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Ensayo y Error

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UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO

:

ANÁLISIS CONDUCTUAL

AUTOR

:

RAMIREZ NUÑEZ AMADORA

DOCENTE

:

PS. VALLE TEMOCHE, CORA

Chiclayo, 11 de abril del 2012

INDICE

Presentación…………………………………………………………………03 Justificación de la Investigación……………………………………………04 El Aprendizaje………………………………………………………………..04 Modalidades del Aprendizaje……………………………………………….06 Aprendizaje por Ensayo y Error…………………………………………….06 Aprendizaje por Insight………………………………………………………09 Experimento Nº 01……………………………………………………………11 Denominación…………………………………………………………………11 Objetivo………………………………………………………………………...11 Procedimientos………………………………………………………….…….12 Recursos………………………………………………………………………12 Resultados…………………………………………………………………….13 Experimento Nº 02…………………………………………………….……..14 Denominación…………………………………………………………………14 Objetivo………………………………………………………………………...15 Procedimientos………………………………………………………………..15 Recursos………………………………………………………………………16 Espacio físico…………………………………………………………………16 Resultados…………………………………………………………………….17 Conclusiones………………………………………………………………….20 Bibliografía…………………………………………………………………….21 Anexos…………………………………………………………………………23

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PRESENTACIÓN El presente trabajo de investigación se ha realizado para conocer cómo funciona el aprendizaje por insight y por ensayo y error, para los cuales se sometieron a dos sujetos experimentales a las pruebas consistentes en dos cruces de cartón cuyo objetivo es realizar un cuadrado, así también se sometió a un niño para que realice el recorrido de un laberinto múltiple T, para lograr identificar como funciona el aprendizaje por ensayo y error. La metodología para el desarrollo de la prueba es la aplicación directa al los sujetos experimentales y la observación conductual a los mismos. Para el análisis de los datos recolectados se utilizará estadígrafos que permitan cuantificar la información, utilizándose la herramienta

informática SPSS v 15. Los resultados serán procesados y presentados en cuadros y gráficos para su interpretación.

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I.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Esta investigación pretende evaluar la efectividad del aprendizaje por ensayo y error e Insight que fueron las primeras investigaciones

vinculadas al entendimiento del comportamiento desde el punto de vista experimental.

La realización del experimento; se ensaya para buscar la solución, cometiendo mayor o menor número de errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijación de los movimientos eficaces.

Efectuar el experimento nos permitirá observar, vivenciar y aprender cómo se logra el aprendizaje en un niño de 12 años utilizando un

laberinto T y dos cruces de cartulina para armar, del cual presentaremos los resultados obtenidos.

II.

EL APRENDIZAJE 3.1 El Aprendizaje Según Hilgard, es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)".

Hílgard nos señala varios aspectos básicos del aprendizaje:  El aprendizaje supone la aparición de una conducta no existente o la modificación de alguna conducta previa.  Cambio

relativamente

permanente:

los

cambios

de

conducta

accidentales o fortuitos, las alteraciones del comportamiento debido a la fatiga y al efecto de drogas son pasajeros y no pueden
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considerarse como aprendizajes.  El aprendizaje supone una cierta duración de la conducta aprendida, aunque sabemos que con el tiempo los aprendizajes se alteran.  Resultado de la práctica: la presentación repetida del estímulo es factor básico en el aprendizaje.  Los cambios debidos al crecimiento y maduración del organismo no son aprendizajes, ya que no se logran mediante la ejercitación sino que se deben a modificaciones propias del organismo.

Doble aspecto del aprendizaje:

El aprendizaje implica un doble aspecto:

Aprender conductas

Supone la adquisición o modificación del comportamiento ante situaciones concretas. Es un aprendizaje específico, restringido. Si el aprendizaje humano fuera de este tipo exclusivamente, sería difícil de adquirir e implicaría un proceso muy prolongado, puesto que habría que aprender el comportamiento ante cada situación concreta.

Aprender motivaciones conductuales

Supone la adquisición de los factores que mueven al individuo a actuar y dirigen la conducta del individuo en una situación dada.

