Plantilla de planeamiento didáctico

Dirección Regional de Educación: San José Norte Centro educativo: Liceo Mauro Fernández Acuña

Nombre de la persona docente: Silvia Salas Bonilla Asignatura, módulo, disciplina, especialidad, componente, área o subárea:
Educación musical
Nivel: Décimo año Curso lectivo: 2023 Periodicidad:
( ) mes ( ) bimestre (X) trimestre ( ) semestre
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes):

Ciudadanía responsable y solidaria ( X ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )
Competencia cultural, interacción y autoexpresión. (Tradición y música tradicional/ Himnos patrios)
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación

SEMANA 1

Apreciación de las diversas 1. El taller inicia con la siguiente actividad: La o el docente Identifica características de la música
manifestaciones de la cultura ejecuta o presenta uno o dos breves ejemplos representativos de tradicional costarricense a partir de la
tradicional costarricense. música tradicional, con preguntas específicas, guía al audición de ejemplos representativos.
estudiantado a elaborar su propia definición de esta música.

Se sugiere las siguientes: ¿han escuchado esta canción o pieza

instrumental?, ¿en cuáles contextos?, ¿en cuáles celebraciones
sociales o religiosas?, ¿a cuál zona geográfica o provincia creen
que pertenece?, ¿se conoce quién es su autora o autor? ¿Cuál es
la métrica?, ¿cómo se llama el ritmo específico?, ¿de qué trata el
texto (en el caso de canciones), entre otras. Aunque el
estudiantado no conozca todas las respuestas exactas, se les
puede guiar por medio de preguntas de seguimiento para que
lleguen a respuestas aproximadas.

Por medio de discusión guiada se introduce el tema de

Tradiciones, ¿Qué son tradiciones? ¿Por qué son tradiciones?
¿Qué creen ustedes que necesita tener una tradición para ser
tradición? ¿Qué tipos de tradiciones conocen?
De ejemplos de tradiciones. (Las respuestas deben estar en el
cuaderno).
 Semana 2

Apreciación de las diversas 1. Audición musical: Se repiten las obras escuchadas la semana Describe características de la música
manifestaciones de la cultura anterior. Lo importante en este momento de la actividad, es tradicional costarricense en una
tradicional costarricense. estimular la reflexión. (Puede recurrir a objetos o imágenes discusión guiada con preguntas
relacionadas con los contextos y funciones de la música específicas.
ejemplificada, por ejemplo, un traje regional, un instrumento
musical, una fotografía de una danza tradicional, un poema,
leyenda, o relato relacionado, entre otros).

Semana 3

Apreciación de las diversas 1. Actividad grupal colaborativa: Cada grupo plantee su propia Especifica ideas para la construcción de
manifestaciones de la cultura definición de “música tradicional”, incluyendo sus características. su propia definición de música
tradicional costarricense. tradicional costarricense a partir de una
Para realizar esta actividad se mantendrá el distanciamiento discusión con sus compañeros(as).
social entre estudiantes, con mascarillas puestas en todo
momento. Los estudiantes en virtualidad pueden reunirse por
teams para realizar la actividad.
Cada estudiante deberá tener las respuestas de la GTA en su
cuaderno.

También se propone la siguiente actividad:

Utilizando un video, imágenes de apoyo, canciones, poemas, tik-
tok educativo, alusivos a alguna de las temáticas que se
desarrollan en el programa de estudio de Tercer Ciclo, la persona
docente realiza un conversatorio con sus estudiantes, en el que se
promueve la participación equitativa puntualizando aspectos
significativos que tengan relevancia con la comunidad donde
viven. La persona docente hará énfasis las acciones que desde lo
individual como lo colectivo, en procura de desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo de su realidad. Al finalizar, los
estudiantes, realizarán un dibujo o collage que sintetice los temas
tratados, que servirán para hacer un mural con los aportes de
todos los compañeros, todo lo anterior procurando fomentar el
desarrollo socioemocional y la participación cultural individual y
colectiva de los estudiantes.
 El docente, formula una serie de preguntas alusivas a la
importancia de la participación cultural en nuestra sociedad
costarricense. En conjunto y de forma colaborativa, el
estudiantado, plantea valoraciones y expresa emociones y
sentires sobre la importancia de la participación cultural de las
personas en la comunidad. Con base en las ideas planteadas, el
docente, brinda una explicación de conceptos claves y
definiciones relacionadas importancia de la participación cultural
en nuestra sociedad costarricense, para ello, utiliza recursos
didácticos con pertinencia cultural.
Todo lo anterior procurando una participación equitativa con el
Página 56 de 60 estudiantado a fin de promover y de verificar su
comprensión. La persona docente presenta (según las
posibilidades del centro educativo), un video, un collage de
imágenes, un cuento, un recorte de periódico (por mencionar solo
algunos materiales), alusivo a las diferentes temáticas que se
desarrollan en el programa de estudio de Tercer Ciclo. Con base
en la información presentada en el recurso, la persona docente
realiza un conversatorio con sus estudiantes, en el que se
promueve la participación equitativa puntualizando aspectos
significativos de las temáticas abordadas en el programa,
promoviendo el desarrollo socioemocional y la participación
cultural individual y colectiva de sus estudiantes. Posteriormente,
les solicita que elaboren una explicación y que la expresen en un
producto concreto de su elección, que socializaran con el resto de
sus compañeros.

Semana 4

Apreciación de las diversas 1. Cuando se ha llegado a un consenso en cuanto a la definición y Consigue información referente a la
manifestaciones de la cultura
características de la música tradicional, la o el docente plantea música tradicional (géneros,
tradicional costarricense.
investigar bibliográfica o virtualmente, géneros, y compositoras o compositores(as), compiladores(as),
compositores o compiladoras o compiladores e instrumentos instrumentos musicales) a partir de
específicos de la música tradicional. Se asignará un compositor a diversas fuentes.
cada alumno quien deberá investigar información sobre el mismo
(vida y obra).
Apreciación de las diversas 2. Cada alumno elabora un panfleto informativo sobre su Divulga información referente a la
manifestaciones de la cultura compositor y lo comparte con sus compañeros ya sea de manera música tradicional (géneros,
tradicional costarricense.
física o virtual. compositores(as), compiladores(as),
instrumentos musicales) a sus
compañeros(as) con ayuda de recursos
de apoyo.

Semana 5

Apreciación de las diversas 1. Luego que cada persona presenta y discute sus hallazgos, y se Consigue muestras sonoras de música
manifestaciones de la cultura reafirma los hallazgos, se propone a cada uno de los estudiantes tradicional costarricense a partir de
tradicional costarricense. recolectar muestras sonoras (audio o vídeo) de música diferentes fuentes en su comunidad o
tradicional costarricense en los hogares, bibliotecas, librerías, fuera de ella.
emisoras radiales o canales televisivos locales, casas de la cultura,
y otras fuentes posibles en la comunidad o fuera de ella, con base
en la información recolectada y discutida.

Semana 6

Apreciación de las diversas 1. Audición musical: Una vez reunido el material, se hace una Identifica características (contexto y
manifestaciones de la cultura audición de todas o algunas de las obras musicales recolectadas. función social, compositora o
tradicional costarricense. compositor, ritmo específico, métrica,
Se realiza un conversatorio durante la audición en el cual lo características de la melodía y el texto,
alumnos podrán ir generando ideas y conceptos sobre el tema. otras) de las obras musicales
recolectadas a partir del análisis de
audiciones de las mismas.

Semana 7

Apreciación de las diversas 1. Se hace un breve análisis, con especial énfasis en contexto y Describe características (contexto y
manifestaciones de la cultura función social, compositora o compositor, ritmo específico, función social, compositora o
tradicional costarricense. métrica, características de la melodía y el texto, entre otras. compositor, ritmo específico, métrica,
características de la melodía y el texto,
otras) de las obras musicales
recolectadas, por medio de diferentes
formas de comunicación.
 Semana 8

Apreciación de las diversas 1. Se discute cómo clasificar o agrupar las obras con base en esos Establece las características básicas
manifestaciones de la cultura aspectos estudiados y se elabora un mapa conceptual, mural, (contexto y función social, compositora
tradicional costarricense. panfleto informativo u otra obra producida, acerca de la función o compositor, ritmo específico, métrica,
o valores de la música tradicional costarricense, que resuma, características de la melodía y el texto,
articule los contenidos estudiados y discutidos. otras) de las obras musicales
seleccionadas en un material
Cuando no sea posible recolectar muestras sonoras grabadas, se informativo.
puede recurrir a la grabación de ejecuciones vocales o
instrumentales de personas de la comunidad o círculo familiar,
reunidas mediante trabajo de campo.

Semana 9

Apreciación de las diversas 1. Toda la clase elabora un mapa conceptual, mural u otra obra Desarrolla una producción (mapa
manifestaciones de la cultura producida que resuma, articule los contenidos estudiados y conceptual, mural, panfleto informativo
tradicional costarricense. discutidos. El mapa, mural u otra obra producida será exhibido en u otra) sobre música tradicional
el centro educativo o donado a instituciones comunales donde costarricense (su función o valores) con
pueda ser desplegado y utilizado (biblioteca municipal, sus compañeros(as) de clase.
municipalidad, casa de la cultura, museo, entre otras).

Cada grupo de trabajo puede identificar, localizar, y trabajar con

una o un artista o agrupación diferente.

Se puede pedir al estudiantado redactar y elaborar un breve

panfleto informativo acerca de la función o valores de la música
tradicional costarricense, para ser difundido en el colegio y la
comunidad.

Semana 10

Exploración sobre manifestaciones
literarias y dramáticas de la cultura
tradicional costarricense.
1. A partir de audiciones de música de obras de compositoras y
compositores representativos de la música tradicional
costarricense: Héctor Zúñiga, Mario Chacón, José Daniel Zúñiga,
Jesús Bonilla, Lorenzo Salazar, María Mayela Padilla, Emilia
Prieto, grupos “Cantares” y “Cantoamérica”, entre otros se
realiza una discusión a partir de la experiencia.
Descubre manifestaciones de la cultura
tradicional costarricense (musicales,
literarias y dramáticas) a partir de
producciones artísticas (audiciones,
poemas, leyendas, relatos y otros).

Vivencia de la ejecución musical, con el
apoyo de elementos de la danza, la
literatura y el teatro.
Apreciación de valores
expresados en himnos y
tradicional Costarricense.
Algunas preguntas que pueden guiar la actividad son: ¿cómo nos
hacen sentir el canto esta música?, ¿por qué nos gusta o no
cantar esta música?, ¿por qué algunos dicen que “es una polada”
cantar esas músicas?, ¿se están perdiendo nuestras canciones
tradicionales?, ¿por qué?, ¿logran transmitir estos cantos nuestra
identidad cultural?, ¿por qué?, ¿qué diferencias podemos
identificar entre el baile popular y las canciones populares y las
canciones típicas?
Para estimular la discusión y la reflexión, la o el docente puede
recurrir, adicionalmente, al uso de poemas, leyendas, relatos, o
material de prensa escrita o en línea, blogs, videos, etc.
Relacionados con el tema, recolectados por las y los estudiantes.
Semana 11
El estudiantado puede plasmar las respuestas de cada grupo en Desarrolla insumos (láminas, dibujos,
láminas, dibujos, pinturas, poemas, socio dramas, entre otros pinturas, poemas u otros medios) con
medios. Se muestran los insumos confeccionados a la clase para base en manifestaciones de las culturas
su discusión. tradicionales costarricenses (literarias,
musicales y dramáticas).
patrios Semanas 3 y 4 Himno del Liceo Describe características relevantes del
música Semanas 5 y 6 Himno Patriótico a Juan Santamaría pueblo costarricense en un
conversatorio a nivel grupal con base en
Se repasa la letra y melodía de los himnos aprendidos en los
talleres anteriores. Se entonan e interpretan. Seguidamente, se la letra del himno en estudio.
introduce la letra y melodía, e interpretación de nuevos himnos y
cantos patrios, obligatoriamente, al menos del Himno Nacional
de Costa Rica, el Himno Patriótico a Juan Santamaría, y A la
Bandera de Costa Rica.
Realizar un análisis del texto para examinar los valores que
relacionan con la efeméride que representan.
Cada himno se abordará mediante un Torbellino de ideas Esta
actividad promueve la comunicación y se debe crear un ambiente
 flexible de ideas acerca del tema o hechos revisados en la lección.

Propicia, por lo tanto, la imaginación y la expresión fluida de las

ideas. Fortalece el respeto, trabajo en equipo y el respeto por la
opinión de las demás. A partir de esos temas abordados en clase,
en subgrupos se plasmará una idea de la forma que seleccionen,
como, por ejemplo: palabras, dibujos, grafías, expresión corporal,
frases u otras. Una vez plasmada la representación de esa idea,
cada subgrupo la socializará con el resto de la clase mediante un
conversatorio

Reflexiones docentes: __________________________________________________________________________

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¿Qué funcionó? ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?

Observaciones: Espacio designado para que la persona docente realice los apuntes que considere; así como aprendizajes esperados que quedaron
pendientes o deban retomar.