TRABAJO PRÁCTICO 3. FRIGERIO, G, M Y TIRAMONTI, G.

“CARA Y SECA” 1- los tres tipos de culturas son: Institución escolar como cuestión familiar. Presenta las siguientes características: Jerarquía de valores familiares. Promueve los aspectos positivos y tranquilizadores de la familia. Los términos de intercambio entre los miembros no son explicitados. Es imposible contratar el afecto. No se recurre a canales de comunicación formalmente establecidos (red informal e interacción espontanea) Prioriza objetivos personales (subjetivos), por sobre los objetivos institucionales. No se recurre al marco normativo (currículo prescripto), para establecer derechos y obligaciones, no existe una clara asignación de responsabilidades. Riesgo: dilución de la especificidad institucional. Institución escolar como burocracia. En este tipo de cultura prioriza la formalización. Existe una exageración de la racionalidad. Flujo de informaciones: solo se toman en cuenta las necesidades de los distintos estratos jerárquicos. El curriculum prescripto funciona como un instructivo. Las prácticas, los procedimientos, las planificaciones se reiteran. Riesgos: la actividad pedagógica pierde significado, debido a los mecanismos rígidos que se presentan. Institución escolar como cuestión de concertación. En este tipo de cultura el principal rasgo distintivo es la negociación. Esta permite poner de manifiesto la pluralidad de intereses y aspiraciones que buscan satisfacerse en la institución escolar. El rol de conducción constituye un rol de mediación en la negociación y la representación de estos objetivos institucionales. La información y la comunicación constituyen un recurso indispensable para la toma de decisiones y para crear condiciones que permitan establecer consensos. El currículo prescripto funciona como organizador institucional. Riesgo: el permanente asambleísmo, hace que los equipos de conducción vean desdibujadas sus tareas y sus responsabilidades.

Definiéndolo como los aspectos o cualidades que provocan juicios. cualidades estables de la política institucional. los equipos de conducción ven desdibujadas sus tareas y responsabilidades. por lo que permiten anticipar su aparición. imágenes. Permanente asambleísmo. Modalidad de conflictos: Participación: Comunicación: 4. comunitaria. Son prácticas de la institución. Lo que nos permiten reconocer esas imágenes-representaciones son su estilo o personalidad. Comprende los aspectos visibles y no visibles. Imponderables: son los conflictos novedosos y pueden clasificarse en: Carácter retroversivo: retorno a momentos anteriores de la vida institucional (mira el pasado). ya que el imaginario seria el estilo institucional del que habla aquella autora.institución: instituto dos Rasgo hegemónico: escena familiar. Estos conceptos están vinculados con el texto de Lidia Fernández. es flexible Modelo de gestión: Contratos: Vínculos privilegiados: Dimensión sobrevaluada: la participativa. etc. El imaginario institucional son las imágenes y representaciones que nos permiten caracterizar a una determinada institución. .2.cultura institucional es el marco de referencia que nos permite comprender las situaciones cotidianas de la institución. 3. Son rasgos de identidad y señas particulares. Curriculum prescripto: sirve para organizar a la institución. negocicion. Dimensión devaluada: la formalidad. Dimensión central: Tendencia riesgosa.dos son los caracteres de los conflictos: Previsibles: son los conflictos recurrentes. Carácter proversivo : proyecto innovador para la institución (mira el porvenir).

es posible construir situaciones de aprendizaje institucional. pero se evita que aparezca claramente explicitado. 6.El posicionamiento ante los conflictos podrá ser de diferentes modalidades: A) IGNORARLO: los problemas no serán considerados como tales. era el tema de la división entre los alumnos. En el colegio en el cual transcurrió mi educación. la problemática más común eran las discusiones. y a su vez cambia de rol. El hecho de que estén convencionalmente estipulados los derechos y obligaciones de cada agente. agresiones verbales y ofensas entre los alumnos. cuestión de la cual la escuela jamás se ocupo de solucionar. Para ello es importante considerar tales aspectos: _ reconocer conflictos mas comunes. ya que no lo consideraban un problema porque jamás se ocuparon del tema. 5. . como uno de los conflictos que se presentan en las instituciones educativas. D) ELABORARLO Y RESOLVERLO: los conflictos se “construyen”. para así posibilitar el cumplimiento de los objetivos estipulados. Aquí se puede sostener que la posición tomada por la institución era la de ignorarlo. anticipar los potenciales _ analizar retrospectivamente los modos de responder _ diseñar cursos de acción alternativos. La pluralidad de pertenencias se refiere al caso en que una misma persona detenta diferentes cargos. debiendo reajustarse. en distintos establecimientos. habituales. Es importante cumplir en cada institución la función para la cual cada uno fue encomendado. Se habla de un “reacomodamiento” cuando el docente pasa de un establecimiento a otro. ya sea en diferentes niveles o modalidades. Del análisis y reflexión de los conflictos.instituto 2: institución abierta.el texto dispuesto hace referencia a la pluralidad de pertenencias. y para ello se reconstruye el contexto y así modificándolo podremos lograr que el conflicto evolucione y se diluya. Otro ejemplo de ese posicionamiento ante los conflictos. mientras que otras no promuevan dicha pertenencia. Lo cual lograra si en los contratos se establecen los roles que cada uno tiene dentro del establecimiento. B) ELUDIRLO: el conflicto es reconocido como tal. C) REDEFINIRLO Y DISOLVERLO: se busca disolver el conflicto.La cita se refiere a 7. Aquí la cuestión que se presenta es la de la problemática que se manifiesta entre la institución y los actores. favorece la organización institucional. Podrán existir instituciones que originen la pertenencia de los actores.

