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UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJA BACA

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CURSO

ANLISIS CONDUCTUAL

AUTOR

RAMIREZ NUEZ AMADORA

DOCENTE

PS. VALLE TEMOCHE, CORA

Chiclayo, 11 de abril del 2012

INDICE

Presentacin03 Justificacin de la Investigacin04 El Aprendizaje..04 Modalidades del Aprendizaje.06 Aprendizaje por Ensayo y Error.06 Aprendizaje por Insight09 Experimento N 0111 Denominacin11 Objetivo...11 Procedimientos..12 Recursos12 Resultados.13 Experimento N 02...14 Denominacin14 Objetivo...15 Procedimientos..15 Recursos16 Espacio fsico16 Resultados.17 Conclusiones.20 Bibliografa.21 Anexos23

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PRESENTACIN El presente trabajo de investigacin se ha realizado para conocer cmo funciona el aprendizaje por insight y por ensayo y error, para los cuales se sometieron a dos sujetos experimentales a las pruebas consistentes en dos cruces de cartn cuyo objetivo es realizar un cuadrado, as tambin se someti a un nio para que realice el recorrido de un laberinto mltiple T, para lograr identificar como funciona el aprendizaje por ensayo y error. La metodologa para el desarrollo de la prueba es la aplicacin directa al los sujetos experimentales y la observacin conductual a los mismos. Para el anlisis de los datos recolectados se utilizar estadgrafos que permitan cuantificar la informacin, utilizndose la herramienta

informtica SPSS v 15. Los resultados sern procesados y presentados en cuadros y grficos para su interpretacin.

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I.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Esta investigacin pretende evaluar la efectividad del aprendizaje por ensayo y error e Insight que fueron las primeras investigaciones

vinculadas al entendimiento del comportamiento desde el punto de vista experimental.

La realizacin del experimento; se ensaya para buscar la solucin, cometiendo mayor o menor nmero de errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijacin de los movimientos eficaces.

Efectuar el experimento nos permitir observar, vivenciar y aprender cmo se logra el aprendizaje en un nio de 12 aos utilizando un

laberinto T y dos cruces de cartulina para armar, del cual presentaremos los resultados obtenidos.

II.

EL APRENDIZAJE 3.1 El Aprendizaje Segn Hilgard, es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)".

Hlgard nos seala varios aspectos bsicos del aprendizaje: El aprendizaje supone la aparicin de una conducta no existente o la modificacin de alguna conducta previa. Cambio

relativamente

permanente:

los

cambios

de

conducta

accidentales o fortuitos, las alteraciones del comportamiento debido a la fatiga y al efecto de drogas son pasajeros y no pueden
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considerarse como aprendizajes. El aprendizaje supone una cierta duracin de la conducta aprendida, aunque sabemos que con el tiempo los aprendizajes se alteran. Resultado de la prctica: la presentacin repetida del estmulo es factor bsico en el aprendizaje. Los cambios debidos al crecimiento y maduracin del organismo no son aprendizajes, ya que no se logran mediante la ejercitacin sino que se deben a modificaciones propias del organismo.

Doble aspecto del aprendizaje:

El aprendizaje implica un doble aspecto:

Aprender conductas

Supone la adquisicin o modificacin del comportamiento ante situaciones concretas. Es un aprendizaje especfico, restringido. Si el aprendizaje humano fuera de este tipo exclusivamente, sera difcil de adquirir e implicara un proceso muy prolongado, puesto que habra que aprender el comportamiento ante cada situacin concreta.

Aprender motivaciones conductuales

Supone la adquisicin de los factores que mueven al individuo a actuar y dirigen la conducta del individuo en una situacin dada.

Es un aprendizaje que se basa en el principio de la generalizacin y por lo tanto es ms complejo y amplio que el aprendizaje de conductas determinadas. Este aspecto da al aprendizaje humano trascendencia y direccin y le proporciona mayor integracin.
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3.2 Modalidades del Aprendizaje Existen varias modalidades del aprendizaje, para nuestro trabajo solo nos enfocaremos en dos ensayo y error e insight de las cuales hablaremos a continuacin. 3.2.1 Aprendizaje por Ensayo y error: Thorndike, psiclogo norteamericano, experiment este mtodo con animales encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos hasta que accidentalmente, tocando una palanca y se abre la caja. Metido sucesivamente en ella logra disminuir el nmero de movimientos y el tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar el pestillo sin realizar movimientos intiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja. Se ensaya para buscar la solucin, cometiendo mayor o menor nmero de errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijacin de los movimientos eficaces. Thorndike observ que la conducta casual o aleatoria de un animal poda venir acompaada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habr aprendido una conducta que podr utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja-problema y situamos fuera de ella comida; el perro se mover por la caja de forma casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situacin se repite, el animal acabar aprendiendo, por tanteo, que para salir de la
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jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llev a Thorndike a postular la "ley del efecto". Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afn al estudiado por Skinner con el ttulo de "condicionamiento operante". El hombre tambin aprende por ensayo y error", pero se diferencia del animal en que ste no comprende la situacin y slo aprende por asociacin mecnica, mientras que l reflexiona y comprende con lo que se facilita el aprendizaje La "ley de efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones

determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el siguiente:

