TRABAJO PRÁCTICO 3. FRIGERIO, G, M Y TIRAMONTI, G.

“CARA Y SECA” 1- los tres tipos de culturas son: Institución escolar como cuestión familiar. Presenta las siguientes características: Jerarquía de valores familiares. Promueve los aspectos positivos y tranquilizadores de la familia. Los términos de intercambio entre los miembros no son explicitados. Es imposible contratar el afecto. No se recurre a canales de comunicación formalmente establecidos (red informal e interacción espontanea) Prioriza objetivos personales (subjetivos), por sobre los objetivos institucionales. No se recurre al marco normativo (currículo prescripto), para establecer derechos y obligaciones, no existe una clara asignación de responsabilidades. Riesgo: dilución de la especificidad institucional. Institución escolar como burocracia. En este tipo de cultura prioriza la formalización. Existe una exageración de la racionalidad. Flujo de informaciones: solo se toman en cuenta las necesidades de los distintos estratos jerárquicos. El curriculum prescripto funciona como un instructivo. Las prácticas, los procedimientos, las planificaciones se reiteran. Riesgos: la actividad pedagógica pierde significado, debido a los mecanismos rígidos que se presentan. Institución escolar como cuestión de concertación. En este tipo de cultura el principal rasgo distintivo es la negociación. Esta permite poner de manifiesto la pluralidad de intereses y aspiraciones que buscan satisfacerse en la institución escolar. El rol de conducción constituye un rol de mediación en la negociación y la representación de estos objetivos institucionales. La información y la comunicación constituyen un recurso indispensable para la toma de decisiones y para crear condiciones que permitan establecer consensos. El currículo prescripto funciona como organizador institucional. Riesgo: el permanente asambleísmo, hace que los equipos de conducción vean desdibujadas sus tareas y sus responsabilidades.

Lo que nos permiten reconocer esas imágenes-representaciones son su estilo o personalidad. por lo que permiten anticipar su aparición.2. Son prácticas de la institución. negocicion. Estos conceptos están vinculados con el texto de Lidia Fernández. . Curriculum prescripto: sirve para organizar a la institución. Modalidad de conflictos: Participación: Comunicación: 4. Carácter proversivo : proyecto innovador para la institución (mira el porvenir).cultura institucional es el marco de referencia que nos permite comprender las situaciones cotidianas de la institución. es flexible Modelo de gestión: Contratos: Vínculos privilegiados: Dimensión sobrevaluada: la participativa. El imaginario institucional son las imágenes y representaciones que nos permiten caracterizar a una determinada institución. cualidades estables de la política institucional. comunitaria. Dimensión devaluada: la formalidad.dos son los caracteres de los conflictos: Previsibles: son los conflictos recurrentes.institución: instituto dos Rasgo hegemónico: escena familiar. Son rasgos de identidad y señas particulares. 3. imágenes. etc. Imponderables: son los conflictos novedosos y pueden clasificarse en: Carácter retroversivo: retorno a momentos anteriores de la vida institucional (mira el pasado). Definiéndolo como los aspectos o cualidades que provocan juicios. los equipos de conducción ven desdibujadas sus tareas y responsabilidades. Dimensión central: Tendencia riesgosa. ya que el imaginario seria el estilo institucional del que habla aquella autora. Comprende los aspectos visibles y no visibles. Permanente asambleísmo.

la problemática más común eran las discusiones. Del análisis y reflexión de los conflictos. Se habla de un “reacomodamiento” cuando el docente pasa de un establecimiento a otro. Aquí la cuestión que se presenta es la de la problemática que se manifiesta entre la institución y los actores.El posicionamiento ante los conflictos podrá ser de diferentes modalidades: A) IGNORARLO: los problemas no serán considerados como tales. como uno de los conflictos que se presentan en las instituciones educativas. Podrán existir instituciones que originen la pertenencia de los actores. anticipar los potenciales _ analizar retrospectivamente los modos de responder _ diseñar cursos de acción alternativos. En el colegio en el cual transcurrió mi educación. ya que no lo consideraban un problema porque jamás se ocuparon del tema. para así posibilitar el cumplimiento de los objetivos estipulados. . habituales.La cita se refiere a 7. El hecho de que estén convencionalmente estipulados los derechos y obligaciones de cada agente. ya sea en diferentes niveles o modalidades. La pluralidad de pertenencias se refiere al caso en que una misma persona detenta diferentes cargos. 6. Lo cual lograra si en los contratos se establecen los roles que cada uno tiene dentro del establecimiento.el texto dispuesto hace referencia a la pluralidad de pertenencias. 5. y a su vez cambia de rol. debiendo reajustarse. agresiones verbales y ofensas entre los alumnos. y para ello se reconstruye el contexto y así modificándolo podremos lograr que el conflicto evolucione y se diluya. era el tema de la división entre los alumnos. pero se evita que aparezca claramente explicitado. en distintos establecimientos. Es importante cumplir en cada institución la función para la cual cada uno fue encomendado. Otro ejemplo de ese posicionamiento ante los conflictos. cuestión de la cual la escuela jamás se ocupo de solucionar. Aquí se puede sostener que la posición tomada por la institución era la de ignorarlo. C) REDEFINIRLO Y DISOLVERLO: se busca disolver el conflicto. mientras que otras no promuevan dicha pertenencia. favorece la organización institucional. Para ello es importante considerar tales aspectos: _ reconocer conflictos mas comunes. B) ELUDIRLO: el conflicto es reconocido como tal.instituto 2: institución abierta. D) ELABORARLO Y RESOLVERLO: los conflictos se “construyen”. es posible construir situaciones de aprendizaje institucional.

