajo de

equipo es el desarrollo y de la disposición a colaborar y a intercambiar
conocimientos y destrezas para Vygotsky en base a la interacción social esto
ayuda al niño ya que es la forma de, cómo se compenetra con la sociedad y
esto será su reflejo él cual va utilizar para realiza trabajos que ameriten ser
en equipo.

Igualmente las responsabilidad individual es importante el desempeño

de cada integrante del equipo y colaboración con el mas necesite a su vez
respetar las normas por consiguiente todos deben cumplirlas.
También habilidades sociales para lograr obtener la función de un
buen trabajo debe haber habilidades necesarias una buena comunicación,
respeto y construcción de confianza.

Ventajas del trabajo de equipo

La colaboración y el trabajo grupal permiten mejorar las relaciones con
los demás, aumenta la motivación por aprender, mejoran el autoestima y se
adquiere habilidades sociales como aprender a escuchar,participar y a
respetar a los demás

37
Promueve valores como el respeto mutuo, la solidaridad, los sentimientos de
responsabilidad y ayuda a los demás.

Valores ventajas educativas

Construcción de una relación social positiva, genera comportamientos
sociales basados en unas relaciones solidarias, afectivas y positivas.
La empatía capacidad para situarse en la posición de otra persona
que comprende su punto de vista, sus preocupaciones, sus expectativas, sus
necesidades y su realidad.

La cooperación es necesaria para resolver tareas y problemas de

forma conjunta a través de unas relaciones basadas en la reciprocidad y no
en el poder o en el control.

La comunicación desarrollando la capacidad para expresar

deliberadamente y auténticamente estados de ánimo, percepciones de todos
sus miembros.

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son un procedimiento a cabo del educador

para lograr un desarrollo óptimo en niños y niñas en ese sentido el ministerio
educación (1994) expresa que “son un conjunto de
procedimientos,actividades,juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y
previamente planificadas por el educador para el logro de los objetivos de
desarrollo propuesto (p.231).

En tal sentido las estrategias didácticas utilizadas por la pasante son

realmente innovadoras, debido a que la docente en el salón del grupo tercero

38
B no manifiesta la demostración al interés del niño a aprender cosas nuevas
como lo es el reforzar los valores en todos los sentidos. Los valores deben
ser trabajo conjuntamente de la mano con todas las actividades y el
seguimiento de reglas en las actividades asignadas por las estrategias del
docente.

Definición de términos

Aprendizaje:El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. (M.E.C.D. 2002) (p, 48)

Amistad: La amistad es una relación afectiva entre dos o más personas. La

amistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la
mayoría de los seres humanos tienen en la vida.

Compañerismo: Es el vínculo y la relación amistosa que existe entre

compañeros diccionario de la lengua española (2005)

Cooperación: Es el intercambio entre una persona y otra con la finalidad de

obtener experiencias significativas en ambas partes allen y martos (1992)

Respeto: es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en

cualquier campo y en cualquier época. Juan Carlos( SEIP Guadalajara)

Trabajo de equipo: Es un conjunto de personas que realizan una obra

común los vincula, hacia un objetivo por lograr.

Valores:

39
Solidaridad

Operacionalizacion de variables

“Esun proceso que se inicia con la definición de las variables en función

de factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores
(Razavieh, 1982)”

El proceso obliga a realizar una definición de conceptos que en dicho

concreto engloba la investigación

Objetivo general

40
 Determinar la efectividad de las estrategias didácticas basadas en los valores
(Compañerismo, Respeto, Solidaridad) para que favorezca el trabajo de
equipo en niños y niñas de 5 y 6 años del preescolar Fuerte Tiuna.

Cuadro2

Tabla de Operacionalizacion de variables

Objetivos Variables Definiciones Dimensió Indicadores ITEMS

específicos n
Diagnosticar las
conductas El trabajo de Compartir El niño y niña
manifestadas Trabajo equipo está interactúa con FPS1
por los niños y de equipo formado por Alcanzar sus amigos(as)
niñas de 5 y 6 varias metas en las diversas
años del personas, se actividades
preescolar utiliza para Organizar propuesta
Fuerte Tiuna en lograr con
relación al éxito.(Tomo I,
trabajo de pag 864)
equipo.

Seleccionar las Deben plantearse

estrategias considerando el Técnicas El niño y la niña
didácticas basadas Estrategias ámbito,desde el selecciona con FPS2
en los valores Didácticas docente y cubrir las Mertodos qué equipo de
(compañerismo,resp actividades que compañeros(as)
eto,solidaridad) para trabajan los niños Recursos trabajar en
que favorezca el .para que exista un alguna actividad
trabajo de equipo de clima de en la cancha

41
niños y niñas de 5 y seguridadafectiva
6 años del con confianza y
preescolar Fuerte seguridad
Tiuna Universidad
pedagógica
experimental,(2005)
Costumbre
Aplicar Los valores no s
estrategias tienen existencia El niño y niña FPS4
didácticas real sino adherida a participa con
basadas en los Valores los objetos que lo Principios otros amigos(as)
valores sostienen. Antes cumpliendo un
(compañerismo, Compañeris son meras propósito
respeto, mo posibilidades.” Ética planteado.
solidaridad) para (Prieto Figueroa,
que favorezca el Respeto 1984, p. 186).
trabajo en
equipo en niños solidaridad El compañerismo es
y niñas de 5 y 6 un valor que puede Fomentar
años del destinarse a la relación
preescolar cualquier persona con los
Fuerte Tiuna. del grupo, demás
independiente del
grado de amistad
que se tenga con
ella.(Quilarte2009)

Respeto: es la base
de toda relación

42
 humana ya que Igualdad,
tiene que vercon compromis
nuestros derechos y o
el de los demás ( Atención
Llorencs y outros
1995)

La solidaridad tiene
sus orígenes en el
seno de la familia,
que constituye el
núcleo donde se
desarrolla dicho Compresió
valor, para luego n
hacerlo participe en unión
la sociedad.
(Alcoberro, 2010)

Comprobar la
efectividad de
las estrategias
didácticas
basadas en los
valores
(compañerismo,
respeto,
solidaridad) para
que favorezca el
trabajo de

43
 equipo en los
niños y niñas de
5 y 6 años del
preescolar
Fuerte Tiuna

Nota Elaborado por: Rondón, M (2019) Estrategias didácticas basadas

en los valores (compañerismo, respeto, solidaridad) para que fortalezca
el trabajo de equipo en los niños y niñas de 5 y 6 años del preescolar
Fuerte Tiuna.

Referencias

• Manual normas UPEL (Alirio Tua , Profesor at Redescomm, UPEL-

IPB

• Texto Metodología de la investigación (hernadezsampiery.)

• Eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/124024-importancia-
de-hacer-los-deberes /

44
• derechosygarantiaseninosenvenezuela.blogspot.com/

• Currículo de educación inicial profresor Aristóbulo Isturiz Almeida

ministerio de educación y deporte.

• Importancia.org/trabajo-en-equipo.php#ixzz3Ukkzw4pJ

• Hernandez, Fernandez y Baptista. Metodología de la Investigación.

Cuarta Edición. Mc Graw Hill. México.

• /www.google.co.ve/search?q=Según+Arias%2C+(2006)%3B&ie=utf-
8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-
a&channel=fflb&gfe_rd=cr&ei=k04TVZ7BN6-w8wfw84DwBw

• http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/690/1/zip-TESIS_RPP--
%5B00050%5D--(tc).pdf

• Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning

and retention of meaningful verbal material. Journal of
EducationalPsychology, 51, 267-272.
• http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaj
e%20de%20vigotsky
• MOLL, L : "Vygotsky y la educación", Aique, Buenos Aires

• POZO,J (1996. ) : "Teorías Cognitivas del Aprendizaje"; Eds. Morata,

Madrid, ISBN: 84-7112-335-5

• "La zona de desarrollo próximo y los problemas de fondo en el estudio

del desarrollo humano desde una perspectiva cultural,

45
en http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/9gilpere.html

• http://www.monografias.com/trabajos15/lopna-venezuela/lopna-
venezuela.shtml#ixzz3WWnFxpSV
• Gaceta oficial n 5.929 extraordinario del 15 de agosto de 2009

46
11