Es un aprendizaje que se basa en el principio de la generalización y por lo tanto es más complejo y amplio que el aprendizaje de conductas determinadas. Este aspecto da al aprendizaje humano trascendencia y dirección y le proporciona mayor integración.
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3.2 Modalidades del Aprendizaje Existen varias modalidades del aprendizaje, para nuestro trabajo solo nos enfocaremos en dos ensayo y error e insight de las cuales hablaremos a continuación. 3.2.1 Aprendizaje por Ensayo y error: Thorndike, psicólogo norteamericano, experimentó este método con animales encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos hasta que accidentalmente, tocando una palanca y se abre la caja. Metido sucesivamente en ella logra disminuir el número de movimientos y el tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar el pestillo sin realizar movimientos inútiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja. Se ensaya para buscar la solución, cometiendo mayor o menor número de errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijación de los movimientos eficaces. Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habrá aprendido una conducta que podrá utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja-problema y situamos fuera de ella comida; el perro se moverá por la caja de forma casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situación se repite, el animal acabará aprendiendo, por tanteo, que para salir de la
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jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular la "ley del efecto". Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afín al estudiado por Skinner con el título de "condicionamiento operante". El hombre también aprende por “ensayo y error", pero se diferencia del animal en que éste no comprende la situación y sólo aprende por asociación mecánica, mientras que él reflexiona y comprende con lo que se facilita el aprendizaje La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones

determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el siguiente:

ENSAYO

ERROR

ACIERTO POR AZAR

RETENCIÓN Y FIJACIÓN MOVIMIENTOS EFICACES

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Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. Estimación Del Punto De Vista De Thorndike: 1. La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. 2. La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. 3. Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. 4. Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación. 5. Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación. 6. Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.

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7. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas,

directamente, sin la intervención de ideas o de influencias consientes. 8. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. 9. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el ámbito educativo, muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien específico, y desatender otros factores como semántica, filología, etc. Pero en esto también radica su debilidad, porque el lenguaje no es sólo palabras.

3.2.2 Aprendizaje por Insight Durante la primera guerra mundial, el psicólogo Wolfgang Köhler, junto con su esposa Eva, realizaron una serie de experimentos con chimpancés en el que de hecho fue el primer centro de primatología del que tenemos noticia: la, recientemente

desaparecida casa amarilla de la isla de Tenerife (en realidad un centro de espionaje de tráfico marítimo al servicio del gobierno alemán). En dichos experimentos se enfrentó a estos animales a diversos problemas complejos, el más famoso de los cuales fue colgar un plátano inaccesible ante el chimpancé y dejar varias cajas por su jaula. Inicialmente el chimpancé se mostró aparentemente estúpido, dando saltos para tratar de coger el plátano, aunque tras cierto tiempo de infructuosos ensayos colocó una caja bajo el plátano, se subió en ella y lo alcanzó. Para Köhler la solución se produjo de forma instantánea, por intuición (“insight”), es decir, por la captación repentina de la estructura perceptiva del
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problema. El aprendizaje por insight pronto se convirtió en un buen candidato para separar a los humanos del resto de las especies, en un nuevo ataque de orgullo antropocéntrico, eso sí, esta vez compartido con los primos primates. Y si de paso se dañaba al maldito y peligroso conductismo. El sobre hojuelas. A pesar de que en la literatura aparecen frecuentes dificultades al tratar de reproducir los hallazgos de Köhler bajo condiciones más controladas que las que se dieron en la casa amarilla (en donde no se controló la posible experiencia previa de los animales en problemas similares surgidos en su medio natural) …la palabra mágica “insight”, aprendizaje por discernimiento o “intuición” ha servido para tranquilizar a quienes abominan de la idea de que el ser humano comparta mecanismos de aprendizaje simples con los demás animales. El aprendizaje por Insigth consiste en reunir elementos dispersos dentro de una situación, con la finalidad de dar solución a un problema que de otra manera es irresoluble. El mismo Piaget lo define de que una manera magistral: en una

“combinaciones

interiorizadas

desembocan

comprensión repentina o insigth”. Este tipo de aprendizaje es esencialmente distinto al de ensayo y error de Thorndike y al condicionamiento operante de Skinner.

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III.

PRESENTACIÓN EXPERIMENTO Nº 01 4.1 DENOMINACIÓN Aprendizaje por insight, utilizando dos cruces de cartón 4.2 OBJETIVO Determinar cómo se desarrolla el aprendizaje por insight en un niño utilizando dos cruces de cartón. 4.3 PROCEDIMIENTOS

4.3.1

Para construir el rompecabezas, se trazan dos cruces en

una cartulina,

4.3.2

Se traza una línea punteada por el centro, se recortan, y se

acomodan como un rompecabezas.

4.3.3

Se ubica al sujeto experimental, una niña de 9 años 10

meses de edad y se le ofreció para su realización.

Página 11 de 28

4.3.4 partes

Se le pide a la niña que arme un cuadrado con las cuatro

4.3.5

El experimento se ha realizado en un ambiente de la casa,

una sala tranquila, sin distracciones y con abundante luz.

4.3.6

Se le presentó a la niña las piezas del rompecabezas y se

le pidió que arme un cuadrado.

4.3.7

La niña inició con mucha ganas, pero al poder armarlo

fácilmente, se sintió incomoda y pensó en dejarlo, luego lo retomo, pasados tres minutos desde el inicio del experimento logró el objetivo.

