GENERANDO PUENTES PARA EL ÁREA DE

MATEMÁTICA ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA

4to Encuentro: Geometría: Circunferencia, Círculo y Triángulos

El estudio de la Geometría adquiere importancia en la educación obligatoria ya

que, en palabras de H. Itzcovich (2009), “El modo de pensar geométrico supone
poder apoyarse en propiedades ya estudiadas de las figuras y de los cuerpos
para poder anticipar relaciones desconocidas al resolver problemas. Se trata de
poder obtener la solución de ese problema —en principio, desconocida— a partir
de los conocimientos ya disponibles. A esto, llamamos un proceso
anticipatorio. Por otra parte, se trata también de poder saber que dicho
resultado es el correcto porque las propiedades (puestas en juego lo garantizan). A esto,
llamamos validación. Pensando este trabajo como los inicios de una vía de entrada
privilegiada al razonamiento deductivo, es necesario diseñar una propuesta que permita
evidenciar los límites de los dibujos y las medidas. "Creemos que hay un modo de estudiar
geometría que permite que los alumnos desarrollen un modo de pensar propio de la
matemática, que sólo existe si la escuela lo provoca y al que creemos que todos los alumnos
tienen derecho a acceder. Es la relación con el saber lo que está en juego" .” 1

En el documento del Ministerio de Educación de la Nación Matemática: Transiciones entre la

primaria y la secundaria - Matemática - Cuaderno para docentes 3 lo expresan de la siguiente
manera:
“En este cuaderno se propone una secuencia de trabajo que se hace cargo de las relaciones
entre circunferencia, círculo y triángulos. Los problemas involucran diferentes tipos de tareas
que propician vínculos cada vez más próximos al modo de trabajar y de razonar que se
pretende desplegar en las clases de geometría. El eje de la producción geométrica son las
construcciones de las figuras y el estudio de sus propiedades. Es decir, para poder
transitar este recorrido es necesario que la propuesta didáctica organice un trabajo
dialéctico entre lo experimental y lo anticipatorio con lo argumentativo. Es por esto que

1
La matemática escolar: las prácticas de enseñanza en el aula / Horacio Itzcovich ; con colaboración de Beatriz
Ressia de Moreno ; Andrea Novembre ; María Mónica Becerril. - 1a ed. 2a reimp. - Buenos Aires : Aique Grupo
Editor, 2009. 240 p. ; 16x23 cm . - (Nueva carrera docente / Silvina Gvirtz)
los problemas que se proponen a continuación permiten explorar, identificar, conjeturar y
validar propiedades de las figuras a partir de construcciones que involucran uso de
instrumentos geométricos y entornos de geometría dinámica. Se integra, como soporte
opcional, el programa de geometría dinámica GeoGebra. El uso de este programa habilita
problemas en los que las construcciones dejan de ser estáticas. Esta condición permite volver
sobre las propiedades de las figuras a partir de la interacción con algunas de sus funciones del
entorno o acceder a tantos ejemplos como se desee. En este sentido, se trata de una apuesta
que bajo ciertas condiciones promueve avances hacia procesos de generalización.”2

Como puede advertirse en el texto anterior, la incorporación de GeoGebra enriquece las clases
de Geometría incorporando la geometría dinámica. Sin embargo, no es objetivo de este
trayecto enseñar a utilizar GeoGebra, en la página oficial de GeoGebra encontrarán numerosos
recursos, tutoriales y una comunidad de docentes, que pueden ser valiosos insumos para
nuestras clases.
Les ofrecemos, además, los siguientes enlaces con algunos videos tutoriales sobre GeoGebra,
aclarando que existen muchos más.

Curso básico de Geogebra

Tutorial Geogebra Prof Paola Rodriguez

Propósito de la enseñanza de la Geometría

¿Para qué enseñar Geometría?
Una vez más, recurriremos a los diseños curriculares de nivel primario y de nivel secundario de
nuestra provincia.

Propósito de la enseñanza

Nivel Primario Nivel Secundario

(2do ciclo) (ciclo básico)
Geometría

2
Ministerio de Educación de la Nación Matemática : cuaderno para docentes 3 / 1a ed. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2021. Libro digital, PDF - (Transiciones : entre la primaria y la
secundaria)
Que los alumnos:
- Resuelvan problemas que exigen poner
en juego propiedades del círculo y la
circunferencia, de los triángulos y de
cuadriláteros.
- Pongan en juego el estudio de las
propiedades de figuras y cuerpos
geométricos para copiarlos, construirlos,
describirlos o anticipar medidas.
- Elaborar conjeturas y debatir acerca de la
validez o no de diferentes tipos de
enunciados.
Se consideran válidas, desde
argumentaciones empíricas hacia
argumentaciones basadas en propiedades,
para poder establecer afirmaciones sobre los
objetos con los que tratan, sin necesidad de
apelar a la constatación empírica.
Nota: Los propósitos de la enseñanza de la Geometría no están explicitados en el Proyecto
Curricular de la Educación Primaria, los inferimos de los apartados:
Que los alumnos logren:
- Usar y explicitar propiedades de figuras y
cuerpos geométricos en la resolución de
problemas.
- Producir y analizar construcciones
geométricas utilizando distintos recursos
(útiles de geometría y/o recursos
tecnológicos), considerando las propiedades
involucradas y las condiciones necesarias y
suficientes para su construcción.
- Producir y validar conjeturas sobre
relaciones y propiedades geométricas,
avanzando desde las argumentaciones
empíricas hacia otras más generales.
- Apropiarse de las propiedades
geométricas de los cuerpos y las figuras,
utilizando movimientos, y establecer
relaciones entre los elementos de un mismo
objeto geométrico y entre diferentes objetos.
 ● 3.7. Geometría y Medida: el estudio del espacio, de las figuras y los cuerpos, de las
mediciones
● 3.10. La evaluación de los aprendizajes en el Segundo Ciclo, pág 78 del Proyecto
Curricular de la Educación Primaria

¿Qué contenidos de Geometría enseñar?

En el siguiente cuadro presentamos un resumen de los contenidos a trabajar en el segundo
ciclo de la escuela primaria y en el ciclo básico de la escuela secundaria, según los diseños
curriculares de ambos niveles.

Nivel Primario (2° ciclo) Nivel Secundario (Ciclo Básico)

El reconocimiento y uso de las propiedades de las figuras y los cuerpos en

situaciones problemáticas que requieran:

4° grado: 1° año:

- Copiar y construir figuras - Construcciones explicitando propiedades de figuras

utilizando las propiedades (triángulos, cuadriláteros y círculo) y cuerpos (prismas,
conocidas, evaluando la pirámide, cono, cilindro, esfera) caracterizándolas y
adecuación de la figura obtenida a clasificándolas.
la información dada.
- Construcciones de figuras a partir de determinadas
informaciones, usando diferentes útiles geométricos
5° grado: explicitando los procedimientos utilizados.

- Copiar y construir figuras - Exploración y argumentación de las condiciones de

(triángulos, cuadriláteros, círculos, lados, ángulos, diagonales, radios que permiten la
figuras combinadas) a partir de construcción de triángulos cuadriláteros y figuras
distintas informaciones circulares.
(instructivo, conjunto de
condiciones, dibujo) y evaluando
la adecuación de la figura 2° año:
obtenida a la información dada.
- Construcción y análisis de triángulos argumentando
sobre condiciones necesarias y suficientes para su
congruencia.

6° grado: - Construcciones de polígonos a partir de diferentes

informaciones justificando los procedimientos utilizados
- Describir, comparar y clasificar
en base a los datos y a las propiedades de la figura.
figuras en base a las
propiedades conocidas. - Copiado y construcción de circunferencias, círculos,
mediatrices y bisectrices como lugares geométricos.
-Producir y comparar desarrollos
Análisis de las propiedades de las figuras a partir de las
planos de cuerpos argumentando
actividades de copiado y construcción.
sobre su pertinencia
-Copiar y construir figuras a partir - Congruencia de triángulos. Condiciones necesarias y
de diferentes informaciones sobre suficientes. Construcciones. Comprobaciones usando
propiedades y medidas, software de Geometría dinámica.
evaluando la adecuación de la
- Construcciones de polígonos a partir de diferentes
figura obtenida.
informaciones justificando los procedimientos utilizados
-Ampliar y reducir figuras
en base a los datos y a las propiedades de la figura.
explicitando las relaciones de
proporcionalidad involucradas. - Análisis de afirmaciones de propiedades de figuras,
reconociendo los límites de las pruebas empíricas.