ENSAYO

ERROR

ACIERTO POR AZAR

RETENCIN Y FIJACIN MOVIMIENTOS EFICACES

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Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta. Estimacin Del Punto De Vista De Thorndike: 1. La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad. 2. La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. 3. Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzndolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. 4. Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilacin. 5. Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un principio de analoga descripto como asimilacin. 6. Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual el olvido sobreviene con la falta de prctica.

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7. El carcter ms general de la teora de Thorndike es el de fortalecimiento automtico de conexiones especficas,

directamente, sin la intervencin de ideas o de influencias consientes. 8. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. 9. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el mbito educativo, muestra al maestro qu tiene que hacer especficamente para ensear, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para ensear lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien especfico, y desatender otros factores como semntica, filologa, etc. Pero en esto tambin radica su debilidad, porque el lenguaje no es slo palabras.

3.2.2 Aprendizaje por Insight Durante la primera guerra mundial, el psiclogo Wolfgang Khler, junto con su esposa Eva, realizaron una serie de experimentos con chimpancs en el que de hecho fue el primer centro de primatologa del que tenemos noticia: la, recientemente

desaparecida casa amarilla de la isla de Tenerife (en realidad un centro de espionaje de trfico martimo al servicio del gobierno alemn). En dichos experimentos se enfrent a estos animales a diversos problemas complejos, el ms famoso de los cuales fue colgar un pltano inaccesible ante el chimpanc y dejar varias cajas por su jaula. Inicialmente el chimpanc se mostr aparentemente estpido, dando saltos para tratar de coger el pltano, aunque tras cierto tiempo de infructuosos ensayos coloc una caja bajo el pltano, se subi en ella y lo alcanz. Para Khler la solucin se produjo de forma instantnea, por intuicin (insight), es decir, por la captacin repentina de la estructura perceptiva del
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problema. El aprendizaje por insight pronto se convirti en un buen candidato para separar a los humanos del resto de las especies, en un nuevo ataque de orgullo antropocntrico, eso s, esta vez compartido con los primos primates. Y si de paso se daaba al maldito y peligroso conductismo. El sobre hojuelas. A pesar de que en la literatura aparecen frecuentes dificultades al tratar de reproducir los hallazgos de Khler bajo condiciones ms controladas que las que se dieron en la casa amarilla (en donde no se control la posible experiencia previa de los animales en problemas similares surgidos en su medio natural) la palabra mgica insight, aprendizaje por discernimiento o intuicin ha servido para tranquilizar a quienes abominan de la idea de que el ser humano comparta mecanismos de aprendizaje simples con los dems animales. El aprendizaje por Insigth consiste en reunir elementos dispersos dentro de una situacin, con la finalidad de dar solucin a un problema que de otra manera es irresoluble. El mismo Piaget lo define de que una manera magistral: en una

combinaciones

interiorizadas

desembocan

comprensin repentina o insigth. Este tipo de aprendizaje es esencialmente distinto al de ensayo y error de Thorndike y al condicionamiento operante de Skinner.

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III.

PRESENTACIN EXPERIMENTO N 01 4.1 DENOMINACIN Aprendizaje por insight, utilizando dos cruces de cartn 4.2 OBJETIVO Determinar cmo se desarrolla el aprendizaje por insight en un nio utilizando dos cruces de cartn. 4.3 PROCEDIMIENTOS

4.3.1

Para construir el rompecabezas, se trazan dos cruces en

una cartulina,

4.3.2

Se traza una lnea punteada por el centro, se recortan, y se

acomodan como un rompecabezas.

4.3.3

Se ubica al sujeto experimental, una nia de 9 aos 10

meses de edad y se le ofreci para su realizacin.

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4.3.4 partes

Se le pide a la nia que arme un cuadrado con las cuatro

4.3.5

El experimento se ha realizado en un ambiente de la casa,

una sala tranquila, sin distracciones y con abundante luz.

4.3.6

Se le present a la nia las piezas del rompecabezas y se

le pidi que arme un cuadrado.

4.3.7

La nia inici con mucha ganas, pero al poder armarlo

fcilmente, se sinti incomoda y pens en dejarlo, luego lo retomo, pasados tres minutos desde el inicio del experimento logr el objetivo.

4.3.8

Al finalizar el experimento se debe averiguar qu sinti el

nio al realizarlo y como logro el objetivo propuesto.

