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Articulando lo articulable utopa o realidad?

Ruth Harf

La articulacin educativa se presenta con un alto grado de ambigedad: por un lado parece resolverse en el discurso empleado y por otro, aparecen dificultades que indican que no se cumplen los propsitos declarados. As se produce una gran tensin entre el discurso y la prctica. Debemos entender la articulacin interniveles como una cuestin institucional, sabiendo que va ms all de las personas, de los edificios o de los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor desempea y debe ser un eje que atraviese todo el sistema educativo.

Los mitos que persisten Por qu nos preocupa este tema?


La preocupacin acerca de la articulacin surge de que tenemos una historia de depositacin en algunas personas docentes de sala de 5 aos y de primer grado de esta que es en realidad una temtica y una problemtica institucional. No se perciben muchas veces claramente las implicaciones que este tema tiene para el funcionamiento institucional en su totalidad, en cuanto sistema. Es necesario comenzar a rever el funcionamiento atomizado, sectorizado, parcializado de nuestras instituciones en relacin con la articulacin interniveles. El tema de la articulacin se presenta muchas veces con un alto grado de ambigedad: por un lado, parece poder resolverse fcilmente en las palabras, en el discurso empleado. Pero, por el otro lado, aparecen cotidianamente dificultades que hacen pensar que quiz no se estn cumpliendo los propsitos declarados, con lo cual se reproduce la tensin entre el discurso y la prctica, tensin en la que estamos habitualmente todos comprometidos. Se trata de supuestos que adoptan distintas mscaras mitos, rutinas y tradiciones: marcos tericos considerados vlidos, ideas aceptadas porque forman parte de la historia o de una hipottica legislacin que, aunque generalmente ignorada, mantiene vigentes tales supuestos:

La articulacin entre nivel inicial y primario es asunto de los maes-

tros de sala de 5 aos y de los maestros de primer grado. Es para que los chicos de nivel inicial no sientan tanto el pasaje a la primaria. Es para que los maestros de primaria se enteren de lo que pas con los chicos en el nivel inicial. Es para que los maestros de nivel inicial vayan haciendo los cambios que los maestros de primaria necesitan. Se logra con un par de visitas de los chicos de nivel inicial a los primeros grados de la escuela primaria. Se planifica en una reunin entre los maestros de primer grado y sala de cinco aos para informarse mutuamente sobre cundo y cmo sern las visitas.

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Obstculos en la concrecin de la funcin de la articulacin


Es interesante analizar, o comenzar la reflexin sobre el sistema instalado de reproches mutuos, sistema responsable en forma directa de muchas de las dificultades en la articulacin entre niveles. Mencionaremos solamente algunos, los cuales podrn ir amplindose, observando la ntima relacin que tienen con algunos de los mitos. Esta relacin es relevante a los efectos de analizar el carcter de verdad incuestionable que se les otorga. Volvemos as a uno de los planteos iniciales: la necesidad de comenzar el camino de reflexin crtica sobre la articulacin esclareciendo sus mitos y verdades.

En el otro nivel no ensean lo suficiente. En el otro nivel no aprovechan lo que enseamos.

En el otro nivel no saben lo que hacemos. En el otro nivel no tratan bien a los chicos. En el otro nivel no se toman nada en serio. En el otro nivel no dejan jugar bastante a
los chicos.

como un oponente, y no como un aspecto complementario de un mismo sistema educativo, con semejanzas y diferencias, algunas pertinentes y otras no, algunas necesarias y otras no. Lo que deseamos plantear en definitiva es la necesidad de tareas conjuntas y proyectos compartidos, incluyendo necesarias discusiones sobre metas y propsitos de ambos niveles y la relacin entre estas metas y propsitos y las estrategias y contenidos abordados en ambos niveles. Escuchar y ser escuchados: escucharnos es la estrategia fundamental en todo proyecto de articulacin interniveles.

En el otro nivel no preparan adecuadamente


a los chicos. En estas opiniones, muchas veces generalizadas y algunas veces justificadas, la expresin en el otro nivel puede hacer referencia a cualquier nivel, percibido muchas veces

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Articulando lo articulable utopa o realidad?

El concepto de articulacin interniveles que sostenemos


Articulacin hace referencia a la existencia de partes separadas que, por lo tanto, conservan su identidad, y que a la vez se necesitan mutuamente en funcin del mejor cumplimiento de una actividad que las involucra a ambas. La articulacin es una cuestin institucional: no se trata solamente de articular contenidos o nios o docentes, sino que se articula la institucin en su totalidad. Va ms all de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la situacin educativa desempea en la institucin. La articulacin debera ser un eje que atraviese todo el sistema educativo, desde inicial a media o terciario incluidos.

