“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
“Alma Máter del Magisterio Nacional”

Unidad Didáctica
Curso: Planificación y Programación Curricular
Especialidad: Biología -Ciencias Naturales
Docente: Victor Hugo Quispe Ricaldi
Alumno: Ropón Angulo Renzo
Yeferson Yosmel Mallqui Mendoza
Nicole Chang Cardenas
Jackner Yucra Quispe

Ciclo-V
Promoción y sección: 2020-CA
 Lima – Perú
2022
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

“Participamos en un conversatorio sobre el peligro que ocasiono el derrame de petróleo en ventanilla, callao, en el 2022 ”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Ugel 06 Chosica.
1.2. Institución Educativa Local : I.E José Faustino Sánchez Carrión
1.3. Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.4. Ciclo : VII
1.5. Grado y Sección : 5°
1.6. Nro. de horas semanal : 05 horas
1.7. Docentes responsables : * Yeferson Mallqui Mendoza
* Chang Cardenas Nicole
* Yucra Quipe Jacker
* Ropón Angulo Renzo Jordano
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONTAMINACIÓN HIDROCA EN EL PERU.

La contaminación de las aguas en el Perú, es un problema muy grave. El aumento de la población

peruana a lo largo de los años hizo que los ríos, lagos y mares sean utilizados con botaderos de
basuras. De todo tipo de residuos tóxicos, por ejemplo: Pesticidas, fármacos, petróleo, plásticos,
desechos fecales y hasta sustancias radiactivas. El caso más reciente fue de la empresa de
petrolero Repsol que causo la contaminación de toda la costa peruana mientras se encontraba en
un procedimiento de carga y descarga de combustible en el terminal de la refinería La pampilla,
se estima que acerca de 12 000 barriles fueron vertidos accidentalmente en el mar de la costa
peruana. Debido a esto ocasiono una terrible contaminación en los ecosistemas marino-costeros,
con la muerte de miles de especies marinas, afectando la economía de los pobladores y dañando
su salud. ¿sabes cuáles son los peligros de tomar agua contaminada? Si estuvieras en esta
 situación, ¿Qué acciones realizarías para la reducción de la contaminación del agua? Esta situación
repercute, también, en el rendimiento escolar, se estima que el 31,15% de la población peruana
ingiere agua contaminada con algún metal pesado. Entonces, se propone a los estudiantes
realizar un conversatorio sobre el peligro que ocasiono la contaminación de los ríos, lagos
y mares del Perú.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO (precisados). EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

❖ Observa los factores por indagar

❖ Problematiza situaciones.
❖ Diseña estrategias para hacer
INDAGA MEDIANTE
indagación.
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
❖ Genera y registra datos e
CONSTRUIR
información.
CONOCIMIENTOS
❖ Analiza datos e información.
❖ Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
❖ Comprende y usa conocimientos
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO sobre los seres vivos, materia y
BASÁNDOSE EN
energía, biodiversidad, Tierra y
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
universo.
SERES VIVOS, MATERIA Y
❖ Evalúa las implicancias del saber y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO del quehacer científico y ❖ Da razones para defender su posición respecto al uso del petróleo.
tecnológico.
❖ Determina una alternativa de
solución tecnológica.
DISEÑA Y CONSTRUYE ❖ Diseña la alternativa de solución
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS tecnológica.
PARA RESOLVER PROBLEMAS ❖ Implementa y valida la alternativa
DE SU ENTORNO” de solución tecnológica.
❖ Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
❖ Fórmula preguntas sobre el hecho, fenómeno y objeto natural o
Elabora un informe de investigación,
tecnológico.
aplicando los pasos del método
❖ Plantea hipótesis basada en conocimientos científicos.
indagatorio con la finalidad de dar a
❖ Obtiene y organiza datos de información.
conocer a los demás compañeras y
❖ Propone y fundamenta sobre los objetivos de su indagación e
compañeros del aula sobre las causas y
información.
consecuencias del petróleo.
❖ Comunica sus resultados de la experimentación.
❖ Sustenta, sobre sus conocimientos, conclusiones y procedimientos
científicos.
❖ Explica la propiedad de conservación de la materia y energía a partir de
Desarrolla una cartilla informativa con
la conversión materia - energía.
la finalidad que se enriquezcan los
❖ Describe, en base a fuentes con respaldo científico, las consecuencias
conocimientos científicos.
de la contaminación ambiental del agua.
❖ Describe el problema y las causas que lo generan.
❖ Representa la alternativa, gráficamente en un dibujo. Elabora carteles para prevenir el
❖ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, utilizando impacto ambiental, creando reflexión
el método científico. sobre las implicancias del petróleo en
❖ Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la el agua.
solución tecnológica.
su alternativa de solución
tecnológica.