Negociación. En el nivel decisorio. Nivel consultivo. ese interés y la capacidad en participar se hallan condicionados por: Condiciones históricas: le escasa tradición democrática de nuestro país. el individuo se limita a conocer y estar capacitado para hablar de los acontecimientos que suceden en lo público. En segundo lugar. se ejecutan las decisiones anteriormente tomadas. resultaría una institución con problemáticas sin respuestas inmediatas. participación de los agentes. 8. Condiciones socioculturales: ciertos factores restringen la participación. Le valor de la participación presenta tres aspectos fundamentales: es un mecanismo por el cual los actores intervienen en la definición de normas. Así al participar y al sentir la necesidad de defender los intereses de esa institución. Dinámica institucional: en los establecimientos escolares es sumamente necesario la toma de decisiones rápidas. es decir que deben darse soluciones expeditas a las demandas institucionales. el compromiso es fundamental para llevar adelante el proyecto institucional. Esto se fundamenta en el hecho de que si se tendría que consultar para cada uno de las cuestiones que se suscitan. lo cual favorece la colaboración. En tercer lugar. Existen áreas de intervención participativa: la pedagógico-didáctica. la valorización social de la actividad participativa. En el nivel ejecutivo. El nivel evaluativo. administrativa y la financiera. La participación es el conjunto de actividades. tales como el nivel de instrucción. Directa: intervención del individuo en la gestión pública. el elemento participativo favorece la construcción de un régimen democrático Existen dos formas de participación: Indirecta: se eligen los representantes. amplia relación con el medio. amplia integración. la organizacional. ha imposibilitado arraigar en las instituciones los valores participativos. derechos. obligaciones que regulan su propio comportamiento. con el fin de recabar sugerencias: carece de valor vinculante. Especificidad de la institución escuela: se refiere a que ciertas cuestiones deberán ser abordadas por agentes con un determinado conocimiento experto. por el cual los individuos ejercen influencias en el ámbito de lo público. Aquella favorece al desarrollo se ese sentimiento de pertenencia. los sujetos participan como miembros plenos en la toma de decisiones. A su vez. antes de tomar decisiones se recurre a los diferentes actores. implica participar a partir de evaluar y verificar lo realizado por otro. el agente manifiesta ese sentimiento de pertenencia. Los límites que se presentan a la participación los brindan los propios actores y su interés para intervenir en la institución.PUNTO 3. A su vez esta se halla dividida en niveles: nivel informativo. .

definida como los comportamientos institucionalmente prohibidos que son aceptados sin sanción alguna. .El desarrollo de procesos participativos es considerado un medio para el logro de climas institucionales más adecuados para obtener el cumplimiento de ciertas funciones del establecimiento. esta dado en que permiten lograr el cumplimiento de las tareas de la institución. posibilitan y regulan los intercambios entre diferentes actores que comparten una actividad. buscando alguien que se haga cargo: por ejemplo con la intervención del gabinete. Los mecanismos disciplinarios son las estrategias que garantizan el acatamiento de los comportamientos a las normas. Aquellas reglas deben ser conocidas y admitidas por los miembros del grupo que conforman el establecimiento escolar y por la totalidad de sus actores. La construcción de las mismas. El fundamento de la necesidad de la existencia de las norma. -reacciones hacia afuera. recurriendo a la autoridad: estas suponen que la solución vendrá desde el exterior. El texto menciona un inventario de reacciones frente a los problemas disciplinarios y de convivencia: -reacciones “simplemente hacia afuera”: conjunto de reacciones sin efecto duradero. -reacciones hacia afuera. regula los diferentes aspectos de la vida institucional. como mediador en el problema. que se define como los comportamientos institucionalmente prohibidos y sancionados. Es decir que favorecen a la creación de un ambiente más organizado y de armonía. Interviniendo aquí el director. esta dado por los más altos estratos de la institución. Los directivos tienen la responsabilidad de no generar injusticias y no avalar la impunidad. los padres. PUNTO 4: Las normas de convivencia son las reglas necesarias que permiten. Por otro lado la impunidad. El orden normativo. Dos riesgos que se pueden presentar son: la injusticia.

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