CUADRO COMPARATIVO 

AUTOR  CARACTERISTICAS  APRENDIZAJE SUJETO  ROL DEL DOCENTE  ESTRATEGIAS DIDACTICAS   CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
Bandura  La Teoría del Centra el foco de su Los maestros estamos La enseñanza por El factor cognitivo, el aprendiz no es
Aprendizaje Social estudio sobre los ligados a ciertos procesos descubrimiento factor un sujeto pasivo que asiste
propuesta por procesos de aprendizaje de condicionamiento y conductual: Los alumnos desapasionadamente a la
Bandura incluye el en la interacción entre el refuerzo positivo o aprenden los conocimientos por ceremonia de su aprendizaje, sino
factor conductual y aprendiz y el entorno. Y, negativo. Del mismo modo, sí mismos de manera progresiva que participa activamente en el
el factor cognitivo, más concretamente, reconoce nuestro y observando a otros. La proceso e incluso espera cosas de
dos componentes entre el aprendiz y el comportamiento si no enseñanza por descubrimiento esta etapa de formación: tiene
sin los cuales no entorno social.  tomamos en consideración factor cognitivo: Estimula a los expectativas. 
pueden los aspectos de nuestro alumnos a pensar, se potencia la El aprendizaje vicario, en el que un
entenderse las entorno que nos están solución creativa de problemas, organismo es capaz de extraer
relaciones influyendo a modo de estimula la autoestima y la enseñanzas a partir de la
sociales.  presiones externas.  seguridad, además, es muy útil observación de lo que hace otro.  
para aprender. 
Vygotsky La Teoría Los individuos desarrollan El papel de los docentes y El diálogo entendido como tiene implicaciones trascendentes
Sociocultural de su aprendizaje mediante adultos o de los intercambio activo entre para la educación y la evaluación
Vygotsky pone el la interacción social: van compañeros más avanzados locutores es básico en el del desarrollo cognoscitivo.
acento en la adquiriendo nuevas y es el de apoyo, dirección y aprendizaje; desde esta Los test basados en la Zona de
participación mejores habilidades organización del perspectiva, el estudio desarrollo proximal (ZDP), que
proactiva de los cognoscitivas como aprendizaje del menor, en colaborativo en grupos y equipos subrayan el potencial del niño,
menores con el proceso lógico de su el paso previo a que él de trabajo debe fomentarse; es representan una alternativa de
ambiente que les inmersión a un modo de pueda ser capaz de dominar importante proporcionar a los incalculable valor a las pruebas
rodea, siendo vida.  esas facetas, habiendo alumnos oportunidades de estandarizadas de inteligencia, que
el desarrollo interiorizado las estructuras participación en discusiones de suelen poner énfasis en
cognoscitivo fruto conductuales y alto nivel sobre el contenido de los conocimientos y aprendizajes ya
de un proceso cognoscitivas que la la asignatura. El aprendizaje es realizados por el niño. 
colaborativo.  actividad exige.  un proceso activo en el que se
experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la
información es importante, pero
es más la forma en que se
 presenta y la función que juega
la experiencia del alumno y del
estudiante. 
Piaget  La teoría con Los psicólogos que parten Los maestros, padres y Enfoque constructivista: Se Evaluación Continua: No se puede
enfoque de este enfoque ponen miembros de la comunidad aprende mejor cuando se es medir con un estándar la definición
constructivista Pia énfasis en la figura del son, según estos autores, activo y se busca la solución por personal que da el individuo a su
get, en su aprendiz como el agente facilitadores del cambio que sí mismo.  Esto implica que el conocimiento.  Mas sin embargo se
vertiente de que en última instancia es se está operando en la individuo aprende mejor cuando puede medir su proceso de
corriente el motor de su propio mente del aprendiz, pero hacen sus propios aprendizaje por su lenguaje,
pedagógica, es una aprendizaje.  no la pieza principal. Esto es descubrimientos, cuando imitan conferencias individuales donde los
manera así porque, para los al educador o cuando siguen individuos discuten sus estrategias
determinada de constructivistas, las patrones de modo repetitivo.  de pensamiento y sus explicaciones
entender y explicar personas no interpretan Aprendizaje y Dirección: Se verbales. 
las formas en las literalmente lo que les llega promueve el descubrimiento y el
que aprendemos.   del entorno, ya sea a través pensamiento.  El educador ve,
de la propia naturaleza o a escucha y pregunta para que
través de las explicaciones ellos entiendan mejor.  El
de maestros y tutores.  entendimiento cognoscitivo se
desarrolla según medita en lo
aprendido. 
Gagné  La teoría del Debe suceder alguna En el modelo de instrucción La amplia variedad de posibles Independientemente del tipo de
aprendizaje de situación o estímulo que de Robert Gagné, aprendizajes se puede agrupar conocimiento, habilidad o
Robert Gagné se exija utilizar el el docente cumple en ocho diferentes tipos de disposición que se adquiera, la
considera como tal aprendizaje almacenado, funciones de tutor o guía aprendizajes: el aprendizaje de teoría del aprendizaje de Gagné
el resultado de la el cual ante dicho del aprendizaje; genera la reacción a señales o reflejos, el considera el aprendizaje como un
interrelación entre estímulo pasa a un motivación, provee el aprendizaje condicionado proceso el cual puede dividirse en
persona y hipotético generador de estímulo, favorece la estímulo-respuesta, el diferentes etapas antes de la
ambiente, siendo respuestas interno. Tras retroalimentación y está encadenamiento de secuencias adquisición del conocimiento. 
un cambio de tipo su paso por este presente en cada una de las de acción motoras, la asociación Primera fase: Motivación 
comportamental, generador se produce la fases del aprendizaje.  verbal, la discriminación, el Segunda fase: Aprehensión 
conductual e conducta, teniendo en aprendizaje y comprensión de Tercera fase: Adquisición 
incluso de cuenta a la hora de conceptos, el de principios con Cuarta fase: Retención 
 disposición o escoger cual aplicar el los que estructurar las Quinta fase: Recuperación 
actitud respecto a nivel de control y las valoraciones hechas por el Sexta fase: Generalización 
una parte o la expectativas propias y sujeto y el de resolución de Séptima fase: Desempeño 
totalidad de la ajenas respecto a la problemas.  Octava fase: Retroalimentación 
realidad.  conducta y la meta u  
objetivo a cumplir con
ella. 
Bruner  La teoría cognitiva En el proceso de conocer El papel del tutor en el En búsqueda de un aprendizaje Como todas las teorías
de Bruner: sujeto y aprender el ser humano desarrollo intelectual  por descubrimiento tal y como constructivistas, en su teoría del
activo y teoría de intenta categorizar los del aprendizaje por se estipula en su teoría aprendizaje, también toma en
la categorización  sucesos y elementos de la descubrimiento, señala la cognitiva, para Bruner el sujeto cuenta que la instrucción debe
Para el resto de realidad en conjuntos de importancia de una es un ente activo en el realizarse mediante la interacción
teorías de índole ítems equivalentes. Así, interacción sistemática y aprendizaje y el proceso de de todos los participantes en el
cognitivista, uno experimentamos las permanente entre el conocer, que no se limita a proceso, dejando de lado la
de los elementos vivencias y la realidad educando y el maestro o grabar información del exterior, enseñanza memorística y mecánica
principales a la percibida creando tutor, así como con sus sino que ha de operar con ella que actualmente se lleva a cabo en
hora de conocer es conceptos a partir de la compañeros, para facilitar por tal de poder convertirla en el sistema educativo nacional. 
la participación discriminación de los el desarrollo intelectual. conocimiento. En este sentido,
activa del sujeto diferentes estímulos.  Esta debe ser una relación considera que el aprendizaje
que aprende. Es de respeto mutuo, tradicional de las escuelas se ha
decir, no se trata comunicación, diálogo y basado demasiado en un
de que el individuo disposición para el proceso proceso de adquisición de
coja la información de enseñanza aprendizaje.  información descontextualizada. 
del exterior sin     
más, sino que para
que esta se
transforme en
conocimiento debe
ser procesada,
trabajada y dotada
de sentido por el
sujeto. 
Ausubel  Según Ausubel, el plantea que el En este proceso de El aprendizaje de proposiciones, Es un componente fundamental
aprendizaje aprendizaje del alumno aprendizaje constructivo, el hace referencia a la adquisición el aprendizaje significativo está
significativo depende de la estructura profesor cede su del significado de nuevas ideas ligado a las prácticas educativas y
depende de alguna cognitiva previa que se protagonismo al estudiante expresadas en una frase o una que permite recoger información
manera del relaciona con la nueva quien asume el papel oración que contiene dos o más para ajustar los procesos de
conocimiento que información, debe fundamental en su propio conceptos cuya comprensión del enseñanza- aprendizaje
debe aprenderse entenderse por proceso de formación. Es el significado debe ir más allá de la contribuyendo a una mejor calidad
como del sujeto “estructura cognitiva “, al propio estudiante quien interpretación literal de los educativa. El objeto de estudio más
que lo aprende. El conjunto de conceptos, habrá de lograr la conceptos envueltos en la difícil de evaluar es el desarrollo del
conocimiento debe ideas que un individuo transferencia de lo teórico proposición. Dado que una ser humano, al tener éste la
estar organizado posee en un determinado hacia ámbitos prácticos, proposición es la relación de más capacidad permanente de
en una estructura campo del conocimiento, situados en contextos de dos conceptos su forma aprender, evolucionar, adaptarse y
lógica de tal suerte así como su organización.  reales.  natural de adquisición es como cambiar, por lo que evaluar en el
que sus elementos Así, se observa cómo en los la de conceptos por asimilación, terreno educativo, es decir, el
se relacionan entre niveles preescolares se les siendo esta forma la de mayor aprendizaje convencional de las
sí, de modo no da a conocer a los niños relevancia para la adquisición de personas, se torna en una actividad
arbitrario; pero no diferentes conocimientos a significados en la edad escolar.  aún más compleja. 
es suficiente la partir de la experiencia, en
estructura lógica actividades como sembrar
del conocimiento, plantas, hacer figuras con
es necesario bloques, entre otros.  
además que la  
persona muestre
predisposición
para el
aprendizaje, que
esté motivado y
que su estructura
cognitiva contenga
las
ideas inclusoras ne
cesarias para
asimilar o
comprender el
nuevo significado.