El nivel evaluativo. ha imposibilitado arraigar en las instituciones los valores participativos. . Nivel consultivo. por el cual los individuos ejercen influencias en el ámbito de lo público. el agente manifiesta ese sentimiento de pertenencia. amplia relación con el medio. tales como el nivel de instrucción. En el nivel decisorio. A su vez esta se halla dividida en niveles: nivel informativo. la valorización social de la actividad participativa. Directa: intervención del individuo en la gestión pública. se ejecutan las decisiones anteriormente tomadas. En el nivel ejecutivo. Esto se fundamenta en el hecho de que si se tendría que consultar para cada uno de las cuestiones que se suscitan. Condiciones socioculturales: ciertos factores restringen la participación. antes de tomar decisiones se recurre a los diferentes actores. En segundo lugar. A su vez. el compromiso es fundamental para llevar adelante el proyecto institucional. Le valor de la participación presenta tres aspectos fundamentales: es un mecanismo por el cual los actores intervienen en la definición de normas.Negociación. implica participar a partir de evaluar y verificar lo realizado por otro. Los límites que se presentan a la participación los brindan los propios actores y su interés para intervenir en la institución. Así al participar y al sentir la necesidad de defender los intereses de esa institución. 8. La participación es el conjunto de actividades. Dinámica institucional: en los establecimientos escolares es sumamente necesario la toma de decisiones rápidas. amplia integración. Aquella favorece al desarrollo se ese sentimiento de pertenencia. resultaría una institución con problemáticas sin respuestas inmediatas. el individuo se limita a conocer y estar capacitado para hablar de los acontecimientos que suceden en lo público. es decir que deben darse soluciones expeditas a las demandas institucionales. participación de los agentes. con el fin de recabar sugerencias: carece de valor vinculante.PUNTO 3. obligaciones que regulan su propio comportamiento. los sujetos participan como miembros plenos en la toma de decisiones. Existen áreas de intervención participativa: la pedagógico-didáctica. derechos. lo cual favorece la colaboración. administrativa y la financiera. En tercer lugar. la organizacional. ese interés y la capacidad en participar se hallan condicionados por: Condiciones históricas: le escasa tradición democrática de nuestro país. Especificidad de la institución escuela: se refiere a que ciertas cuestiones deberán ser abordadas por agentes con un determinado conocimiento experto. el elemento participativo favorece la construcción de un régimen democrático Existen dos formas de participación: Indirecta: se eligen los representantes.

esta dado por los más altos estratos de la institución. -reacciones hacia afuera. . buscando alguien que se haga cargo: por ejemplo con la intervención del gabinete. Los directivos tienen la responsabilidad de no generar injusticias y no avalar la impunidad. -reacciones hacia afuera. los padres.El desarrollo de procesos participativos es considerado un medio para el logro de climas institucionales más adecuados para obtener el cumplimiento de ciertas funciones del establecimiento. recurriendo a la autoridad: estas suponen que la solución vendrá desde el exterior. El orden normativo. Los mecanismos disciplinarios son las estrategias que garantizan el acatamiento de los comportamientos a las normas. definida como los comportamientos institucionalmente prohibidos que son aceptados sin sanción alguna. El fundamento de la necesidad de la existencia de las norma. posibilitan y regulan los intercambios entre diferentes actores que comparten una actividad. Es decir que favorecen a la creación de un ambiente más organizado y de armonía. Por otro lado la impunidad. PUNTO 4: Las normas de convivencia son las reglas necesarias que permiten. como mediador en el problema. que se define como los comportamientos institucionalmente prohibidos y sancionados. Interviniendo aquí el director. La construcción de las mismas. regula los diferentes aspectos de la vida institucional. El texto menciona un inventario de reacciones frente a los problemas disciplinarios y de convivencia: -reacciones “simplemente hacia afuera”: conjunto de reacciones sin efecto duradero. esta dado en que permiten lograr el cumplimiento de las tareas de la institución. Dos riesgos que se pueden presentar son: la injusticia. Aquellas reglas deben ser conocidas y admitidas por los miembros del grupo que conforman el establecimiento escolar y por la totalidad de sus actores.

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