Articulacin y continuidad educativa


La continuidad educativa se define como el trnsito del sujetoalumno (nio, joven, adulto) por el sistema educativo; en este proceso se identifican puntos de partida (de inicio) y puntos de llegada (cierre, acreditacin) para cada nivel, lo que a su vez permite el pasaje al siguiente. Es facilitar el pasaje de los alumnos dentro del sistema, la transicin a un nuevo entorno, a un nuevo rol, a nuevas expectativas, nuevas alternativas. Toda transicin conlleva posibilidades de xito y de fracaso. Esto depende en gran medida de las posibilidades de cada individuo, pero tambin depende mucho de cada entorno, de cada propuesta, de cada colectivo, y por sobre todo, de las interacciones que genere el encuentro con los otros. En la continuidad educativa inciden las normas que regulan el sistema, las instituciones, los proyectos, los sujetos, los recursos disponibles. Tambin damos una gran importancia a las condiciones sociohistricas y sociopolticas que regulan el sistema educativo en su totalidad. La continuidad educativa requiere que los diferentes niveles se articulen entre s. Articular, desde esta perspectiva, implica elaborar estrategias y acciones que permitan hacer que el pasaje del sujeto/ alumno de un nivel al otro sea lo ms fluido posible. Hablar de que este pasaje sea lo ms fluido posible amerita analizar y reconsiderar las acciones que se llevan a cabo actualmente en las instituciones educativas y, ms que nada, cuestionar (poner bajo cuestin, poner bajo la lupa) las concepciones que les sirven de basamento. Sostenemos que no se deberan considerar estas acciones como hechos naturales sino como construcciones artificiales, es decir, propias de contextos sociales, polticos e histricos particulares. Por ello deseamos poner el acento en algunos aspectos que para muchos pueden sonar a verdades de Perogrullo, por lo obvias, pero para otros no lo son tanto. Es evidente que una de las razones esenciales para estas reflexiones tiene que ver con la necesidad de garantizar que el alumno contine su trnsito y pasaje por los diferentes niveles que conforman el sistema educativo del modo ms adecuado posible. La continuidad va acompaada de la idea de cambio, no de la idea de detencin, mantenimiento o prolongacin sin sentido. Es considerar cules son los pasos necesarios para el pasaje de un nivel a otro. Plantea Frabboni que se debe asumir el compromiso de promover tanto acciones de continuidad vertical [....] como ocasiones de continuidad horizontal [...] (Frabboni, 1996, pg. 73).

El equipo de conduccin y su protagonismo en la articulacin


Son los integrantes del equipo de conduccin de los diferentes niveles quienes tienen un conocimiento ms amplio de la institucin. Esta mirada institucional difiere, en funcin del rol de conduccin, de la visin quiz ms restringida de docentes y padres, ya que su rol es tambin ms acotado. Son los miembros de los equipos de conduccin de los diversos niveles quienes pueden percibir las relaciones articuladas y las posibles fracturas entre los distintos dominios e inferir la lgica que subyace, as como la forma en que los roles son asumidos y/o adjudicados. Es esta posibilidad de percibir y evaluar el conjunto del sistema institucional, lo que los sita en una posicin privilegiada para conducir el desarrollo de un proyecto y para asesorar a los actores intervinientes. Es tambin esta posibilidad la que crea la responsabilidad de asumir un rol en la conduccin en el cual prevalezcan la complementariedad, cooperacin y colaboracin entre los equipos de conduccin de los diversos niveles, para procurar los acuerdos que favorezcan la articulacin. Esta articulacin debera comenzar por el trabajo dentro de los propios equipos de conduccin de los diversos niveles quienes, al reconocerse como entidad con intereses y necesidades comunes, debern buscar estrategias que les permitan iniciar caminos de elaboracin de proyectos conjuntos que den respuestas a las demandas, procurando resolver en forma conjunta las dificultades que se vayan presentando. Se procurar de este modo poner el acento en la complementariedad, y no en la suplementariedad o en el enfrentamiento. Es estar con el otro, y no en vez del otro o contra el otro.

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Articulando lo articulable utopa o realidad? IDEAS PARA COMPARTIR


I. Cada etapa permitir acceder exitosamente a la siguiente en la medida en que sea vivida a fondo y que el alumno pueda comprender y registrar todo su transcurrir. Registrar que sus logros son el resultado de un camino esforzado, con idas y vueltas, xitos y fracasos, es un muy buen modo de prepararlo para una vida escolar de primaria, en la cual tampoco es cuestin de levantarse y andar, donde no puede esperar que ya el primer da podr y sabr lo que a los chicos de este nivel tambin les cost esfuerzo alcanzar. II. No es necesario que la etapa anterior asuma la enseanza de modalidades que responden al otro nivel: s es positivo el mostrarlas y explicar la razn de su existencia. III. La nica razn vlida para desear que alguna modalidad del nivel inicial contine en primaria es que ella sirva a los objetivos de la escuela primaria. El argumento de la continuidad es demasiado dbil. IV. Los contenidos deben estar secuenciados, no por exigencia de una articulacin entre niveles sino por la lgica propia referida a la enseanza de contenidos en el contexto escolar. V. La discontinuidad no debe ser necesariamente percibida como negativa. VI. El cambio es bienvenido como indicio de crecimiento. VII. Para construir un puente siempre es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de trabajo y la normativa de ambas orillas. VIII. Es importante elaborar un royecto institucional de articulacin: a travs del proyecto institucional el conjunto de la institucin protagoniza el diseo de una parte de su destino. IX. Los objetivos y metas definidos y enunciados deben ser realistas, viables, pertinentes, posibles. X. Se debe entender a la articulacin educativa esencialmente como una tarea colectiva. XI. Es importante diferenciar entre estrategias relacionales y estrategias centradas en los contenidos; las que dan lugar a actividades centradas en aspectos vinculares y socio-afectivos y actividades centradas en los contenidos y la adquisicin de competencias cognitivas. XII. Las actividades que muchos docentes e instituciones vienen realizando forman parte de su cultura institucional y, ms que eliminarlas, se debe proceder a su revisin y anlisis crtico, para tomar las decisiones pedaggicas ms pertinentes. XIII. Cada institucin escolar debe hallar su propio modo de abordar el proceso de articulacin intraniveles e interniveles teniendo en cuenta sus propias particularidades.