4.3.8

Al finalizar el experimento se debe averiguar qué sintió el

niño al realizarlo y como logro el objetivo propuesto.

4.4 RECURSOS

4.4.1

Recursos Humanos

Para realizar el experimento se ha tomado a una niña de 9 años y 10 meses de edad, de sexo femenino, cursa el quinto grado de educación primaria, podemos notar que la niña tiene rasgos normales y de fácil aprendizaje, lo que fue demostrado durante el experimento.

4.4.2

Recursos Materiales

En 

cuanto a los recursos materiales para realizar el

experimento tenemos lo siguiente: Una cartulina dúplex
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  

Tijeras regla Lápiz y borrador

4.5 RESULTADOS Los resultados obtenidos del experimento con dos cruces de cartulina, para determinar cómo se desarrolla el aprendizaje por insight, encontramos que: Al ofrecer a la niña para que realice el experimento lo hace con entusiasmo el experimento al no encontrar la solución rápidamente siente ansiedad y frustración. Al seguir intentando se presenta la solución súbitamente, de manera rápida y logra el objetivo. Finalmente podemos concluir que el aprendizaje por insight se da al ofrecer dos cruces de cartulinas a un niño, por que aparece la solución al problema de manera súbita y repentina.

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IV.

PRESENTACIÓN EXPERIMENTO Nº 02 5.1 DENOMINACIÓN Aprendizaje por ensayo y error, utilizando un laberinto múltiple T 5.2 OBJETIVO Comprobar cómo se desarrolla el aprendizaje por ensayo y error en un niño utilizando un laberinto múltiple T. 5.3 PROCEDIMIENTOS

5.3.1

Se construyó una maqueta de un laberinto múltiple T. utilizando madera balsa y cartón prensado.

5.3.2

Se ubicó un sujeto experimental un niño de 12 años 7 meses

5.3.3

El espacio donde se realizó el experimento es un una sala con un espacio suficiente para realizar el experimento sin distracciones de ningún tipo.

5.3.4

Se procedió a realizar el experimento, para ello se vendó los ojos al sujeto experimental y se le pidió que empiece hacer el recorrido del laberinto.

5.3.5

Todo el procedimiento tuvo una duración de 7 días en las cuales el sujeto experimental realizó 20 intentos cada día de los cuales tuvo aciertos y desaciertos.

5.3.6

Durante el primer día realizo 20 intentos de los cuales los 8 primeros fueron desaciertos, el niño se mostro dispuesto a colaborar pero al sentir que no podía lograrlo sintió
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angustia y frustración lo que empeoraba por tener los ojos vendados, cuando fue teniendo aciertos se sintió más tranquilo y confiado.

5.3.7

Durante el día dos, también realizó 20 intentos de los cuales 6 fueron desaciertos. De igual forma como en el día uno tuvo sentimientos de frustración al no conseguir llegar a la meta, pero se disipan cuando empieza a lograrlo.

5.3.8

De igual forma en el día tres tuvo solamente 4 desaciertos, el sujeto experimental se siente mucho más confiado, podemos notar que conoce el recorrido, tiene desaciertos aún pero en menos cantidad y los aciertos los logra con más facilidad.

5.3.9

Durante el día cuatro el sujeto experimental se siente mucho más confiado, aunque le sigue molestando tener los ojos vendados, no se le hace difícil llegar a la meta del laberinto, porque solo tiene 3 desaciertos

5.3.10 Durante el día cinco el niño siente mucha confianza en lo que está realizando, puede notarse que conoce el recorrido y ya no presenta ningún desacierto.

5.3.11 En el día seis el niño demuestra que conoce el laberinto y que puede llegar a la meta con facilidad, los tiempos se acortan y realiza los 20 intentos todos acertados. El aprendizaje se ha logrado.

5.3.12 Finalmente en el día siete el niño realiza los 20 intentos todos acertados con mucha facilidad, el tiempo que utiliza
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para llegar a la meta es mucho más corto que los aciertos de los días anteriores. Podemos decir que el aprendizaje por ensayo y error se ha logrado.

5.4 RECURSOS

5.4.1

Recursos Humanos Para realizar el experimento se ha tomado a un niño de 12 años y 7 meses de edad, de sexo masculino, cursa el primer grado de educación secundaria, es un niño con rasgos normales y de fácil aprendizaje.

5.4.2

Recursos Materiales En cuanto a los recursos materiales para realizar el

experimento se ha utilizado lo siguiente:       

Madera balsa Trozo de cartón prensado Silicona líquida Papel bond Plumones Lápiz y borrador Regla

5.5 ESPACIO FÍSICO El experimento se ha realizado en un ambiente de la casa, una sala tranquila, sin distracciones y con abundante luz. Se le presentó al niño la maqueta del laberinto múltiple T con las indicaciones respectivas previas. Inicia el experimento por 7 días

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consecutivos y 20 ensayos diarios de los cuales presentamos resultados cuantitativos. 5.6 RESULTADOS Los resultados del experimento que se ha realizado para comprobar cómo se desarrolla el aprendizaje por ensayo y error en un niño utilizando un laberinto múltiple T. se presentaran en cuadros y gráficos para su mejor comprensión. Cuadro Nº 01: Muestra la frecuencia que se desarrollo el experimento Estadísticos

Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

Día 5

Día 6

Día 7

N º

Válidos

20 0

20 0

20 0

20 0

20 0

20 0

20 0

Perdidos

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretación: El cuadro nos muestra la frecuencia con la que se realizaron los ensayos cada día durante siete días

Cuadro Nº 02: Resultados obtenidos en el día uno Día1

Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Acierto Desacierto Total

12 8 20

60,0 40,0 100,0

60,0 40,0 100,0

60,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.
Página 17 de 28

Interpretación: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el día uno el 60% son aciertos y el 40% son desaciertos.

Cuadro Nº 03: Resultados obtenidos en el día dos

Día 2
Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Acierto Desacierto Total

14 6

70,0 30,0 100,0

70,0 30,0 100,0

70,0 100,0

Día3

20

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretación: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el día dos el 70% son aciertos y el 30% son desaciertos.

Cuadro Nº 04: Resultados obtenidos en el día tres

Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Acierto Desacierto Total

16 4 20

80,0 20,0 100,0

80,0 20,0 100,0

80,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretación: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el día tres el 80% son aciertos y el 20% son desaciertos.
Página 18 de 28

Cuadro Nº 05: Resultados obtenidos en el día cuatro

Día 4

Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Acierto Desacierto Total

17 3 20

85,0 15,0 100,0

85,0 15,0 100,0

85,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretación: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el día cuatro el 85% son aciertos y el 15% son desaciertos.

Cuadro Nº 06: Resultados obtenidos en el día cinco

Día 5
Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Acierto

20

100,0

100,0

100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado

Interpretación: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el día cinco el 100% son aciertos y no tiene desaciertos.

Página 19 de 28

Cuadro Nº 07: Resultados obtenidos en el día seis

Día 6

Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

Acierto

20

100,0

100,0

100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado

Interpretación: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el día seis el 100% son aciertos y no tiene desaciertos.

Cuadro Nº 08: Resultados obtenidos en el día siete

Día7
Porcentaje Frecuencia Válidos Acierto 20 Porcentaje 100,0 válido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado

Interpretación: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el día siete el 100% son aciertos y no tiene desaciertos.

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CONCLUSIONES De los resultados obtenidos en la investigación sobre el aprendizaje por insight y por ensayo y error se llega a la conclusión que: El aprendizaje por ensayo y error buscar la solución, cometiendo mayor o menor número de errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijación de los movimientos eficaces. El aprendizaje por Insigth consiste en reunir elementos dispersos dentro de una situación, con la finalidad de dar solución a un problema que de otra manera es irresoluble. En cuanto al aprendizaje por insight podemos concluir que al ofrecer dos cruces de cartulinas a un niño, por que aparece la solución al problema de manera súbita y repentina. En cuanto al aprendizaje por ensayo y error podemos decir que, un niño al someterse al experimento del un laberinto múltiple, busca la solución cometiendo ensayos y errores hasta llegar al objetivo final.

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BIBLIOGRAFÍA Diccionario De Psicología Científica Y Filosófica. Recuperado de: http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Aprendizaje-EnsayoError.htm. El 03 de abril del 2012 Burbano. L. (2010). Teoría del Aprendizaje. Recuperado de:

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml el 03 de abril del 2012. Benjumea, S. (2008). Aprendizaje por “insight”: el diseño inteligente de la inteligencia “superior”. Recuperado de:

http://benjumea.wordpress.com/2008/12/28/aprendizaje-porinsight-el-diseno-inteligente-de-la-inteligencia-superior/. El 02 de abril del 2012.

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ANEXOS:

Piezas recortadas de las dos cruces de cartulina

Cuadrado armado por el sujeto experimental

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Sujeto experimental N 01

Maqueta del laberinto múltiple T

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Sujeto experimental 02

Día1

60

Porcentaje

50 40 30 20 10 0 Acierto Desacierto

Día1

Página 25 de 28

Día2

60

Porcentaje

40

20

0 Acierto Desacierto

Día2
Día3

__

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto Desacierto

Día3

Página 26 de 28

Dia4

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto Desacierto

Dia4

__

Día5

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto

Día5

Página 27 de 28

Día6

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto

Día6

Día7

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto

Día7

Página 28 de 28

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