Organizadores grupales Ficha de circulación interna

Los organizadores son reguladores implícitos del comportamiento grupal, regulan de

manera inconsciente la conducta de los integrantes de un grupo.

Los organizadores, además, permiten la lectura del texto de lo grupal y su

intervención.

►Afiliación-inscripción.

Son las rutas sociales tácitas de acceso a la institución que han de ser “leídas” para favorecer
estrategias de integración grupal.

En el caso de la institución escuela, este organizador responde a las siguientes preguntas

¿por qué vengo a esta escuela y no otra?

¿por qué elijo esta escuela y no otra?

¿hay un mandato familiar, social, geográfico para cursar los estudios en esta escuela?

►Pertenencia

Habla del grado de identificación, compromiso e implicación en la tarea. La afiliación implica

un escaso nivel de identificación. No hay compromiso con la tarea

Es el proceso complejo que da cuenta del paso del “yo” al “nosotros”. Indica el grado de
integración del sujeto al grupo y a la institución.

Es la mutua representación interna de los miembros del grupo que promueve interacciones y
la creación de lazos, favoreciendo la asunción de una identidad grupal.

¿Con qué medimos la pertenencia? A través de la asistencia, la puntualidad, la capacidad de

avisar si no se puede asistir, el informarse de lo que pasó si se faltó al grupo, el cumplimiento
de compromisos adquiridos, la capacidad de resolver imprevistos

►Pertinencia

Capacidad de los integrantes del grupo para centrarse en la tarea.

La calidad de la pertinencia se valorará en función de la recurrencia al grupo a momentos de

pretarea y por el grado de productividad grupal.
Es importante tener en cuenta la existencia de tarea implícita e implícita que se relaciona con
las dificultades y manejo de resistencias al cambio.

Actos de impertinencia son emergentes a ser interrogados con los integrantes del grupo
respondiendo a las preguntas

¿Qué nos está pasando? ¿por qué no lo hablamos todos juntos?

Revisar : ▪ dispositivos que mueven hacia la realización de la tarea

▪ aspectos institucionales

▪ aspectos individuales.

Se ha de tener en cuenta el aprendizaje grupal que se traduce en términos de elaboración de

ansiedades y de adaptación activa a la realidad, desde la resolución de conflictos de la tarea y
el despliegue de la creatividad.

►Clima grupal

Los grupos no suelen ser lo que esperábamos. La propuesta grupal ha de incluir el revisar
expectativas sin cristalizar las representaciones que obstaculizan la formación de un clima
grupal operativo que potencie la actividad creativa centrada en la tarea.

Se ha de construir buen trato para favorecer el cumplimiento del contrato grupal, ésto incluye
vínculos simétricos con compañeros y asimétrico con la coordinación

Remite a los niveles empáticos puestos en juego en el comienzo de la tarea. Da cuenta de la

proyección de figuras del mundo interno que se reactualizan a partir de cualquier atributo
desencadenante de un otro. Lo mediremos en función de los niveles de tensión,
anudamientos, flexibilidad mayor o menor de la matriz de sociabilidad sincrética.

Se agrega la continuidad en los procesos transferenciales hacia la tarea y la coordinación por

un lado, y de intertransferencia entre los miembros por el otro; que estarán presentes a lo
largo de las vicisitudes de la sociabilidad de interacción.

►Comunicación que favorezca la participación y rotación de roles en la dinámica grupal.

La comunicación se medirá el mayor o menor grado de superficie común de comunicación,

que implica resolución de prejuicios y malos entendidos básicos que inciden perturbando la
tarea, estableciendo códigos de subgrupos,comunicación de todos hacia uno, de uno hacia
todos, etc.

Se incluirá en este organizador la cooperación que construye sobre la acción de roles

diferenciados, complementarios y funcionales al desarrollo de la tarea. Es importante que a
través de la complementariedad unos cubran roles que otros no pueden, pero no desde una
“división del trabajo enajenada”, sino desde una verdadera construcción de relaciones, donde
“uno es” porque es “con” y “desde” el otro, verdadera expresión de lo social cooperativo. Esto
podrá apreciarse en función de indicadores de eficacia de la tarea y de la flexibilidad en la
rotación de roles frente a la construcción solidaria de capacidades.

Bibliografía utilizada en la confección de la ficha.

► Cucco García, M. (2006). ProCC: una propuesta de intervención sobre los malestares de la
vida cotidiana. Buenos Aires: Atuel.

► Satulovsky,S. & Theuler, S. (2009). Tutorías: un modelo para armar y desarmar. Buenos
Aires: Noveduc.