4.4 RECURSOS

4.4.1

Recursos Humanos

Para realizar el experimento se ha tomado a una nia de 9 aos y 10 meses de edad, de sexo femenino, cursa el quinto grado de educacin primaria, podemos notar que la nia tiene rasgos normales y de fcil aprendizaje, lo que fue demostrado durante el experimento.

4.4.2

Recursos Materiales

En

cuanto a los recursos materiales para realizar el

experimento tenemos lo siguiente: Una cartulina dplex


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Tijeras regla Lpiz y borrador

4.5 RESULTADOS Los resultados obtenidos del experimento con dos cruces de cartulina, para determinar cmo se desarrolla el aprendizaje por insight, encontramos que: Al ofrecer a la nia para que realice el experimento lo hace con entusiasmo el experimento al no encontrar la solucin rpidamente siente ansiedad y frustracin. Al seguir intentando se presenta la solucin sbitamente, de manera rpida y logra el objetivo. Finalmente podemos concluir que el aprendizaje por insight se da al ofrecer dos cruces de cartulinas a un nio, por que aparece la solucin al problema de manera sbita y repentina.

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IV.

PRESENTACIN EXPERIMENTO N 02 5.1 DENOMINACIN Aprendizaje por ensayo y error, utilizando un laberinto mltiple T 5.2 OBJETIVO Comprobar cmo se desarrolla el aprendizaje por ensayo y error en un nio utilizando un laberinto mltiple T. 5.3 PROCEDIMIENTOS

5.3.1

Se construy una maqueta de un laberinto mltiple T. utilizando madera balsa y cartn prensado.

5.3.2

Se ubic un sujeto experimental un nio de 12 aos 7 meses

5.3.3

El espacio donde se realiz el experimento es un una sala con un espacio suficiente para realizar el experimento sin distracciones de ningn tipo.

5.3.4

Se procedi a realizar el experimento, para ello se vend los ojos al sujeto experimental y se le pidi que empiece hacer el recorrido del laberinto.

5.3.5

Todo el procedimiento tuvo una duracin de 7 das en las cuales el sujeto experimental realiz 20 intentos cada da de los cuales tuvo aciertos y desaciertos.

5.3.6

Durante el primer da realizo 20 intentos de los cuales los 8 primeros fueron desaciertos, el nio se mostro dispuesto a colaborar pero al sentir que no poda lograrlo sinti
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angustia y frustracin lo que empeoraba por tener los ojos vendados, cuando fue teniendo aciertos se sinti ms tranquilo y confiado.

5.3.7

Durante el da dos, tambin realiz 20 intentos de los cuales 6 fueron desaciertos. De igual forma como en el da uno tuvo sentimientos de frustracin al no conseguir llegar a la meta, pero se disipan cuando empieza a lograrlo.

5.3.8

De igual forma en el da tres tuvo solamente 4 desaciertos, el sujeto experimental se siente mucho ms confiado, podemos notar que conoce el recorrido, tiene desaciertos an pero en menos cantidad y los aciertos los logra con ms facilidad.

5.3.9

Durante el da cuatro el sujeto experimental se siente mucho ms confiado, aunque le sigue molestando tener los ojos vendados, no se le hace difcil llegar a la meta del laberinto, porque solo tiene 3 desaciertos

5.3.10 Durante el da cinco el nio siente mucha confianza en lo que est realizando, puede notarse que conoce el recorrido y ya no presenta ningn desacierto.

5.3.11 En el da seis el nio demuestra que conoce el laberinto y que puede llegar a la meta con facilidad, los tiempos se acortan y realiza los 20 intentos todos acertados. El aprendizaje se ha logrado.

5.3.12 Finalmente en el da siete el nio realiza los 20 intentos todos acertados con mucha facilidad, el tiempo que utiliza
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para llegar a la meta es mucho ms corto que los aciertos de los das anteriores. Podemos decir que el aprendizaje por ensayo y error se ha logrado.

5.4 RECURSOS

5.4.1

Recursos Humanos Para realizar el experimento se ha tomado a un nio de 12 aos y 7 meses de edad, de sexo masculino, cursa el primer grado de educacin secundaria, es un nio con rasgos normales y de fcil aprendizaje.

5.4.2

Recursos Materiales En cuanto a los recursos materiales para realizar el

experimento se ha utilizado lo siguiente:

Madera balsa Trozo de cartn prensado Silicona lquida Papel bond Plumones Lpiz y borrador Regla

5.5 ESPACIO FSICO El experimento se ha realizado en un ambiente de la casa, una sala tranquila, sin distracciones y con abundante luz. Se le present al nio la maqueta del laberinto mltiple T con las indicaciones respectivas previas. Inicia el experimento por 7 das

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consecutivos y 20 ensayos diarios de los cuales presentamos resultados cuantitativos. 5.6 RESULTADOS Los resultados del experimento que se ha realizado para comprobar cmo se desarrolla el aprendizaje por ensayo y error en un nio utilizando un laberinto mltiple T. se presentaran en cuadros y grficos para su mejor comprensin. Cuadro N 01: Muestra la frecuencia que se desarrollo el experimento Estadsticos

Da 1

Da 2

Da 3

Da 4

Da 5

Da 6

Da 7

Vlidos

20 0

20 0

20 0

20 0

20 0

20 0

20 0

Perdidos

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretacin: El cuadro nos muestra la frecuencia con la que se realizaron los ensayos cada da durante siete das

Cuadro N 02: Resultados obtenidos en el da uno Da1

Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlidos

Acierto Desacierto Total

12 8 20

60,0 40,0 100,0

60,0 40,0 100,0

60,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.


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Interpretacin: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el da uno el 60% son aciertos y el 40% son desaciertos.

Cuadro N 03: Resultados obtenidos en el da dos

Da 2
Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

Vlidos

Acierto Desacierto Total

14 6

70,0 30,0 100,0

70,0 30,0 100,0

70,0 100,0

Da3

20

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretacin: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el da dos el 70% son aciertos y el 30% son desaciertos.

Cuadro N 04: Resultados obtenidos en el da tres

Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlidos

Acierto Desacierto Total

16 4 20

80,0 20,0 100,0

80,0 20,0 100,0

80,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretacin: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el da tres el 80% son aciertos y el 20% son desaciertos.
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Cuadro N 05: Resultados obtenidos en el da cuatro

Da 4

Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlidos

Acierto Desacierto Total

17 3 20

85,0 15,0 100,0

85,0 15,0 100,0

85,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado.

Interpretacin: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el da cuatro el 85% son aciertos y el 15% son desaciertos.

Cuadro N 06: Resultados obtenidos en el da cinco

Da 5
Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

Vlidos

Acierto

20

100,0

100,0

100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado

Interpretacin: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el da cinco el 100% son aciertos y no tiene desaciertos.

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Cuadro N 07: Resultados obtenidos en el da seis

Da 6

Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlidos

Acierto

20

100,0

100,0

100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado

Interpretacin: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el da seis el 100% son aciertos y no tiene desaciertos.

Cuadro N 08: Resultados obtenidos en el da siete

Da7
Porcentaje Frecuencia Vlidos Acierto 20 Porcentaje 100,0 vlido 100,0 Porcentaje acumulado 100,0

Fuente: Datos obtenidos del experimento realizado

Interpretacin: El cuadro muestra que de los intentos realizados en el da siete el 100% son aciertos y no tiene desaciertos.

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CONCLUSIONES De los resultados obtenidos en la investigacin sobre el aprendizaje por insight y por ensayo y error se llega a la conclusin que: El aprendizaje por ensayo y error buscar la solucin, cometiendo mayor o menor nmero de errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijacin de los movimientos eficaces. El aprendizaje por Insigth consiste en reunir elementos dispersos dentro de una situacin, con la finalidad de dar solucin a un problema que de otra manera es irresoluble. En cuanto al aprendizaje por insight podemos concluir que al ofrecer dos cruces de cartulinas a un nio, por que aparece la solucin al problema de manera sbita y repentina. En cuanto al aprendizaje por ensayo y error podemos decir que, un nio al someterse al experimento del un laberinto mltiple, busca la solucin cometiendo ensayos y errores hasta llegar al objetivo final.

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BIBLIOGRAFA Diccionario De Psicologa Cientfica Y Filosfica. Recuperado de: http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Aprendizaje-EnsayoError.htm. El 03 de abril del 2012 Burbano. L. (2010). Teora del Aprendizaje. Recuperado de:

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml el 03 de abril del 2012. Benjumea, S. (2008). Aprendizaje por insight: el diseo inteligente de la inteligencia superior. Recuperado de:

http://benjumea.wordpress.com/2008/12/28/aprendizaje-porinsight-el-diseno-inteligente-de-la-inteligencia-superior/. El 02 de abril del 2012.

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ANEXOS:

Piezas recortadas de las dos cruces de cartulina

Cuadrado armado por el sujeto experimental

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Sujeto experimental N 01

Maqueta del laberinto mltiple T

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Sujeto experimental 02

Da1

60

Porcentaje

50 40 30 20 10 0 Acierto Desacierto

Da1

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Da2

60

Porcentaje

40

20

0 Acierto Desacierto

Da2
Da3

__

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto Desacierto

Da3

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Dia4

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto Desacierto

Dia4

__

Da5

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto

Da5

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Da6

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto

Da6

Da7

100

80

Porcentaje

60

40

20

0 Acierto

Da7

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