^I.E.P.

GALENO LIMA SUR^

PROGRAMACIÓN ANUAL DE QUÍMICA 2021
I. DATOS GENERALES

1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Lima Metropolitana

2. UGEL : 01
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : GALENO LIMA SUR
4. ÁREA CURRICULAR : Química
5. CICLO :V
6. HORAS : 02
7. GRADO : Quinto
8. SECCIÓN : 5 A1 – 5 A2
9. NIVEL : Primaria
10. DOCENTE : Elizabeth Diaz Ramirez
11. DIRECTORA : Lic. Carolina Alvarado Pastor
12. COORDINADORA GENERAL : Lic. Gilbert Saavedra Téllez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En quinto grado de primaria el curso de química, contribuye en el desarrollo integral de los estudiantes mediante las
competencias: Explica e Indaga. En relación con la naturaleza y la tecnología, donde se pretende que los estudiantes formulen
posibles soluciones antes situaciones problemáticas que tengan en su contexto social. Poniendo en juego sus habilidades
cognitivas en servicio de las personas basándose en el cuidado del planeta y comprensión de la naturaleza.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2016) para el ciclo V, los estudiantes irán avanzando mediante sus
dos competencias:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Frente a esto, se abordarán los campos temáticos relacionados a las ciencias naturales teniendo en cuenta a la
Introducción a la Química (química como ciencias, ramas de la química), materia (propiedades, Estados físicos de la materia,
fenómenos de la materia, átomo), planeta (contaminación ambiental), tabla periódica (Clasificación de los elementos).
 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C Y T
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas.
 Problematiza situaciones para
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
hacer indagación.
utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
 Diseña estrategias para hacer
Indaga mediante  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
indagación.
métodos científicos acción de diversos tipos de variables.
 Genera y registra datos o
para construir sus  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
información.
conocimientos y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
 Analiza datos e información.
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
 Evalúa y comunica el proceso y
información confiable.
resultados de su indagación.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
Explica el mundo
 Comprende y usa conocimientos cualitativas y las cuantificables entre la estructura microscópica de un
físico basándose en
sobre los seres vivos, materia y material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas, la
conocimientos
energía, biodiversidad, Tierra y información genética, las funciones de las células con las funciones de
sobre los seres
universo. los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su
vivos, materia y
 Evalúa las implicancias del saber y evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
energía,
del quehacer científico y  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales
biodiversidad tierra
tecnológico. de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión
y universo
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 03/03 al 30/04 Del 03/05 al 26/07 Del 09/08 al 01/10 Del 04/10 al 23/12
Semanas 09 semanas 11 semanas 08 semanas 10 semanas
III. TEMPORALIZACIÓN:

IV. ORGANIZACIÓN DE ENFOQUE TRANSVERSAL

 ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
ENFOQUE sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ATENCIÓN A LA contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
 otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
ENFOQUE
a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico basándose
en cono-cimientos
Indaga mediante métodos
sobre los seres
científicos para construir
vivos, materia y
conocimientos.
energía,
biodiversidad,
(Semanas / Sesiones)

tierra y universo
CAPACIDADES

PRODUCTO
DURACION

VALORES
los resultados de su indagación
Evalúa y comunica el proceso y

biodiversidad, Tierra y universo

conocimientos sobre los seres
UNIDAD /
Diseña estrategias para hacer

resultados de su indagación
Analiza datos e información

CAMPO TEMÁTICO

comunica el proceso y los

Problematiza situaciones

Genera y registra datos e

Evalúa las implicancias y

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

vivos, materia y energía,

Comprende y usa
información
indagación

09/06 X X X X X X X  Fichas de Respeto,

Unidad I: trabajo Convivenci
La verdad de la química a
Hace poco más de cien años, la
gente no tenía idea de cómo
heredamos y transmitimos nuestros
rasgos o cómo una sola célula
podía convertirse en un organismo,
no sabía que los átomos tenían
estructura, no sabía que la materia  Introducción a la
tiene propiedades muy extrañas química
que desafían el sentido común.  Método científico
En estos días, gracias a  La química como
descubrimientos fundamentales, ciencia
podemos despejar o al menos  La Materia y sus  Cuadro de
comenzar a develar esos misterios
características indaga
y la mayoría de personas saben
que la química es la explicación de  Propiedades Generales
la materia, pero es más que eso, ya de la Materia
que gracias a la química se logró  Propiedades
muchos avances a la ciencia. particulares de la
Por eso, lo que se quiere lograr con Materia
los estudiantes es:
¿Cómo se descubrió la química?
¿Cuáles son los beneficios de la
química?
¿Por qué es importante
comprender la química en mi vida
diaria?
11/09 X X X X X X X  Estados de la materia  Fichas de Responsabi
Unidad 2:  Fenómeno de materia trabajo lidad,
La materia nos rodea  Historia del átomo  Uve de Gowin Creatividad
 Configuración y
Al momento de levantarse, Organizació
observan de manera macroscópica, electrónica
n.
tocan objetos, realizan acciones
necesarias para vivir, pero es
necesario comprender las cosas
para evitar ciertos accidentes.
Por eso, lo que se quiere lograr con
los estudiantes es:
¿Cómo reconocer las propiedades
de la materia?
¿Qué es materia?
¿Qué incidentes puedo evitar al
saber las propiedades de la
 materia?

Unidad 3:
Encontrando a los elementos

Nos alimentos de frutas, verduras,

 Los símbolos químicos
dulces, bebidas, entre otras cosas y  .Fichas de
sabemos de manera general los  Historia de la tabla
trabajo
beneficios y desventajas de ciertos periódica Tolerancia
 Uve de Gowis
alimentos, pero se debe reconocer 08/05 X X X X X X X  Clasificación de los y Amistad
 Collage de los
los elementos que contiene cada elementos (metales - no
uno de las comidas. elementos
metales)
Por eso, lo que se quiere lograr con
los estudiantes es:
¿Cuáles son los elementos que
existen?
¿Cómo se descubrió estos
elementos?
Unidad 4:
La combinación de los
elementos

Gracias al avance de la ciencia,

existen combinaciones de
elementos convirtiéndolos en miles
de compuestos para diversas
áreas.  Fichas de
Logrando clasificar en dos grandes trabajo
grupos: compuestos orgánicos e 10/06 X X X X X X X  Función hidróxidos
 Uve de Gowin
inorgánicos.  Unidades químicas de
Por eso, lo que se quiere lograr con masa
los estudiantes es: Solidaridad,
 Reacciones químicas Servicio y
¿Cómo se forma estos
compuestos? Amistad
¿Si se junta con otros compuestos,
se pueden formar más
compuestos?
¿Se puede cambiar su estructura
molecular?
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Fichas de trabajo
 Uve de Gowin
 Juego de laberinto
 Collage

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
Diagnóstica desarrollarán a nivel del grado. Esta evaluación se realizara con el objetivo de medir los conocimientos que
tienen los estudiantes y asi por captar las debilidades y poder mejorar durante el año escolar.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
Formativa valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
Sumativa
productos considerados en cada unidad.

Jueves 24 de febrero de 2021 ____________________________________

Docente
Elizabeth Diaz Ramirez