Materia:

PT6427-532OM16A2201: PARADIGMAS PSICOPED CONT

Docente:
Dra. ANA ALONSO MARTINEZ
Alumnos:
ELIAS MANUEL CAUDILLO VARGAS
LOURDES ASTRID DE LOS REYES RODRIGUEZ
GREGORIO HERNÁNDEZ PONCE DE LEÓN.
KARINA YARELY GUADALUPE ORTEGA REYES

Actividad 5.
Cuadro comparativo.

Fecha de entrega: 8 de abril del 2022.

 Concepción Concepción Estrategias y Objetivos o Concepción
de enseñanza de técnicas de E-A Rol del Rol del metas de evaluación
aprendizaje Docente Estudiante y principales
instrumentos

Conductismo La La - Ejercicios de El docente es El estudiante El objetivo de Exámenes

concepción concepción repetición. considerado es este paradigma objetivos
de enseñanza de un reforzador considerado se basa basados en
para el aprendizaje - El estímulo que otorga la una persona principalmente criterios.
conductismo se refiere a será la información pasiva que en la conducta
se refiere a que este se recompensa de al alumno. recibe la del ser humano
estar logra cuando la conducta información como un objeto
reforzando, se demuestra que desea y su única de estudio.
estimulando y una enseñar. función es
observando respuesta almacenarla
contenidos positiva - El en su
para posteriormen Moldeamiento. memoria.
promover su te de un
aprendizaje. estímulo
ambiental
especifico.

Cognitivismo La La Establecer El docente Es un sujeto El objetivo de Se evalúa a

concepción concepción metas y busca que su activo, el este paradigma través de la
de enseñanza de objetivos. acto cual procesa es que el competencia
de este aprendizaje educante la alumno sea cognitiva que
enfoque se del Organización fomente el información capaz de idear posee el
orienta al cognitivismo en la secuencia aprendizaje basado en sus alumno para
logro de es lograr una de contenidos. significativo sus representacion aprender y
aprendizajes relación con de sus esquemas es mentales y solucionar
significativos los Estrategias de alumnos, que previos, asi lo explica a problemas
asi como conocimiento activación aprendan a como en sus través del
 desarrollar s previos y cognitivas. aprender y a estrategias procesamiento
habilidades los nuevos pensar de de la
de dicho conocimiento aprendizaje, información.
aprendizaje. s para ese cuyos
aprendizaje conocimient
sea os deben ser
significativo y desenvuelto
se logre un s
interés por
aprender por
parte del
alumno.
Psicogenético La El Análisis de las El docente El alumno es El objetivo de Se le da más
concepción aprendizaje sesiones debe el este paradigma importancia al
de enseñanza dependerá grupales en los promover la constructor es que alumno proceso de
es desarrollar de la etapa educandos. autonomía y activo de sus y el interpretación
un contexto cognitiva del desarrollo propios conocimiento del
didáctico alumno ya Estudio de la psicológico conocimient se encuentran conocimiento
favorecedor que este manera en la en los os unidos debido que a los
para que los determinara que los alumnos. a que con la productos.
alumnos lo que se alumnos dan acción lo
tengan la podrá solución a las transforma con
oportunidad aprender en situaciones su propia
de elegir las relación con problemáticas interpretación
actividades su que se les
que le interacción presenten.
motiven con el medio
según su y los
nivel elementos
cognitivo. previos que
tenga el
alumno.

Sociocultural La El trabajo Promover la El docente El rol del Su objetivo Evaluación

 concepción colaborativo participación y promueve de alumno es además de dinámica, a
de enseñanza es el un nivel una manera de un ente tener al alumno través de esta
de este fundamento creciente de interactiva el social que se como evaluación se
paradigma para el implicaciones desarrollo de encarga de personaje evalúan los
son que los aprendizaje, de los alumnos los construir central en el productos
procesos ya que en las tareas, estudiantes saberes de proceso pero,
educativos planea y mediante la para enseñar forma educativo, especialment
son espacios desarrolla la observación, la en un colaborativa también se e los
en donde los enseñanza crítica, la contexto de con otros enfoca en su procesos en
alumnos y el de modo que actuación y el prácticas y entes de la historia desarrollo.
docente pueda dialogo. medios sociedad. personal, su
comparten, desarrollar el socioculturale círculo social y
discuten y potencial de Promover s, por
construyen los sistemáticamen promoviendo consecuente
los saberes individuos. te la interacción zonas de todas las
tanto de entre los construcción oportunidades
contenidos propios de sociales que
curriculares estudiantes, de conocimiento posee.
como de manera que se s.
habilidades, involucren en
valores y acciones de
actitudes. apoyo mutuo
Gracias a la entre pares.
participación
conjunta.
Humanista - Su El - La El docente Los El objetivo de Autoevaluació
concepción aprendizaje importancia del tiene como estudiantes este paradigma n, autocritica,
de enseñanza se basa en ambiente y las objetivo crean es buscar el valorización
se refiere a al darle vivencias para desarrollar y actitudes de desarrollo del del
desarrollo significado a aprender. fomentar un iniciativa, alumno, asi aprendizaje
integral del lo vivencial espíritu adoptando como su propio y
alumno, de cada - Establece un cooperativo cualidades autorrealizació criterios
buscando la estudiante y modelo de de sus únicas y n, impulsando objetivos.
autorrealizaci la desarrollo de la alumnos, diferentes a sus valores
 ón de cada autoevaluaci creatividad. dejando por los demás, humanos
uno. ón que un lado las desarrolland
posibilita la - Impulsa los posturas o su
autocrítica y valores autoritarias. creatividad,
la humanos. autocritica y
autoconfianz autoconfianz
a. a.

