Secuencia Geometria

SECUENCIA MATEMÁTICA: GEOMETRÍA
Nombre del docente en formación: Villanueva Tatiana

Fecha: 12 de octubre del 2022 al 20 de octubre del 2022
BLOQUE: GEOMETRÍA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER ● Proponer problemas a los alumnos

que les permitan poner en juego la
Circunferencia ● Construir a partir de instrucciones e
exploración de construcciones de
informaciones precisas circunferencias y
y Círculo conjuntos de puntos a igual o menor
círculos
distancia de uno dado.
● Discutir sobre la validez de los
● Explorar situaciones de uso de las
procedimientos utilizados para la
ideas de circunferencia y círculo
construcción de circunferencias y círculos.
para realizar copiados y
● Construir triángulos a partir de ternas de
construcciones de dibujos bajo
datos utilizando el compás
ciertas condiciones.
● Proponer construcciones de
triángulos a partir de los datos de las
longitudes de sus lados
Triángulos. Elementos. Propiedades. Clasificación ● Copiar/construir triángulos con regla y ● Utilizan el compás para construir
según sus lados y según sus ángulos compás triángulos a partir de la intersección
● Copiar/construir triángulos con regla y de circunferencias.
transportador ● Elaboran instrucciones para
● Elaborar instrucciones para construir construir triángulos.
triángulos ● Construyen triángulos con distintos
● Construir triángulos a partir de elementos geométricos a partir de
instrucciones instrucciones.
● Analizar la validez de los procedimientos ● Analizan la validez y/o pertinencia
utilizados para la construcción de procedimientos utilizados en la
construcción.
FUNDAMENTACIÓN:
Esta secuencia está pensada desde un enfoque de la enseñanza de la matemática, centrada en el bloque de geometría, en la cual se pone como foco
dos objetivos principales. Para comenzar, es importante el estudio de las propiedades de las figuras y por otra parte que los alumnos y alumnas
puedan construir un modo de pensar propio del saber geométrico. El estudio en el aula de las propiedades de las figuras, va más allá de poder
reconocerlas a simple vista y saber sus nombres. Implica conocer, cada vez con mayor profundidad, sus propiedades y poder tenerlas disponibles para
resolver diversos tipos de problemas geométricos. Es fundamental que luego de estas clases los estudiantes puedan, haber construido el “modo de
pensar geométrico”, el cual supone poder apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras para poder anticipar relaciones no conocidas. Esta es la
anticipación, donde los alumnos a través de sus saberes previos analizarán qué estrategia podrán utilizar.
Por otra parte, poder saber que dicho resultado está bien, porque las propiedades puestas en juego, trabajadas y analizadas lo garantizan. En
geometría el modo de demostrar la validez de una afirmación no es empírico, por ejemplo midiendo o dibujando, sino racional a través de
argumentos.
Las actividades presentadas en estas clases, si bien pueden resultar “atractivas” no pretenden ser juegos o actividades para ser presentadas en
forma aislada. Son situaciones de enseñanza centrada en tipos de problemas geométricos posibles, los cuales están incluidos en el marco de una
secuencia de enseñanza de la geometría.
Todas las clases se caracterizan por la utilidad y el compromiso para aportar nuevos aspectos didácticos del conocimiento que se intenta enseñar.
En este caso, el contenido está centrado en el repaso de círculo y circunferencia, y a su vez, comenzaremos a indagar en las propiedades del triángulo.
Las construcciones permiten plantear problemas en los que se ponen en juego sus propiedades.Así es, como de esta forma, proponemos plantear,
por ejemplo, la realización de construcciones a partir de la descripción elaborada por un grupo a partir del copiado o a partir de ciertos datos para que
los alumnos puedan construir de forma propia y mediante la ejercitación y la resolución de estas actividades el saber geométrico.
BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS CONSULTADOS/UTILIZADOS POR EL DOCENTE: Material bibliográfico del ateneo /Recursos pedagógicos del ABC/
Educ.ar / NAP / citados según normas APA
● Orientaciones didácticas para la enseñanza de la geometría en la EGB - Documento n°3 - 2001

● Enseñar geometría en el primer y segundo ciclo - Hector Ponce
● Cuadernos para el aula, matemática 5 - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
● Los matemáticos de 4° - Editorial Santillana
● Secuencia didáctica en Continuemos estudiando (Ideas de ejercicios)
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?niveles=primaria&anos=6-to&areas-
materias=matematica&u=5ef3522e2d106b198a21cccb
PLAN DE CLASE
FECHA: Miércoles 12 de Octubre - 2hs

INICIO INICIO: 10 a 10:15
PROPÓSITO: Generar un espacio de trabajo en el que los alumnos formulen las posibles soluciones y elaboren resoluciones para las
situaciones problemáticas.
CONCEPTO: Circunferencia y Círculo
MODO DE CONOCER Construir a partir de instrucciones e informaciones precisas circunferencias y círculos
Desarrollar la actividad en forma detallada
Para dar comienzo a la clase se les plantea a los alumnos un problema geométrico con el fin de recabar sus conocimientos en torno al
contenido círculo y circunferencia. La docente solo les pedirá a los alumnos que de forma individual resuelvan el siguiente problema con
las herramientas que crean conveniente, en una hoja lisa, y no podrán calcarlo :
Copia la siguiente figura:
DESARROL 1° MOMENTO: 10:15 a 10:25
LO
PROPÓSITO: Propiciar un espacio colectivo para discutir y hacer una puesta en común de las actividades.
MODO DE CONOCER: Discutir sobre la validez de los procedimientos utilizados para la construcción de circunferencias y círculos.
Una vez que los alumnos estén finalizando, les diré que pueden comparar la copia de la figura que realizaron con la original, poniendo la
hoja sobre la fotocopia. Si alguno tiene diferencias en la comparación del copiado puede volver a realizarlo e intentarlo nuevamente.
Una vez finalizado todo el grupo la docente realizará intervenciones mediante preguntas como:
¿Pudieron copiar las figuras?¿Por dónde empezaron? ¿Alguien empezó el copiado por otro lado? ¿Qué herramientas utilizaste? ¿Todos
usaron compás? ¿Alguien usó la escuadra? ¿Cómo hacían para saber que esos dos lados eran iguales? ¿ Cómo realizaste la copia?¿ Qué
información tomaste para comenzar con el copiado? ¿Cuando las comparaste estaban iguales las figuras? ¿”X” te animas a mostrarnos
como lo hiciste?¿Usaste las mismas estrategias que tu compañero?¿Por donde iniciaste la copia de la segunda figura?¿Qué elementos
tuviste en cuenta para poder realizarlo?
Mediante esta puesta en común, se espera crear un momento de validación en el que los alumnos y alumnas puedan exponer sus
argumentos en torno a la resolución del problema con los saberes que fueron construyendo anteriormente. Está actividad está
presentada como forma de repaso y recordatorio en torno al uso del compás.
2° MOMENTO: 10:40 a 11:10

PROPÓSITO : Generar un espacio de trabajo en el que los alumnos formulen las posibles soluciones y elaboren resoluciones para las
MODO DE CONOCER: Construir a partir de instrucciones e informaciones precisas circunferencias y círculos
Desarrollar la actividad en forma detallada:
A modo de seguir ejercitando, se les presentará a los alumnos una actividad que podrán realizar en parejas, solamente con su
compañero de banco. Se les entregará una fotocopia a cada uno, para que puedan pegarla en su carpeta una vez terminado.
La docente leerá en voz alta la consigna y sus respectivas preguntas y explicará de forma clara y segura la actividad en cuestión.
3° MOMENTO: 11:10 a 11:30
Una vez terminado el tiempo brindado a los alumnos para poder resolverlo se realizará una nueva puesta en común, en la cual la
docente leerá en voz alta la consigna y comenzará por leer cada pregunta.
Iniciara por la pregunta A: ¿Es cierto que el aeropuerto podría estar ubicado en el lugar señalado por el punto naranja? ¿Cómo pudieron
verificar si era verdadero o falso? ¿Todos pusieron lo mismo? ¿X porque llegaron a esa solución?¿Como lo hicieron?¿X lo resolvieron de
la misma forma?¿Alguien lo resolvió distinto?
Pregunta B: ¿Sería posible ubicar el aeropuerto en algún otro lugar y que esté a 3 cm de Villa Delia en el mapa? Si piensan que sí,
marquenlo. Si creen que no, expliquen por qué. ¿Alguien cree que si es posible ubicarlo en otro lugar y que este a 3 cm?¿X Por qué?
¿Que te hace pensar que sí?¿Cómo lo verificaste?¿Todos marcaron en el mismo lugar?¿X vos lo marcaste en otro lado, porque?¿Como
podes validar que es lugar es correcto?¿Cómo puede ser que muchos hayan marcado en lugares diferentes?
Pregunta C: Marquen en el mapa todos los lugares en los que se podría ubicar el aeropuerto con la condición de que esten a 3cm de Villa
Delia en el mapa.¿Cuál fue el procedimiento que realizaron para marcar todos los puntos? ¿Qué herramienta utilizaron?al marcar todos
los puntos, que se forma?¿Qué figura geométrica es?¿Ya trabajaron con esta figura?¿Como se dan cuenta que es una circunferencia?
¿Qué características debe tener para ser tal?
En la resolución de este problema, se espera que los alumnos pongan sobre la mesa todos los saberes que fueron construyendo en torno
a las clases ya vista sobre estos contenidos. Pudiendo argumentar, no de forma empírica, sino de forma racional el porqué de sus
resoluciones.
CIERRE CIERRE : 11:30 a 11:50
PROPÓSITO : Generar un espacio de reflexión y sistematización de lo visto en clase.
Desarrollado en forma detallada

A modo de cierre de la clase, preguntaré a los alumnos y las alumnas:
¿Qué repasamos hoy?¿Qué fue lo que aprendimos?¿Alguien tiene alguna duda de lo que trabajamos?
En conclusión, ¿Quien quiere pasar al frente y representar el siguiente problema?
Una vez que pase, la docente le pedirá que dibuje un punto A y marque todos los puntos que esten a 10 cm. Una vez terminado, pasará
otro compañero y entre todos, les pondrán el nombre a las partes de una circunferencia.
Se les comentará a los alumnos, que continuaremos trabajando la clase siguiente.
(Imagen ilustrativa de cómo quedaría el afiche con la institucionalización)
AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún
aspecto
ANEXO 1. Desarrollo de los conceptos a desarrollar en la toda la secuencia y red conceptual con que estudió
ANEXO 2: Borrador de lo que se planteará en el pizarrón.
PLAN DE CLASE
FECHA: Jueves 13 de Octubre - 1hs

PROPÓSITO : Generar un espacio de trabajo en el que los alumnos formulen las posibles soluciones y elaboren resoluciones para las
MODO DE CONOCER: Construir a partir de instrucciones e informaciones precisas circunferencias y círculos
A modo de retomar lo visto la clase anterior, se les presentará a los alumnos una actividad para que lo puedan hacer de forma
individual.
Leeré en voz alta para todo el alumnado y les comentare que tendrán 20 minutos para la resolución de dicha situación problemática
DESARROLLO 1° MOMENTO: 10:15 a 10:25
Luego de pasado unos minutos, se realizará una puesta en común en donde volveré a leer la consigna y en un primer momento
comenzaremos a validar las soluciones realizadas del punto : A
a) ¿Cuáles de las ciudades del mapa van a ser alcanzadas por la antena? ¿X Cuales anotaste?¿Qué procedimiento utilizaste para
poder llegar a marcar esas ciudades?¿X marcaste las mismas?¿Lo realizaste de la misma forma?
b) Marcá toda la zona donde va a ser posible estar conectado gracias a esta antena.¿ En esta caso como lo hicieron?¿X como lo
hiciste?¿Por qué te pareció que esta correcto?¿X lo hiciste igual?¿Que pueden observar de distinto a lo que venimos
trabajando?¿Que pasara ahora que nos hizo marcar todos los puntos donde será posible conectar la antena?¿Seguimos
hablando de circunferencia?¿Qué es un círculo?¿Qué características tiene que la diferencia de la circunferencia?
PROPÓSITO:
Para finalizar la clase, se le pedirá a los alumnos que con lo trabajado en estas dos clases, hagan una diferenciación de la
circunferencia y del círculo, si bien lo hablaremos de forma general, es importante que quede plasmado los conocimientos que los
alumnos y las alumnas pudieron construir a lo largo de este trayecto en un papel afiche. De esta forma, quedarán en las paredes del
aula las institucionalizaciones que lograron desarrollar.
(imagen ilustrativa de cómo quedaría el afiche con la institucionalización)
AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún
aspecto
PLAN DE CLASE
FECHA: Lunes 17 de Octubre

PROPÓSITO: Brindar situaciones problemáticas para poner en conflicto los saberes de los alumnos en torno a la construcción de
nuevos conocimientos
MODO DE CONOCER: Construir a partir de instrucciones e informaciones precisas circunferencias y círculos. Construir triángulos a
partir de ternas de datos utilizando el compás
Para dar comienzo a la clase se les presentará a los alumnos una actividad para que puedan realizarla, si lo desean con el compañero de
banco o de forma individual. Les comentaré que tienen 20 minutos aproximadamente para realizarlo.
Acto seguido, les entregaré a cada uno la fotocopia y leeré en voz alta la consigna. Si bien deberán realizarlo de forma individual, iré
caminando por los pasillos del aula para poder observar la formulación de posibles soluciones que irán pensando, los conflictos y dudas
que se le presenten, y sin decirle cómo hacerlo o si está bien o mal… Los iré apoyando y guiando si es necesario.
Actividad para los alumnos:
1-
2- ¿Y si los collares midieran 7 cm y 2cm respectivamente, donde convendría colocar el plato de comida?
En esta clase comenzaremos con situaciones problemáticas con una intención exploratoria, para profundizar el estudio de puntos
que pueden cumplir más de una condición simultánea.
Tal es el caso del punto 1, las relaciones que se ponen en juego son en base a la circunferencia como conjunto de puntos de puntos
que cumplen una condición: están a una distancia dada (radio) de otro punto (centro), pero a esto se le suma la existencia de dos
puntos que cumplen con ambas condiciones simultáneamente. Puntos que están a la vez, sobre una circunferencia y sobre la otra
que son los puntos de intersección entre ambas circunferencias.
DESARROL 1° MOMENTO: 10:40 a 11:00

LO
Construir triángulos a partir de ternas de datos utilizando el compás
Una vez terminado, realizaremos entre todos la validación de los procedimientos que cada uno fue realizando a la hora de buscar
soluciones para la actividad.
Comenzaré leyendo la actividad y preguntaré quién quiere pasar al frente y contarnos como lo realizó. Tendré los instrumentos
necesarios para que lo pueda realizar en el pizarrón.
A medida que lo va realizando, realizaré preguntas como:
¿Cuáles son los lugares en donde se podría poner el plato de comidas? ¿Por qué? ¿Cómo lo pensaron, qué procedimientos realizaron?
¿Qué instrumentos utilizaron para ubicar cada punto? ¿Alguien lo hizo de otra forma?¿Quiere pasar al frente a contar como lo realizó?
¿Puede estar en un sólo lugar el plato de comidas, o en varios? ¿Por qué?
Al analizar el punto 2, se espera que los alumnos con todo lo trabajado en estas clases puedan argumentar el porqué de su resultado.
Que los alumnos puedan justificar en base a datos y características precisas porque si se pudo realizar, o no.
2° MOMENTO: 11 a 11:10
MODO DE CONOCER: Construir a partir de instrucciones e informaciones precisas circunferencias y círculos. Construir triángulos a
partir de ternas de datos utilizando el compás
Una vez terminado, se les otorgará a los alumnos una actividad para que puedan realizarla, si lo desean con el compañero de banco o de
forma individual. Les comentaré que tienen 20 minutos aproximadamente para realizarlo.
Actividad:
1- Los puntos R y T están a 5 cm de distancia. ¿Será posible encontrar puntos que estén a la vez a 2cm de R y a 1 cm de T?¿Cuántos hay?
2- Los puntos M y N están a 5 cm de distancia.Encontrar todos los puntos que están a 3cm de M y a 2 cm de N. ¿Cuántos hay?
3° MOMENTO: 11:10 A 11:25

Construir triángulos a partir de ternas de datos utilizando el compás
Al momento de verificar, les pediré a dos alumnos que pasen al frente y realicen cada uno un punto. Dividiré el pizarrón en dos, y cada
uno pondrá en práctica cuál fue su procedimiento. Una vez terminado, cada uno tendrá su momento para argumentar lo que hicieron.
La docente guiará a los alumnos a través de preguntas como:
¿Cómo comenzaste a pensarlo?¿Por qué?¿Tuviste algún inconveniente a la hora de poner en práctica tus posibles soluciones?¿Fue
posible encontrar puntos que estén a la vez de ambos puntos?¿Porque será que paso eso?¿alguno lo realizó de forma distinta?
¿en tu caso, que sucedió?¿como lo pensaste?¿Pudiste encontrar todos los puntos que están a esa distancia de los puntos?¿Cuántos hay?
¿Por qué?
El primer problema permite discutir y poner en el foco de cuestión que no hay puntos que cumplan las dos condiciones a la vez, si se
trazan las circunferencias de centro en los puntos dados y radios de 2cm y 1cm respectivamente, estas no se cortan.
En el segundo problema, si se podrá poner en cuestión la existencia, pero de una única solución, que se encuentra en la unión, en el
segmento MN.
PROPÓSITO: Generar y propiciar un clima de repaso, de dudas o confusiones de lo trabajado anteriormente.
Desarrollado en forma detallada:
Entre todos realizaremos esta actividad:

AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún
aspecto
PLAN DE CLASE
FECHA: Miércoles 19 de octubre

INICIO INICIO: 10 A 10:15
CONCEPTO: Triángulos. Clasificación según sus lados
MODO DE CONOCER: Copiar/construir triángulos con regla y compás
Para dar comienzo a la clase se les presentará a los alumnos una actividad para que puedan realizarla, si lo desean con el compañero
de banco o de forma individual. Les comentaré que tienen 20 minutos aproximadamente para realizarlo.
Acto seguido, les entregaré a cada uno la fotocopia y leeré en voz alta la consigna. Si bien deberán realizarlo de forma individual, iré
caminando por los pasillos del aula para poder observar la formulación de posibles soluciones que irán pensando, los conflictos y
dudas que se le presenten, y sin decirle cómo hacerlo o si está bien o mal… Los iré apoyando y guiando si es necesario.
DESARROLLO 1° MOMENTO: 10:15 a 10:25

MODO DE CONOCER: Analizar la validez de los procedimientos utilizados para la construcción
Una vez que los alumnos estén finalizando, les diré que pueden comparar la copia de la figura que realizaron con la original,
poniendo la hoja sobre la fotocopia. Si alguno tiene diferencias en la comparación del copiado puede volver a realizarlo e intentarlo
nuevamente. Una vez finalizado todo el grupo la docente realizará intervenciones mediante preguntas como:
¿Pudieron copiar las figuras?¿Por dónde empezaron? ¿Alguien empezó el copiado por otro lado? ¿Qué herramientas utilizaste?
¿Todos usaron compás? ¿Alguien usó la escuadra? ¿Cómo hacían para saber que esos dos lados eran iguales? ¿ Cómo realizaste la
copia?¿ Qué información tomaste para comenzar con el copiado? ¿Cuando las comparaste estaban iguales las figuras? ¿”X” te
animas a mostrarnos como lo hiciste?¿Tiene sus lados iguales?¿Cuántos lados?¿Usaste las mismas estrategias que tu compañero?
¿Por donde iniciaste la copia de la segunda figura?¿Qué elementos tuviste en cuenta para poder realizarlo?
Mediante esta puesta en común, se espera crear un momento de validación en el que los alumnos y alumnas puedan exponer sus
argumentos en torno a la resolución del problema con los saberes que fueron construyendo anteriormente.
2° MOMENTO: 10:40 a 11:00

MODO DE CONOCER: Copiar/construir triángulos con regla y compás
Para poder ir entrando aún más en profundidad en el contenido de Triángulos, la docente le entregará 3 actividades para que
puedan realizarlo de forma individual.
3° MOMENTO: 11 a 11:20
Una vez terminada las actividades la docente, pedirá a los alumnos que quieran, a participar y que cuenten cómo realizaron. Iremos
analizando de a un problema, dandole el tiempo de argumentación a cada alumno que desee demostrar su procedimiento.
¿cómo lo realizaste?¿pudiste dibujar un triángulo que tenga tres lados iguales?¿Cómo iniciaste a realizarlo?
¿y un triángulo de 4cm de un lado y otro de 5cm, se puede construir?¿X como lo hiciste? ¿Alguien lo hizo de otra forma?
¿Y el último cuyos lados miden 4 cm, 7 cm y 5cm usando regla y compás, lo pudieron construir?¿Quien se anima a explicarnos como
lo realizó?¿Están todos de acuerdo que está bien pensado?¿Alguien realiza algo diferente?
PROPÓSITO : Generar un espacio de reflexión y sistematización de lo visto en clase.
A modo de cierre, le pediré a los alumnos que construyan un triángulo que tenga los tres lados de la medida de este segmento, sin
medirlo con la regla pero si, utilizando el compás. Luego deberán escribir los pasos que siguen para construirlo.
Una vez finalizado el tiempo de resolución, les preguntare a los alumnos que vayan compartiendo que anotaron en los pasos que
realizaron para construir el triángulo.
En base a las actividades planteadas, se espera que los alumnos vayan construyendo las primeras nociones de la clasificación de los
triángulos según sus lados. Si bien aún no se puso nombre a nada, la idea es que los alumnos vayan viendo y entendiendo, que a la
hora de construir triángulos es necesario contar con ciertas características que me ayuden a poder representarlo.
AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún aspecto
PLAN DE CLASE
FECHA: (del plan de clase)

INICIO INICIO: 10 A 10:15
MODO DE CONOCER: Copiar/construir triángulos con regla y compás.
Para dar comienzo a la clase, se les brindará a los alumnos una primera actividad para que puedan realizarla de forma individual.
Actividad:
1. Construí un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 5 cm y 5 cm.
2. Construí un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 5 cm.
3. Construí un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 5 cm y 4 cm
DESARROL 2° MOMENTO y : 10:15 a 10:45

LO
Una vez finalizado, pasarán al frente 3 alumnos y dividiré el pizarrón en 3. Cada uno deberá realizar un punto de la actividad.
Cuando finalicen analizaremos las similitudes y diferencias de cada uno.
¿Qué tienen en común estas tres construcciones? ¿Son la misma figura? ¿Cómo me doy cuenta que es un triángulo?¿Cuántos
lados debe tener para ser un triángulo?¿Y cuántas vertices?¿Que más tienen en común?¿Cuántos ángulos tiene?
Entonces podemos decir, que una figura geométrica para ser un triángulo debe estar compuesta por 3 lados, 3 vértices y 3
ángulos.
y si nos enfocamos en los lados… ¿son todos iguales?

Comencemos a analizar el primero… ¿Cómo son sus lados?¿Miden igual todos? En este caso los alumnos dirán que todos
sus lados son iguales. ¿Saben cómo se llaman los triángulos que tienen todos sus lados iguales? Se espera que los alumnos
digan el nombre si alguno sabe “Equilátero” Si nadie contesta les diré yo el nombre.
En el segundo punto, ¿cómo son sus lados? ¿A simple vista nos podemos dar cuenta si son iguales o diferentes?.
De esta forma iremos analizando los tres puntos, clasificando a los triángulos según sus lados Equilátero/Isósceles y
Escaleno. Como institucionalización del contenido iremos dejando escrito en un afiche el conocimiento construido por los
alumnos y las alumnas.
Cierre: (Imagen ilustrativa sobre como quedaría el afiche realizado por los alumnos y alumnas.
AUTOEVALUACIÓN
S:
seguir
haciendo
E:
empezar a
hacer
R: revisar
algún
aspecto

Secuencia Geometria

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SECUENCIA MATEMÁTICA: GEOMETRÍA

Nombre del docente en formación: Villanueva Tatiana

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER ● Proponer problemas a los alumnos

● Orientaciones didácticas para la enseñanza de la geometría en la EGB - Documento n°3 - 2001

FECHA: Miércoles 12 de Octubre - 2hs

2° MOMENTO: 10:40 a 11:10

CIERRE CIERRE : 11:30 a 11:50

PROPÓSITO : Generar un espacio de reflexión y sistematización de lo visto en clase.

Desarrollado en forma detallada

FECHA: Jueves 13 de Octubre - 1hs

CIERRE CIERRE : 10:40 a 11:00

Desarrollado en forma detallada

(imagen ilustrativa de cómo quedaría el afiche con la institucionalización)

FECHA: Lunes 17 de Octubre

DESARROL 1° MOMENTO: 10:40 a 11:00

3° MOMENTO: 11:10 A 11:25

CIERRE CIERRE : 11:25 a 11:50

PROPÓSITO: Generar y propiciar un clima de repaso, de dudas o confusiones de lo trabajado anteriormente.

Desarrollado en forma detallada:

Entre todos realizaremos esta actividad:

FECHA: Miércoles 19 de octubre

DESARROLLO 1° MOMENTO: 10:15 a 10:25

2° MOMENTO: 10:40 a 11:00

CIERRE CIERRE : 11:20 a 11:50

PROPÓSITO : Generar un espacio de reflexión y sistematización de lo visto en clase.

Desarrollado en forma detallada

FECHA: (del plan de clase)

2. Construí un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 5 cm.

3. Construí un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 5 cm y 4 cm

DESARROL 2° MOMENTO y : 10:15 a 10:45

y si nos enfocamos en los lados… ¿son todos iguales?

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