Factores que favorecen la articulacin


El poder llevar a cabo una articulacin, sentida como necesaria y posible, depender, entre otros, de factores que tienen que ver: Con lo tcnico-organizativo-estratgico: a travs de la observacin y reflexin sobre los diferentes dominios de la organizacin. Con los saberes expertos: mediante la posibilidad de ampliarlos, ahondarlos, profundizarlos y, si es necesario, modificarlos, convirtiendo las capacidades existentes en capacidades adecuadas a las necesidades de la institucin. Con lo ideolgico: referido en este caso a una toma definida de posicin, a una actitud positiva respecto de la necesidad de la implementacin de la articulacin, que parte de la conciencia que los diferentes actores poseen de los propsitos de la institucin y de su compromiso con ellos.

La articulacin entendida como preparacin para


Desde el aspecto ms general podremos decir que preparar tiene que ver con la funcin propedutica, en la cual podemos observar dos variantes: a) En primer lugar, desde una perspectiva histrica, poner la mirada en los aspectos preparatorios parece restar fuerza al intento constante de defender la identidad del nivel inicial y los valores que tiene en s mismo; y su posibilidad y mandato de cumplir con sus propios objetivos en tanto nivel con identidad autosuficiente. Hasta la denominacin preescolar produce una lgica molestia, ya que consideramos que en el nivel inicial no son preescolares, puesto que los nios, al iniciar el nivel inicial estn escolarizados, entendiendo por escuela a la institucin en la cual se cumple la funcin de enseanza, independientemente del nivel del cual se trate. b) Como complementaria, no opuesta, a la anterior, podemos tomar en consideracin la funcin que todo nivel de la enseanza cumple en relacin con el posterior; e incluso toda etapa de la vida con respecto a la que le sucede: el de preparacin para. Lo interesante es analizar cmo se puede dar esa preparacin: 1. Siendo A (nivel o etapa anterior), un remedo de B (nivel o etapa posterior). O un B en pequeo. 2. Haciendo de la ltima parte de A y la primera de B una especie de pendiente, o trayecto, con variaciones paulatinas y sutiles, para que no se note el pasaje. 3. Partir de la consideracin de que una buena garanta de xito en B la constituye, justamente, el que los integrantes de A vivan a fondo esa etapa, alcancen los objetivos y sean conscientes de la terminacin de esa etapa y del comienzo de la otra; utilizando tiempo y energa en valorizar tanto las semejanzas como las diferencias entre A y B. Abrir la reflexin a estos puntos nos permitir resignificar muchas de las propuestas de articulacin: mantenerlas, modificarlas, ampliar o restringir el nmero de actores comprometidos, etctera.

Ruth Harf Licenciada en Ciencias de la Educacin (Facultad de Filosofa y Letras, UBA) y licenciada en Psicologa (Facultad de Psicologa, UBA). Es profesora titular de las ctedras Didctica y Curriculum, Problemticas del Nivel Inicial, Enseanza I y Seminario de Juego en el Instituto de Formacin Docente Sara Eccleston de la ciudad de Buenos Aires. Directora del Centro de Formacin Constructivista, Ciudad de Buenos Aires. Coordinadora de cursos para docentes presentados desde la ctedra de Didctica del Nivel Pre-primario. Red de Formacin Docente Continua, Universidad de Buenos Aires. Ilustracin: Roberto Cubillas Estudi historieta, dibujo, grabado y pintura. Se dedica desde 1996 a la ilustracin de libros de literatura infantil. Ha publicado en distintas editoriales Sudamericana, Norma, Alfaguara, Del Eclipse, Estrada y Atlntida y su trabajo ha recibido distinciones tanto en la Argentina como en el exterior. Su primera muestra individual fue Un par de cuentos (2003). Particip en varias muestras colectivas: Magic Pencil, La muestra ambulante 4 y Fuga Grfica. En la actualidad trabaja en el desarrollo de nuevos proyectos editoriales.

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