Constructivis La enseñanza El Favorecer un El docente El alumno es El objetivo de Valorar la

mo se centra en aprendizaje aprendizaje cumple un rol un ente este paradigma significativida
propiciar es concebido autónomo, esto de facilitador, activo es que el d de los
situaciones como una mediante la mediador y constructor alumno es aprendizajes
de construcción enseñanza guía en el de su propio producto de mediante
aprendizaje de indirecta y del proceso de conocimient una instrumentos
que conlleven conocimiento planteamiento enseñanza- o, construcción que permiten
a los alumnos s, los cuales de problemas y aprendizaje, transforman propia de su estimar el
a construir se conflictos de esta do y conocimiento y nivel de
conocimiento desarrollan a cognitivos. manera cede asimilando su persona, desempeño
s o los través de la al alumno ser los siendo logrado en el
descubra de experiencia y el contenidos independiente proceso de
manera toman en protagonista con un y trabajando a aprendizaje,
natural y cuenta los en el aula. determinado su propio ritmo como son las
espontánea, conocimiento nivel de ya sea rubricas, listas
como s previos. desarrollo individualment de cotejo, etc.
resultado de cognitivo. e o con
su propio colaboración y
nivel de trabajo en
desarrollo equipo.
cognitivo.
Conclusión

El presente cuadro comparativo deja como conclusión la importancia que tiene cada docente de conocer e identificar los
mencionados paradigmas puesto que la teoría es el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que ha ido
evolucionando a través de los años, mejorando y trayendo consigo nuevas etapas y estrategias para una mejor visión en
la educación de cada uno de nuestros alumnos.

La concepción de la enseñanza paso de ser un reforzamiento memorístico a implementar situaciones en el aula para
lograr que el alumno sea capaz de construir de manera autónoma su propio conocimiento.

El aprendizaje ahora se basa en darle significado a lo que rodea al alumno, tomando en cuenta su contexto sociocultural
asi como la experiencia y los conocimientos previos.

Las estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje se construyen en conjunto con el alumno, haciéndolo participe con
su autonomía de evaluar por sí mismo sus conocimientos.

El docente se vuelve un guía, un mediador dejando prácticas de autoridad y castigos para convertirse en un facilitador
que promueva el desarrollo de los estudiantes.

El alumno es capaz de construir sus propios conocimientos, dándole un significado en su vida cotidiana que lo lleven a
ponerlo en la práctica para vivir en sociedad.
En si el objetivo de estos paradigmas es buscar en los alumnos un mejor desarrollo en sus procesos educativos y el
entorno en donde se llevan a cabo para que las generaciones futuras se formen con capacidades e intereses innovadoras
para convertirse en personas con competencias que puedan llevar a la práctica en su entorno.

La manera en la que se evalúan estos paradigmas han mejorado a través de los años, puesto que antes solo se tomaba
en cuenta lo almacenado en su memoria y hoy en día se evalúa de acuerdo a las habilidades prácticas que demuestran.
Con esta nueva visión, el interés y la responsabilidad de cumplir con los nuevos roles que se le otorgan al docente en la
actualidad, donde la tecnología ha causado la transformación de los paradigmas en la educación se requiere que seamos
parte como agentes de cambio.
Primero en nuestro ser y hacer, para participar después en la formación de nuestros alumnos, que sean competentes,
participativos en la sociedad del conocimiento y sobre todo que sean capaces de dar respuesta a las exigencias que les
sean requeridas en esta nueva era.
Referencias.

 Chacón, M. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial docente.  Educere 12 (41).

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35611336007

 Gómez, J. (s.f.) El aprendizaje experiencial.  Facultad de Psicología. Recuperado de

http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/1/3.Gomez_Pawelek.pdf

 Trianes, M. (2015). Psicología del desarrollo y la educación [Versión electrónica]. Recuperado de

https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002

 Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria  [Archivo PDF].

Recuperado de http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances
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