- Comprobación del Teorema de Pitágoras empleando

modelos geométricos (por superposición de áreas de
figuras) y/o software de geometría dinámica.
Aplicaciones en la resolución de situaciones planteadas
en distintos contextos y marcos.

3° año:

- Construcción de circunferencia que pasa por tres

puntos, rectas paralelas y perpendiculares.
 - Construcción de figuras semejantes a partir de
diferentes informaciones, identificando condiciones
necesarias y suficientes de semejanzas entre triángulos.
- Indagar acerca de las variaciones que puede sufrir un
triángulo o cuadrilátero al aplicarle transformaciones
isométricas en el plano, partiendo de sus propiedades.

El uso de diversos instrumentos para la construcción

4° grado: 1° año:

- Usar regla, escuadra y compás. - Uso de diferentes útiles geométricos.

5° grado:
2° año:
- Usar regla, escuadra, compás y
transportador. - Uso de diferentes útiles de geometría.

- Uso de software de Geometría dinámica.

6° grado:

- Usar compás, regla,

transportador y escuadra. 3° año:

- Uso de diferentes útiles de geometría.

- Uso de software de geometría dinámica (Geogebra).

Comunicar - Argumentar - Validar

4° grado: 1° año:

-Analizar afirmaciones acerca de

- Explicitación de las propiedades de figuras.
propiedades de figuras dadas y
argumentar sobre su validez. - Validación empírica de las propiedades triangular y de
la suma de los ángulos interiores de triángulos y
 5° grado: cuadriláteros.

- Analizar afirmaciones acerca de - Argumentación de las condiciones de lados, ángulos,

las propiedades de las figuras y diagonales, radios que permiten la construcción de
argumentar sobre su validez. triángulos cuadriláteros y figuras circulares.

6° grado:
2° año:
- Componer y descomponer
- Justificación de los procedimientos utilizados en base a
figuras y argumentar sobre las
los datos y a las propiedades de la figura.
propiedades de las figuras
obtenidas utilizando las de las - Comprobaciones usando software de Geometría
figuras iniciales. dinámica.
- Analizar afirmaciones acerca de
- Formulación de conjeturas y producción de
las propiedades de las figuras y
argumentos que la validen.
argumentar sobre su validez.
- Análisis de afirmaciones de propiedades de figuras,
reconociendo los límites de las pruebas empíricas.

3° año:

- Realizar conjeturas sobre propiedades de figuras

formulando argumentos que las validen.

La lectura del cuadro permite afirmar que la circunferencia, el círculo y los triángulos son
objetos matemáticos que acompañan a los estudiantes a lo largo de todos los grados del
segundo ciclo de la educación primaria y del ciclo básico del nivel secundario.
Resulta interesante advertir que el uso de GeoGebra está explicitado en los diseños
curriculares de nuestra provincia.
Mirando con lupa una actividad

Analicemos la Actividad 6
Resuelve la actividad con lápiz y papel.
Preguntas para pensar:
¿Cuál es la definición del rombo?

¿Es la misma definición para ambos niveles?

¿Podemos afirmar qué la figura qué construimos es un rombo?
¿Cómo lo hacemos sin medir la longitud de los lados? ¿Y sin medir la amplitud de los ángulos?

Es esperable que los alumnos logren determinar que:

● Los lados AC y AD son radios de la circunferencia con centro en A, entonces AC = AD
● Los lados CB y BD son radios de la circunferencia con centro en B, entonces CB = BD
● El radio de ambas circunferencias es el segmento AB, entonces AC = AD = CB = BD
Por lo tanto, la figura es un rombo.

¿Qué aporta GeoGebra en la resolución del problema?

Para comenzar, presentamos cómo resolver en GGB (GeoGebra) la actividad 6.