VALORES
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
VALORES
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
VALORES
Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
VALORES
PROPÓSITO DE APRENDIZAJES DE ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos individuales y colectivos que tenemos
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
las personas en el ámbito privado y público.
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Disposición a elegir de manera voluntaria y
pares y adultos.
responsable la propia forma de actuar dentro
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
de una sociedad
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o afectos de modo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
Reconocimiento al valor inherente de cada persona de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
y de sus derechos, por encima de cualquier • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia • • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes • • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
las condiciones y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
necesita para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
superación y crecimiento por sobre cualquier
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
circunstancia
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
culturales y relaciones de pertenencia de los
adquisición del castellano como segunda lengua.
estudiantes
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
mutuo de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Reconocimiento al valor inherente de cada • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
género que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a
Justicia • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
quienes se ven perjudicados por las
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
desigualdades de género
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
ante ellas al identificar situaciones de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
capacidad de comprender o acompañar a las irresponsables.
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas
ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposición para colaborar con el bienestar y la
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
Solidaridad planetaria y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
cuidado del planeta
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
ambientales de las acciones y actividades sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
personas, así como de los sistemas, instituciones y hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
medios compartidos de los que todos dependemos agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
Respeto a toda forma de vida
sistémica y global, revalorando los saberes el conocimiento ancestral.
ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición a reconocer a que ante situaciones de • Los estudiantes comparten siempre
Equidad y justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Solidaridad
en situaciones comprometidas o difíciles rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Empatía y disposición para apoyar y comprender sus otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
y compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición para adaptarse a los cambios, • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura para alcanzar determinados objetivos cuando • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
surgen dificultades, información no conocida o a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal propio desempeño y aumentarán el estado de
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDADES
▪ Determina una alternativa de solución tecnológica
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
▪ Personaliza entornos virtuales.
▪ Gestiona información del entorno virtual.
▪ Interactúa en entornos virtuales.
▪ Define metas de aprendizaje
▪ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 (5 HORAS) SESIÓN 2 (05 HORAS)

Efecto que tiene la contaminación en el agua Los usos que tiene el agua en el mundo actual

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
DESEMPEÑO:
❖ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para DESEMPEÑO:
delimitar el problema por indagar. ❖ Obtiene y organiza información a partir de los procedimientos de su indagación.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

- Explicar las importancias del agua. - Explicación del propósito de la sesión y la evaluación (rúbrica)
- Lectura de artículos científicos.
- Lluvia de ideas sobre el concepto de la contaminación Hídrica

SESIÓN 3 (05 HORAS) SESIÓN 4 (05 HORAS)

¿Como afecta la contaminación del agua? El petróleo como factor contaminante en el Planeta

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
DESEMPEÑO PRECISADO:
❖ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para DESEMPEÑO PRECISADO:
delimitar el problema por indagar. ❖ Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos y procedimientos para
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: determinar conclusiones.
❖ Comunica su indagación con un informe escrito.
- Expone sus ideas de manera coherente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
- Elabora cuadros sinópticos sobre el tema. - Lectura sobre la contaminación del petróleo en el mundo.
- Explicación sobre su resumen critico del tema.

SESIÓN 5 (05 HORAS) SESIÓN 6 (05 HORAS)

Evolución de las manchas de Petróleo Impacto del petróleo en el Medio ambiente

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
DESEMPEÑO PRECISADO:
❖ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para DESEMPEÑO PRECISADO:
delimitar el problema por indagar. ❖ Sustenta cualitativamente la información obtenida acerca del impacto del petróleo
❖ Comunica su indagación con un informe escrito. en el medio ambiente.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

- Elabora un organizador visual sobre la evolución del petróleo - Elabora un tríptico informativo del impacto ambiental del petróleo.
- Expone acerca de la evolución del petróleo con ayuda del organizador visual
 SESIÓN 7 (05 HORAS)
combustibles alternativos para sustituir el Petróleo
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno
DESEMPEÑO PRECISADO:
❖ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
- Elabora mapas conceptuales sobre los combustibles alternativos.
SESIÓN 9 (05 HORAS)
Noticia: Derrame de petróleo en ventanilla, callao.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
DESEMPEÑO PRECISADO:
❖ Fundamenta las implicancias del derrame de petróleo.
❖ Fundamente las relaciones entre los factores físicos y químicos que
intervinieron en Dicha situación.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
- Debaten entre sus compañeros acerca del impacto en las económico y social del
derrame de petróleo en ventanilla.
SESIÓN 8 (05 HORAS)
Principales causas y consecuencias de la contaminación del Agua
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimiento
DESEMPEÑO PRECISADO:
❖ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar.
❖ Sustenta cualitativamente la información obtenida acerca del impacto del petróleo en el
medio ambiente.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
❖ Exponen ante sus compañeros acerca de la contaminación del agua
SESIÓN 10 (05 HORAS)
La importancia de cuidar el Medio Ambiente
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
DESEMPEÑO:
❖ Describe el problema y las causas que lo generan.
❖ Explica su alternativa solución a base de conocimientos científicos.
❖ Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
- Debaten las medidas de seguridad en los diferentes países
- Elaboración de carteles Orientados a cuidar los mares
- Estructuración de organizadores visuales
- Reflexión y retroalimentación sobre la Importancia de cuidar el Medio Ambiente
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALOR ACTITUDES OBSERVABLES

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
Enfoque Ambiental
Justicia y solidaridad a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
VI. RECURSOS Y MATERIALES
PARA EL DOCENTE:
• Laptops y/o Pc
• Internet
• Google Académico.

PARA EL ESTUDIANTE:
• Internet
• Laptop y/o celular

VII. EVALUACIÓN
1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio de la unidad según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso , son:
✓ La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
✓ La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
✓ Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa

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DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE