(Marco teórico)

El ser humano tiene la habilidad de razonar, lo cual permite tener en cuenta la

importancia del lenguaje como un mediador de expresar sentimientos, pensamientos y

conocimientos, exigiendo a la vez el desarrollo de habilidades comunicativas para consigo

mismo y su entorno, que pueden ser a través del habla o de su cuerpo; el cuerpo es un

fenómeno de carácter biológico, por ende, en el sistema educativo se ha convertido en un

área de interés por perfeccionar y desarrollar en los estudiantes; es así, que para

fundamentar este trabajo, se han tenido en cuenta los aportes de autores como:

Stokoe (1978), quien afirma que, “La expresión corporal es una conducta que existe

desde siempre en todo ser humano. Es un lenguaje paralingüístico por medio del cual la

persona se expresa a través de sí mismo, reuniendo en su propio cuerpo el mensaje y el

canal, el contenido y la forma”. Fue por esto, que se pensó en una estrategia que dinamizara

los contenidos curriculares, saliendo de la monotonía y que motivara a los estudiantes,

como lo fue la Unidad de Aprendizaje Integrado (UAI), la cual contenía diferentes

actividades que llevaban al mejoramiento de la expresión corporal, donde ellos

fortalecieron las relacionarse interpersonales y reconocieran las capacidades que tienen,

dándole un valor a su cuerpo como instrumento de expresión.

 Así mismo, Kalmar (2005), argumenta que, “La Expresión Corporal promueve la

capacidad de desarrollar el estar presentes, el tomar conciencia de nuestro cuerpo en sus

múltiples dimensiones, su relación con los otros y el entorno”. Al comienzo los estudiantes,

durante la realización de las diferentes actividades se mostraban tímidos, su vocabulario era

poco amplio y preciso, se les dificultaba darse a entender con los demás e incluso preferían

estar aislados unos de los otros, pero en el momento que se comienza a realizar las

diferentes estrategias de intervención se pudo notar como poco a poco se iban interesando

por cada una de las actividades, identificando la importancia de relacionarse con los demás,

la autopercepción y el reconocimiento de las propias habilidades.

(Marco conceptual)

Consideramos importante la definición que propone Fux (1989), para quien la expresión

corporal: “es el lenguaje del cuerpo, a través del cual podemos comunicar y expresar

nuestras vivencias, sentimientos y pensamientos”. Según el autor, hay que enfatizar en las

acciones, gestos, movimientos como lenguaje expresivo y mecanismo de comunicación que

le facilite a los estudiantes generar nuevas estrategias que les permitan transmitir de manera

diferente y creativa sus pensamientos, ideas y emociones, favoreciendo el desarrollo de

diferentes capacidades relacionadas tanto con la motricidad como con las habilidades

comunicativas y sociales, partiendo de actividades grupales e individuales que propicien el

buen desenvolvimiento de los estudiantes en diferentes ámbitos de la vida cotidiana, es por

ello, que es necesario integraron actividades lúdicas que permitan a cada estudiante

descubrir sus talentos y habilidades.

De igual manera, tuvimos presente la connotación que aporta Ortiz (2002), quien afirma

que, “la Expresión Corporal, es el conjunto de técnicas que utilizan el cuerpo y el

movimiento como vehículos de enseñanza y aprendizaje para el ser humano. Es el arte que

libera energías a través del movimiento y la expresión”. La expresión corporal se constituye

como una herramienta de comunicación que le permite al estudiante utilizar el cuerpo y sus

distintas clases de manifestaciones como medio de comunicación para dar a conocer sus

percepciones e interpretaciones del entorno y los ambientes en que se desenvuelve.

también, se busca aprovechar la energía y dinamismo del grupo para generar espacios

apropiados en los que cada uno pudiese expresar libremente su pensar y sentir.

(DISEÑO METODOLÓGICO)

Para este trabajo se empleó la metodología de investigación formativa que como lo

manifestaba Restrepo (2003), “se refiere a un conjunto de estrategias de aprendizaje de

indagación, exploración de la realidad y construcción del conocimiento; se centra en la

acción o en la práctica que busca no solo un abordaje real de la investigación, sino que se

realiza bajo estrictos estándares científicos, lo que sugiere la participación de los

estudiantes en grupos de investigación ya consolidados”. Es así como se realizaron lecturas

de contexto para identificar las problemáticas existentes en los estudiantes de la sede el

Saladito, para diseñar una estrategia de intervención donde se tuvieran en cuenta

actividades innovadoras que se desarrollaran durante las sesiones de aprendizaje, además,

articulara las áreas del conocimiento y los ámbitos conceptuales a través de una Unidad de

Aprendizaje Integrado, lo que permitió que los estudiantes se involucraran en un proceso

dinámico.

Así mismo, se tuvo en cuenta el enfoque cualitativo, puesto que como afirma, Galeano

(2004), “La investigación cualitativa apunta a la compresión de la realidad como resultado

de un proceso histórico de construcción a partir de las lógicas de sus protagonistas, con una

óptica interna y rescatando su diversidad y particularidad. Hace especial énfasis en la

valoración de lo subjetivo, lo vivencial y la interacción entre los sujetos de la

investigación”. Al caracterizar los estudiantes de la sede el Saladito y su entorno, se halla

como problemática persistente: debilidades en la expresión corporal; es donde se empieza

con la tarea de indagar para hallar las posibles causas de dicha problemática, teniendo en

cuenta el entorno y condiciones de vida, por lo que se hace necesario conocer más acerca

de las relaciones que había entre los estudiantes y sus familias y como esto trasciende a la

escuela; también, de sus intereses y gustos, así como el contexto en el que se encuentran,

para planear de manera efectiva las diferentes actividades encaminadas a fortalecer la

dificultad presentada.

La población objeto de estudio, estaba conformada por 14 estudiantes de la Sede El

Saladito del municipio de Urrao Antioquia, que cursan los grados de primero a quinto de

básica primaria, pertenecientes a familias de la misma región. En los padres de familia y/o

acudientes se percibe un buen acompañamiento en los procesos de sus hijos, la mayoría son

muy puntuales con los niños tanto en la hora de ingreso como de salida, se mantienen muy

pendientes de lo que sucede con ellos en sus jornadas, muy cumplidos con los compromisos

acordados y la tareas estipuladas en la sede, se percibe en la mayoría el apoyo hacia los

menores desde casa, son responsables con las obligaciones asumidas, son muy

colaboradores con las actividades de la sede.

Los estudiantes son alegres, creativos, amigables, curiosos, enérgicos, activos y

dinámicos, pudiendo inferir que presentan diferentes características que hacen del grupo un

conjunto muy amplio de diversidades, tanto, desde lo biológico-comportamental, como

desde lo activo-motriz, en general son muy calmados y siguen las indicaciones acorde a lo

esperado, hay muchos niños y niñas con caligrafía bonita, la mayoría demuestran las

habilidades básicas motoras que les facilita el uso del lápiz, el colbón, la plastilina y demás
herramientas escolares, lo que aporta a que el desarrollo de muchas actividades se

desarrollen de manera productiva, dinámica y eficiente. Como es de esperarse, también se

presenta un porcentaje menor de alumnos que tienen falencias para responder de manera

más efectiva en correlación con el resto del grupo, algunas de estas dificultades se dan por

diferentes factores. Es de tener en cuenta que cada niño presenta un nivel y un ritmo de

asimilación, aprendizaje y acción particular, por lo que los resultados varían de acuerdo a

las actividades y sus propósitos. Aun teniendo en cuenta lo anterior, se debe mencionar que

se perciben varias falencias relacionadas con la capacidad de manifestar sus ideas de

manera clara y fluida.

(Técnicas e Instrumentos para la Recolección y Análisis de la Información)

Para la recolección de la información se tuvieron en cuenta las siguientes técnicas e

instrumentos:

Lectura de contexto:

Se toma como unidad de análisis, y busca observarr el contexto como una unidad de análisis,

pensar de alguna manera en hacer una relación de contexto con investigación en el sentido que la

unidad de análisis nos permitiría centrar la atención ¿Qué es lo que estoy mirando? ¿Qué es lo que

me estoy preguntando? ¿Qué es lo que estoy intentando resolver? Entonces esa unidad de análisis

permite considerar el contexto como una situación en particular inclusive como el mismo evento,

pero permite considerar también al contexto dentro de un espacio más amplio de un conjunto de

elementos mayores dentro de un sistema inclusive que permitiría responder una pregunta particular

o dar cuenta de un asunto sobre el cual se está indagando o sobre el cual se quiere tener una

respuesta.

Es así, como a través de las lecturas de contexto que se realizaron constantemente

durante todos los momentos que se vivían en la jornada escolar, se pudo identificar las
debilidades de los estudiantes de la sede el Saladito siendo la más sobresaliente la poca

expresión corporal.

La Encuesta:

Es aquella que permite dar respuestas a problemas en términos descriptivos como

de relación de variables, tras la recogida sistemática de información según un
diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida. La
cual contiene aspectos que se consideran esenciales; los cuales permiten, aislar
ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto
número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio. (Tamayo y Tamayo
2008, p. 24)
Se realizó una encuesta a padres de familia y/o cuidadores, con el propósito de obtener

mayor información sobre las posibles causas de la problemática encontrada (falta de

expresión corporal), ésta permitió determinar varios factores determinantes que incidieron

en la consolidación de la problemática identificada.

Entrevista: Alonso (1994), expone que, “la entrevista se construye como un discurso

enunciado principalmente por el entrevistado pero que comprende las intervenciones del

entrevistador cada una con un sentido determinado, relacionados a partir del llamado

contrato de comunicación y en función de un contexto social en el que se encuentren”. Se

realizaron varias entrevistas abiertas a la maestra cooperadora y una semi-estructurada a los

acudientes de los estudiantes con el propósito de obtener datos relevantes que permitieran

el diseño de la propuesta de intervención.

Diarios Pedagógicos: Salinas (2000), propone que, “a pesar de su carácter de registro,

el diario pedagógico no puede confundirse con un instrumento de control o de repetición de

acciones. En éste el maestro debe reflejar sus vacíos formativos, sus anécdotas, pero a raíz
de ellas siempre hacer una reflexión o teorización sobre el diario vivir de la institución, con

miras hacia la investigación sobre la práctica y como elemento para identificar los

problemas de la escuela”. Cada semana se realizaba un diario pedagógico, teniendo en

cuenta una situación vivida positiva o no tan buena, la que se utilizaba para hacer la

reflexión frente la práctica pedagógica.

Las fuentes de investigación que se utilizaron fueron las primarias: los estudiantes, los

acudientes y la maestra cooperadora, mientras que las fuentes secundarias fueron el marco

referencial y la consulta de proyectos relacionados con la problemática.

(DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN)

Para la implementación de la propuesta se diseñó un conjunto de metodologías que

permitieran intervenir la problemática planteada, entre ellas están: las sesiones de

aprendizajes mediante las cuales se desarrollaban tres momentos fundamentales:

actividades de exploración, actividades de confrontación y actividades de construcción

conceptual donde de manera dinámica, estructurada y consecuente se aborda una temática

de manera integral. Otra de ellas fueron las adaptaciones, en las cuales se generaron

actividades complementarias diversas que facilitaran la comprensión del tema a desarrollar

o fortalecer; así mismo, se desarrolló la Unidad de Aprendizaje Integrado donde se

intervino la problemática identificada a través de la implementación de estrategias lúdico

pedagógicas innovadoras y la tranversalización de las diferentes áreas con actividades que

involucraran la potencialización de las habilidades comunicativas por medio de la

expresión corporal.
(Análisis de los resultados)

Luego de la intervención y de acuerdo con el seguimiento y las actividades evaluativas se

obtuvieron los siguientes resultados: el 43% de los aspectos evaluados mostraron resultados

positivos que aportan a mejorar parte de la problemática abordada, mientras que el 57% de

dichos aspectos reflejaron que aún quedan diversos factores por fortalecer para alcanzar las

metas propuestas.

De acuerdo con el análisis realizado posterior a la ejecución de las metodologías propuestas

podemos concluir:

1. El identificar las falencias existentes en los estudiantes de la sede el Saladito del

municipio de Urrao, a través del análisis de la población y las lecturas de

contexto fue fundamental para diseñar una propuesta de intervención específica,

acordes a las características particulares y necesidades de los estudiantes. La

planificación y ejecución adecuada de las actividades de manera integrada y

utilizando la lúdica garantizó la efectividad, asegurando el logro del objetivo

propuesto.

2. Los resultados obtenidos fueron positivos ya que se logró en los estudiantes,

creatividad, autonomía, respeto por el otro, una adecuada postura al representar

algo frente a los demás, imaginación, mejor comunicación utilizando como canal

su propio cuerpo; además, de desarrollar en unos y potenciar en otros habilidades

y talentos innatos que poseían y no los habían descubierto.

3. La participación activa, integrada y comprometida de maestros, estudiantes y

acudientes permitieron que los resultados fueran realmente significativos,

 generando un ambiente armonioso que aportó en gran medida para alcanzar los

logros obtenidos.

Por último, teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se ofrecen las siguientes

recomendaciones para fortalecer y mejorar las falencias presentes con respecto al

desarrollo de la expresión corporal:

 Se recomienda fomentar la comunicación constante estableciendo canales de

comunicación efectivos entre padres y docentes para compartir avances, desafíos

y logros en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

 Organizar talleres para padres y docentes, sobre la importancia de la expresión

corporal en el desarrollo de los estudiantes y cómo pueden apoyarlos desde la

casa y en la escuela.

 Incluir actividades para desarrollar desde casa como: juegos, lecturas, videos que

respalden el aprendizaje y la práctica de la expresión corporal.

 Organizar eventos y actividades especiales en la escuela donde los niños puedan

mostrar sus habilidades en expresión corporal y donde padres y docentes puedan

celebrar juntos los éxitos de los estudiantes.

 Transversalizar la expresión corporal con otras áreas curriculares, integrándolas

con música, teatro, manifestaciones artísticas diversas o educación física, para

potenciar su desarrollo y promover la transversalidad en la enseñanza.

  Brindar diferentes espacios a los estudiantes donde se les permita interactuar

más, al mismo tiempo que fortalecen su proceso educativo.

MUCHAS GRACIAS