Actividad 6 con GGB: https://youtu.be/AkdIdaRrz2o

Hasta aquí, parece que no hay mucha diferencia en resolver la actividad con papel y lápiz o
resolverla con GGB.

Video medir: https://youtu.be/f668GKyIL0I

A continuación profundizaremos la mirada poniendo en juego la Geometría Dinámica:

Video mover: https://www.youtube.com/watch?v=0AmPAC_y7pI

GeoGebra introduce en nuestras clases la Geometría Dinámica , esto es, la posibilidad de
construir objetos matemáticos mediante el uso de herramientas digitales. Esto permite el
arrastre y la deformación de los objetos, que mantienen las propiedades geométricas que les
asignamos al construirlos.

Otro movimiento posible y otro posible análisis: https://youtu.be/5w7nbBSEUGo

Material de trabajo de este encuentro

Transiciones entre la primaria y la secundaria - Matemática - 3: Circunferencia,
Círculo y Triángulos

En los siguientes enlaces se encuentran los documentos con los que trabajaremos en esta
clase.

Versión para el alumno

Versión para el docente

El documento del docente cuenta con explicaciones didácticas, sobre las actividades
propuestas.

Para el análisis que realizaremos en este encuentro es necesario leer el cuadernillo

Transiciones para el docente.

Reflexiones finales

En este encuentro nos ocupamos de las relaciones entre la circunferencia, el círculo y los triángulos,
objetos geométricos que se estudian tanto en el nivel primario como en el nivel secundario. Hicimos eje
en la construcción de figuras y el estudio de sus propiedades.
El nivel de complejidad creciente está dado en función de las propiedades involucradas, las estrategias
de resolución y el tipo de validación admitida. En un primer momento, las validaciones pueden ser
empíricas, pero mediante las intervenciones docentes se debe tender hacia el uso de las propiedades
para lograr una validación argumentativa.
La incorporación de GeoGebra permite pasar de las figuras estáticas que trazamos en papel y lápiz a la
Geometría Dinámica que habilita la exploración de numerosos ejemplos y promueve procesos de
generalización.
Esperamos que el trabajo realizado les permita realizar propuestas similares con otros objetos de
estudio de la Geometría.

Bibliografía

● Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán: Proyecto Curricular De La

Educación Primaria - San Miguel de Tucumán. 2015. Libro digital, PDF
● Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán: Diseño Curricular Matemática Ciclo
Básico Y Ciclo Orientado Campo De La Formación General - San Miguel de Tucumán.
2015. Libro digital, PDF
● Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Secretaría de Educación Dirección de
Currícula. 1998. Hecho el depósito que marca la ley Nº 11.723 Dirección General de
Planeamiento Dirección de Currícula Bartolomé Mitre 1249 (1036) Buenos Aires
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ep_ac_mate_doc5.pdf
● Ministerio de Educación Matemática geometría / coordinado por Graciela Cappelletti. - 1a ed. -
Buenos Aires : Ministerio de Educación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2008. (Aportes
para la enseñanza.nivel medio)
https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/media/matematica/geometria_
media.pdf
● Ministerio de Educación de la Nación Matemática : cuaderno para docentes 3 / 1a . -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires :Ministerio de Educación de la Nación, 2021.Libro
digital, PDF - (Transiciones : entre la primaria y la secundaria)
● Ministerio de Educación de la Nación Matemática : cuaderno para estudiantes 3 / 1a ed.
- Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2021. Libro
digital, PDF - (Transiciones : entre la primaria y la secundaria)
● Napp, C, Novembre, A, Sadovsky, P, Sessa, C (2005). Apoyo a los alumnos de primer
año en los inicios del nivel medio. Documento N°2. Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires-Secretaría de Educación-Subsecretaría de Educación Dirección General
de Planeamiento.
● Sessa C., Borsani V., Lamela C., Murúa R. (2016). Hacer Matemática 1/2. Provincia de
Buenos Aires. Editorial Estrada.
● Sessa, C.; et. al. (2008). Aportes para la enseñanza. Nivel Medio, Buenos Aires,

Dirección de Currícula del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires.